3. Marco teórico
El modelo bottom-up: «Considera la lectura como un
proceso (…) que se inicia con la identificación de las
letras y que procede en sentido ascendente hacia
unidades linguísticas más amplias (palabras,frases (…)
texto en su globalidad ». Solé, « Las posibilidades de un modelo
teórico para la enseñanza de la comprensión lectora ». Pag3
El modelo top-down: «Considera que el proceso de
lectura se inicia en el lector en sentido descendente(...).
En este caso,el lector considera que la información que
él aporta al texto,tiene mayor importancia, para la
comprensión, que lo que el texto le aporta a él ».
Ibid, pag3
4. “Si la lectura fuera exclusivamente top down (proceso descendente)
(…)sería muy improbable que aprendiéramos algo nuevo a partir de los
textos, si solamente confiáramos en nuestro conocimiento previo. Por
razones similares(…),la lectura no puede ser exclusivamente bootom-up
(proceso ascendente).Si lo fuera, no habría desacuerdo sobre el
significado de un texto.” Strange 1980, p (392-393)
5. “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los
objetivos que guían su lectura”. SOLÉ, Isabel: “Estrategias de lectura”, pág. 17
“La lectura se desarrolla mediante un proceso de interacción entre
el texto y el lector, en el que se transfieren, intercambian
contenidos, ideas, valoraciones y opiniones.” MENDOZA FILLOLA, A:
“lector ingenuo/lector competente” pág. 2
9. “La determinación del objetivo de la lectura permite determinar
cómo se sitúa el lector frente al texto y cómo controla la
consecución de la comprensión” Solé, Posibilidades de un modelo teórico
para la enseñanza de la comprensión lectora, p6.
Mendoza Fillola propone una organización sintética de
objetivos:
1) Leer para obtener información.
2) Leer para interactuar.
3) Leer para entretenerse.
17. 1) Reducir la información semántica mediante:
* de la información accidental, irrelevante o
redundante.
* o sustitución de varias proposiciones por
una más general presente en el texto y que las representa a
todas.
* La construcción o sustitución de una secuencia de
proposiciones por otra no presente en el texto pero que
sintetiza el significado de las mismas. Alonso Tapia. Claves para la
enseñanza de la comprensión lectora
18. 2) Aprovechar el contexto:
Si el alumno es capaz de aprovechar eficientemente el
contexto, puede encontrar en él diversidad de claves
sintácticas, semánticas y estilísticas que le ayudan a
ser un lector autónomo.
19. a)Determinando la clase de
palabra, por ejemplo: verbo,
adjetivo, sustantivo, adverbio, etc.
b) Determinando su función
dentro de la oración por ejemplo,
¿cómo se relaciona con otras palabras en
la oración que aparece?
Ejemplo: El uso excesivo de la droga lleva
a la adicción e incluso a la muerte.
c)Usando claves contextuales, por
ejemplo: ¿el contexto en el que se
encuentra esa palabra es positivo o
negativo?...
d) Haciendo comparaciones:
Por ejemplo, “Pedro es travieso;
asimismo su pequeño hermano es
revoltoso e inquieto”.
En el caso de palabras
desconocidas
el alumno puede deducir
su significado:
e) haciendo contrastes: “Juan
siempre escribe notas muy
escuetas mientras que a José le
gusta escribir informes largos”.
20. a) La derivación: es la formación de
palabras nuevas por medio de la
adjunción de afijos a una base, lexema o
raíz de palabra. Por ejemplo: maremoto,
marino, marea, marejada. Todas son
derivadas de mar y el significado de cada
una tiene relación con mar.
Si el análisis contextual no
permite resolver el
significado de la palabra,
entonces el alumno puede
fijarse en su composición
morfológica.
b)La composición: Es la unión en
una misma unidad léxica de dos o más
palabras: aguardiente: sustantivo
(agua)+adjetivo (ardiente).
rompecabezas: verbo
(romper)+sustantivo (cabezas)
.
21. Inferencias acerca de
oraciones o fragmentos del
texto:
Inferencias acerca de la
actitud o intención del
autor.
-Inferencias de predicción :
Permiten hacer suposiciones
que pueden realizarse a partir
de ciertos datos, que
permiten presuponer otros.
