RIEB Educación Física

“PROGRAMA 2011 Y LA ARTICULACIÓN CURRICULAR“
26 DE SEPTIEMBRE DE 2011

Reconocer los avances en la aplicación de los programas
vigentes de Educación Física, los ajustes al Plan de
estudios y programas 2011, así como las acciones que
determinarán la articulación curricular en la Educación
Básica

COMPETENCIAS PARA LA VIDA
MANEJO DE LA
INFORMACIÓN
APRENDIZAJE CONVIVENCIA
PERMANENTE
COMPETENCIAS

MANEJO DE VIDA EN
SITUACIONES SOCIEDAD

Departamento de Desarrollo
Técnico Pedagógico

ESQUEMA DEL PROGRAMA DE PREESCOLAR CAMPOS FORMATIVOS (P.E.P. 2004)
EXPLORACIÓN Y EXPRESIÓN Y
DESARROLLO LENGUAJE Y PENSAMIENTO DESARROLLO
CONOCIMIENTO DEL EXPRESIÓN
PERSONAL Y SOCIAL COMUNICACIÓN MATEMÁTICO FÍSICO Y SALUD
MUNDO ARTÍSTICA

EJES PEDAGÓGICOS

CORPOREIDAD Y ASPECTOS CENTRALES DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE CAPACIDADES PERCEPTIVO Y
MOTRICIDAD FÍSICA Y LA PSICOMOTRICIDAD SOCIOMOTRICES

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

LA CORPOREIDAD-MOTRICIDAD BASE
LA SALUD COMO FORMA DE VIDA VALORES PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL
DEL APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR

COMPETENCIAS

EXPERIMENTAR
LA CORPOREIDAD CONSTRUCCIÓN REPRESENTAR EL
HACIA EL MANEJO DE LOS PATRONES JUEGO COMO
DE LAS BÁSICOS DE PROYECCIÓN DE
EXPRESIONES MOVIMIENTO VIDA


EJES PEDAGÓGICOS
ESQUEMA DEL PROGRAMA DE SECUNDARIA

SIGNIFICADO DEL CUERPO EL DESEMPEÑO Y LA MOTRICIDAD INTELIGENTES ACCIÓN MOTRIZ CON CREATIVIDAD


LA COMPETENCIA MOTRIZ LA SALUD Y VIDA SANA INICIACIÓN DEPORTIVA Y DEPORTE ESCOLAR

COMPETENCIAS

INTEGRACIÓN DE EXPRESIÓN Y DOMINIO Y CONTROL
LA CORPOREIDAD REALIZACIÓN DE DE LA MOTRICIDAD
DESEMPEÑOS PARA PLANTEAR Y
MOTRICES SENCILLOS Y SOLUCIONAR
COMPLEJOS PROBLEMAS


ESQUEMA DEL PROGRAMA DE SECUNDARIA EJES PEDAGÓGICOS

1. UBICAR A LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE SU ACCIÓN EDUCATIVA
2. EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD HUMANA Y LA ACCIÓN MOTRIZ
3. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE EN LA ESCUELA
4. EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO
5. VALORES, GÉNERO E INTERCULTURALIDAD


LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD PROMOCIÓN DE LA SALUD LA COMPETENCIA MOTRIZ

COMPETENCIAS

MANIFESTACIÓN EXPRESIÓN Y CONTROL DE LA
GLOBAL DE LA DESARROLLO DE MOTRICIDAD PARA EL
HABILIDADES Y DESARROLLO DE LA
CORPOREIDAD
DESTREZAS MOTRICES ACCIÓN CREATIVA


LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

EXPERIMENTAR LA
MANIFESTACIÓN INTEGRACIÓN DE
CORPOREIDAD HACIA
GLOBAL DE LA
EL MANEJO DE LAS LA CORPOREIDAD
CORPOREIDAD
EXPRESIONES

CONSTRUCCIÓN DE EXPRESIÓN Y
EXPRESIÓN Y
LOS PATRONES REALIZACIÓN DE
DESARROLLO DE
DESEMPEÑOS
BÁSICOS DE HABILIDADES Y
MOTRICES SENCILLOS Y
MOVIMIENTO DESTREZAS MOTRICES
COMPLEJOS

REPRESENTAR EL CONTROL DE LA DOMINIO Y CONTROL
JUEGO COMO MOTRICIDAD PARA DE LA MOTRICIDAD
EL DESARROLLO DE PARA PLANTEAR Y
PROYECCIÓN DE
LA ACCIÓN SOLUCIONAR
VIDA PROBLEMAS
CREATIVA


Además se centran en el desarrollo
de competencias, con el fin de que
«Mantiene su pertinencia, cada estudiante pueda
gradualidad y coherencia de sus desenvolverse en una sociedad que
contenidos así como el enfoque le demanda nuevos
inclusivo y plural, que favorece el desempeños, para relacionarse en
conocimiento y aprecio de la un marco de pluralidad y
diversidad cultural y lingüística de democracia, y en un mundo global e
México. interdependiente»
Plan de estudios 2011 pp 7 Primer año.

Con el estudio de la Educación Física en la Educación Básica, se pretende
que los niños y adolescentes:
• Desarrollen su motricidad y construyan su
corporeidad, mediante el reconocimiento de la
conciencia de sí mismos, proyectando su
disponibilidad corporal, se acepten, descubran,
aprecien su cuerpo, y se expresen de diversas
formas, utilizando el juego motor como medio.


• Propongan actividades que les
permitan convivir en ambientes
caracterizados por el buen trato ,
el respeto, el interés, la
seguridad y la confianza,
afianzando sus valores a partir de
la motricidad.

• Participen en acciones de fomento de la salud
en todo su trayecto por la Educación Básica
compartiendo y reconociendo su importancia,
como un elemento primordial de vida, a partir
de prácticas básicas, como la higiene personal,
la actividad física, el descanso, y una
alimentación correcta.


• Reconozcan la diversidad y
valoren la identidad
nacional , de tal forma que
los juegos tradicionales, y
autóctonos constituyan una
parte de la comprensión de
la interculturalidad.

Con el estudio de la Educación Física en la educación primaria, se
pretende que los niños y adolescentes:


• Desarrollen el conocimiento de sí
mismos, su capacidad comunicativa, de
relación , habilidades y destrezas
motrices, mediante diversas
manifestaciones , que favorezcan su
corporeidad y el sentido cooperativo.


• Reflexionen sobre los cambios que implica la
, incorporando nuevos
conocimientos y habilidades , de tal manera
que puedan adaptarse a las demandas de su
entorno a las diversas situaciones y
manifestaciones imprevistas que ocurren en
el .


• Desarrollen habilidades y destrezas al
participar en juegos
motores, proponiendo
normas, reglas y nuevas formas para
la convivencia en el juego, la
iniciación deportiva, y el deporte
escolar, destacando la importancia
del trabajo colaborativo, así como el
reconocimiento a la interculturalidad.

• Reflexionen acerca de las
acciones cotidianas que se
vinculan con su entorno
sociocultural y contribuyen a
sus relaciones sociomotrices.


• Cuiden su salud a partir de la
toma informada de decisiones
sobre medidas de higiene, el
fomento de hábitos y el
reconocimiento de los posibles
riesgos al realizar acciones
motrices para prevenir accidentes
en su vida cotidiana.

El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el
ENFOQUE GLOBAL DE LA MOTRICIDAD.


El alumno como
protagonista de la
sesión.
Alumno crítico, reflexivo,
Explora y vivencia sus analítico y propositivo
experiencias motrices en la escuela y fuera de ella

Asume códigos de
conducta y comunicación Comparte y construye su
propio estilo de relación y
desarrollo motor.

Motricidad, corporeidad conocimiento
de sus habilidades y destrezas

Ejes pedagógicos:

Los ejes son nociones pedagógicas que sirven de sustento para dar sentido de la acción
docente a lo largo del programa, orientan el desarrollo de nuevas habilidades y
concepciones entre conocimientos y aprendizajes. Tienen como marco general un
respeto al desarrollo corporal y motor de los niños


• PROGRAMA 2009 • PROGRAMA 2011
 LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE SU  LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE LA
ACCIÓN EDUCATIVA ACCIÓN EDUCATIVA

 EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN
MOTRIZ  EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN
MOTRIZ
 LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE EN LA
ESCUELA.  LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR

 EL TÁCTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL  EL TÁCTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL
REFLEXIVO
REFLEXIVO
 VALORES GÉNERO E INTERCULTURALIDAD.
 VALORES GÉNERO E INTERCULTURALIDAD.
Departamento de
Desarrollo
Técnico
Pedagógico
Estatal

La Educación Básica define los ámbitos como una forma de delimitar la actuación del
docente y al mismo tiempo brindarle elementos para entender su quehacer desde
las condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo lo que implica:


 Identificar los alcances del trabajo de
la asignatura en el contexto escolar. Ámbito
Ámbito
Ludo y
Ámbito
 Dar sentido e intencionalidad a las sociomotricidad. Promoción de la
salud.
actividades que se desarrollan en las Competencia
motriz
sesiones.

 Sustentar pedagógicamente lo que
circunscribe la actuación del docente.

Departamento de
Desarrollo
Técnico
Pedagógico
Estatal

PRIMER ÁMBITO
LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD

MEDIO MOTRICIDAD
DIDÁCTICO DE RELACIÓN

VÍNCULO COMPRENSIÓN
PROPICIA
CON EL CULTURAL
VALORES
OTRO


SEGUNDO ÁMBITO
PROMOCIÓN DE LA SALUD
CREAR Y
DESARROLLAR
ESTILOS DE VIDA
SALUDABLE

PREVENCIÓN DE
ENFERMEDADES

PROPICIAR POSTURAS
Y EJERCICIOS
ADECUADOS


TERCER ÁMBITO
COMPETENCIA MOTRIZ

ES LA UNIÓN DE CONOCIMIENTOS , PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y
SENTIMIENTOS, QUE INTERVIENEN EN LAS MÚLTIPLES INTERACCIONES
QUE REALIZA UN ALUMNOS CON SU MEDIO Y LOS DEMÁS, LO QUE LE
PERMITE SUS PROPIAS CAPACIDADES, EN LAS DIVERSAS TAREAS DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA


Competencias de la educación Física para Primaria

PROGRAMA 2009 PROGRAMA 2011

MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA
CORPOREIDAD

EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE
HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES

CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL
DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA


• Actividades de promoción y cuidado
de la salud.
• Actividades para el disfrute del
tiempo libre.
• «Es necesario verificar el estado • Actividades deportivas escolares y
de salud de los alumnos extraescolares.
mediante un certificado • Actividades pedagógicas con padres
médico, con la finalidad de de familia y otros miembros de la
reconocer las posibles comunidad escolar.
limitaciones o disposiciones para ..PlanEdu2011.pdf PAG 42
participar en la sesión.» pp 165
PROGRAMA 2011.
• actividades para el fomento de estilos
de vida saludable

Estructura curricular del
Espacio de juego, diversión, Organizar la enseñanza a programa: PROPÓSITOS, EJES
aprendizaje y cooperación partir de aprendizajes PEDAGÓGICOS, ÁMBITOS DE
entre los participantes. esperados y contenidos. INTERVENCIÓN Y
COMPETENCIAS.


El docente como
profesional reflexivo

Capaz de entender Hacer del movimiento
las necesidades y un estilo de vida saludable
motivaciones de los
alumnos.

Propiciar que lo aprendido
sea significativo y se proyecte
más allá de los patios.

Bloque #. Título
Los títulos hacen referencia a los aprendizajes que lograrán los
alumnos y a los contenidos presentados.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Los aprendizajes esperados definen lo que se Los contenidos ofrecen una serie de elementos
espera que logren los alumnos al término del con los que se busca el cumplimiento de los
bloque, así como el nivel de progreso de la aprendizajes esperados.
competencia que se favorece. Para brindar mayores referentes sobre el
Son un referente para el proceso de trabajo que se desarrollará en el bloque, se
planificación y evaluación en el contexto de la proporcione una serie de preguntas o tópicos
sesión. con la finalidad de orientar el desarrollo de las
secuencias de trabajo.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad
• Identifica sus segmentos corporales para Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la
importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.
establecer semejanzas con los demás y ¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo?
reconocerse dentro de la diversidad. ¿Para qué me sirve cada parte?
• Propone distintos movimientos a partir de ¿Qué puedo hacer con mi cuerpo?
Realización de movimientos con los diferentes segmentos
sus posibilidades de acciones estáticas y corporales valorando sus desempeños motrices,
dinámicas. comparándolos con sus compañeros y proponiendo nuevas
• Actúa con seguridad al desempeñarse en formas de ejecución .
¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen mis
diferentes actividades para proponer compañeros?
alternativas de realización. ¿Se te ocurre otra manera de hacerlo?
¿En qué me distingo de los demás?

Valoración de la autoconfianza y las posibilidades de
movimiento.
¿Crees que puedes hacerlo?
Yo puedo, tu puedes, todos podemos

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad
• Describe las diferencias que se establecen Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta,
original y autónoma, reconociéndolas en los demás, así como
entre sus compañeros, en relación con sus también sus cualidades.
gustos, aficiones y características que lo Yo soy así ¿y tú eres?
hacen diferente y auténtico. ¿en qué soy distinto a los demás?
¿En qué somos semejantes entre nosotros?
• Emplea diferentes formas de comunicación
para establecer acuerdos dentro y fuera de Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros,
la escuela. a partir de la observación directa por medio de actividades
sugeridas por el docente y los niños.
• Respeta las opiniones de los demás, y sus ¿Qué tan diferentes podemos ser?
particularidades como una manera de ¿Sólo nos comunicamos hablando?
mejorar las relaciones que se establecen en ¿Cómo juego solo y cómo lo hago en equipos?
¿De qué sirve jugar con otros compañeros?
el grupo.
Participamos en actividades de colaboración que promueven
la calidad humana entre el grupo
¿Todos somos amigos?
¿Cómo puedo ser amigo de todos?

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresión y desarrollo de las habilidades motrices

• Identifica diferentes características del Diferenciación de los elementos que conforman el entorno (forma,
tamaño, consistencia, textura, peso, temperatura y color).
entorno a partir de las acciones que ¿Cómo son las cosas . . .?
¿Dónde están ubicadas?
descubre con su cuerpo.
• Propone diferentes acciones que se pueden Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo
motrices.
realizar con su cuerpo u objetos, ¿Todos podemos hacer lo mismo?
relacionarlos al desarrollo de las ¿Quién puede hacer más cosas?
capacidades perceptivo motrices. Exploración de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su
• Comparte experiencias con los demás y aplicación en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio estático y
dinámico, su orientación espacial y la coordinación motriz.
propone nuevas reglas para favorecer el ¿De qué sirve lo que hago en la escuela?
trabajo grupal en situaciones de juego. Y ahora ¿cómo lo podemos hacer?
¿Qué pasa si . . .?

Colaboración con sus compañeros en actividades que permitan libertad
y solidaridad con otros.
¿Puedo invitar a otros a jugar conmigo?
¿Cómo sería si estuviera solo?

• Los materiales se diseñaron con el fin de mejorar
sustantivamente la propuesta editorial general de la
Reforma Integral de la Educación Básica, que fortalece la
Departamento de

forma de enseñar a partir de los siguientes lineamientos:
Desarrollo
Técnico
Pedagógico
Estatal

• Las actividades se orientan al desarrollo de
competencias.
• Se propicia la formalización de los
conocimientos.
• Las evaluaciones favorecen el análisis y la
reflexión.
• Claridad expositiva y comprensiva de texto e
imagen.
• Redacción sencilla, breve y clara, adecuada para
el nivel y grado escolar, y a la capacidad
cognoscitiva y de comprensión de los alumnos.
• Proporción texto-imagen según el nivel y el
grado.
• Tipografía adecuada para las capacidades
lectoras de cada nivel y grado.
Departamento de
Desarrollo
Técnico
Pedagógico
Estatal

• Resultados ineficientes y
aprendizajes poco propicios de
los egresados de la Educación
superior para su desempeño
profesional.
• Enfrentar los desafíos del mundo
actual a partir de la resolución de
problemas relevantes que surgen
en situaciones reales.


Se busca que los alumnos sean capaces de
demostrar qué saben y qué pueden hacer y no
qué conocimientos pueden reproducir.

Si un estudiante sabe algo, no lo habilita
automáticamente para aplicarlo, pues estamos
hablando de dominios distintos de conocimiento.


Con la educación basada en competencias los alumnos
adquieren la capacidad de construir Conocimiento - - - - -
(S A B E R )

El desempaño eficaz en el ejercicio y puesta en práctica de
dicho conocimiento (S A B E R H A C E R)

La integración de manera eficiente a la vida y a sus
significados y al ámbito social (S A B E R S E R)


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