El documento habla sobre las inferencias en la comprensión lectora. Explica que las inferencias son ideas que se deducen del texto aunque no estén explícitamente escritas y que son importantes para construir el significado. Describe diferentes tipos de inferencias como las lógicas, culturales y lingüísticas. También menciona que en las rutas de aprendizaje se trabajan capacidades inferenciales como deducir el tema central y características de personajes.

1. LAS INFERENCIAS
La edad de un animal puede calcularse de distintas formas; por
ejemplo, mirando el desgaste de los dientes, si es un mamıf́ ero. En el
caso de los peces, las escamas aportan una indicación útil de la edad,
porque presentan anillos oscuros que se forman cada año durante el
invierno, cuando el crecimiento es más lento. Los ecólogos pueden
usar ese método para determinar las edades de una población de
peces, calcular cómo variará con el tiempo y decidir cuántos peces
pueden extraerse en los años siguientes sin poner en peligro a la
población.
Lee con atención el siguiente texto:
Subraya una idea que se deduce del texto:
Ÿ Los animales crecen más lentamente que los hombres.
Ÿ Cada año deben cogerse menos peces que el año anterior.
Ÿ Mientras más anillos oscuros haya en las escamas de un pez, más edad
tiene.
Responde a las siguientes preguntas, después de leer los textos.
Ÿ ¿Qué procesos mentales, hemos ac vado al
realizar las ac vidades anteriores?
Ÿ ¿Se ha u lizado la información explicita que
hubo en el texto?
Ÿ ¿A qué niveles de la lectura se ha llegado?
Proyecto “Apoyo y expansión de la metodología de Escuela Activa”
!
En el presente documento:
Las palabras el estudiante y los estudiantes abarcan al estudiante y la estudiante y a los estudiantes y las estudiantes, respectivamente.
Las palabras el maestro y los maestros abarcan al maestro y la maestra y a los maestros y las maestras, respectivamente.
Las palabras el compañero y los compañeros abarcan al compañero y la compañera y a los compañeros y las compañeras, respectivamente.

2. Es el conjunto de procesos mentales que a
partir de la información textual disponible y
la correspondiente representación mental
coherente elaborada por quien lee, un
s u j e t o r e a l i z a p a r a o b t e n e r u n
conocimiento nuevo no explicitado, toda
vez que se enfrenta a la comprensión de un
textodado.
(Parodi, 2005:51)
DEFINICIÓN DE INFERENCIA.
Diversos investigadores de la linguística y psicología que se dedican al estudio de la comprensión
lectora, consideran que la lectura es un proceso que debe tener sentido, para el estudiante. Tal
como señala Solé, este es un proceso interactivo para lo cual se necesita tener propósito, el lector
debe ser consciente de los actos que realiza al leer. Así se tiene algunas definiciones de
inferencia:
Las actividades trabajadas anteriormente, constituyen el centro de la construcción del significado
para los lectores de distinta edad.
Nosotros definiciones a la inferencia de la siguiente manera: Es un proceso cognitivo,
mediante el cual se extrae ideas a partir de información explícita que hay en el texto,
constituye una actividad importante, dado que si el lector infiere, hace que el proceso de
lectura sea interactivoycon sentido.
TIPOS DE INFERENCIAS
Existen muchas clasificaciones de las inferencias, por ejemplo de acuerdo a su naturaleza, se
tiene a:
Inferencias lógicas
Son las que derivan de relaciones básicas entre causas y efectos, o que establecen relaciones
contingentes entre conceptos y palabras. Causas- efectos. Conceptos- palabras.
Ejemplo: “El cielo estaba estrellado”, del que se infiere que ocurre de noche.
Inferencias lógicoculturales
Son inferencias lógicas que se aplican a partir de un cierto nivel de conocimiento cultural, pero
dicha inferencia supone un proceso de culturización que se realiza tras la primera infancia a partir
de una determinada información socialmente aprendida.
Ejemplo: si leemos que “La pradera está verde y cubierta de flores” podemos inferir que es
primavera.
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Las palabras el compañero y los compañeros abarcan al compañero y la compañera y a los compañeros y las compañeras, respectivamente.
Cualquier información que se extrae del
texto y que no está explícitamente
expresada en él, además de ser
representaciones mentales que el lector
construye, al tratar de comprender el
mensaje leído.
McKoon y Ratcliff (citado porLeón, 2003:24)

3. Inferencias lingüísticas
Son inferencias que podemos realizar a partir del conocimiento del idioma: en una oración como
“Me han llamado Pablo y Lucía, pero prefiero ir con ella” la comprensión de que me voy a ir con
Lucía supone tener en cuenta el valor de género del pronombre “ella”. Los ejemplos más
llamativos de este tipo de inferencias necesarias para la comprensión del mensaje los tenemos
en las expresiones idiomáticas, donde la interpretación literal del mensaje resultaría absurda: “se
me pone la piel de gallina” o “está para comérselo”.
Ejemplo: si escuchas“cuidado, estás metiendo la pata” el significado de la expresión no se deriva
del de sus componentes, aunque conozcamos el significado de meter y de pata, seguimos sin
entender lo que quiere decir meter la pata.
Inferencias pragmáticas
Se basan en habilidades de teoría de la mente; son necesarias cuando los mensajes son
ambiguos o incompletos, lo que ocurre muy a menudo en situaciones naturales.
La estructura de la frase es idéntica, la diferencia deriva de la interpretación (la inferencia) que
hago de la intención del hablante.
Ejemplo: Si me dicen: “Escribe tu lápiz”, deduzco que me quieren dictar algo y que tengo que
escribir “tu lápiz”.
En las rutas de aprendizaje se trabajan las inferencias como capacidades, dentro de ellas se tienen
indicadores que tienen que ver con deducir: el tema central, el propósito del autor del texto, características
de personajes, la enseñanza, el significado de palabras a partir de información explicita. Estas
capacidades se movilizan conjuntamente con las demás capacidades para lograr la competencia de
comprensión lectora.
LAS INFERENCIAS EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
El estudiante asigna significado
al texto oral a partir de la
información brindada y de la
interrelación de esa información
con sussaberes previos.
Deduce hechos, ideas, sentidos
figurados, ironías, falacias,
etcétera. Para interpretar lo
escuchado, asigna sentido a lo
que se dijo explícitamente o a lo
inferido, de acuerdo con la
intencionalidad del hablante y el
contextocultural.
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4. Inferir nos permite comprender el texto o
construir un significado, pues nos ayuda a
completar la información escrita de forma literal.
Las inferencias se formulan a partir de los
saberes previos y los indicios que ofrece el
texto, y se van verificando o reformulando
mientras vamos leyendo. Como parte de su
proceso lector, el estudiante realiza con ayuda
del maestro una inspección, previa a su lectura,
de los elementos que destacan dentro de un
texto y formula hipótesis sobre el contenido a
partir de indicios. Progresivamente, y conforme
vaya conociendo más las convenciones de los
textos escritos, encontrará más indicios que le
permitirán anticipar información: las imágenes,
títulos o encabezados, índices de libros, marcas
en los textos e íconos, etc.
(RUTAS DE APRENDIZAJE III CICLO)
Algunos de los desempeños inferenciales que podemos observar en el ciclo III son los
siguientes:
Deduce el significado de palabras a partir de la información que provee el texto, donde la
palabra se encuentra en “contexto”. Esto es posible porque las palabras no se presentan
aisladas en el texto, sino que forman parte de un contexto gramatical y semántico.
Deduce la causa de un hecho. El estudiante establece relaciones semánticas implícitas en
el texto. Por ejemplo:
Para los últimos grados se sugieren poner énfasis en las siguientes actividades:
Deducir la causa de un hecho o idea. Para deducir la causa de un hecho o idea, se debe
establecer la relación semántica implícita en el texto. La gradualidad está dada por el carácter
del texto cada vez más complejo, en el que debemos encontrar estas relaciones. En el sexto
grado, se espera que además los niños sean capaces de encontrar las relaciones problema-
solución.
Deducir el tema. Para deducir el tema, el niño debe encontrar e integrar la información
relevante de las diferentes partes del texto. Según se plantea en los indicadores, la complejidad
está dada por la identificación del tema, las ideas principales y finalmente, en sexto grado, se
incorporan también las conclusiones. Para poder plantear conclusiones sobre lo leído el niño
deberá tener claridad sobre el tema.
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Las palabras el estudiante y los estudiantes abarcan al estudiante y la estudiante y a los estudiantes y las estudiantes, respectivamente.
Las palabras el maestro y los maestros abarcan al maestro y la maestra y a los maestros y las maestras, respectivamente.
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