Este documento presenta una propuesta metodológica para generar y gestionar una cultura investigativa en el proceso docente universitario. La propuesta se basa en hacer preguntas críticas sobre por qué, para qué y cómo investigar desde la docencia, y propone cuatro bloques de preguntas sobre el contexto temático, la participación de roles, y la logística y financiamiento de las intervenciones investigativas. El objetivo general es integrar la investigación en la docencia para mantenerla actualizada y formar estudiantes con capacidad crítica y de

1. Cómo generar y gestionar cultura
investigativa en el proceso docente
Por: Dr. Vladimir Estrada
(https://profesorestrada.pro/)

2. ¿Qué significa cultura investigativa?
1. Cultura: “Conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar su juicio
crítico”, o “conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de
desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc.”.
2. Investigación: “Acción y efecto de investigar” para “...ampliar el conocimiento
científico...”.
3. Otra: “La investigación es considerada una actividad humana, orientada a la
obtención de nuevos conocimientos y su aplicación para la solución a problemas o
interrogantes de carácter científico”.
4. Entonces, la cultura investigativa es … ¿qué es?

3. Cultura investigativa: una propuesta conceptual
Conjunto de conocimientos, habilidades, creencias,
actitudes y valores que orientan de forma continua y
estable el accionar de una persona o grupo de ellas
hacia el ejercicio investigativo pertinente a su campo
de actividad, y lo transforman en su habitual modus
operandi.

4. ¿Será importante y aportará algún valor de cualquier
índole y en cualquier contexto, desarrollar cultura
investigativa en el proceso docente en nuestra
Universidad?
¡VEAMOS!

5. Gestión de la investigación en el proceso docente
universitario: propuesta metodológica.
Tres preguntas críticas:
1. ¿Por qué investigar en y desde la docencia?
2. ¿Para qué investigar en y desde la docencia?
3. ¿Cómo y con qué investigar en y desde la
docencia?

6. ¿Por qué investigar en y desde la docencia? Algunas razones:
1. Porque debemos formar personas con sentido y vocación exploratoria, analítica y
crítica de su realidad, y con voluntad y herramientas para transformarla.
2. Porque el único modo de ejercer una docencia pertinente, es enfocarla a los
problemas que los formados a través de ella deben y deberán contribuir a
resolver, hoy y en el futuro.
3. Porque la única forma de mantener realmente actualizado el ejercicio docente/educativo, es
sustentarlo en lo que ha sucedido y/o está sucediendo y/o se prevé que suceda en
el mundo real.
4. Porque no se concibe un verdadero docente universitario que no investigue, para
desde sus resultados enriquecer su praxis, y extenderlos a la realidad.
5. Porque entre las funciones sustantivas de toda Universidad, la investigación es la
primera. Y toca a sus docentes desarrollarla.

7. ¿Para qué investigar en y desde la docencia? Algunas razones:
1. Para mantener sistemáticamente actualizados los planes y programas de estudio.
2. Para que cada actividad formativa sea un ejercicio de integración entre conceptos,
contextos y métodos de intervención exploradora y transformadora.
3. Para transitar sistemáticamente de lo abstracto a lo concreto y de la palabra a la
acción.
4. Para formar personas intelectualmente integrales, capaces de transitar de la teoría a la
praxis, desde los libros a la vida real.
5. Para definir y proyectar como docentes una marca personal de actores enfocados al
cambio social positivo, y desde ella, modelarlo.

8. ¿Cómo investigar en y desde la docencia? Una secuencia marco básica:
1. ¿Qué sucede allá afuera, en mi campo o en otros relacionados, y en este caso, qué relaciones tiene con mi
campo?
2. ¿Por qué, desde cuándo y cómo está sucediendo?
3. ¿Qué efectos e impactos tiene y/o podría tener, hoy y en el futuro?
4. ¿Cómo afectan o afectarían esos impactos al entorno y/o a la sociedad, hoy y en el futuro?
5. ¿Qué es o sería conveniente transformar en virtud de ello?
6. ¿Cómo se puede o podría hacer?
7. ¿Cómo trabajar todo esto en y desde el programa de mi materia de grado, postgrado o educación
continuada?
8. ¿Qué y cómo haremos al respecto, desde esta misma tarde, y cómo lo mantendremos
funcionando?

9. Propuesta Metodológica
1. Sustentada en el proceso docente/educativo como punto de partida, y en los planes y
programas de estudio como materia prima
2. Basada en interrogantes para la construcción colectiva de respuestas pertinentes,
dinámicas, adaptables y flexibles
3. Requerida de gestión inteligente y participativa
4. Orientada a la generación e implementación de resultados en tiempo/espacio real
5. Enfocada a generar compromiso e implicación de implicados internos e interesados
externos al área
6. ¡En construcción permanente! O sea…

10. BLOQUE 1: Preguntas de ubicación general.
1. ¿Cuáles son las competencias de toda índole que deben desarrollar los estudiantes en
las materias atendidas por esta área?
2. ¿Qué objetivos de cada programa están asociados al logro de dichas competencias?
3. ¿Qué contenidos de los programas de estudio contribuyen y/o aseguran el logro de
dichas competencias, al ser dominados y aplicados por los estudiantes?
4. ¿Qué temas tratados en la materia están o podrían estar relacionados con la realidad
social actual y previsible en nuestro ámbito temático, y cómo pueden relacionarse los
estudiantes con dichos temas, en los ámbitos de ejercicio de sus actuales o futuras
profesiones?

11. BLOQUE 2: Preguntas de contextualización temática
(problema/intervención/resultados). Slide 1
1. ¿Qué situaciones problémicas presentes o potenciales en los temas identificados,
pueden ser objeto de intervención académica con fines investigativos?
2. ¿Qué resultados podrían ser aportados, y cuál y/o cuánto valor podría agregarse a la
realidad social, a través de intervenciones académicas investigativas en estos temas?
3. ¿Qué tipo de intervención académica investigativa puede resultar pertinente en función de
cada tema y del contexto?
4. ¿Cómo puede contribuir una intervención académica investigativa en estos temas, al
desarrollo de las competencias esperadas por parte de los estudiantes?
5. ¿Cómo puede contribuir una intervención académica investigativa en estos temas, al
desarrollo científico y académico de nuestro equipo de docentes e
investigadores?

12. BLOQUE 2: Preguntas de contextualización temática
(problema/intervención/resultados). Slide 2
6. ¿Qué tipo y nivel de producción intelectual puede esperarse mediante una intervención
académica investigativa en estos temas, y en qué horizonte temporal?
7. ¿Qué tipo y nivel de fortalecimiento de la docencia, su actualización, pertinencia y
calidad, puede esperarse y obtenerse con la ejecución de estas intervenciones académicas
investigativas?
8. ¿Qué precedentes bibliográficos y/o institucionales existen en relación con la
problemática en análisis? ¿Qué podemos incorporar de ellos?
9. ¿Qué nivel de información existe, y cuál es, sobre la posible demanda social de
intervenciones académicas investigativas en estos temas?

13. BLOQUE 3: Preguntas sobre participación, roles y aportes (slide 1).
1. ¿Cuáles pueden ser los roles, participación y aportes de los estudiantes a las
intervenciones académicas investigativas que se desarrollen en estos temas?
2. ¿Qué tipo y nivel de actividad extensionista universitaria puede esperarse y
lograrse a partir de la participación de los docentes y los estudiantes en estas
intervenciones, y de los resultados de las mismas?
3. ¿Qué tipo y nivel de retroalimentación es posible esperar desde la docencia
y la extensión, para orientar o reorientar futuros procesos investigativos en estas
áreas y temas? ¿Qué mecanismos podemos utilizar para aprovecharla y aplicarla?

14. BLOQUE 3: Preguntas sobre participación, roles y aportes (slide 2).
4. ¿Cómo pueden ser ajustados y aplicados los métodos educativos propuestos en los
programas de las materias correspondientes, de modo que faciliten y soporten la
inserción de los estudiantes en las intervenciones académicas investigativas a efectuar,
y una vez en ellas, propicien y contribuyan al desarrollo y consolidación de las
competencias esperadas?
5. ¿Quiénes son los docentes idóneos para liderar el desarrollo de las intervenciones
académicas investigativas? ¿Cuáles son sus competencias que así los avalan?
6. ¿Cuáles roles podrían jugar los docentes que no funjan como líderes de las
intervenciones que estamos proyectando? ¿Cómo contribuiría ello a su desarrollo
académico e investigativo?

15. BLOQUE 3: Preguntas sobre participación, roles y aportes (slide 3).
7. ¿Cómo puede contribuir una intervención académica investigativa en cada uno de estos temas, a la
visibilidad, el posicionamiento y la competitividad institucional, al desarrollo y posicionamiento
de la marca personal de los docentes involucrados, y a la consolidación del aporte universitario a
la sociedad?
8. ¿Qué alianzas estratégicas pueden requerirse/concertarse a nivel intra o extrainstitucional, para
desarrollar exitosamente las intervenciones académicas investigativas? ¿Cuál podría ser la participación y
aporte de cada implicado? ¿Cómo elevaría dicha alianza el valor agregado por la intervención, en cada caso?
9. ¿Qué tipo y nivel de ajustes de carga académica y de otras tareas podría requerirse para desarrollar
estas intervenciones académicas investigativas? ¿Qué soluciones internas podemos aplicar al respecto?
¿Qué tipo y nivel de apoyo y decisión externa podemos requerir?
10.¿Cuál podría ser el cronograma de trabajo preliminar a desarrollar, para planificar las intervenciones?

16. BLOQUE 4: Preguntas sobre logística, financiamiento y consecuencias.
1. ¿A cuánto asciende y cómo puede gestionarse el financiamiento requerido para el desarrollo
de las intervenciones académicas investigativas de cada tipo, nivel y alcance?
2. ¿Qué tipo y nivel de apoyo, aprobación, autorización o validación de autoridades
institucionales puede requerir cada una de las intervenciones a desarrollar? ¿Cómo
podemos fundamentarlas para asegurar su obtención?
3. ¿Qué modalidad contractual es aplicable en cada una de las intervenciones, cuáles son sus
características y nivel de aprobación?
4. ¿Cómo se reflejaría la participación, resultados y aportes de los docentes en la evaluación de
su desempeño académico, y eventualmente en su participación en beneficios si ello
procede? ¿Cómo funcionaría el sistema de consecuencias en tal sentido?