se debe descargar el documento para ver los enlaces

1. COMPRENSIÓN LECTORA
Dificultades y estrategias

2. Marco teórico
 El modelo bottom-up: «Considera la lectura como un
proceso (…) que se inicia con la identificación de las letras y
que procede en sentido ascendente hacia unidades
linguísticas más amplias (palabras,frases (…) texto en su
globalidad ». Solé, « Las posibilidades de un modelo teórico para la
enseñanza de la comprensión lectora ». pp3
 El modelo top-down: «Considera que el proceso de lectura
se inicia en el lector en sentido descendente(...). En este
caso,el lector considera que la información que él aporta al
texto,tiene mayor importancia, para la comprensión, que lo
que el texto le aporta a él ». Ibid., pp3

3. “Si la lectura fuera exclusivamente top down (proceso
descendente) (…)sería muy improbable que aprendiéramos algo
nuevo a partir de los textos, si solamente confiáramos en
nuestro conocimiento previo. Por razones similares(…),la lectura
no puede ser exclusivamente bootom-up (proceso
ascendente).Si lo fuera, no habría desacuerdo sobre el
significado de un texto.” Strange ,ibid, pp 3.

4. “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los
objetivos que guían su lectura”. SOLÉ, Isabel: “Estrategias de lectura”,
pp 17
“La lectura se desarrolla mediante un proceso de interacción
entre el texto y el lector, en el que se transfieren,
intercambian contenidos, ideas, valoraciones y opiniones.”
MENDOZA FILLOLA, A: “lector ingenuo/lector competente” pp 2

6. Dificultades
de
comprensión
lectora
La falta de
motivación
Determinar
el objetivo
de la lectura
Deficiencias
en la
descodificación
Deficiencias
léxicas
Problemas
de memoria
Insuficiencia de
conocimientos
previos
Déficit en
estrategias
de lectura

8. “La determinación del objetivo de la lectura
permite determinar cómo se sitúa el lector
frente al texto y cómo controla la consecución de
la comprensión” Solé, Posibilidades de un modelo teórico
para la enseñanza de la comprensión lectora, pp6.
Mendoza Fillola propone una organización
sintética de objetivos:
1) Leer para obtener información.
2) Leer para interactuar.
3) Leer para entretenerse.

9. A Enr…rique… le
gu…gustan
las…pe…lÍ…cu..las
De hor..horror

16. 1) Reducir la información semántica mediante:
* de la información accidental, irrelevante
o redundante.
* o sustitución de varias proposiciones
por una más general presente en el texto y que las
representa a todas.
* La construcción o sustitución de una secuencia de
proposiciones por otra no presente en el texto pero que
sintetiza el significado de las mismas. Alonso Tapia. Claves
para la enseñanza de la comprensión lectora,pp75

17. 2) Aprovechar el contexto:
Si el alumno es capaz de aprovechar
eficientemente el contexto, puede encontrar en
él diversidad de claves sintácticas, semánticas y
estilísticas que le ayudan a ser un lector
autónomo.

18. a)Determinando la clase de
palabra, por ejemplo: verbo,
adjetivo, sustantivo, adverbio, etc.
b) Determinando su función
dentro de la oración por ejemplo,
¿cómo se relaciona con otras palabras en
la oración que aparece?
Ejemplo: El uso excesivo de la droga lleva
a la adicción e incluso a la muerte.
c)Usando claves contextuales, por
ejemplo: ¿el contexto en el que se
encuentra esa palabra es positivo o
negativo?...
d) Haciendo comparaciones:
Por ejemplo, “Pedro es travieso;
asimismo su pequeño hermano es
revoltoso e inquieto”.
En el caso de palabras
desconocidas
el alumno puede deducir
su significado:
e) haciendo contrastes: “Juan
siempre escribe notas muy
escuetas mientras que a José le
gusta escribir informes largos”.

19. a) La derivación: es la formación de
palabras nuevas por medio de la
adjunción de afijos a una base o raíz de
palabra. Por ejemplo: maremoto, marino,
marea, marejada. Todas son derivadas de
mar y el significado de cada una tiene
relación con mar.
Si el análisis contextual no
permite resolver el
significado de la palabra,
entonces el alumno puede
fijarse en su composición
morfológica.
b)La composición: Es la unión en
una misma unidad léxica de dos o más
palabras: aguardiente: sustantivo
(agua)+adjetivo (ardiente).
rompecabezas: verbo
(romper)+sustantivo (cabezas)
.

20. Inferencias acerca de
oraciones o fragmentos del
texto:
Inferencias acerca de la
actitud o intención del
autor.
-Inferencias de predicción :
Permiten hacer suposiciones
que pueden realizarse a partir
de ciertos datos, que
permiten presuponer otros.

24. Ahmed Oubali