Abril		de	2012	                                   Volumen	1,	nº	1	                    Revista	                    GAMMA	Ed...
Abril		de	2012	                                                               Volumen	1,	nº	1	   CONTENIDO	Educació n con...
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Por su parte, Castronova (2001) idenƟfica en los metaversos tres caracte-  rísƟcas fundamentales: 1) InteracƟvidad. El usua...
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la tendencia "modernizadora" y realizar los ajustes reco-    fundo escruƟnio del punto especializado del profesionalmendad...
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Creatividad	e	Innovación	                                         para	la	calidad	en	e-learning                           ...
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  1. 1. Abril de 2012 Volumen 1, nº 1 Revista GAMMA Educació nCon SoporteVirtual FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica
  2. 2. Abril de 2012 Volumen 1, nº 1 CONTENIDO Educació n con El Aula de clase en un Mó- vil ....................................3 Los Metaversos ..............4Soporte Virtual FATLA 100% Libre ...........5 ELearning en la Moderni- dad, Posmodernidad yEditorial Transmodernidad ...........6 Con los avances de las nuevas tecnologías de información y comunica- E-Learning para smartpho-ción (NTIC), en una sociedad que muchos denominan “sociedad del co- nes ..................................10nocimiento”, se está gestando un extraordinario avance en la formación ¿CreaƟvidad e Innovacióna distancia, convirƟéndose cada vez más parte de nuestro mundo coƟ- para la calidad en e-learning .........................................11diano, lo cual hace obvio que la educación e-learning consƟtuya un pun-to de gran importancia en el desarrollo del ser humano. COLUMNISTALas NTIC representan una producƟva herramienta que marca el compásen las formas de comunicarse, aprender, recrearse, trabajar, elegir, ad- • Rosalía Solla Colmenaresministrar y de relacionarse del hombre moderno; a tal extremo que cada • Elba Torrealbavez se hacen más imprescindibles y omnipresentes en los más disímiles • Johnny A. Sosa C.ámbitos de la sociedad moderna, especialmente por las ventajas que • Danny MarƟnezimplican su empleo en términos de rapidez y economía de costo y de • Carmen Marlene TroyaƟempo en la creación, transmisión, acceso y almacenamiento de infor- Ayalamación, todo lo cual se traduce en acƟvidades y procesos más eficientes • Darwin Velásquezy producƟvos.García (2006), define la comunicación educaƟva a través de Internet co- COLABORARON EN ESTEmo campus virtual o enseñanza virtual, que trata de basar la educación NÚMEROen redes de conferencia por ordenador y estaciones de trabajo mulƟme- • FATLA.ORGdia o sencillamente, en la conjunción de sistemas de soportes de funcio- • Learning Reviewnamiento electrónico y sistemas de entrega apoyados en Internet, de • www.eduteka.orgforma, bien sea síncrona o asíncrona a través de comunicaciones poraudio, video, texto o gráficos.Esto ha conllevado a muchos centros de formación a modificar la modali-dad uƟlizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la incor-poración de las TIC, éstas permiten estrechar la brecha que se crea entreel estudiante y la insƟtución al ser únicamente de manera presencial. Johnny A. Sosa C sosajohnny@gmail.com 2
  3. 3. El Aula de Clase en un Mó vil Rosalía Solla Colmenares es Venezolana, Licenciada en Idiomas Modernos, tra- baja en el Área de Postgrado de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada de Venezuela (UNEFA), Docente en el área de invesƟgación, Coordinadora de Maestría en la UNEFA, núcleo Puerto Cabello y amante de la invesƟgación cualitaƟva la lectura. Por: Rosalía Solla C. El aprendi- ñero de clase. No hay diferencias entre los estudiantes. To- zaje móvil o M- dos Ɵenen igual capacidad y habilidad. Es tanto así la igual-learning es una metodología de enseñanza y aprendizaje dad que los estudiantes más ágiles o con más disponibilidadque hace uso de los disposiƟvos móviles, tales como teléfo- de Ɵempo colaboran con sus compañeros para que estosnos móviles, celulares, agendas electrónicas, tablets PC, i- logren terminar las acƟvidades y tareas pautadas.pods entre otros disposiƟvos de mano que tenga alguna Beneficios del Mlearning: De acuerdo a Wagnerforma de conecƟvidad inalámbrica como recursos esencia- (2005) el Mlearning ofrece una variedad de beneficios:les que complementan el proceso de enseñanza- 1. Ofrece gran flexibilidad en el acceso de materiales y re-aprendizaje. cursos promoviendo el aprendizaje desde cualquier lugar. Esta gran variedad de disposiƟvos móviles están 2. Potencia la personalización de experiencias de aprendiza-teniendo un papel protagónico en el sector educaƟvo a je al poder ofrecer el contenido correcto, en el disposiƟvonivel mundial, ya que permiten acceder a la academia en adecuado.cualquier lugar donde se encuentre el estudiante para con- 3. Promueve el aprendizaje significaƟvo a través de diseñosultar ediciones electrónicas, diccionarios, enciclopedias, de ambientes instruccionales que propician experiencias.libros, tesis, entre otros documentos. Además, estos apara- 4. IncenƟva el aprendizaje de los estudiantes al promovertos electrónicos permiten manipular documentos Word, una atención acƟva por períodos más largos.power point y excell lo que facilita la edición y envío de Por otra parte, el Mlearning nos lleva lo académicocualquier tarea desde su móvil. al entorno mismo y no como lo hace la educación tradicio- Esta modalidad educaƟva, cada vez más aplicada nal que trata de llevar el entorno a través de los libros alen los niveles medios y superiores de la educación, permi- aula. En este senƟdo, ¿No es estupendo aprender historiaten a aquellas personas que por razones de ubicación geo- del arte mientras se está en un museo, sentado frente a unagráfica, movilidad laboral, inestabilidad de horario en sus pintura descrita en su móvil mientras se escucha al profesortareas diarias, inmovilidad corporal o cualquier otra circuns- en un aula móvil? Este abordaje móvil del aprendizaje per-tancia a converƟr su móvil en un aula de clase por no poder mite la movilidad İsica de las personas.cumplir con un rígido horario de clase donde la presenciaİsica es indispensable para que el docente pueda dictar su Referencias Bibliográficasclase. Tales obstáculos aunados al concepto del aprendi- • Laouris, Y.; Eteokleous, N. (2005). We need an Educa-zaje a lo largo de la vida ha llevado a pensar en el aprendiza- Ɵonally Relevant DefiniƟon of Mobile Learning. mLearnje móvil como una oportunidad más para seguir aprendien- 20054th World conference on mLearning.Conferencedo a pesar de las adversidades económicas, İsicas y natura- theme:les. De este manera, el Mlearning apoya al aprendizaje en • Mobile technology:The future of learning In yourun medio ambiente donde diversos elementos como la es- hands.[en línea] Disponible en: hƩp://www.ml e a rn.orpontaneidad, la personalización, la informalidad, la contex- g . z a /CD/pape r s /Laour i s%20&%20Et eokl eous .pdftualización, la portabilidad, la conveniencia, la adaptabili- [consulta 2012, 25 de Enero]dad, la integración y la disponibilidad, juegan un papel rele- • Wagner, Ellen D. (2005). Enabling Mobile Learning.vante (Laouris & Eteokleous, 2005). EDUCASE Review. Vol. 4. N° 3. (May/june 2005): 40-53. El Mlearning le ofrece al estudiante la posibilidadde senƟrse parte de un aula de clase ubicada bajo el techoterráqueo donde cada ciudadano del mundo es su compa- 3
  4. 4. Los Metaversos ¿ESTAMOS LISTOS PA- Esta palabra fue usada, por primera vez,RA EL APRENDIZAJE Por: Rosalía Solla C. por Neal Stephenson en su novelaVIRTUAL (E- “Snow Crash” publicada a inicio de laLEARNING)? Lic. en Idiomas Modernos década de los noventaSe ha dedicado muchotiempo a hablar de los El origen del vocablo metaverso separadamente o haciendo combinaciónpromesas que ofrece el proviene de la unión de dos palabras de ellas. Los avatares pueden construiraprendizaje virtual (e- anglosajonas “meta” y “universo”.learning) tales como: “Meta” es un prefijo que Ɵene sus raícescostos más bajos para en el griego “μετά” que significa más allá,proveer educación y después. En inglés es usado como abs-capacitación o entrena- tracción del concepto al cual acompaña.miento, nuevas formas Por su parte, “universe” se traduce alde comprometer e in- español como universo. En este senƟdo,teresar aprendices y metaverso es la traducción de metaver-docentes, aproximacio- se” la cual es la fusión de las palabras objetos dentro de él sin entorpecer anes flexibles para aten- antes definidas. El metaverso Ɵene implí- algún residente, ya que este entornoder las demandas de cito un espacio que traspasa al mismo virtual está estructurado por áreas dondepoblaciones de apren- universo en donde los humanos, repre- cada una es independiente de la otra.dices diversas, y apa- sentados por unos avatares, interactúan Esto hace que muchas insƟtuciones ulancamiento tecnológi- considerando los diferentes campos don- organización estén comenzando a cons-co para hacer mejoruso de los recursos. de se desarrolla el humano, consƟtuyen- truir sus espacios para ofrecer encuen-Pero, ¿si estamos lis- do tros, dictar charlas, entre otras a sus em-tos para el aprendizaje este una realidad aumentada metafórica- pleados y usuarios.virtual?. Al parecer, mente. Organizaciones como FATLA y latener computadores y Esta palabra fue usada, por pri- Sociedad Española de Medicina de Fami-conexión a Internet no mera vez, por Neal Stephenson en su lia y Comunitaria ocupan cada cual unason los únicos criterios novela “Snow Crash” publicada a inicio isla entera para desarrollar en estos me-para que la gente de la década de los noventa en la cual taversos acƟvidades propias de sus orga-acepte la idea del describe a un grupo de personas que nizaciones.aprendizaje virtual. prefieren vivir conectados a terminales La expansión del uso de estosPara esto debemos portables a través de lentes y equipo metaversos es debido a las bondadesposeer: especial. En el metaverso descrito por que ellos presentan y las cuales fueron Stephenson, cada sujeto vive su propia estudiadas por Stephenson (1991) desde experiencia, bajo la figura de avatar que cuatro diferentes formas: 1) espacio para• Conectividad idenƟfica virtualmente al “Yo” que ingre- el juego donde el usuario se sumerge en• Capacidad sa al metaverso para interactuar con una experiencia lúdica con otros usuarios otros iconos o avatares a través del uso y elementos dentro de un mundo virtual;• Contenido del lenguaje, expresiones faciales y cor- 2) La representación del mundo real co-• Cultura. porales, haciendo de estas representa- mo el caso de Google Earth que repre- ciones proyecciones humanas. senta la geograİa del metaverso; 3) La Second Life es un metaverso realidad aumentada que sirve para ex-hƩp://www.eduteka.org/ que sirve como plataforma: lúdica, simu- pandir el mundo İsico percepƟble por losAprendizajeVirtual.php lación, espacio educaƟvo o de simple usuarios a nuevas dimensiones y 4) El chat. Cada una de estas funciones virtua- lifelogging que recoge los datos de la les pueden hacerse vida coƟdiana, con el fin de ser aplicados a otras experiencias.4
  5. 5. Por su parte, Castronova (2001) idenƟfica en los metaversos tres caracte- rísƟcas fundamentales: 1) InteracƟvidad. El usuario es capaz de comuni- carse con el resto de usuarios, y de interactuar con el metaverso. 2) Cor- poreidad. El entorno al que se accede se hace en primera persona.3) Per- sistencia. Las posiciones en las que se encontraban los usuarios al cerrar sus sesiones persisten al volver a conectarse. Referencias Bibliográficas: • Castronova, Edward. (2001). Mundos Virtuales. • Diccionario Inglés-Inglés. Tomado de: hƩp:// diccionario.babylon.com/ingles/ingles/. Visitada en 15/04/2012. • Stephenson, Neal. (1992). Snow Crash.FATLA 100% Libre ...Seguiremos siendo 100% virtuales, habitando tan solo elPlaneta FATLA mundo digital...Www.fatla.org FATLA, Fundación para la actualiza- Este es el planeta FATLA, un rincón ción tecnológica de LaƟnoamérica, digital en el océano de la red, donde es una ONG creada con carácter vir- podrás evidenciar que el calor hu- tual en la World Wide Web, es de- mano trasciende la virtualidad y cir, es una organización sin oficinas donde todos y cada uno de sus habi- İsicas en ningún país del mundo y tantes buscan crecer dentro de una que todos sus procesos operaƟvos, administraƟvos y académicos son sociedad del conocimiento real. desarrollados integramente a través de Internet. Somos una organización no guberna- mental, sin fines de lucro y total- Planeta FATLA funciona gracias al mente virtual, compuesta por 82 aporte invalorable de un grupo de voluntarios de diferentes nacionali- voluntarios de diferentes países del dades, culturas y creencias, unidos mundo que, de manera desinteresa- con el propósito de crear una cultura da y sin recibir retribución económi- digital humana, cálida y libre, que ca alguna, entregan parte de su usa la virtualidad como su principal Ɵempo libre para, de forma colabo- herramienta y el amor, el cariño y la raƟva, aunar sus esfuerzos profesio- amistad como sus armas más pode- nales y humanos en busca de un nuevo planeta donde se rompan los rosas. No dependemos de nadie, límites geográficos y culturales, y somos libres, nuestras únicas atadu- donde tengamos oportunidades más ras, son el respeto y agradecimiento equitaƟvas para acceder a una edu- a los habitantes del planeta FATLA, cación de calidad y usar una tecnolo- nuestro planeta digital. gía de punta. 5
  6. 6. ELearning en la Modernidad, Pos- modernidad y Transmodernidad Elba Torrealba es Venezolana, Licenciada en Contaduría Pública de la UNY, Es- pecialista en Contaduría mención Auditoría de la UCLA-Venezuela, Msc. en Contaduría mención Auditoría de la UCLA-Venezuela, actualmente cursando Por: Msc. Elba Torrealba En un corto espacio de Ɵempo, el aprendizaje Esta manera de definir la modernidad se contra-electrónico (E-learning) o educación a distancia (EAD) onli- pone a un concepto histórico, e insuficiente por sí solo, enne pasó de ser un recurso marginal a ser considerada la el que la misma es remiƟda a un Ɵempo y un espacio par-niña de los ojos de las políƟcas públicas y de las acciones Ɵculares, especialmente delimitado por las grandes revo-empresariales. Hoy en día, es imposible no tener en cuen- luciones.ta el impacto que la introducción de la EAD online viene Y hay algo que preocupa en toda esa prolifera-causando en nuestras formas corrientes de concebir y de ción de acƟvidades educaƟvas a distancia. Se habla depracƟcar la educación y la comunicación. Sus más ardoro- ¿paradigma del futuro? ...en contextos anƟguos como lassos defensores proclaman que las tecnologías de la infor- marchas. El abuso de determinadas palabras que parecenmación y de la comunicación están engendrando un nue- tener la páƟna de la supra-modernidad (no olvidemos quevo Ɵpo de sociedad y de seres humanos. Sin embargo, se la modernidad es un concepto que Ɵene un anƟguo pro-Ɵene la impresión de que el discurso de franca ruptura yecto basado en la razón como norma social): la web 2.0,con el pasado es consecuencia no sólo de la creencia exa- el paradigma de futuro, etc. pienso que ocultan el bosque.cerbada en los medios tecnológicos, sino también de la En realidad, andamos en el intento de capturar lo que deimposibilidad de responder a las objeciones que le po- presƟgio Ɵene un concepto, para subrogárnoslo. En eldrían ser realizadas. En este senƟdo, se torna ahora urgen- fondo estamos en el término ritual más anƟguo, en el quete la necesidad de dedicar esfuerzos a la invesƟgación a través de devorar el mito, nos apropiamos de su poder.teórica —que permiƟrá, tal vez, entender y cualificar las Si la mal llamada "web 2.0". Representa un paradigma enrupturas que deben ser realizadas y aquellas que se debe- el senƟdo lato de nuestro diccionario: ejemplo, ejemplar,rían evitar—. Y es precisamente la construcción de los podríamos estar de acuerdo...incluso si como en el Oxfordinstrumentos conceptuales que favorezcan tal elucidación de patrón, también; lo que no puedo aceptar es que lodonde se encuentra la contribución fundamental de este represente en el senƟdo Kuhniano. Porque además noarơculo. representa un "cambio de paradigma"... y eso, además teniendo en cuenta que no somos Kuhnianos, las revolu-Modernidad ciones no cambian nada, sólo maquillan. Como dice el diccionario la revolución es el "Giro o vuelta que da unaEl individualismo, la diferenciación en la esfera del trabajo, pieza sobre su eje".los cambios políƟcos, económicos y culturales son algunos La nueva sociedad de la comunicación y la infor-de los rasgos caracterísƟcos de la modernidad. mación requiere nuevas habilidades y prácƟcas docentes yMarshall Berman conceptualiza a la modernidad como empresariales. Día a día, se presentan nuevas herramien-una forma de experiencia vital; la experiencia del Ɵempo y tas que favorecen la producción de contenidos y la comu-el espacio, de uno mismo y de los demás, de las posibilida- nicación, sin que las distancias y el Ɵempo consƟtuyan undes y los peligros de la vida. Si bien la modernidad une a impedimento. Así, blogs, wikis, sindicaciones, e-mails, fo-toda la humanidad, se trata de una unidad paradójica, la ros, imágenes, entre muchos otros, son nuevos mecanis-unidad de la desunión, ya que ser modernos es formar mos para enseñar, aprender, trabajar, comunicarse y en-parte de un universo en el que, "todo lo sólido se desvane- tretenerse. Todas estas, conocidas como herramientasce en el aire". Web 2.0, ya se han instalado en nuestra vida coƟdiana y, a 6
  7. 7. causa de su permanente cambio, nos obligan a una actualización permanente y conƟnua, a transformarnos en usuarios 2.0. Postmodernidad La postmodernidad se inicia con un desencanto y desconfianza en la razón ilustrada y la metaİsica tradicional, lo que conduce a una debilidad de pensamiento. Esta “postmodernidad débil” ha sido propiciada por un conjunto de pensado- res que ponen en tela de juicio los axiomas filosóficos que caracterizaban épocas anteriores. Comúnmente se Ɵende a confundir los términos de postmodernidad y postmodernismo, es por esto que se hace necesario aclarar esto previo a la definición de la postmodernidad. La postmodernidad es un término que describe la condición cultu- ral e intelectual contemporánea, y como tal hace referencia al discurso intelectual y especialmente filosófico que incide en la mulƟdireccional cultura y sociedad de los úlƟmos Ɵempos. La postmodernidad es un fenómeno cultural mucho más amplio y un término bastante neutro. Se puede afirmar que está en todas partes, en la publicidad, en los edificios, en la narraƟva, en la música, en nuestra vida coƟdiana, en la for- ma de vesƟr, de hablar, Jameson. La postmodernidad es en cierta medida, la condición de nuestro Ɵempo. La posmodernidad se ha visto acompañada de una suerte de utopías que se han propagado alrededor de las insƟ- tuciones del Estado, en parƟcular nos interesa abordar aquellas que han tenido incidencia en el campo problemáƟco de la "No se puede predecir el surgimiento de lo nuevo, de lo contrario no sería nuevo. No se puede conocer la aparición de una creación por anƟcipado, pues entonces no habría creación”. E. Morin.educación, en el caso reciente aquella que se ha perfilado este siglo, la democraƟzación de la enseñanza superior y elcomo la panacea de muchas de nuestras carencias, me refie- auge del posiƟvismo a principios del siglo XX, la educaciónro al uso de las NTIC en la educación, específicamente a la popular y humanista, la libertad de enseñanza, el evolucio-recurrente incorporación de cursos a distancia y a la jusƟfi- nismo, el nihilismo, el funcionalismo, el resurgimiento delcación que este hecho acompaña ocultando en el entusias- posiƟvismo y la idiosincrasia revolucionaria durante la se-mo que toda utopía idealiza, las verdaderas limitaciones que gunda década de este siglo. La influencia de la educacióncomo nación enfrentamos y los retos que de ello se despren- norteamericana, el materialismo histórico y las tendenciasden, es necesario reflexionar críƟcamente desde lo pedagó- socialistas durante la tercera década del siglo XX. El anƟauto-gico y revisar profundamente las implicaciones del uso indis- ritarismo y democraƟzación de las insƟtuciones durantecriminado de la tecnología en el aula sin menoscabo de la 1968, la apertura democráƟca durante los 70´s. En su mo-intencionalidad del acto educaƟvo. mento fueron enarboladas como la única posibilidad de evo- La evolución de nuestro "modelo educaƟvo" ha lución y de cambio.estado plagado de un sin número de utopías si entendemos En el caso de los años noventa se consolida unaa estas como aquellas doctrinas, planes o sistemas que apa- concepción socioeconómica denominada "desarrollismo",recen como irrealizables al momento de su formulación, idenƟficada como una teoría social derivada del Informecomo el caso de los innumerables ejemplos de las diferentes Económico de América LaƟna de 1949 y divulgado por lacorrientes ideológicas que se expresaron a lo largo de la his- Comisión Económica para América LaƟna (CEPAL). Dichatoria de la educación en Venezuela. El ideal religioso y al teoría concibe el desarrollo económico como un conƟnum,mismo Ɵempo la búsqueda de las bases de la Republica du- en el que el subdesarrollo consƟtuye una etapa inferior alrante principios del siglo XVII, la libre enseñanza y los pro- desarrollo pleno, lo que representa la posibilidad de quenunciamientos anƟ reformistas expresado durante las ges- alcanzar dicha plenitud es una etapa alcanzable para cual-Ɵones anƟguas. La discusión sobre la libertad de enseñanza quier nación que se empeñe en crear las condiciones ade-y la implementación de la ideología liberal a mediados de cuadas para tal efecto. La posibilidad de alcanzar los niveles 7
  8. 8. de desarrollo que presentan las naciones "desarrolladas" "moderna" de la educación de LaƟnoamérica se sustentose sustenta en la necesidad de "modernizar" las condicio- en el concepto de "subdesarrollo" como fase suscepƟblenes económicas, sociales, ideológicas e insƟtucionales del de ser superada en línea recta en cuya meta se encontra-país, en ese senƟdo la modernización corresponde a la ban los países "desarrollados", el rol dominante lo ejercíacercanía con las condiciones de los países desarrollados. el modelo de desarrollo de las grandes potencias y el de La teoría del desarrollismo ejerció un significaƟvo subdesarrollo se mostraba como una lista interminable deimpacto no sólo en el plano económico, sino en el social, carencias en relación al modelo acabado.políƟco, cultural y obviamente educaƟvo, de tal suerte que "...El avance de estas sociedadesse acuño el término "desarrollismo pedagógico". El desa- «índesarrolladas» no se vinculaba a su realización históricarrollismo pedagógico impulsado durante principios de los autónoma, sino más bien a un verdadero "anƟ-desarrollo"noventas delineo el contexto reformista de esa época, el determinado por la distancia (creciente) que separaba"desarrollo socio-económico" y su contraparte la educa- (cada vez más) a los países periféricos de los centrales, ación "escolarizada" conformaron buena parte de las aspi- los del sur de los del norte.."raciones de la mayoría de los países de LaƟnoamérica, Eduardo Galeano (2003) lo expresa de la siguientehasta el grado de consƟtuir una utopía a la que todas las manera: "...Los símbolos de la prosperidad son los símbo-políƟcas estatales se sumaban. Es así como toda la historia los de la dependencia. Se recibe la tecnología moderna El avance de estas sociedades «índesarrolladas» no se vinculaba a su realización histórica autónoma, sino más bien a un verdadero "anƟ-desarrollo" determina- do por la distancia (creciente) que separaba (cada vez más) a los países periféri- cos de los centrales, a los del sur de los del norte.."como en el siglo pasado se recibieron los ferrocarriles, al y su papel transformador adoptaban este modelo únicoservicio de los intereses extranjeros que modelan y remo- mismo que acotaba los espacios de reflexión críƟca y posi-delan el estatuto colonial de estos países" Galeano afirma ble transformación. “La argumentación desarrollista seque en ese senƟdo la alternaƟva se sustenta en las fuentes manejo en América LaƟna con las categorías duras y sim-ajenas, en las copias de las grandes corporaciones, para lo ples de la tecnificación, eficiencia, racionalización”cual las universidades laƟnoamericanas forman los cuadros La modernización de los procesos de enseñanza-técnicos necesarios con los que se perpetua el sistema aprendizaje fueron sujetos al rígido escruƟnio de la peda-económico. gogía de la eficiencia inherente al desarrollismo pedagógi- El paradigma educaƟvo de la época se vio per- co, la cual priorizo el pragmaƟsmo hacia un cierto Ɵpo demeado por esta perspecƟva social de tal manera que se industrialización dependiente. Las técnicas de planificaciónllego a hablar de una pedagogía desarrollista. "...la pedago- de la educación copiaron un esƟlo de desarrollo educacio-gía desarrollista se caracterizó por su adhesión a modelos nal producto de una imagen de desarrollo social que nuncaexógenos, a filosoİas y metodologías tecnocráƟcas y mo- fue cuesƟonada.dernizantes y al basarse ideológicamente en esa doctrina, Dejando de lado un verdadero análisis de las cues-se convirƟó, de hecho, en una verdadera pedagogía Ɵones de fondo que condicionaban el atraso educaƟvo,«dependiente» y para la dependencia" cuesƟones que el mismo desarrollismo eludió. A su vez las Concepción que arrastro a la enseñanza a apostar enƟdades internacionales de asistencia financiera (BID,en la teoría del capital humano y la sobrevaloración del FMI) establecían que las solicitudes de ayuda se inscribie-poder económico de la educación, configurando un mode- ran en planes integrales de educación y por la acción delo único que influyo de los años cincuenta hasta los seten- organismos internacionales (UNESCO, OEA), fungieron co-ta, considerando su implicaciones y efectos hasta los mo dinamizadores emprendiendo un proceso educaƟvoochentas. Momento decisivo en las políƟcas públicas de acelerado.todos los países laƟnoamericanos, pues en el momento en Es precisamente bajo estas condiciones que elque los gobiernos valoraban el papel social de la educación "quehacer pedagógico" se enfrenta a un nuevo reto, avalar 8
  9. 9. la tendencia "modernizadora" y realizar los ajustes reco- fundo escruƟnio del punto especializado del profesionalmendados por los centros de innovación tecnológica y del campo educaƟvo.las comunidades cienơficas, o a parƟr de la críƟca pro- Uno de los aspectos que deben priorizar cual-posiƟva reconstruir y re significar el uso de dichas tec- quier programa en el que se uƟlicen las TICS, es elnologías como medio para impulsar las intencionalida- aprendizaje autónomo. "...el aprendizaje autónomo esdes educaƟvas desde un enfoque construcƟvista. la facultad que Ɵene una persona para dirigir, controlar, Abordar el problema desde esta perspecƟva regular y evaluar su forma de aprender, de forma cons-implica redefinir el mismo rol profesional del pedagogo ciente e intencionada haciendo uso de estrategias deya que de ejecutar una tarea "técnica" se transformaría aprendizaje para lograr el objeƟvo o meta deseado. Estaentonces en un profesional del campo educaƟvo com- autonomía debe ser el fin úlƟmo de la educación, que sepromeƟdo realmente con la adecuación de la técnica expresa en saber aprender a aprender..."para alcanzar el verdadero desarrollo humano y la gene-ración de conocimiento. El desarrollo tecnológico en TransmodernidadinformáƟca, telecomunicaciones, robóƟca y microelec-trónica a impactado al campo educaƟvo, de tal suerte La transmodernidad en Dussel, el sujeto apare-que genero una gama de innovaciones didácƟcas que a ce como empoderado de su racionalidad y en el desplie-su vez exigen una redefinición pedagógica de dicho gue de toda su conciencia, por lo que creemos que elcambio, el cual involucra a la misma disciplina y a sus ámbito de las «posibilidades estructurales» no apareceprofesionistas. reflejado, o se ubica en un momento previo a la utopía La educación a Distancia (EAD) es cualquier transmoderno. Vemos así, una cierta similitud con Ha-proceso educaƟvo en el cual toda o la mayoría de la bermas, en tanto este contrapone la racionalidad comu-enseñanza es conducida a distancia en Ɵempo y espacio nicaƟva a la racionalidad instrumental pero sin abando-del aprendizaje, con el efecto de que todas o la mayoría nar el carácter emancipador racional de la Modernidad.de las comunicaciones entre profesores y alumnos se Dussel de hecho reconoce las dificultades de los exclui-realiza a través de medios arƟficiales ya sea electrónicos dos y de las asimetrías culturales.o impresos. Sin embargo, la resolución de las mismas pasa En ese senƟdo la noción de e-learning se refie- por un diálogo intercultural críƟco y fecundo, con lo cualre comúnmente al uso intencional de redes de informa- estamos de acuerdo, sólo que creemos que lasción y tecnología de la comunicación en la enseñanza y «posibilidades estructurales» en el marco de la colonia-el aprendizaje. Incluye así mismo el aprendizaje en línea, lidad del poder conƟenen disposiƟvos que inherente-aprendizaje virtual, aprendizaje distribuido, aprendizaje mente apuntan hacia relaciones de dominación. A parƟrbasado en redes y en la web. Una buena parte de las de esto nos preguntamos, si la maduración hacia nuevascompetencias del pedagogo se centran en la invesƟga- resistencias se da como un proceso comunicaƟvo o sición, específicamente en el diagnósƟco del escenario bien resulta profundamente contradictorio.educaƟvo, en ese senƟdo al idenƟficar las necesidadesglobales y regionales podrá reconocer en su justa di- Conclusiónmensión los requerimientos curriculares y con ello darleatención a las expectaƟvas de la población estudianƟl. El pedagogo como profesional interesado en el Es decir que el pedagogo en realidad realiza en campo problemáƟco de la educación debe someter a unun primer momento una labor de indagación de los fac- análisis cuidadoso a todas aquellas experiencias educaƟ-tores involucrados teórico-metodológicos y curriculares, vas que se auto reconocen como panaceas al desarrolloposteriormente los contrasta con las necesidades reales, del país, sobre todo las que uƟlizan las TICS. En parƟcu-para entonces ofrecer la mejor recomendación para la lar es necesario implementar la evaluación curricular atoma de decisiones. En ese senƟdo la valoración peda- cualquier programa de educación a distancia, idenƟfi-gógica del uso de las Tecnologías InformáƟcas y de Co- cando las variables críƟcas reconocidas por Julio Caberomunicación TICS implica un quehacer mulƟreferencial, (2006).de tal manera que los medios deben someterse un pro- Priorizar el aprendizaje autónomo sobre las 9
  10. 10. TICS, debe conducir a una nueva modalidad de rediseño, cias en EAD, están empeñadas en uƟlizar las herramientasplanificación, implementación y evaluación pedagógica de tecnológicas pero sin acompañarlas de la supervisión pe-los escenarios de aprendizaje en el que las estrategias de dagógica y esto debe hacer la diferencia en la próximaenseñanza se encaminen a una nueva re conceptualización década.técnico pedagógica para procurar aprendizajes significaƟ-vos en la Enseñanza a Distancia (EAD). Referencias Bibliográficas Otro de los aspectos que el pedagogo debe subra-yar en su "quehacer" vinculado a la EAD es implementar • Cabero, J. (2006) Bases Pedagógicas del e-estrategias de enseñanza y aprendizaje que reconozcan la learning.Revista de Universidad y Sociedad edl Conoci-importancia del "aprendizaje autónomo" y el "aprendizaje miento, vol.3, No.1/Abril, www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/colaboraƟvo" a través de la dosificación en el uso del chat, esp/cabero.pdflos foros de discusión, la videoconferencia, el correo elec- • Galeano, E. (2003) Las Venas Abiertas de América LaƟ-trónico, es decir que el recurso tecnológico consƟtuya el na, Siglo XXI, Méxicomedio para impulsar estos dos Ɵpos de aprendizaje y no al • Galvani, V. (1990) Mirando al 92 , el fin de una utopíacontrario. educaƟva : el desarrollismo en América LaƟna, Revista Por otro lado la generación de conocimiento debe Cumplutense de Educación, Vol. 1, No. 3, hƩp://ser una prioridad que paralelamente al impulso del www.revistas.ucm.es/edu/11302496/arƟculos/“aprendizaje autónomo” y al “aprendizaje colaboraƟvo”, RCED9090330477A.PDFpermita en la medida de lo posible generar espacios deproducción de nuevos saberes. La mayoría de las experien-E-Learning para smartphones Distance EducaƟonal Network (DEN) es una organización espe- NoƟcias LearningReview cialista en Ingeniería del Conocimiento que brinda servicios a www.learningreview.com empresas e insƟtuciones para tengan éxito en sus programas de capacitación y desarrollo de las personas. Los adelan- e-learning para ser implementados en estos disposiƟvos detos en la tecnología alto nivel producƟvo. No estamos hablando de simplesactual exigen, en tomadores de datos, cargadores de datos o cancionerosgran medida, com- que son capaces de bajar música o información variada.portamientos dife- Estamos describiendo lo que a parƟr del próximo año, sinrentes a las actuales. más que un simple “touch" en un smartphone, los profesio-Esto es, con los pro- nales podrán acceder a servicios de aprendizaje y capacita-ductos portáƟles se ción.gana mucho en versaƟlidad, presentaciones espontáneas, Así mismo, las empresas y sus respecƟvos equiposviajes ligeros, siempre conectados, etc. No obstante, muy de trabajo podrán ejecutar simulaciones de procesos depocas empresas uƟlizan estas herramientas como una ven- negocios a distancia, modificando el curso de acciones re-taja por demás compeƟƟva. Esto se da, especialmente, motas sin inconvenientes. Esto significa que las empresasdebido a que son vistos como simples costos o “chiches” deberán “subirse” a una nueva ola de información, más alláinnecesarios. Ocasionalmente, algunos direcƟvos de mayor de la WEB 2.0. Es por esto que DEN está preparándose paranivel poseen, dichos disposiƟvos como parte de su paquete generar mayores posibilidades para sus clientes.de compensaciones más que como herramientas tecnológi-cas. Para más información visite: www.dednet.org Actualmente, DEN está desarrollando servicios de 10
  11. 11. Creatividad e Innovación para la calidad en e-learning Johnny Sosa es Venezolano, técnico en informáƟca con experiencias en el área de redes y comunicaciones y administración de sistemas operaƟvos, en la búsqueda de la calidad de las aulas virtuales, a través de la creaƟvidad e innovación. Por: Johnny A. Sosa C. La generación de conoci- educaƟvo, d.) Formar para elmientos es una de las tareas más Ɵempo libre. (De la Torre, 1998:diİcil en la educación a distancia; 18).debemos valernos de la creaƟvidad Ahora bien, ¿que es lae innovación para moƟvar a los es- calidad?, según la Real Academia,tudiantes en la búsqueda de la cons- cuando hablamos de calidad nostrucción de saberes en sus mentes. referimos al valor intrínseco deInnovar, es hacer algo nuevo… es una cosa o al valor relaƟvo quetransformar la realidad existente… resulta de compararlas con otrassupone llevar a cabo un proceso que de su misma categoría…desemboca en un nuevo producto(De la Torre, 1997: 12). Tanto la Calidad significa bondad, noblezacreaƟvidad como la innovación Ɵenen su origen en esas de cualidades morales,…personas u organizaciones capaces de aportar algo nuevo. La creaƟvidad es la generación de nuevas ideas o Para la lograr la calidad de la formación a distanciaconceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y concep- es fundamental contar con los recursos humanos adecua-tos conocidos, que habitualmente producen soluciones dos que diseñen programas de calidad capaces de crear,originales (hƩps://es.wikipedia.org/wiki/CreaƟvidad). Así poner en marcha y controlar programas de formación, mo-pues, la creaƟvidad e innovación son dos conceptos, uno a Ɵvación, comunicación, etc. que hagan posible los cambiosla par del otro, ambos reflejan procesos transformadores y necesarios de acƟtudes, conocimientos y habilidades envaliosos para la sociedad. La creaƟvidad e innovación nos nuestros estudiantes. La calidad educaƟva viene determi-asiste en tener un sistema educaƟvo que no esté basado en nada por la calidad de los procesos y de los resultados.una rígida disciplina sin alma y sin senƟmiento. De tal manera, la creaƟvidad, calidad e innovación La creaƟvidad e innovación a de dar entrada a los en e-learning debe ser ese espíritu del conocimiento quecambios que se originan en la acƟvidad humana: cultura y provoque milagros en nuestros estudiantes.educación, relaciones sociales y laborales, ciencia y técnica,por no hablar de las nuevas tecnologías de la información. Referencia BibliográficaEn la educación, los cambios se producen con tanta rapidezque lo aprendido por una generación no sirve para ser en- • DE LA TORRE, S. (1997): Innovación educaƟva. Madrid:señado a la siguiente; es acá, donde la innovación y la crea- Dykinson.Ɵvidad de las personas e insƟtuciones que se dedican a la • DE LA TORRE, S. (1998): Cómo innovar en los centrosenseñanza elearning deben tener nuevas consideraciones educaƟvos. Madrid: Editorial Escuela Española., pp. 83-de la realidad y poner énfasis en: a.) El desarrollo de las 95.habilidades cogniƟvas del sujeto (Enseñarle a aprender por • COMISIÓN EUROPEA (1995). Libro Verde de la Innova-sí mismo), b.) Desarrollar acƟtudes flexibles hacia el cambio ción.y la adaptación, c.) Formar para la innovación y el cambio • hƩps://es.wikipedia.org/ 11

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