Resumen de la presentación ofrecida en el Seminario Interinstitucional de Buenas Prácticas Educativas ISFODOSU-UAPA, 2016. No incluye algunos elementos metodológicos, que aún son objeto de validación y serán difundidos próximamente en este mismo espacio y formato.

1. Desarrollo integrado de
competencias en los
participantes, mediante la
creación de casos de estudio.
Dr. Vladimir Estrada
Docente. Asignatura Metodología de
Análisis de Casos. 1

2. Motivación de
la experiencia
1. Necesidad de convertir el caso de estudio en una
verdadera herramienta de desarrollo profesional y
personal
2. Necesidad de transformar el modelo acostumbrado
(y diagnosticado) de aprendizaje y desarrollo
competencial
3. Necesidad de desarrollar diferentes competencias
desde y bajo el enfoque sistémico, generando
sinergias de alto impacto
4. Necesidad de propiciar el tránsito de consumidores
de información a analistas situacionales y
productores de conocimiento
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3. Algunos
antecedentes
y premisas
1. La Educación dominicana promueve en su diseño estratégico
institucional el desarrollo de la criticidad, lo cual es imposible
sin la competencia analítica situacional
2. Modelo educativo UAPA privilegia enfoques de construcción de
conocimientos desde la independencia productiva guiada y la
responsabilidad individual, así como el desarrollo competencial
orientado al análisis y la criticidad, entre otras
3. La materia NO está ubicada en la posición ideal dentro del
mapa curricular para aportar al desarrollo competencial
propuesto/requerido
4. 22 años de experiencia del docente como creador de casos de
estudio, investigador y consultor/entrenador para su utilización
en la educación técnico/profesional, grado, postgrado,
educación continua y formación de directivos
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4. Situación de
partida
1. Insuficiente desarrollo de competencias analíticas y
diagnósticas situacionales
2. Insuficiente desarrollo de competencias creativas (literarias)
3. Insuficiente desarrollo de competencias integradoras
conceptos/contextos y pensamiento/decisión/acción, todas
imprescindibles para profesionales en formación y/o de
término
4. Insuficiente competencia en el manejo del idioma nativo
5. Insuficiente competencia en el análisis, la contextualización y
la utilización práctica de metodologías formalizadas para la
resolución de tareas
6. Insuficiente competencia autoanalítica
7. Insuficiente nivel de autoconfianza profesional 4

5. Decisión
educativa
1. Invertir la lógica propuesta en el Programa: de analizar casos
creados por otras personas en otros contextos, a crear casos para el
análisis propio y de otras personas, en contextos comunes
2. Diseñar una metodología ad hoc para conducir y acompañar el
proceso
3. Aplicar método de formación/acción con tránsito iterativo
individual/colectivo, y aplicando técnicas de intervención para
ambos contextos: coaching educativo y de equipos, consultoría para
diagnóstico situacional, y proceso acelerado de producción
intelectual (diseño propio)
4. Estimular y motivar el proceso creativo/productivo con la
posibilidad de publicar formalmente un libro en coautoría colectiva,
cuyo contenido serían los casos creados
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6. Resultados
clave
obtenidos
1. 14 casos de estudio creados en 7 semanas de trabajo, todos sobre
situaciones contextuales y/o personales reales, y todos con adecuado
nivel de pertinencia en función de su utilización docente a nivel superior
2. Un libro digital (actualmente en autoedición) contentivo de los 14 casos
de estudio, así como las bases conceptuales, las orientaciones y
herramientas metodológicas generadas por el docente, para ser
utilizado como material didáctico básico o complementario en esta y
otras diversas materias (áreas de Negocios, Psicología, Salud,
Educación, Sociología)
3. Desarrollo comprobado de las competencias esperadas, a un nivel
mayoritariamente elevado
4. Consolidación comprobada de actitudes y valores pertinentes al
desarrollo profesional en los perfiles de salida de los participantes
5. Valoraciones altamente positivas del proceso por los participantes
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7. Seguimiento
propuesto a
la
experiencia
1. Continuar aplicando la metodología en otros grupos que reciban la
materia
2. Impartir entrenamiento metodológico a otros docentes que trabajen
la materia, para sistematizar y validar el modelo, generalizar su
aplicación en la Universidad, y eventualmente en otros contextos
3. Proponer seguimiento a la experiencia a través de la Vicerrectoría
Académica y sus instancias subordinadas
4. Mantener la motivación creativo/productiva de los participantes a
través de la publicación de libros, incorporando estos a los fondos
bibliográficos digitales de la Universidad
5. Publicar los resultados (tras varias aplicaciones) en la Revista
Educación Superior
6. Poner el modelo y la metodología a disposición de las IES a las que
les resulte pertinente 7

8. Casos
significativos
1. Una participante que perdió un embarazo muy
avanzado por mala praxis médica comprobada, y logró
describir de forma vívida y sentida la experiencia en el
caso, aunque ajustada a la metodología propuesta.
Declara que por primera vez tras cinco meses de la
pérdida, logra dormir tranquila y puede hablar del tema
sin llorar. El caso tiene los requisitos para ser utilizado
en Psicología, Administración General, Ética Profesional,
Gerencia de Salud, Gestión del Desempeño, y
posiblemente en temas especializados como introducción
a unidades temáticas.
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9. Casos
significativos
1. Un participante de 45 años, mayor de las FFAA, que
ocupa un alto puesto de Supervisión en Seguridad y
Navegación Aeroportuaria, describió y analizó de forma
excelente en su caso una situación real sobre garantía
de la seguridad de vuelo desde tierra, en la cual debieron
manifestarse y fallaron las competencias de liderazgo
del Supervisor de turno, lo cual generó intervenciones
gerenciales y sanciones educativas. El caso es pertinente
para estudios de Administración, Supervisión,
Liderazgo, Gestión Humana, Capacitación y Desarrollo,
Trabajo en Equipo, Gestión por Competencias, Gestión
del Desempeño, además de cursos especializados de
Seguridad Aeroportuaria y de Vuelo.
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10. Conclusiones
1. La metodología propuesta resulta preliminarmente pertinente para el logro
de los objetivos planteados y el desarrollo de las competencias requeridas
para la profesionalización de los participantes.
2. El impacto de la metodología y los elementos motivacionales utilizados sobre
los participantes resulta altamente positivo, contribuyendo al desarrollo
competencial, y a la consolidación de actitudes y valores, integrados desde
una perspectiva sistémica.
3. Se requieren nuevas aplicaciones y entrenamientos metodológicos
profesionalizantes a otros docentes, para continuar validando la propuesta y
eventualmente generalizar su aplicación.
4. Se requiere un análisis de la ubicación de la materia en la malla curricular
de las carreras que la reciben como parte de sus Planes de Estudio, dado que
la actual no asegura que las competencias a desarrollar impacten sobre el
desempeño en el resto de las materias donde ello es requerido.
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