Este documento presenta el resumen curricular de Helga Patricia Frola Ruíz, una psicóloga y educadora mexicana. Se destaca que posee una maestría en psicología y educación especial de la UNAM, ha sido becaria en Canadá y certificada por Harvard para liderar reformas educativas. También ha escrito varios libros y se ha desempeñado como consultora en temas de evaluación educativa y competencias.

2. Helga Patricia Frola Ruíz
Instructora Nacional
 Licenciada en Psicología por la Universidad
Nacional Autónoma de México Estudios de Maestría
en Psicología y Educación Especial por la UNAM
 Directora del Centro de Investigación Educativa y
Capacitación Institucional CIECI, S.C.
 Certificada por la Universidad de Harvard – OCDE
y SEP como Líder en reformas educativas ,en las
área s de Profesionalización formación continua y
evaluación del desempeño docente en 2010
 Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la
Universidad de Toronto, para estudios en evaluación e
integración educativa.
Ponente en foros nacionales e internacionales sobre
los nuevos modelos por competencias, diversidad y
servicios educativos incluyentes en: Portland, Toronto,
La Habana, Costa Rica, Guatemala. Consultora y
capacitadora de la Dirección General de Servicios
Educativos en el DF para la Reforma Integral de
Educación Básica
 Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular
y evaluación por competencias en más de 30 instituciones de
Educación Superior y Coordinaciones Estatales de
Educación básica, media y superior.
Autora de libros sobre
 Competencias Docentes para la Evaluación del
aprendizaje,
 Integración de estudiantes especiales y escuelas
incluyentes,
 Intervención para problemas de conducta en el aula
 Maestros competentes a través de la planeación y la
evaluación
 Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios
de educación especial en la Cd. de México
 Instructora nacional del CENEVAL.
 Diseñadora de plan de estudios por competencias de la
Universidad Autónoma del Estado de Morelos
Consultora del Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo en materia de competencias para la vida, y
diversidad en México.

3. Al Lic. Carlos Arreola
01 (55) 55 49 2997 y (55) 5689 4038
Coordinador de Ventas y Publicaciones
Biblioteca del Maestro Competente
www.ciecicapacitacion.com
ciecicapacitacion@hotmail.com
Cursos, talleres y diplomados con validez oficial en materia de los nuevos enfoques por
competencias de la RIEB y RIEMS;

4. Contenidos
• La RIEB
– Competencias para la vida
– Rasgos del perfil de egreso
– Competencias disciplinares
– Aprendizajes esperados
• La competencia
– ¿Qué es y qué no es?
– Definición operativa
– Componentes para redactar competencias
– Taxonomía de los verbos operativos
• Cómo se evalúan las competencias?
– A través de formas cualitattivas

5. continuación
• Estándares e indicadores
– Qué es un indicador?
– Qué es un estándar?
• Los estándares de desempeño para la
educación básica
• Ejercicios

6. La RIEB
• Competencias para la vida
• Los 10 rasgos del perfil de egreso
• Competencias disciplinares
• Aprendizajes esperados

7. ¿Qué es y qué no es una
competencia?
• Definición operativa de competencia

8. • Proceso funcional, sistemático, continuo, integral,
orientador y cooperativo, para obtener información
sobre la manera en que el alumno demuestra la
movilización de conceptos, procedimientos y actitudes a
través de sus desempeños, sobre los que se emiten
juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad
o exigencia llamados indicadores para llegar a una
toma de decisiones educativas que lleven a la mejora .
• A través de Instrumentos de evaluación cualitativa
• Indicadores
• herramientas de calificación: Rúbrica, escala
estimativa , lista de verificación

9. La evaluación del aprendizaje
• Evalúa competencias (actitudes,
procedimientos y conceptos movilizados
frente a necesidades en 1 sola exhibición
y con criterios de exigencia)
• Con formas cualitativas
• proyecto
• portafolio
• debate
• dramatización
• programa radiofónico
• Utlizando herramientas de calificación
• lista de verificación, escala estimativa y
rúbricas
• a través de indicadores
• conceptuales,procedimentales y
actitudinales
• de proceso y de productoEvaluación
cualitativa
• Mide conocimiento retenido
• con instrumentos cuantitativos
• como las pruebas objetivas
• a través de multirrectivos o reactivos
simples
• de opción múltiple y respuesta cerrada
• utilizando taxonomías cognoscitivas
nivel 1 a 3 de B. Bloom
• jugando con los formatos
• respuesta directa
• canevá
• selección de elementos
• jerarquización
• relación de columnas
Evaluación
cuantitativa
60
%

10.  Método de casos
 Solución de problemas
(ABP)
 Proyecto
 Debate
 Ver libro: Diseño de situaciones didácticas por
competencias. Frola y Velásquez CIECI.
• Portafolio
• Mapa mental
• Mapa conceptual
• Programa de radio
• Video /cortometraje
• Noticiero
• Programa TV
• Friso Cartel, collage
• Exposición oral
• Dramatización
• Diario circulante

11. La evaluación del aprendizaje
en prospectiva en el marco de
la RIEB
• Los acuerdos de junio 2011
– Acuerdo para la evaluación universal de docentes
y directivos en servicio de educación básica
– Acuerdo por el que se establece la articulación de
la educación básica
– Acuerdo para la reforma de los lineamientos
generales del Programa Nacional de Carrera
Magisterial

12. Los niveles escolares
• I . Al 3ero de preescolar
• II. 1º. Al tercero de primaria
• III. Al sexto de primaria
• IV. Al tercero de secundaria
Cada nivel se acreditará evidenciando los
estándares correspondientes

13. Los estándares de
desempeño
• Sirven de base para el diseño de
situaciones de aprendizaje
• Se relacionan curricularmente con los
aprendizajes esperados de cada campo
formativo / asignatura
• Tienen como característica metodológica
dejar indicado el verbo operativo y el
contenido, no así el nivel de exigencia, ni el
contexto

14. Ejemplos
• Identifica el papel de las relaciones de poder en el
lenguaje y la comunicación, y cómo estas
relaciones pueden afectar la naturaleza de un
texto escrito.
• Utilizar los diferentes tipos de medios de
comunicación para entender los desarrollos
contemporáneos en México y el mundo.
• Comprender, analizar y apreciar el lenguaje de
diferentes géneros literarios, por ejemplo, autores,
épocas y culturas.

15. Los elementos del indicador

16. Ejemplos de indicadores
• Comprende y utiliza la función sintáctica,
gráfica y semántica de un texto informativo, al
utilizarla para desarrollar en binas una síntesis
coherente.
• ¿y mi diseño de situación didáctica?
• ¿Qué forma cualitativa voy a proponer?
• ¿y la herramienta de calificación?

17. Sin diseño, no se pueden
desarrollar las herramientas
• La lista de verificación, la escala
estimativa y la rúbrica son las 3
herramientas de calificación que se
construyen al tener los indicadores
• …Pero no tienen vida propia… sin la forma
cualitativa indicada en el diseño de
situación didáctica… no son nada
• Ejemplos: