Civica y etica en la primaria, su organización

1. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA Junio de 2008 Secretaría de Educación Pública Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular

2. La función de la Formación Cívica y Ética en la educación básica Es a través de la educación que se configuran en los ciudadanos los valores democráticos que orientan su conducta y definen su posición frente a realidades concretas. El reconocimiento de la dignidad humana propia y de los demás, la aceptación de la diversidad, la tolerancia, la igualdad, la honestidad, la responsabilidad, la participación, son valores de la cultura democrática producto del aprendizaje social que al entenderlos, aceptarlos y tomarlos para sí, se convierten en pautas de conducta que propician una mayor práctica y demanda de democracia. La educación, pues, resulta clave en la consolidación y perfeccionamiento de la democracia. Guevara Niebla, Gilberto. Democracia y educación. México: IFE, Cuadernos de Divulgación de la Cultura Democrática, núm. 16, 1998, p. 7.

5. Distinción entre Educación Cívica y Formación Cívica y Ética Primaria Educación Cívica (1993) Se centraba en La enseñanza del civismo como el conocimiento y la comprensión del conjunto de normas que regulan la vida social y la formación de valores y actitudes que permiten integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento.

7. Distinción Educación Cívica y Formación Cívica y Ética en educación primaria Educación Cívica ( 1993) es un programa desarrollado por temas. De Formación Cívica y Ética (2008) es un programa desarrollado por competencias (manejo de nociones, habilidades, actitudes y valores) que promueve el uso de procedimientos formativos como: el diálogo, la toma de decisiones, la comprensión y reflexión critica, el juicio ético y la participación. A

8. Distinción entre Educación Cívica y Formación Cívica y Ética en educación básica Formación Cívica y Ética Incorpora el estudio sistemático de Aspectos éticos Aspectos ciudadanos La participación social y política. El juicio ético y el desarrollo de la autonomía. La toma de decisiones y el ejercicio de la libertad. La autoestima y la valoración de la propia dignidad. El reconocimiento como sujeto de derechos. La empatía y la valoración de la diversidad. El interés por los asuntos públicos. La resolución no violenta de conflictos. La comprensión y el aprecio por la democracia como forma de gobierno y como forma de vida. Enriquece el estudio de El apego a la legalidad.

9. Formación Cívica y Ética Formación Busca incidir en el desarrollo intelectual y moral del educando, mediante procesos formativos centrados en el desarrollo de competencias cívicas y éticas. Cívica Contribuye a que los estudiantes se reconozcan como sujetos de derechos y miembros de una comunidad política y social, diversa y plural. Promueve el interés en asuntos públicos y la participación democrática. Ética Permite fundamentar de forma racional y autónoma principios de valoración y normas de acción. Faculta al individuo para tomar decisiones autónomas, responsables y apegadas a principios éticos. Contribuye a que los estudiantes desarrollen su capacidad de juicio ético.

10. A LOS PROGRAMAS DE FCYE EN EDUCACIÓN BÁSICA LES SUBYACEN TRES EJES

14. Competencias que articulan la FCyE en educación básica

15. Conocimiento y cuidado de sí mismo Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, a la Nación y a la humanidad Manejo y resolución de conflictos Participación social y política Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensión y aprecio por la democracia COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS

16. LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA La asignatura Formación Cívica y Ética en educación primaria forma parte de un programa integral (PIFCyE) que considera los siguientes ámbitos

17. ASPECTOS QUE SE TRABAJAN EN PIFCYE PRIMARIA SOBRE AMBIENTE ESCOLAR La formación cívica y ética demanda la promoción de un ambiente escolar que promueva:

18. EL TRABAJO TRANSVERSAL DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN PRIMARIA Se fundamenta en la consideración de que el conjunto de las asignaturas del currículo contribuyen desde su especificidad a la formación valoral y ciudadana de las niñas y los niños. Existen temas con implicaciones cívicas y éticas compartidos por varias asignaturas.

20. DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS POR UNIDADES EN TODOS LOS GRADOS

21. Supuestos básicos para la distribución de las competencias por grados

22. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS El trabajo por competencias demanda de estrategias y recursos que trasciendan la memorización de conceptos, a estas estrategias y recursos se les ha denominado procedimientos formativos.

23. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

24. UNIDADES PRIMER GRADO Unidad 1 . Me conozco y me cuido Unidad 2. Me expreso, responsabilizo y aprendo a decidir . Unidad 3. Conozco y respeto a las personas que me rodean . Unidad 4. Construimos reglas para vivir y convivir mejor . Unidad 5. Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno .

25. UNIDADES SEGUNDO GRADO Unidad 1. Niñas y niños que crecen y se cuidan . Unidad 2 . Mis responsabilidades y límites . Unidad 3 . Todos necesitamos de todos . Unidad 4. Normas y reglas para la convivencia armónica . Unidad 5. Construir acuerdos y solucionar conflictos .

26. UNIDADES TERCER GRADO Unidad 1. Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos. Unidad 2 . Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos. Unidad 3 . El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural Unidad 4. Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos Unidad 5. Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos

27. UNIDADES CUARTO GRADO Unidad 1. Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. Unidad 2 . El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos Unidad 3 . México: un país diverso y plural Unidad 4. México: un país regulado por leyes Unidad 5. Participación ciudadana y convivencia pacifica.

28. UNIDADES QUINTO GRADO Unidad 1. Niñas y niños que construyen su identidad y previenen riesgos Unidad 2 . Niñas y niños que aprenden a ser libres, autónomos y justos. Unidad 3 . Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del medio. Unidad 4. Vida y gobierno democráticos. Unidad 5. La solución de conflictos con apego a los derechos humanos y sin violencia.

29. UNIDADES SEXTO GRADO Unidad 1. De la niñez a la adolescencia. Unidad 2 . Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor. Unidad 3 . Los desafíos de las sociedades actuales. Unidad 4. Los pilares del gobierno democrático Unidad 5. Acontecimientos naturales y sociales que demandan la participación ciudadana

34. Ejemplo de unidad sexto grado SECCIONES PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA Unidad 1 Sección A 1 Nuestra sexualidad . Mi crecimiento y desarrollo. ¿Cuáles son los cambios y posibilidades futuras de mi cuerpo? Afectos, sensaciones y emociones. ¿Qué requiero aprender para mantener una vida sana? . Sección A 2 Ser hombre y ser mujer : nuevas oportunidades y retos compartidos. Ideas y creencias sobre lo que pueden y deben hacer las niñas y los niños, las mujeres y los hombres. Análisis de prejuicios y estereotipos que limitan oportunidades de desarrollo, participación y afectividad a hombres y mujeres. Sección A 3 Nuestra salud . Importancia de la prevención y cuidado de la salud en general y de la salud sexual. Un cuerpo y una mente sanos. Respeto y solidaridad en las relaciones con los demás: una forma de asegurar la salud de nuestros afectos . Sección A 4 Aprendo a decidir sobre mi persona . Responsabilidad sobre las acciones personales. La importancia de la experiencia escolar. ¿Cómo me gusta que las demás personas me traten? Iniciativa y creatividad para pensar en mi futuro inmediato. ¿Cuál es la importancia de contar con información para tomar decisiones?

36. Descripción de las secciones Sexto grado Unidad 1 SECCIÓN A2 Ser hombre y ser mujer: nuevas oportunidades y retos compartidos. Ideas y creencias sobre lo que pueden y deben hacer las niñas y los niños, las mujeres y los hombres. Análisis de prejuicios y estereotipos que limitan oportunidades de desarrollo, participación y afectividad a hombres y mujeres. Posibles actividades de aprendizaje Entre todo el grupo organizan un cuadro en el que recaben ideas que han escuchado de sus familiares, miembros de la localidad y los medios de información sobre los hombres y las mujeres. Por ejemplo: los hombres no lloran, las niñas deben ser tranquilas y calladas, los niños deben ser rudos, el futbol no es para las niñas, se ve mal que en una familia un hombre cuide a los hijos, las mujeres siempre deben preocuparse por agradar a los hombres, el color azul es para los niños y el rosa para las niñas. Una vez que han anotado en el cuadro varios ejemplos, en equipos plantean una situación contraria a las creencias predominantes y la comentan. Por ejemplo: los hombres y las mujeres lloran, los hombres y las mujeres pueden ser tranquilos, rudos o callados, etc. Pueden explorar otras posibilidades modificando el género de los personajes de cuentos tradicionales, como Caperucita roja, donde sería un niño el que lleva a su abuelo alimentos preparados por el padre, en lugar de lobo sustituir por una loba que pudiera ser enfrentada por una cazadora, etc. Escriben un texto donde expresen sus ideas sobre las capacidades de hombres y mujeres.

37. Oportunidades para el trabajo transversal con otras asignatura Sexto grado Unidad 1 Espacio de indagación-reflexión-diálogo Aprendiendo de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona Indagar y reflexionar: ¿Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona? ¿Qué información nos ofrecen los medios para comprender la sexualidad? ¿A qué personas e instituciones podemos consultar? Diferentes maneras de mirar a la sexualidad humana. Dialogar: Amigos y amigas, novios y novias, confidentes, cuates. ¿Qué comparto con cada quién? ¿Cómo influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos? ¿Qué situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante la adolescencia?

38. Oportunidades para el trabajo transversal con otras asignaturas Formación Cívica y Ética ■ Identifico situaciones y acciones que contribuyen a mi bienestar como adolescente, así como los factores de riesgo que pueden afectar mi integridad. Geografía Nosotros los adolescentes Recabar información sobre la población adolescente en México y el mundo. Investigar la manera en que se ha incrementado la proporción de mujeres que estudian y trabajan. Educación Artística Comunicando sentimientos Representar con mímica sentimientos de amistad, amor, compañerismo, afinidad y atracción. Comentar la diversidad de formas para expresarlos. Clarificar sentimientos personales. Ciencias Naturales Uno más uno pueden ser tres Investigar información sobre los riesgos del embarazo en adolescentes. Reflexionar sobre la importancia de prevenir embarazos entre las adolescentes. ¿Cómo afecta la posibilidad de estudiar y explorar las capacidades personales en distintas áreas? Historia De película Ver algunas películas mexicanas de los años cuarenta del siglo XX donde pueda apreciarse el papel del hombre y la mujer en la familia. Identificar y reflexionar sobre los aspectos que han cambiado y que se han mantenido. Español Respuestas asertivas Analizar situaciones comunicativas en las que existe presión del grupo de pares para realizar determinadas acciones. Formular respuestas asertivas que permitan expresar la postura personal sin incurrir en agresiones. Matemáticas Calculando riesgos y posibilidades Investigar información estadística sobre las infecciones de transmisión sexual en los adolescentes. Obtener conclusiones sobre los servicios de salud dirigidos a los adolescentes en la localidad.

39. Ejemplo de unidad sexto grado SEXTO GRADO UNIDAD 1 Aprendizajes esperados Distinguir los aspectos que favorecen el crecimiento y desarrollo de niñas y niños de aquellos que tienen un efecto negativo Identificar la información que contribuye a un cuidado eficiente de la salud. Reconocer las diferencias y semejanzas entre las personas (en cuanto a género, aspecto físico, condiciones socio-económicas y culturales) y aprender a relacionarse con ellas. Emplear medidas para el cuidado responsable de su salud sexual y sobre la prevención de adicciones a la droga, tabaco y alcohol. Analizar los papeles tradicionales de género en la cultura mexicana respecto a la sexualidad y reproducción. Reconocer la importancia que tienen las personas en la conformación de la imagen y construcción personal.

40. Recursos didácticos y materiales educativos

41. Papel del docente de primaria en relación con la Formación Cívica y Ética