Foro Presecial Grupo Épsilon

2. PROYECTO ROMA
“ESCUELA INCLUSIVA”
PROYECTO ROMA IMPLICACIONES DEL PROYECTO
ROMA EN LA EDUCACION
CALIDAD DE VIDAD EN LAS
ESCUELA CON DISCAPACIDAD Y EN
LA FAMILIA

3. Es en reconocimiento a la ciudad italiana y al
trabajo que realizamos allí. En Italia, este mismo las estrategias en los distintos
suelen afirmar que éstas proyecto se conoce como "proyecto Málaga". contextos , para superar las
tienen déficit intelectual.
dificultades de enseñanza-
debido a que la inteligencia
aprendizaje y mejorar las
ha sido considerada
condiciones de calidad de vida
tradicionalmente como esa campo de la
capacidad innata que educación (desde 1990)
venimos hablando,
relativamente fija, constante
durante toda la vida, que
punto de
viene determinada, incluso,
inflexión
genéticamente y
caracterizada por habilidades Se sintió la necesidad de
globales y específicas profundizar en algunos temas,
deducidos de las conclusiones,
como investigaciones propias
del Proyecto Roma, tales como
el papel del lenguaje en la
finalidad
cognición, definir claramente
qué entendemos por
se centra en mejorar los Enfoca planificación cognitiva
contextos familiares, escolares y
sociales, desde la convivencia
democrática, el respeto mutuo y Respeto
Estrategias y
la autonomía personal, social y Derecho a la diversidad
Recursos Formar en
moral Valores Educación.
Inclusión Evitar Estilos de
Menú Teórico Practico Exclusión Aprendizaje Siguiente

4. Considera de que la genética representa sólo una posibilidad y, por inteligencia no se define, se
tanto, no hablamos de inteligencia como algo que nos viene dado construye. No consideramos
(dotado, infradotado, superdotado), sino de procesos cognitivos que la inteligencia sea un
(competencia cognitiva). atributo del ser humano, sino
que existe un proceso
Proyecto Roma evolutivo de
adquiere y se comportamientos
construye inteligentes.
Partiendo
inteligencia clásica como un
todo en las capacidades innatas y
independientemente de su carga de carácter universal en los
intelectiva, puede adquirir las contextos social, cultural debido
funciones cognitivas básicas para a ello, se inclina por una
pensar con lógica, para percibir y neurología del desarrollo de los
atender de manera estructurada; procesos cognitivos y meta
para conocer cómo ha de aprender Abre cognitivos en el desarrollo de la
y saber aplicar lo aprendido; para inteligencia.
saber dar respuestas lógicas a las
interrogantes que se les plantee, espacios de acción conjunta, con los
para ofrecer soluciones a los sucesos y acontecimientos ambientales
problemas que acontezcan en su referentes a niños con hándicap,
vida cotidiana.
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5. la mediación y las familias como medio de facilitar
Propicia la formación el intercambio del conocimiento profesional
en valores (conocimiento compartido) y la imperiosa
necesidad de comunicar nuestras inquietudes, Incluye modalidades del
nuestros sentimientos y convicciones, nuestros Sistema educativo
éxitos y fracasos y nuestras creencias y teorías sobre
Ofrece espacios el proceso de enseñanza y aprendizaje.
acorde a la oblación
Aprendizaje significativo
Infiere
Autonomía en la
Da paso a la
Toma de decisiones
sensibilización
de la sociedad
Ambiente armónico
Formado en valores.
Permite desarrollar Origina actividades
capacidades y destrezas Grupales.
en el estudiante.
Escuela inclusiva ofrece oportunidades
Al estudiante con necesidades educativas
Emplea estrategias y recursos especiales según su condición.
especializados de acuerdo a sus
capacidades y necesidades.
Incluye la participación de los autores
Que conforman el contexto educativo.
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6. QUE PRETENDEMOS CON EL
PROYECTO (IMPLICACIONES)
2. RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD COMO VALOR
1. UNA ESCUELA SIN EXCLUSIONES NO COMO DEFECTO
3. CURRICULO COMO HERRAMIENTA DE INCLUSIÓN
4. REPROFESIONALIZACION DEL PROFESOR

7. La esencia de la normalización no
reside en un programa
determinado de tratamiento, sino
en proporcionar a las personas
devaluadas socialmente la dignidad
completa que les corresponde por
derecho propio (Perrin y Nirje,
1985).
LA CALIDAD
DE VIDA
Supone ir más allá en nuestros
planteamientos integradores y
normalizadores, es satisfacer las
diferentes necesidades del individuo-

8. El Grupo de Investigación con Interés especial en Calidad de Vida de la Asociación
Internacional para el Estudio Científico de las Discapacidades Intelectuales (IASSID)
propuso formalmente en agosto del año 2000 en Seattle (EEUU) un Documento de
Consenso. El Documento plantea los siguientes cinco principios conceptuales:
* Para personas con discapacidad intelectual se compone de los mismos factores y
relaciones que son importantes para aquellos que no la tienen.
* La persona que lleven a mejorar su independencia, productividad, integración y
calidad de vida se experimenta cuando las necesidades de una persona están
satisfechas, y cuando se tiene la oportunidad de perseguir una vida enriquecida en
los contextos principales de la vida.
* Tiene componentes objetivos y subjetivos; pero es primordialmente la percepción
del individuo la que refleja la calidad de vida que el o ella experimenta.
* Está basada en las necesidades individuales, elecciones y control.
* Es un constructor multidimensional influenciado por factores ambientales y
personales como las relaciones íntimas, la vida familiar, amistades, trabajo,
vecindario, ciudad de residencia, casa, educación, salud, estándar de vida, y el
estado de la nación de cada uno.

11. Para Todos