1. ¿Todas las personas tienen los mismos
derechos?
Papelotes y plumones.
Fotocopias de los anexos 1 y 2.
Bolsa y cinta adhesiva o limpiatipo.
Tiras de cartulina.
Libro Personal Social 5 (págs. 39 y 40).
Cuestionar nuestras actitudes y la forma como nos
relacionamos con el sexo opuesto nos ayuda a reconocer
si discriminamos sin darnos cuenta o “por costumbre”,
aumentando los estereotipos sociales y los prejuicios. En esta
sesión, los estudiantes abordarán el derecho a la igualdad
desde la equidad de género.
Fotocopia el Anexo 1 y recorta las tarjetas.
Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para los grupos que
se formen.
Lee las páginas 39 y 40 del libro Personal Social 5.
Revisa los siguientes enlaces en la web:
http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_los_
derechos_del_nino__final.pdf
http://www.educacionsinfronteras.org/files/741135
https://sinalefa2.wordpress.com/about/educar-en-valores-la-
igualdad-de-gnero/
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
256
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 26

2. En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y pídeles que se ubiquen
formando una media luna para que puedan comunicarse con mayor
comodidad.
Solicita que un par de voluntarios o voluntarias recuerden lo
trabajado en la sesión anterior. Escúchalos atentamente y agradece su
participación.
Dibuja en la pizarra los siguientes símbolos (varón y mujer):
Comenta a los niños y a las niñas que tienes un grupo de tarjetas
(ver Anexo 1) en una bolsa y que, como están mezcladas, no sabes
si pertenecen al símbolo de varón o al símbolo de mujer; por ello,
necesitas de su ayuda para pegar las tarjetas dentro de los símbolos,
según corresponda.
Momentos de la sesión
20minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en asuntos
públicos para promover el
bien común.
Propone iniciativas y las
gestiona para lograr el
bienestar de todos y para la
promoción de los derechos
humanos.
Manifiesta indignación,
de manera pacífica, ante
el incumplimiento de sus
derechos o los de sus pares.
Problematización
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
257

3. Reparte las tarjetas entre todos los estudiantes y pide que cada uno
lea la que ha recibido. Luego, indica que se acerquen en orden a
pegarlas con cinta adhesiva o limpiatipo en el símbolo que consideren
conveniente.
Cuando hayan terminado, lee una a una las tarjetas y pregunta a todo
el grupo si creen que están bien ubicadas. Invítalos a dar razones y
cuestiona las afirmaciones que muestren estereotipos negativos y
prejuicios de género. Vuelve a leer algunas tarjetas y pregunta, por
ejemplo: ¿será un derecho o un deber?, ¿solo será para varones?,
¿solo las mujeres lo pueden realizar?, ¿por qué? Escribe sus respuestas
y argumentos al lado de los símbolos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán cómo son
sus relaciones de género y si están contribuyendo a la igualdad de
derechos de todos y todas.
Indica que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en práctica
durante la presente sesión.
60minutos
DESARROLLO2.
En grupos mixtos
Forma grupos mixtos de 5 o 6 integrantes y entrega a cada grupo una
copia del Anexo 2.
Señala que deben elegir uno de los casos y leerlo individualmente, a
fin de analizar los roles que se les asigna a varones y mujeres. Luego,
se reunirán en grupo y compararán lo analizado.
Para llegar a conclusiones grupales, comenta que pueden ayudarse
con las notas que contienen las definiciones de equidad de género,
ubicadas en las páginas 39 y 40 del libro Personal Social 5.
Indica que deberán dramatizar el caso asignado en el plenario,
evidenciando los roles que ahí se muestran, así como las emociones y
los sentimientos que les generan. Posteriormente, deberán presentar
las alternativas de cómo sería una relación equitativa de género.
Orientayacompañaeltrabajodelosgruposypromuevelaparticipación
de todos y todas.
Análisis de información
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
258

4. En plenario
Estableceelordendelaspresentaciones:lecturadelcaso,dramatización
y alternativas de cómo sería una relación equitativa de género.
Tras concluir, solicita opiniones respecto a los sentimientos que
experimentaron cuando dramatizaron el caso y cuando observaron la
dramatización de otros grupos. Anota lo que expresen en la pizarra y,
a partir de ello, propicia un breve diálogo.
Explica que los estereotipos de género son creencias sobre las
características de los roles típicos que los hombres y las mujeres deben
tener y desarrollar en una sociedad. Por ejemplo: las mujeres son
débiles y solo sirven para las labores domésticas. Por otra parte, señala
que los prejuicios son ideas u opiniones, generalmente negativas, que
se forman sin motivo y sin el conocimiento necesario. Por ejemplo:
juzgar a los demás por las apariencias. Indica también que existen
prejuicios de género cuando valoramos más a los hombres que a las
mujeres, o viceversa.
Formula esta pregunta a los varones: ¿ustedes tienen prejuicios y
estereotiposdegéneroquelosllevanadiscriminaralasmujeres?Escucha
atentamente sus respuestas y pide la opinión de algunas niñas del salón.
Solicita que planteen ejemplos de situaciones cotidianas en las que se
evidencia la discriminación de género. Anótalas en la pizarra.
A partir de la situaciones planteadas, solicita que cada uno revise
autocríticamente sus actitudes y se proponga un reto personal que
lo comprometa en la lucha por superar la discriminación de género.
Entrégales una tira de cartulina para que escriban el reto sin añadir su
nombre. Cuando todos terminen, pide que coloquen las cartulinas en
la bolsa que utilizaste durante la dinámica inicial.
Establecemos acuerdos o acciones
Felicita a los niños y a las niñas por la valentía y la buena disposición
autocrítica. Luego, pega en un papelote los retos individuales y propón
una actividad de integración recreativa para todo el grupo.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos
aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos
seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
259

5. Anexo 1
Quinto Grado
Recorta las tarjetas.
Jugar fútbol Ceder el asiento
Hacer el mer-
cado
Hablar con
amigas
Decir lo que
piensa
Estudiar Limpiar la casa Mandar Jugar vóley
Expresar sus
sentimientos
Cocinar Lavar la ropa Obedecer
Pasear con
amigos
Botar la basura
Ayudar en la
chacra
Tejer con palitos Servir la comida
Gustar de la
matemática
Comprar el pan
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
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6. Anexo 2
Quinto Grado
Tomado de: Guía de Educación Sexual Integral para docentes del Nivel de Educación Primaria. DITOE. Minedu.
Caso 4
Juana ha sido designada por su profesor para ser coordinadora del equipo de trabajo de Personal
Social. El grupo está integrado por cuatro niños y dos niñas. Los niños no siguen las indicaciones
que da Juana, pues dicen que no le harán caso a una niña y que, además, ellos son más.
Caso 3: César tiene 12 años, y mientras conversaba con su papá le dijo que de grande quiere ser
profesor de inicial. Su papá le contestó que esa era una profesión para mujeres y que él debería
estudiar ingeniería o una correra militar porque eso es de hombres.
César se puso muy triste al escuchar la respuesta de su padre y se quedó en silencio, pensando que
él sería el mejor profesor de inicial que haya existido si tan solo su padre no se opusiera.
Caso 2: Paulina y Humberto son hermanos, ambos asisten a la misma escuela, Humberto está
en cuarto grado y Paulina, en quinto. Ayer su papá les dijo que el próximo año solo Humberto
continuará yendo a la escuela, porque el dinero no les alcanza para enviatlos a ambos.
La noticia puso muy triste a Paulina, ya que a ella le gusta estudiar e incluso tiene mejores notas
que Humberto. Cuando le preguntó a su papá por qué ella no podía ir en lugar de Humberto, él le
contestó que su hermano es varón y debe estar preparado.
Caso 1: La familia Gonzales tiene una hija y un hijo, Mercedes, de 11 años, y Julio, de 12 años.
Todos los días la mamá pide a Mercedes que lave los platos, alimente a los animales y ayude en las
tareas del hogar porque “una señorita de su casa debe hacer esas cosas”.
Mercedes se siente fastidiada porque aunque le gusta ayudar a su mamá siempre es ella quien se
encarga de las labores del hogar, mientras que su hermano tiene más tiempo para jugar con sus
amigos y hacer sus tareas.
Caso 5
María siente que en su escuela los profesores hacen diferencias entre los niños y las niñas. Por
ejemplo, se ha dado cuenta de que cada vez que el profesor de Matemática plantea una pregunta,
la mayoría de veces da la palabra a los niños; muy pocas veces ella puede contestar, a pesar de que
sabe las respuestas. Además, el profesor suele llamar la atención a las niñas cuando conversan, pero
pasa por alto las interrupciones de los niños. Estas situaciones la están desmotivando.
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