Nombre: Luis Antonio Ponce PalmaNombre de la profesora: RodolfoNombre de la materia: InstitucionalesGrado y grupo : 1.1Fec...
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En teoría, para poder ser un buen pensador crítico se deberíanseguir y desarrollar los siguientes cinco pasos, que seránde...
Lo que el pensamiento crítico1. El pensamiento crítico no consiste en pensar de forma negativa   o con predisposición a en...
de muchos políticos, telepredicadores o vendedores una     intencionada falta de objetividad y de razonamiento crítico.   ...
Demasiado escepticismo o demasiado pseudoescepticismo conducirá ala paranoia y a ideas de conspiración; nos llevará a duda...
Estas barreras pueden clasificarse en cuatro categorías, que sepresentarán en cuatro cuadros diferentes al final del artíc...
Paso 3: Identificar y caracterizar los argumentosEn el centro de todo pensador crítico reside la habilidad dereconocer, co...
Un pensador crítico debe aprender a tomar y rescatar losargumentos de la comunicación verbal o escrita. Algunas veces losa...
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absoluta certeza. Es decir, el argumento inductivo solo demuestrasus afirmaciones con cierto grado de probabilidad.Los arg...
En una sociedad donde el entretenimiento y la diversión se hanconvertido en los fines a largo plazo, suele ser muy difícil...
1. ¿Tiene la fuente de información la adecuada capacitación,     aptitudes o niveles de entendimiento sobre la materia com...
1. Las presunciones, conjeturas, supuestos o asunciones están     garantizadas  2. El razonamiento llevado a cabo es relev...
obstáculos para el entendimiento que hay en las tablas resumen(tablas 3 y 4) son la base para muchas suposiciones sin base...
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para el desarrollo de la profesión, se realizó una investigacióncualitativa, con el objetivo de constatar las habilidades ...
La National League for Nursing (NLN) reconoce, en 1983, la inclusióndel pensamiento crítico como criterio específico para ...
pensamiento. Así, los estudiantes pueden, automáticamentetransferir conocimientos de la teoría a la práctica.8En Cuba, des...
Habilidad de asimilación y retención de la información:     preguntas 2 y 16.     Habilidad de organización: pregunta 3.  ...
futuro incorporando valores, basados en las variables de larealidad, en la mística y en la cultura organizacional la que d...
Clasificacióndeductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma derazonamiento de la que se desprende una conclusió...
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  1. 1. Nombre: Luis Antonio Ponce PalmaNombre de la profesora: RodolfoNombre de la materia: InstitucionalesGrado y grupo : 1.1Fecha de elaboración: 28/12/12Fecha de entrego: 07/01/13 LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  2. 2. Pensamiento críticoEl proceso cognitivo.El pensamiento crítico es un proceso cognitivo que se proponeanalizar o evaluar laestructura y consistencia de la manera en laque se articulan las secuencias cognitivas que pretendeninterpretar y representar el mundo, en particular las opiniones oafirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse comoverdaderas. También se define, desde un punto de vista práctico,como un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y lainteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posición másrazonable y justificada sobre un tema. Tal evaluación puedebasarse en la observación, en la experiencia, en los modeloscualitativos, en la modelo especial, en el razonamiento o en elmétodo científico. El pensamiento crítico se basa en valoresintelectuales que tratan de ir más allá de las impresiones yopiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud,precisión, evidencia y equidad. Tiene por tanto una vertienteanalítica y otra evaluativa. Aunque emplea la lógica, intentasuperar el aspecto formal de esta para poder entender y evaluarlos argumentos en su contexto y dotar de herramientasintelectuales para distinguir lo razonable de lo no razonable, loverdadero de lo falso.El pensamiento crítico se encuentra muy ligado al escepticismocientífico y al estudio y detección de las falaciasObjetividad y subjetividadCon frecuencia ser metódicamente objetivo es visto como una actitudfría, sobre todo para quien prefiere guiarse a través de procesosemocionales del tipo: "Tened fe y dejad que vuestros sentimientos osguíen a la verdad" o "No dejes que los hechos o detalles interrumpanel camino hacia una historia interesante". La subjetividad inherentea los argumentos emocionales se presta a la manipulación, puesapela a las necesidades primarias del ser humano (véase pirámidede Maslow). LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  3. 3. Por tanto, cuando se busca la verdad es necesario evitar lasfalacias o los vicios de razonamiento. Es muy importante no caer enel pensamiento desiderativo o wishful thinking, que carece de rigorracional y se basa en gustos, deseos, ilusiones o suposicionesinfundadas carentes de evidencia o datos comprobables. La verdadobtenida a través del razonamiento crítico es sólida encomparación con la mentira feliz que se fabrica a través delpensamiento mágico.La inteligencia y el conocimiento no implica que se pueda tener unrazonamiento o pensamiento crítico per se. Incluso el mayor de losgenios puede tener creencias irracionales u opiniones disparatadas.La teoría acerca del pensamiento crítico trata sobre cómo sedebería usar la inteligencia y el conocimiento para alcanzarpuntos de vista más racionales y objetivos con los datos que seposeen. Opiniones y creencias basadas en un razonamiento críticopueden estar mejor cimentadas comparadas con las formuladas através de procesos menos racionales. Al mismo tiempo, los buenospensadores críticos suelen estar mejor equipados para tomardecisiones y resolver problemas, en comparación con quienescarecen de esta habilidad aprendida.La figura 1 presenta un modelo simplificado del proceso deentendimiento. Básicamente los procesos cognitivos (paso 3)sintetizan las percepciones (paso 2) de la realidad (paso 1), y esosiempre en el contexto de las necesidades emocionales básicas (paso3A) sobre cualquier cosa en la vida. El razonamiento crítico es solouno de los subprocesos de los procesos cognitivos que pueden o noemplearse para obtener conclusiones.El razonamiento crítico también es más que pensar lógicamente oanalíticamente. También se trata de pensar de forma más racionaly objetiva. Existe una importante diferencia. Lógica y análisis sonesencialmente conceptos filosóficos y matemáticos,respectivamente, mientras que pensamiento racional y pensamientoobjetivo son conceptos más amplios que abrazan los campos de lapsicología y la sociología, donde tratan de explicarse loscomplejos efectos de los demás sobre los procesos mentales delindividuo. LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  4. 4. En teoría, para poder ser un buen pensador crítico se deberíanseguir y desarrollar los siguientes cinco pasos, que serándesarrollados: Paso 1: Adoptar la actitud de un pensador crítico. Paso 2: Reconocer y evitar las barreras y sesgos cognitivos principales (véase la lista de prejuicios cognitivos). Paso 3: Identificar y caracterizar argumentos. Paso 4: Evaluar las fuentes de información. Véase Argumentum ad verecundiam. Paso 5: Evaluar los argumentos.Habilidades cognitivas del pensamiento crítico1-Interpretación: se debe comprender y expresar, destacandoclaramente relevancias y significado de ideas, datos, juicios,eventos, expresiones, etc.2-Análisis: se refiere a reconocer las intenciones reales o ficticiasde conceptos, ideas, descripciones. También debe reconocer las ideaso propósitos ocultos de algún texto, argumento, noticia, etc.3-Evaluación: valora la credibilidad del autor, orador, medio decomunicación, etc. Compara fortalezas y debilidades de las fuentesy se arma de evidencias para determinar el grado de credibilidadque poseen.4-Inferencias: Es identificar los puntos importantes, destacarlos,evaluarlos, desmenuzarlos y a partir de eso, llegar a conclusionesrazonables.5-Explicación: Esta habilidad permitirá la información clara,precisa, reflexiva y coherente. Es la forma como el razonamiento sepresenta como argumentó.6-Metacognición : También llamada auto regulación. Es la habilidadcognitiva que permite que los buenos pensadores críticos seexaminen y se hagan una autocorrección. LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  5. 5. Lo que el pensamiento crítico1. El pensamiento crítico no consiste en pensar de forma negativa o con predisposición a encontrar fallos o defectos. Es un proceso o procedimiento neutro y sin sesgo para evaluar opiniones y afirmaciones tanto propias como de otras personas.2. El pensamiento crítico no es un intento por hacer que las personas piensen de la misma manera, ya que, si bien varios individuos pueden aplicar el mismo procedimiento, las prioridades, principios y lista de valores que, como se observa en la figura 1, afectan al razonamiento son diferentes para cada persona. Es decir, muchos podrían contar información o experiencias nuevas que otros no cuentan, para que, con el mismo principio, se lleguen a conclusiones totalmente diferentes. Adicionalmente, siempre habrá diferencias en la percepción y las necesidades emocionales básicas que harán definitivamente imposible que todos piensen de la misma forma, a pesar de la ponderación objetiva que haga el razonamiento crítico, pues ésta sigue tratándose de información extra.3. El pensamiento crítico no trata de cambiar la propia personalidad; incrementa la objetividad consciente, pero se siguen sintiendo los prejuicios habituales.4. El pensamiento crítico no es una creencia. El pensamiento crítico puede evaluar la validez de las creencias, pero no es una creencia en sí, es un procedimiento.5. El pensamiento crítico no reemplaza ni minimiza los sentimientos o emociones. Sin embargo, algunas decisiones emocionales que son también decisiones críticas, tales como decidir casarse o tener hijos, pueden considerarse desde múltiples puntos de vista.6. El pensamiento crítico no favorece ni representa específicamente a las actividades científicas. Sus argumentos pueden usarse para favorecer opiniones contrarias a las comúnmente aceptadas en el marco científico.7. Los argumentos basados en el pensamiento crítico no son necesariamente siempre los más persuasivos. Con gran frecuencia los argumentos más persuasivos son los destinados a recurrir a las emociones más básicas como el miedo, el placer y la necesidad, más que a los hechos objetivos. Por esta razón, es común encontrar en los argumentos más persuasivos LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  6. 6. de muchos políticos, telepredicadores o vendedores una intencionada falta de objetividad y de razonamiento crítico. Véase la lista de prejuicios cognitivos.los proceso productivosPaso 1: Adoptar la actitud de un pensador críticoEl primer paso para llegar a ser un hábil y diestro pensador críticoes desarrollar una actitud que permita la entrada de másinformación y permita detenerse a pensar. Estas actitudes señalanlas siguientes características:Características1) mente abierta2) dudas sanas3) humildad intelectual4) libertad de pensamiento5) una alta motivaciónLas primeras dos características pueden parecer contradictorias,pero no lo son. La persona que desee aprender a pensar críticamentedebe desear investigar puntos de vista diferentes por su propiainiciativa, pero al mismo tiempo reconocer cuándo dudar de losméritos de sus propias investigaciones. No debería ser ni dogmático nidoctrinal ni ortodoxo ni ingenuo ni crédulo. Se trata de examinar elmayor número de ideas y puntos de vista diferentes; darle laoportunidad de ser escuchadas hasta el fondo y luego razonarcuáles son los puntos buenos y malos de cada uno de los lados.Aceptar el hecho de que es posible equivocarse; una vez losargumentos estén sobre la mesa y mantener el objetivo final deconseguir la verdad o lo más cercano a ésta que permita lainformación que quedó atrás o que se permita. LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  7. 7. Demasiado escepticismo o demasiado pseudoescepticismo conducirá ala paranoia y a ideas de conspiración; nos llevará a dudar de todo yal final no conseguir nada, mientras que creer todo sin un juicio omediante el prejuicio o sesgo cognitivo básico del cerebro generarávolubilidad.Tener humildad intelectual significa poder ser capaz de dar unaoportunidad a las opiniones y nuevas evidencias o argumentosincluso si dichas pruebas o indagaciones llevan a descubrir defectosen las propias creencias (véase el método socrático).El pensador crítico debe poder ser independiente y ser un librepensador. Es decir, no depender o tener miedo a indagar sobre algoque pueda perjudicarlo en demasía. Las presiones sociales a laestandarización y al conformismo pueden llegar a hacer caer en lacomodidad o en el propio deseo de creer o pertenencia al grupo. Estopuede ser muy difícil o casi imposible para algunos. Es necesariopreguntarse si el miedo a represalias o simplemente al qué diránmotiva las propias opiniones o creencias y, si es así, tener la fuerzapara al menos temporalmente acallarlas hasta que se tenga lalibertad de realizar una objetiva y detallada evaluación de lamisma.Finalmente, se debe tener una natural curiosidad y motivación paraavanzar en el propio conocimiento sobre una materia. La únicaforma de evitar tener un conocimiento básico sobre algo esestudiarlo hasta alcanzar el suficiente nivel de entendimientonecesario antes de realizar cualquier juicio.Paso 2: Reconocer y evitar las barreras o prejuicios delpensamiento críticoCada día el individuo se ve expuesto a variables que bloquean suhabilidad para pensar con claridad, precisión y equidad. Algunas deestas barreras surgen de las limitaciones humanas naturales einintencionadas, mientras otras están claramente calculadas ymanipuladas. Algunas son obvias, pero la mayor parte de ellas sonsutiles y capciosas. Sin embargo, después de estar armado con laactitud apropiada del primer paso, el pensador crítico tiene ahoraque entender cómo reconocer y evitar (al menos mitigar) lamáscara de engaño o embaucamiento que se tiene en la vida diaria. LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  8. 8. Estas barreras pueden clasificarse en cuatro categorías, que sepresentarán en cuatro cuadros diferentes al final del artículo.Éstas y algunas otras más pueden ampliarse en la lista deprejuicios cognitivos: Tabla 1: Limitaciones humanas básicas Tabla 2: Uso del lenguaje Tabla 3: Falta de lógica y percepción Tabla 4: Trampas y escollos psicológicos y socialesCada uno de los cuadros muestra: 1. una lista de las barreras u obstáculos al entendimiento aplicables a la categoría 2. una concisa definición del obstáculo 3. un ejemplo ilustrativo 4. sugerencias para evitar o superar los obstáculos al entendimientoEl cuadro 1, de limitaciones humanas básicas, se aplica a cada uno,incluidos los más hábiles pensadores críticos. Esas limitacionesrecuerdan que no se es perfecto y que el entendimiento que se tienede los hechos, percepciones, memoria, sesgos imposibilita elentendimiento del mundo con total objetividad y claridad. Lo másrecomendable es adquirir un adecuado y suficiente conocimiento deltema.El uso del lenguaje (cuadro 2) es muy importante para elpensamiento crítico. La correcta elección de las palabras puedellevar a la verdad, o a la verdad a medias, al desconcierto, a laconfusión o al propio engaño. Esto incluye a carteles publicitariosque garantizan la pérdida de peso hasta políticos que aseguran laprosperidad para todos. Un pensador crítico debe aprender areconocer cuándo las palabras no están encaminadas a comunicarideas o sentimientos sino, más bien, a controlar los pensamientos, lossentimientos, las intenciones, las elecciones y, a fin de cuentas, todoel comportamiento. LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  9. 9. Paso 3: Identificar y caracterizar los argumentosEn el centro de todo pensador crítico reside la habilidad dereconocer, construir y evaluar argumentos. La palabra argumentopuede ser desorientadora para algunos. No significa polemizar,reñir o discrepar, incluso aunque la palabra sea usada confrecuencia informalmente en ese contexto. En el contexto delpensador crítico, un argumento significa presentar una razón quesoporte, respalde o apoye una conclusión, es decir:Ejemplo de un argumento:EjemplosNo creas en porque él es un políticoPedroConclusión Indicador de razón Razón viene de un paísÉl es peligroso ya que problemáticoConclusión Indicador de razón RazónÉl es pobre por eso nunca ha salido del pueblo Indicador deRazón Conclusión conclusiónDebe haber una o más razones y una o más conclusiones en cadaargumento. Dependiendo del uso y el contexto, decir razón essinónimo de decir: premisa, evidencia, datos, proposiciones, pruebas yverificaciones. Y, también según su uso y el contexto, decirconclusiones es también decir acciones, veredictos, afirmaciones,sentencias y opiniones. LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  10. 10. Un pensador crítico debe aprender a tomar y rescatar losargumentos de la comunicación verbal o escrita. Algunas veces losargumentos llevarán indicadores como ya que, porque, debido a, por,por esta razón, como es indicado por, para separar la conclusión delas razones. En otros casos, los argumentos tendrán indicadorescomo por consiguiente, por eso, de esta forma, así, por tanto paraseparar la razón de las conclusiones. En otros no habrá indicador yel contexto indicará si la frase lleva la intención de razón oconclusión o ninguna de ellasEjemplo de un mapa de argumentación. 1. Indicadores de posición o conclusión: Son los indicadores que señalan cuál es la posición, postura o idea principal a defender o argumentar. Algunos de estos indicadores son: por consiguiente, así, de esta forma, consecuentemente, con esto se muestra, esto implica. Por ejemplo, Sólo entraron parejas de personas; por consiguiente, adentro debe haber un número par de personas. 2. Indicadores de razón: Son los indicadores que señalan cuál es la razón o justificación que apoya la posición u otras razones anteriores. Porque, puesto que, dado que, a causa de, como se puede ver de, debido a, ya que. 3. Indicadores de objeción: Son los indicadores que señalan una oposición o pensamiento en contra de una posición, una razón o una anterior objeción en caso de oponerse a una anterior objeción de denomina refutación o impugnación. Pero, aunque o sin embargo son de este tipo.Se puede ver un ejemplo más elaborado, véase también la figura: Roberto era el oficial de seguridad que estaba en servicio cuando robaron los diamantes. Muchas personas consideran que es digno de confianza porque ha trabajado en el puesto durante más de diez años sin problemas. Sin embargo, es posible que se haya sentido tentada a robar los diamantes, ya que últimamente ha estado teniendo dificultades porque todas las noches juega al póker online. María dice que Roberto no lo hizo, pero es su mejor amiga. La caja fuerte no estaba forzada; por consiguiente, quien realizó el robo tuvo que haber usado la llave adecuada. Consecuentemente, es muy LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  11. 11. probable que haya sido Roberto quien robó los diamantes, ya que sólo él tenía acceso a las llaves.En lógica, se designa como inducción a un tipo de razonamiento que vade lo particular a lo general (concepción clásica) o bien a un tipo derazonamiento en donde se obtienen conclusiones tan sólo probables(concepción más moderna). La inducción matemática es un casoespecial donde se va de lo particular a lo general y, no obstante, seobtiene una conclusión necesaria. "Una pluma y un elefante caen con igual aceleración en el vacío", por lo que se induce o se generaliza que "todas las masas caen con igual aceleración en el vacío".Generalmente, el razonamiento inductivo se contrapone alrazonamiento deductivo, que va de lo general a lo particular, y susconclusiones son necesarias (véase razonamiento inductivo).La lógica formal habla de dos tipos de argumentos: inductivos ydeductivos. Mientras que el pensamiento crítico es una aplicacióninformal de la lógica, el pensador crítico debería al menoscomprender las diferencias fundamentales entre las dos formas. Siuna cosa sigue necesariamente a otra, esto implica un argumentodeductivo. En otras palabras, un argumento deductivo existe cuando"B" puede inferirse lógica y necesariamente de "A". Por ejemplo, si sehace la siguiente afirmación: "Todos los solteros no están casados." ("A") y "Pedro es soltero." ("B") Entonces uno puede alcanzar, mediante deducción, la conclusión necesaria de que Pedro sin duda no está casado.Sin embargo, la mayor parte de los argumentos que es posibleencontrar en la vida diaria son inductivos. Al contrario de losargumentos deductivos, los argumentos inductivos no son "blanco onegro", porque no confirman sus conclusiones con un"necesariamente". Por el contrario, se basan en fundamentosrazonables para su conclusión. Un pensador crítico deberíaentender que no importa qué tan fuerte sea la evidencia quesostenga a un argumento inductivo, ya que nunca probará suconclusión mediante un "necesariamente" ni tampoco con una LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  12. 12. absoluta certeza. Es decir, el argumento inductivo solo demuestrasus afirmaciones con cierto grado de probabilidad.Los argumentos presentados en la corte por los abogados sonbuenos ejemplos de argumentos inductivos, donde un individuo debeser considerado culpable más allá de la duda razonable oequivalentemente mediante motivos razonables. Siempre seráposible encontrar posibles argumentos inductivos que tenganrazones lógicas y que al mismo tiempo lleven a conclusioneserróneas. Como dice el dicho: "El camino hacia el infierno estáempedrado de buenas intenciones.". Por ejemplo, incluso si un juradoencuentra a un individuo culpable más allá de la duda razonable,siempre hay una posibilidad de que el individuo no haya cometido elcrimen. El pensador crítico debe evaluar o tasar la coherencia ofuerza convincente de los argumentos inductivos en términos delgrado de certidumbre y no en función de absolutos como "verdad omentira", "bien o mal", "blanco o negro". Esto se aplica también acualquier decisión que se tome con un "sí o no", con un "ninguno" o conun "también". Un razonamiento inductivo aplicado en los juzgados es,por ejemplo: "En las pruebas forenses con ADN se muestra que Pedrotocó la camisa de Pilar", entonces es probable que Pedro fuera quiencometió el crimen. Sin embargo, existe la duda razonable que puedeser explotada por el defensor. Por ejemplo, es posible que lasmuestras estén contaminadas mediante otra persona, que lasmuestras fueran de otro día o que simplemente Pedro sí seencontrara con Pilar pero que no haya cometido el crimen.Paso 4: Evaluar las fuentes de informaciónLa mayor parte de los argumentos hacen referencia a datos parasostener sus conclusiones. Pero un argumento es tan fuerte como loson las fuentes o datos a los que se refiere. Si los hechos quesostienen un argumento son erróneos, entonces el argumento serátambién erróneo. Un pensador crítico deberá aproximarselógicamente a la evaluación de validez de los datos. Al margen delas propias y personales experiencias, los hechos suelen recibirse através de fuentes de información como los testimonios visuales deotras personas o personas que dicen ser expertas. Estas fuentessuelen aparecer citadas en los medios o publicadas en libros. LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  13. 13. En una sociedad donde el entretenimiento y la diversión se hanconvertido en los fines a largo plazo, suele ser muy difícilencontrar información sin sesgo u objetiva respecto a un tema. Porejemplo, los medios de masa han encontrado una forma de expresiónque se vende muy bien y es el ¿y si?, es decir, se atreven a aventurarsituaciones hipotéticas sin pruebas o sin ningún tipo de dato no con laintención de mostrar los datos realmente probables, sino porquedicha situación sería de gran interés emocional (respecto a susnecesidades humanas básicas) para el público, bien por la conmociónposible, bien por la alevosía, el entusiasmo o la gracia que provoca.Por ejemplo. ¿y si el presidente hizo algo horrible?, ¿y si elsecretario estaba realizando algún acto criminal?Es usual ver periodistas de renombre como autores deespeculaciones incendiarias como si se trataran de importantesnoticias o hechos o políticos que manipulan y distorsionan lainformación en función de los intereses de su partido. ¿Cómo evitarlas especulaciones, distorsiones, comentarios desorientadores,exageraciones en debates, discursos, televisión, radio, periódicos,revistas e Internet y dilucidar cuál es realmente la correcta?Incluso algunas editoriales de prestigio parecen estar másinteresadas en la venta de libros o periódicos más que en confirmarla verdad que publican. ¿Cómo saber de qué fuente de informaciónfiarse?No solamente los medios de comunicación distorsionan y manipulan.Los políticos también manipulan, distorsionan y mienten, en muchoscasos en connivencia con algunos medios de comunicación (muchos delos cuales apoyan a un partido político determinado).No hay una respuesta simple, un pensador crítico debe buscarfuentes de información que sean creíbles, precisas y sin sesgo. Estodependerá de variables como calidad o calificaciones de lasfuentes, de su integridad y de su reputación (véase también la listade prejuicios cognitivos o Argumentum ad verecundiam Ir alprincipio).Para evaluar o tasar estas condiciones, el pensador crítico debebuscar respuestas en los siguientes tipos de pregunta: LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  14. 14. 1. ¿Tiene la fuente de información la adecuada capacitación, aptitudes o niveles de entendimiento sobre la materia como para afirmar una conclusión? 2. ¿Tiene la fuente de información reputación por exactitud y veracidad? 3. ¿Tiene la fuente de información un motivo para ser inexacta o altamente sesgada? 4. ¿Existe alguna razón para cuestionarse la honestidad o integridad de la fuente?Si alguna de las respuestas es no para alguna de las dos primeraspreguntas y si para las dos últimas, el pensador crítico deberíadudar aceptar los argumentos de dichas fuentes para encontrarotra información. Esto puede requerir investigación adicional parabuscar fuentes de información confiables.Las fuentes de información normalmente también citan encuestas yestadísticas, que son usados como argumentos que soportan lasconclusiones. Es realmente muy fácil, extremadamente fácil,confundir a las personas con los números. Ya que la correctaaplicación de la estadística y de los números para que sirvan a losargumentos se escapa de la finalidad de este artículo, esimportante que el pensador crítico se eduque en los principiosfundamentales de probabilidad y estadística. Uno no necesita ser unprofesional en matemáticas para entender esos principios. Algunoslibros excelentes para el hombre de la calle son How to lie withstatistics por Darrel Huff y Innumeracy: Mathematical illiteracyand its consequences por John Allen Paulos. Existen unas pocasformas de realizar bien las muestras de población y muchas formasde realizar mal las muestras de población, cálculos e informes, yaque muchas veces se ocultan datos que especifican mucho lapoblación. Véase también ilusión de serie en el artículo lista deprejuicios cognitivos.Paso 5: Evaluación de los argumentosEl último paso para el razonamiento crítico, es la evaluación de losargumentos, este es por sí mismo un proceso de tres pasos paradeterminar si: LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  15. 15. 1. Las presunciones, conjeturas, supuestos o asunciones están garantizadas 2. El razonamiento llevado a cabo es relevante y suficiente 3. Existe información que ha sido omitida Asunciones: Las asunciones o suposiciones son esencialmente razones implícitas en un argumento que son garantizadas como verdaderas. Usando el argumento anterior de ejemplo, "No creas en Pedro porque él es un político". La suposición implícita es que los políticos no pueden ser creídos. El primer paso para evaluar los argumentos es determinar si éstos son suposiciones o conjeturas y si dichas asunciones están garantizadas o no. Una asunción garantiza o certificada es aquella que cumple: 1. Es conocida de ser verdadera 2. Es razonable aceptarla sin requerir otro argumento que la soporteUna suposición o asunción no está garantizada si falla en elcumplimiento de cualquiera de los dos criterios anteriores.Concerniente al primer criterio, puede ser necesario para elpensador crítico realizar investigación independiente paraclarificar o verificar que es "conocida como verdadera". Si elpensador crítico, a pesar de dicha investigación, es incapaz derealizar una decisión acerca de la verdad, él o ella no deberíanarbitrariamente asumir que la suposición está no garantizadavéase argumentum a silentio o Ad ignorantiam. Con respecto alsegundo criterio, un pensador crítico normalmente evalúa lasensatez, juicio o sentido común de una suposición en función de tresfactores: El propio conocimiento y experiencia del pensador crítico La fuente de información para la asunción El tipo de afirmación que se ha realizadoSi un argumento tiene una asunción no garantizada, injustificada osin base, y si ésta asunción es necesaria para validar la conclusióndel argumento, el pensador crítico tiene un buen motivo paracuestionar la validez del argumento entero. Muchas de los LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  16. 16. obstáculos para el entendimiento que hay en las tablas resumen(tablas 3 y 4) son la base para muchas suposiciones sin base. Razonamiento: El segundo paso para evaluar los argumentos es evaluar o tasar la relevancia y suficiencia de un razonamiento o evidencia para soportar la conclusión de un argumento. Es útil pensar en la relevancia como una medida de calidad del razonamiento y la suficiencia como una medida de la cantidad de razonamiento llevada a cabo. Los buenos argumentos deberían tener ambas, calidad (ser relevante) y cantidad (ser suficiente)Normalmente es más fácil (aunque no siempre) extraer delrazonamiento lo que es relevante que determinar si elrazonamiento es suficiente. Así pues, ¿cómo puede uno evaluar lasuficiencia del razonamiento de una evidencia que apoye unaconclusión?. El término duda razonable, es usado en los juicios ypuede considerarse una buena línea directiva. Pero de nuevo, ¿cómopuede uno determinar la duda razonable? Desafortunadamente, nohay una respuesta sencilla, pero existen varios criterios. 1. Es importante mantener una actitud de pensador crítico del paso 1 y estar alerta de los obstáculos y trampas del pensamiento crítico del paso 2. 2. Preguntarse asimismo el propósito o las consecuencias que podría tener un argumento realizado. Esto normalmente determinará cuantas pruebas o evidencias serán necesarias. Un móvil o un motivo puede ayudarnos a esclarerecer por donde se debe buscar información nueva. 3. Estar alerta de los estándares actuales de evidencia para un sujeto. Por ejemplo, no puede juzgar la suficiencia de una evidencia para una afirmación científica a menos que tú conozcas los métodos y estándares para la verificación de similares afirmaciones científicas. 4. La suficiencia de una evidencia debería estar en proporción a la fuerza con la que una conclusión ha sido afirmada. Esto es, evidencia que no es suficiente para apoyar una conclusión fuerte (ejemplo conclusión fuerte: Pedro definitivamente compró la pintura) puede ser suficiente para apoyar a una conclusión débil (ejemplo: Pedro, pudo haber comprado la pintura). En estos ejemplos, si las evidencias se limitan a una LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  17. 17. fotografía de Pedro en la tienda el mismo día que la pintura fue comprada, esta evidencia no debería ser suficiente para probar una conclusión fuerte, pero si ser suficiente para probar una conclusión débil.Cuando se evalúan múltiples pruebas, tanto los pro como los contra,¿cómo puede uno valorar el peso de la evidencia para determinar siun argumento es convincente?. Otra vez, no hay una respuestarápida. Para ser equitativos, a más confiable es la fuente del paso4, mayor peso debería darse a la evidencia. Adicionalmente para serequitativos, a mayor peso que se haya dado a una evidencia (que secontradice con otra), debería también proporcionarse o requerirsemayor número de evidencias en términos de relevancia y suficienciapara validar el argumento. Muchas de las trampas u obstáculos alentendimiento listadas en las tablas 3 y 4 o en lista de prejuicioscognitivos dan ejemplos de razonamientos insuficientes oirrelevantes. Omisión: Un argumento convincente es aquel que está completo, es decir, en el que está presente todas las evidencias o razonamientos relevantes y no solo las evidencias que apoyen el argumento en una determinada dirección. Argumentos que omiten pruebas relevantes pueden parecer más fuertes de lo que realmente son. Este es el paso final para la evaluación de los argumentos es tratar de determinar si evidencias o pruebas importantes han sido omitidas o eliminadas. Algunas veces esto pasa sin intención o descuido o ignorancia, pero con demasiada frecuencia es un acto intencionado.Como es normalmente improductivo o sin sentido reunir a losargumentadores o debatidores y preguntarles si han omitido datos,el mejor modus operandi del pensador crítico es buscar argumentosque se opongan al tema en cuestión, con lo cual dicha búsquedarevelará con suerte dichas omisiones. Es muy raro ver a una personaque activamente busca puntos de vista opuestos y los trataseriamente. Es muy raro porque precisamente es lo que un pensadorcrítico hace. LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  18. 18. Lista de comprobación para un argumentoUna vez entendidos los cinco pasos anteriores es un pensador críticopodría usar adicionalmente una lista rápida para evaluarargumentos importantes. Estas preguntas deberían responderseusando la política de los cinco pasos. 1. ¿Existe alguna ambigüedad, punto oscuro o debilidad que bloquea mi entendimiento o comprensión del argumento? 2. ¿Acaso el argumento en cuestión abraza o cae en alguna de las falacias o trampas al entendimiento de lista de prejuicios cognitivos o tablas del 1 al 4? 3. ¿Es el lenguaje usado excesivamente emocional o manipulador (véase recurrir a las emociones o tabla 2? 4. ¿He separado el razonamiento (evidencias) y asunciones o hechos relevantes de la información irrelevantes, situaciones imaginarias presentadas o hipótesis, ejemplos imaginarios, o información de fondo no contrastada? 5. ¿He determinado cuales asunciones están garantizadas y cuales no? 6. ¿Puedo listar las razones o evidencias para un argumento y alguno de sus subargumentos? 7. ¿He evaluado la verdad, relevancia, equidad, justicia, integridad, plenitud, significancia y suficiencia de las pruebas que apoyan la conclusión? 8. ¿Necesito información adicional para realizar un juicio razonable sobre un argumento porque pueden haber omisiones u otras razones?Trampa/Obstácul Consejo Pmto. Definición Ejemploo Crítico No deberías Centrarse en las Criticar a la creer ni razones y hechos persona que una sola que soportan unAd Hominem realiza el palabra de argumento y no en argumento y mi oponente la persona que los no el porque él realiza. argumento en está Independientemente LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  19. 19. sí mismo enfadado , verificar los porque yo hechos aportados siempre si la fuente es termino cuestionable. Pero primero en nunca desechar la la pole información, aún menos si no se ha trabajado antes con las fuentes y se desconozce su fidelidad y la única referencia es a través de otros. Procurar que Como el una papa afirmación Reconocer que piensa que controvertid cualquier intento la pena a sea de apelar a la capital aceptada autoridad esArgumentum ad está bajo la base irrelevante a laverecundiam o moralment de que está hora de dar unaapelar a la e realizada base lógica sólidaautoridad justificada por una o hechos que entonces persona apoyen debe estar admirada, ciertamente un moralment respetada, argumento. e conocida o justificada importante.El pensamiento crítico en enfermería supone un pensamientodeliberado, dirigido a un objeto, persigue emitir juicios basados enevidencias (suposiciones), se basa en principios de la ciencia ymétodos científicos. Por la importancia que tiene esta temática LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  20. 20. para el desarrollo de la profesión, se realizó una investigacióncualitativa, con el objetivo de constatar las habilidades delpensamiento crítico según las descritas por Cesar Coll, que poseenlos estudiantes de tercer año de Licenciatura en Enfermería delcurso regular diurno de Ciudad de La Habana. El universo y lamuestra coincidieron y estuvieron constituidos por 41 estudiantes, alos que se les aplicó un cuestionario validado por Erika Caballeroen Chile. Los datos cualitativos fueron analizados a partir deprocedimientos lógicos como la inducción, la deducción, laabstracción y la generalización. Se concluyó que se debe seguirtrabajando sobre la base de desarrollar la habilidad deasimilación y retención de la información y hacer especial énfasisen la importancia de cómo estudiar, leer y escuchar para una mejorcomprensión, enseñar a razonar, recordar y codificar lo aprendidopara facilitar la solución de los problemas que se presentan en lapráctica profesional.Palabras clave: Pensamiento crítico, habilidades intelectuales,Licenciatura en Enfermería.Pensamiento criticoDesde la más remota antigüedad (siglo VI a.n.e), en la Greciaantigua, Parménides (padre de la filosofía occidental) expresó:“pensar es lo mismo que aquello que se encamina al pensamiento.Esto quiere decir que el pensamiento ni le quita ni le pone delexterior nada a las cosas; el pensamiento y su objeto son idénticos,por lo que el pensamiento no es ni siquiera una forma de ser, sino elser mismo, es lo que hoy llamamos una identidad lógica; es unadelanto general de lo que sería la base de las ciencias de lalógica, la llave para comprender una clave importante delpensamiento...”.1Más adelante, Aristóteles planteó la existencia de una estructuraestable en el pensamiento humano, en el proceso de reflexión sobrela realidad. Él pudo determinar la existencia de dos aspectos de esaactividad: el pensamiento y la reflexión. Esta estructura es elobjeto de la ciencia que él fundó: la lógica; que estudia lasrelaciones y operaciones que hace el pensamiento para lograrconocimientos verdaderos.2 LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  21. 21. La National League for Nursing (NLN) reconoce, en 1983, la inclusióndel pensamiento crítico como criterio específico para laacreditación de los programas básicos. el criterio dice: “elcurrículo remarca el desarrollo del pensamiento crítico y laprogresiva independencia de la toma de decisiones”.3,4El pensamiento crítico es considerado, en la literatura cognitiva,con distintas acepciones, desde los que lo mencionan como mecanismode “pensar mejor” (recolectar, interpretar, evaluar, seleccionarinformación con el propósito de tomar decisiones informadas, hastalos que proponen un tipo de pensamiento autodirigido que buscafundamentar el conocimiento, cuestionando la forma en que seasimila a la estructura cognitiva tomando como base lasconsideraciones de los puntos de vista de los demás paraincorporarlas a nuestra forma de pensar.3,4En las habilidades intelectuales del pensamiento crítico existendiversos criterios y estudios a nivel mundial, principalmente en lasalud, donde cabe destacar que M. Gordon, enfermeranorteamericana, en el 2000, planteó que las escuelas de enfermería,han desarrollado cursos de pensamiento crítico, lo que ha sidoincorporado a los currículos para reforzar las habilidades de losestudiantes y conducirlos a pensar en forma crítica.5En 1995 y 1998, se realizó un panel de enfermeras expertas con elpropósito de definir el pensamiento crítico en enfermería, este panelcontaba con la presencia de nueve países como Brasil, Canadá,Inglaterra, Japón y Tailandia, entre otros.6Erika Caballero, de Chile, realizó este estudio en su país, en el año2001, con estudiantes de primer año de Licenciatura en Enfermería,con el objetivo de identificar las habilidades intelectuales delpensamiento crítico, estudio que ha tenido mucha utilidad en Cuba,fundamentalmente en la realización de esta investigación.7El inicio de un nuevo milenio desafía mirar el proceso de enfermeríacomo sinónimo de un pensamiento crítico, esto sugiere que laprofesión debe vincularse más con la investigación, toma dedecisiones y planificación de actividades con un fuerte énfasis depensamiento crítico. De esta forma, se espera que los procesoseducativos impacten en el desarrollo de habilidades de este tipo de LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  22. 22. pensamiento. Así, los estudiantes pueden, automáticamentetransferir conocimientos de la teoría a la práctica.8En Cuba, desde finales de la década de los setenta, el Ministerio deeducación, ha dedicado su atención al tema de “la asimilación deconocimientos, hábitos, habilidades, resaltando la atención quemaestros y profesores deben dedicarles al mismo”.9 Por tal motivo,se realiza esta investigación, con el objetivo de constatar lashabilidades intelectuales del pensamiento crítico que poseen losestudiantes de tercer año de Licenciatura en Enfermería del cursoregular diurno.MétodoSe realizó una investigación cualitativa para constatar lashabilidades del pensamiento crítico según las descritas por CesarColl, citadas por Erika Caballero en 2001,7 que poseen losestudiantes de tercer año de Licenciatura en Enfermería del cursoregular diurno. Se seleccionó un universo, que se correspondió con lamuestra por ser un número reducido de 41 estudiantes de cuatrofacultades del Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana,debido a que es donde único existen estudiantes de este añoacadémico; esta selección se realizó porque los estudiantes yahabían vencido los contenidos del ciclo básico y pasarían para elciclo clínico donde estarán en contacto directo con el paciente paratomar las decisiones pertinentes en cada momento, son estudiantesque han aprendido la forma de aplicación del proceso de atención deenfermería, el método científico de la profesión, y es evidente que lautilización de la lógica del pensamiento enfermero esté másfortalecida.El cuestionario aplicado (Anexo 1), se confeccionó en la UniversidadPontificia Católica de Chile por psicólogos y la investigadora, ErikaCaballero,7 siendo validado por ella y bajo su conocimiento yaprobación fue aplicado en Cuba; el mismo constó con 18 preguntasabiertas que indagaron sobre la percepción de los estudiantes conrespecto a las siguientes habilidades del pensamiento crítico: Habilidad para la búsqueda de información: preguntas. 1, 8 y 12. LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  23. 23. Habilidad de asimilación y retención de la información: preguntas 2 y 16. Habilidad de organización: pregunta 3. Habilidades inventivas y creativas: preguntas 4 y 18. Habilidades analíticas y en la toma de decisiones: preguntas 7 y 14. Habilidad de comunicación y sociales: preguntas 6, 9, 10 y 17. Habilidad de la metacognición: preguntas 5, 11, 13 y 15.El cuestionario se aplicó por la autora de la investigación en lasfacultades de ciencias médicas “julio trigo”, “calixto garcía”,“salvador allende” y “carlos j. finlay”, que es donde están cursandoestudios estos alumnos.Los datos cualitativos se analizaron a partir de procedimientoslógicos como son la inducción, la deducción, la abstracción y lageneralización, para la precisión y definición del objeto de estudio,por lo que el análisis de todos los resultados responden a unavaloración propia. Además, se realizaron cálculos porcentuales,para una mejor comprensión y análisis de los datos.El pensamiento es la actividad y creación de la mente; dícese de todoaquello que es traído a existencia mediante la actividad delintelecto. El término es comúnmente utilizado como forma genéricaque define todos los productos que la mente puede generarincluyendo las actividades racionales del intelecto o lasabstracciones de la imaginación; todo aquello que sea denaturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estosabstractos, racionales, creativos, artísticos, etc. Para muchostratadistas el pensamiento estratégico de una institución es lacoordinación de mentes creativas dentro de una perspectiva comúnque les permite avanzar hacia el futuro de una manerasatisfactoria para todo contexto.De otro lado podemos decir que el pensamiento estratégico conllevaa prepararse y estar en condiciones de recibir muchos desafíosfuturos, tanto los previsibles como imprevisibles en materia deoportunidades perfectamente articuladas.Un adecuado pensamiento estratégico debe partir siempre de lamisión de la entidad la que a su vez se proyecta a una visión de LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  24. 24. futuro incorporando valores, basados en las variables de larealidad, en la mística y en la cultura organizacional la que debematerializarse tácticamente, mediante la información y losconocimientos, articulando opcionesCaracterísticas El pensamiento es lo que cada día un individuo posee y lo va desarrollando conforme va aprendiendo. El pensar lógico se caracteriza porque opera mediante conceptos y razonamientos. Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que el pensamiento tenga un final, esto sucede en milésimas de segundos, a su vez miles de comienzos y finales hacen de esto un pensamiento lógico; esto depende del medio de afuera y para estar en contacto, con ello dependemos de los cinco sentidos. El pensar siempre responde a una motivación, que puede estar originada en el ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto pensante. El pensar es una resolución de problemas. La necesidad exige satisfacción. El proceso del pensar lógico siempre sigue una determinada dirección. Esta dirección va en busca de una conclusión o de la solución de un problema, no sigue propiamente una línea recta sino más bien zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos. El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas. El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las matemáticas, y expresarlas a través del sistema lingüístico. Las personas poseen una tendencia al equilibrio, una especie de impulso hacia el crecimiento, la salud y el ajuste. Existen una serie de condiciones que impiden y bloquean esta tendencia, el aprendizaje de un concepto negativo de sí mismo, es quizás una de las condiciones bloqueadoras más importantes. Un concepto equivocado o negativo de sí mismo deriva de experiencias de desaprobación o ambivalencia hacia el sujeto en las etapas tempranas de su vida cotidiana. LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  25. 25. Clasificacióndeductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma derazonamiento de la que se desprende una conclusión a partirde una o varias premisas.inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, esel que va de lo particular a lo general. La base es, lafiguración de que si algo es cierto en algunas ocasiones, loserá en otras similares aunque no se puedan observar.analítico: realiza la separación del todo en partes que sonidentificadas o categorizadas.creativo: aquel que se utiliza en la creación o modificación dealgo, introduciendo novedades, es decir, la producción denuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente.instintivo: es aquel que poseen la mayoría de los seres vivos, elcual genera acciones.sistémico: es una visión compleja de múltiples elementos consus diversas interrelaciones. Sistémico deriva de la palabrasistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de formainterrelacionada.crítico: examina la estructura de los razonamientos sobrecuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertienteanalítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánicodel estudio de la lógica. Es evaluar el conocimiento, decidiendolo que uno realmente cree y por qué. Se esfuerza por tenerconsistencia en los conocimientos que acepta y entre elconocimiento y la acción.interrogativo: es el pensamiento con el que se hacenpreguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobreun tema determinado.Pensamiento social: se basa en el análisis de elementos en elámbito social, en este se plantean interrogantes y se hacencríticas que ayuden en la búsqueda de soluciones a las mismas.Además puede considerarse como el pensamiento que tiene cadapersona dentro de la sociedad. LUIS ANTONIO PONCE PALMA
  26. 26. Relación entre el pensamiento y el lenguaje El pensamiento no sólo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina El lenguaje precisa del pensamiento. El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento. El pensamiento se conserva y se fija a través del leguaje. El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez más concreto. El pensamiento es la pasión del ser racional, del que procura descubrir hasta lo más mínimo y lo convierte en un conocimiento. El pensamiento involucra una estructura conocida como "la estructura del pensamiento". El lenguaje es simplemente un manejo de símbolos (dígase codificación), el pensamiento es un acondicionador del lenguaje. El pensamiento es el límite a la acción inconsciente, generada en la mayoría de los casos por mensajes errados o mal interpretados. Las formas del lenguaje se basan en el pensamiento, sin embargo estas no tienen una relación de paralelismo, sino que son mutuamente dependientes, por lo que es importante analizarlas en conjunto.Operaciones racionales Análisis- División mental es decir el pensamiento se divide en dos formas izquierda y derecha. El lado derecho puede pensar todo lo negativo y el izquierdo todo lo positivo. Síntesis-Se reúne todo lo mental para luego ser analizado o recordado. Comparación- Establece semejanzas y diferencias entre los distintos objetos y fenómenos de la realidad. Generalización- Proceso en el que se establece lo común de un conjunto de objetos, fenómenos y relaciones. Abstracción- Operación que consiste en mostrar mentalmente ciertos rasgos, generalmente ocultados por la persona, distinguiéndose de rasgos y anexos accidentales, primarios y prescindiendo de aquellos pensamientos. LUIS ANTONIO PONCE PALMA

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