1. ENFOQUE CURRICULAR
• Las visiones educativas se realizan por medio de distintos enfoques
curriculares que ordenan y sistematizan todos los factores que permiten
armonizar la producción, selección, organización y distribución del
conocimiento.
Cada enfoque esta dentro de un paradigma dominante e implica decisiones
filosóficas, éticas, políticas , económicas, científicas y técnicas, que lo configuran
e identifican.
Decisiones respecto al enfoque, pueden estar fuera de la escuela, a nivel del
centro escolar o del profesor.
ENFOQUES CURRICULARES
1 Currículo Educacional
Prof. Astrid Bravo S.
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ENFOQUE CURRICULAR PERSPECTIVAS CURRICULARES CRÍTICAS COMUNICATIVAS
manera definida de pensar,
organizar y orientar las tipo de hombre y de mundo deseados
se orienta por
prácticas del proceso educativo
escolarizado
objetivos o propósitos
se expresa CURRICULUM CRÍTICO COMUNIDADES DE
COMUNICATIVO APRENDIZAJE
de acuerdo a
criterios (instrumentos
principios (supuestos en
operacionales
los que descansa el
concordantes con los
constructo teórico)
principios)
conforme a los cuales
se definen y explican las acciones e
interrelaciones del profesor y los alumnos,
entre sí , con el conocimiento que se ha 3 4
seleccionado
Teoría de acción comunicativa: Habermas (1987, 1989)
Todas las personas son capaces de comunicarse y generar acciones. Todas las personas poseemos POSTULADOS DE LA TEORÍA CRÍTICA COMUNICATIVA DE LA EDUCACIÓN
habilidades comunicativas, entendidas como aquellas que nos permiten comunicarnos y actuar en nuestro
entorno. Además de las habilidades académicas y prácticas existen habilidades cooperativas que Todos los procesos educativos Incorporación del concepto de crítica en forma
coordinan acciones a través del consenso. deben promover una racionalidad multidireccional, tanto cuando realiza una investigación
Acción comunicativa: interacción de a lo menos dos sujetos capaces de lenguaje y de acción (ya sea con comunicativa sobre la sociedad y la educación como parte integrante
medios verbales o con medios extraverbales) que entablen una relación interpersonal. de ella, como cuando apunta hacia la construcción de sus
propios planteamientos , con lo que debe aceptar que sus
proposiciones quedan sujetas a críticas
Habermas La realidad educativa entendida
fundamentalmente racionalmente
el mundo de la vida distingue en el sistema como un proceso sociológico, sin
la sociedad desconocer los aportes
dos niveles provenientes del ámbito
representa el punto de vista de representa la perspectiva externa, la sicológico La escuela simultáneamente es reproductora,
los sujetos que actúan en la sociedad aparece con diferentes creadora y transformadora
sociedad configuraciones estructurales (Familia,
Estado, Economía, etc.) La comunicación racional mediada Las actividades pedagógicas deben dirigirse hacia el encuentro
se compone por el lenguaje, y el valor del entre los actos de habla (acciones que se realizan a través del
colectivo con la capacidad de lenguaje ) proposicionales del
de la cultura, la sociedad y la Los procesos de entendimiento en el mundo de agencia o intervención humana, grupo social en el que se desarrolla y los actos de habla
personalidad la vida tienen que ver con un mundo objetivo como bases fundamentales para la proposicionales del conocimiento oficial, para lo cual debe
(de las entidades físicas sobre las que son transformación social entregar elementos que orientan la selección , transmisión y
posibles enunciados verdadero) evaluación del conocimiento que se transmite en la escuela
, un mundo social (de las relaciones
- Cada uno de los componentes hace
interpersonales legítimamente reguladas)
referencia a pautas interpretativas o
y un mundo subjetivo (de las propias vivencias
suposiciones básicas sobre la cultura y su
a las que cada cual tiene un acceso privilegiado Igualdad educativa para los distintos grupos sociales, lo que nunca debe ser entendido como una
influencia sobre la acción, a pautas apropiadas
y que el hablante puede manifestar homogeneización cultural, sino como el derecho que tienen todos y cada uno de los grupos sociales,
de relaciones sociales (la sociedad) y al modo de
verazmente ante un público) 5 culturales, raciales, étnicos, de género, etc. a participar en igualdad de condiciones en todos y6
ser de las personas y de comportarse (la
todas y cada una de las acciones que emprende, mantiene y promueve el sistema educativo y por
personalidad)
ende la sociedad

2. CURRICULUM CRÍTICO COMUNICATIVO Acciones pedagógicas (Modelos de acción social desarrollados en la TAC)
Metas/ Objetivos Teleológicas (orientadas al logro de una meta), reguladas por normas ( miembros de
o Construcción de una sociedad democrática libre de discriminaciones que sea capaz un grupo social que orientan su acción por valores comunes), dramatúrgicas (los
de sostener una igualdad educativa sobre la base de la tolerancia y respeto de la participantes en interacción, constituyen unos y otros un público ante el cual se
diversidad. ponen a sí mismos en escena), y principalmente comunicativas (búsqueda de
entendimiento entre las personas que viven en sociedad)
Participantes (Comunidad educativa)
Deben reconocer y encarar el conflicto en vistas a su utilidad para cuestionar la
Se involucra toda la comunidad, los que son parte del centro educativo, madres y realidad social, política y cultural
padres, el barrio, los vecinos y otros actores voluntarios: académicos, estudiantes
Metodología
Todos participan en cada una de las decisiones del currículum.
Sobre la base experiencial y grupos interactivos
Contenidos
Contexto social
Negociación de contenidos sobre la base de acuerdos que pueden ser consensos o
disensos. Contexto social, escuela y hogar son una parte fundamental en el aprendizaje de los
alumnos
Actualización y negociación de significados resultan claves en todos los espacios de
aprendizaje Racionalidad de la acción
Los participantes capaces de lenguaje y acción mediante acciones comunicativas Todas las racionalidades: con arreglo a fines (se dirige a alcanzar propósitos
coordinadas por el entendimiento, deciden los conocimientos educativos a incorporar determinados), práctico moral (se dirige a alcanzar acuerdos consensuales), práctico
en los programas de estudios escolares expresiva (se dirige a materializar un saber acerca de la subjetividad de la persona)
y principalmente comunicativa (se dirige a alcanzar acuerdos mediatizados por el
lenguaje y dirigidos al entendimiento y, a coordinar las acciones de cada
participante para mantener y renovar el cúmulo de saberes que conforman los
componentes estructurales del mundo de la vida)
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Evaluación
En base a acuerdos se legitiman pretensiones de validez, criterios de verdad,
eficacia, rectitud, autenticidad
ANTECEDENTES DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
• Una comunidad de aprendizaje es un proyecto que va dirigido a centros de
Resultado de la investigación que desarrolla (CREA) y de las prácticas educativas y primaria y secundaria. Su objetivo es el cambio en la práctica educativa para
sociales que fomentan y/o generan, y de otras experiencias mundiales reconocidas conseguir la utopía de aquella escuela o de la educación que todo el mundo quiera
dentro de la comunidad científica dirigidas a primaria y secundaria que están tener y, sobre todo, hacer realidad el sueño de que ningún niño ni niña quede
obteniendo resultados exitosos en la convivencia solidaria y en la superación del marginado/a o etiquetado/a por la procedencia de su clase social, etnia, estatus
fracaso escolar. económico, género, etc.
Experiencias en diferentes programas (Estados Unidos, Canadá, Corea y Brasil). En Las Comunidades de Aprendizaje, al igual que Programas de Desarrollo Escolar,
España su antecedente principal se encuentra en la organización y gestión de un Escuelas Aceleradas y Éxito para todos/as, entre otros proyectos, están enfocadas a
centro de educación de personas adultas que funciona desde 1978, “La Verneda-Sant superar esta dualización social y educativa.
Martí” (Barcelona). ( partió de las reivindicaciones de los vecinos para conseguir un
Modelo social no igualitario (puestos de trabajo, ocupaciones precarias o paro)
centro cultural que incluyera una escuela para las personas adultas (plural,
participativo, democrático, gratuito, integrado en el barrio, que trabaja por la Educación ( orientación hacia carrera universitaria y otro destino, para los que se
igualdad en el campo educativo y cultural de las personas) piensa que no lograrán esos niveles educativos socialmente requeridos).
Una educación para las hijas e hijos de los demás, y otra distinta para los nuestros
(Ayuste et alt, 1994).
En el ámbito internacional se destacan tres experiencias: a) Programa de
Desarrollo Escolar (School Development Program), pionero, nacido en 1968 en la
Universidad de Yale. Su promotor es James Comer; b) Escuelas Aceleradas
(Accelerated Schools) se inició en 1986 por Henry Levin, profesor de la Universidad
Las comunidades de aprendizaje parten de una base: todas las niñas y niños tienen
de Stanford y director del Centro de Investigación Educativa (CERAS) de esa misma
derecho a una educación que no les condene desde su infancia a no completar el
universidad; c) Éxito para todos (Succes for All), comenzó en 1987 en Baltimore en
bachillerato y no acceder a un puesto de trabajo.
una cooperación entre Johns Hopkins University y el Departamento de Educación de
la ciudad. Su director es Robert Slavin. 9 10
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Metas / Objetivos
Metodología
Dirigidos a la construcción de aprendizajes instrumentales y sociales que permitan
incorporar a los sujetos a la sociedad de la información Sobre la base experiencial y grupos interactivos
Transformación de los centros educativos dirigidos a la superación del fracaso
escolar y la eliminación de conflictos en vistas a alcanzar la igualdad educativa. Racionalidad de la acción
Participantes (comunidad educativa) Básicamente teleológica y comunicativa
Se involucra toda la comunidad: los que son parte del centro educativo, madres y
padres, el barrio, los vecinos, agentes sociales como profesionales y personas Contexto social
voluntarias. El profesorado, se compromete a aceptar su colaboración dentro del aula.
Un elemento fundamental en los aprendizajes de los estudiantes
Todos participan en cada una de las decisiones del currículum. o Representa una apuesta por la igualdad en el marco de la sociedad de la
Contenidos información para combatir las situaciones de desigualdad. Fuerte valor del
contexto de la comunidad local.
Contenidos de carácter instrumental y contenidos sociales que se definen en función
de las competencias que le otorgan al sujeto para ingresar en igualdad de condiciones
a la sociedad del conocimiento Evaluación
El centro educativo y su comunidad definen en conjunto los contenidos del currículum. En base a acuerdos se legitiman pretensiones de validez
Acciones pedagógicas Se usan criterios de verdad, eficacia y rectitud
Orientadas al logro de una meta (teleológicas) y hacia la búsqueda de entendimiento
entre las personas (comunicativas)
Los procesos de enseñanza y aprendizaje son el centro de la institución escolar,
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fomento de altas expectativas, desarrollo de la autoestima, evaluación continua,
liderazgo compartido

3. Referencias:
- Ferrada, D. (2001) Currículum crítico comunicativo. Barcelona, El Roure.
-Ferrada, D (2004)Perspectivas y enfoques curriculares: la necesidad de una nueva
organización. En: Currículum Educacional Hoy. Cuadernos de Pedagogía Editorial de la
Universidad Arcis.
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