El documento describe la ruta que debe seguir un educador para convertirse en un investigador innovador. Explica que un educador debe comenzar con una práctica educativa innovadora, luego realizar investigación educativa sobre su propia práctica a través de métodos como la investigación-acción, y finalmente convertir su investigación en una contribución científica mediante la aplicación de métodos científicos.

1. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: LA
RUTA DEL EDUCADOR INNOVADOR
Dra.C. Rosa Alicia Vázquez Cedeño

2. • ¿Cómo conducir una Buena
Práctica a la Investigación
Científica?
• ¿Cómo saber que lo realizado
tiene valor científico?
• ¿Qué es y qué no es ciencia?

3. Investigación educativa
• «La investigación de la práctica pedagógica
por parte del docente:
• …. como un modelo de capacitación de
profesores tendiente a modificar su rol
llevándole desde una postura de reproductor
a constructor de conocimiento y en este
sentido, haciéndolo más profesional
Teoría crítica de la enseñanza. Carr y Kemmis, 2002 . (Taylor y Bodgan, 1986) (Salazar,
1992)

4. La ruta del docente innovador
Educador
Innovador
Práctica
educativa
innovadora
Investigación
educativa

6. ¿Qué es la Investigación-Acción en el
Aula?
Es un método de investigación en el que el
investigador tiene un doble rol:
• El de investigador
• El de transformador de su propia práctica.

7. La Investigación-Acción en el Aula
• Es llevada a cabo por docentes
• Vincula la teoría y la práctica para resolver
problemas pertinentes a la práctica docente
• El docente se compromete porque quiere
cambiar “algo” que es relevante para él o ella
• Promueve una imagen del docente más
compenetrada con su realidad y su práctica

8. TIPOS DE INVESTIGACIÓN DE AULA
• investigación-acción pedagógica: permite al maestro
reflexionar sobre su propia práctica con miras a examinarla
críticamente y transformarla con el propósito de mejorarla.
• investigación del maestro sobre los estudiantes y su
propia práctica : el maestro diseña y aplica estrategias
dirigidas a mejorar sus logros.
• investigación con los estudiantes: el maestro acompaña
los procesos investigativos de estos, o sea, la investigación
formativa, cuyo propósito es aprender a investigar
investigando.

9. LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA COMO
ESTRATEGIA DE REFLEXIÓN DOCENTE
Los beneficios del docente como investigador:
• Enriquecimiento de la discusión de la teoría
pedagógica. Relación Teoría-práctica
• Acción planificada para lograr objetivos de
enseñanza
• Conocer y reflexionar sobre la actuación docente
• Innovación de la práctica-cambio de rutina
• Mejora de la enseñanza

10. … EL MAESTRO TIENE QUE APRENDER
Y DOMINAR LA MATERIA QUE
IMPARTE , PERO TAMBIÉN TIENE QUE
APRENDER A OBSERVARSE Y A SER
CRÍTICO CON SU PRÁCTICA, NO
BASTA LA FORMACIÓN TEÓRICA.
“ The relation of theory to practice in
education”Dewey(1964)

11. El tránsito de la innovación a la investigación.
Lo determina
• Necesidad del crecimiento científico del
claustro.
• Las necesidades propias de la época
• El necesario crecimiento institucional.
• Los proceso de acreditación institucional
vigentes

12. PROBLEMA COMPLEJO ASUMIRLO O NO, ES
LA TAREA QUE NOS CORRESPONDE.
DESECHAR LA IDEA QUE LA TAREA DE
INVESTIGAR CORRESPONDE A OTRAS
INSTITUCIONES HACERLA.
INNOVACIÓN EDUCATIVA -- INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA
ESTRECHAMENTE UNIDAS

13. Algunas tendencias de la investigación en el
aula
Tendencia conductual
Como servicio de ofertar educación
La investigación centrada en una asignatura
La actividad científica sobre confianza total entre
teoría científica y realidad.
La investigación de temas y no de problemas
La ciencia como pura estrategia de innovación

14. LO QUE UN MAESTRO INVESTIGADOR HACE
• Desarrolla preguntas de investigación basado en su propia
curiosidad sobre la enseñanza y el aprendizaje en sus aulas.
• Examina sus teorías implícitas sobre enseñanza y
aprendizaje.
• Recoge datos sobre sus estudiantes y con sus estudiantes.
• Comparte y discute sus datos y metodología con sus
colegas investigadores.
• Analiza e interpreta los datos con otros colegas.
• Escribe sobre lo que investiga.
• Comparte sus hallazgos con los estudiantes, sus colegas y la
comunidad educativa.
• Discute con sus colegas las relaciones entre teoría, práctica
e investigación.

15. DESDE LO
INSTITUCIONAL
DESDE UN ÁREA
ESPECÍFICA DEL
SABER
DEDE FUERA DE
LA INSTITUCIÓN
DESDE LAS
NECESIDADES Y
CAMBIOS DEL
DESARROLLO
PREGUNTAS Y
PROBLEMAS
LAS SITUACIONES
FINITAS PROVISIONALES INACABADAS
DEBEN
CONSIDERARSE

16. ACCIONES
La
investigación
emerge del
aula
Atiende los
problemas
propios del
aula
Atiende los
problemas
propios de
la escuela
Va directamente
al Proceso de
Enseñanza –
Aprendizaje
(PEA))
Va a todos
los ámbitos
de la
escuela
•INTERPRETAR
•LEER
•INDAGAR
•RELEER
•RELACIONAR
•CONTEXTUALIZAR
•DEBATIR

17. TRÁNSITO
Entre problemas
• DEL PROBLEMA DE
INNOVACIÓN
• AL PROBLEMA DE
INVESTIGACÍON CIENTÍFICA
Apoyado en
• BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN
• CONSTRUCCIÓN DEL
ESTADO DEL ARTE
• DETERMINACIÓN DE
POSIBLES BRECHAS EN EL
ÁREA DE LA CIENCIA
• APLICACIÓN DE MÉTODOS
CIENTÍFICOS

18. ETAPAS DE TRÁNSITO EN LA
FORMACIÓN
• ETAPA INICIAL
• ETAPA DE DESARROLLO
• ETAPA DE
PROFUNDIZACIÓN
• De identificación del
problema .
• De ubicación en el área
de la ciencia
• Elaboración de un plan
• Formación teórica
• Obtención de los
primeros resultados.
• Presentación de
resultados
• Conformar su pirámide

19. ACTIVIDADES DE APOYO A LA
FORMACIÓN
• INTRODUCTORIAS
• SUPERACIÓN Y
CRECIMIENTO CIENTÍFICO
• DE PROFUNDIZACIÓN
• Presentación del
problema
• Análisis del estado del
arte.
• Participar en
conferencias, eventos,
talleres, defensas y pre-
defensas.
• Evaluación del avance
• Cumplimiento del plan

20. PRINCIPALES RESULTADOS
• Participación en eventos
• Proyectos de innovación e investigación
• Publicación de artículos científicos
• Incremento en la calidad de los trabajos de
grado
• Incremento en el número de máster.
• Surgimiento de nuevas líneas de
investigación

21. EL TRABAJO COLABORATIVO
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
FUNDAMENTOS