O19 estrategias docentes

326 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
326
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
11
Acciones
Compartido
0
Descargas
3
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

O19 estrategias docentes

  1. 1. ESTRATEGIAS DOCENTES Habilidades esenciales para enseñar: (las bases de la eficacia del docente): Más allá de la personalidad o el medio del docente, el nivel de los alumnos o el tema que se esté estudiando, algunas conductas del docente aumentan lo que el alumno aprende más que otras. HABILIDADES ESENCIALES PARA ENSEÑAR A PENSAR: ¿QUÉ SON?: Características del docente: los docentes ponen el tono emocional a la clase, diseñan la enseñanza, implementan actividades de aprendizaje y evalúan el progreso de los alumnos. Su orientación en la enseñanza es decisiva en este proceso. Características esenciales para fomentar un clima que incremente el aprendizaje y la motivación: Entusiasmo, modelización, Calidez y Empatía, Expectativas positivas. Nadie garantiza que con entusiasmo los niños aprendan pero nada se pierde con el intento. Muestras de entusiasmo por docentes: la manera en que usan la voz, los ojos, los gestos con las manos y movimientos corporales, además de las palabras que seleccionan.      Variaciones en la forma de hablar en el tono, en el volumen y en la velocidad. Contacto visual con los alumnos, mantener la animación en la mirada. Gestos frecuentes con la cabeza y con los brazos. Moverse de un lugar a otro; tener una actitud enérgica. (Energía) Uso del lenguaje descriptivo; variar la selección de palabras. El docente como MODELO: un modelo se constituye como tal cuando las personas imitan conductas que observan en otros (BANDURA, 1986). Calidez y empatía del docente: CALIDEZ alude a la capacidad del docente para demostrar que se interesa por el alumno como persona; EMPATÍA es la capacidad del docente para comprender cómo se siente el alumno, cuáles podrían ser sus puntos de vista o de “dónde vienen”. “Es difícil ser un docente verdaderamente eficaz sin interesarse por los alumnos”: hasta los niños más pequeños pueden percibir diferencias en el interés de sus docentes (ROBINSON Y OTROS, 1981), y un clima emocional negativo está asociado con un bajo rendimiento (Soar y Soar, 1978). Uno de los mejores indicadores que un docente interesado es la voluntad de dar tiempo: todos los alumnos necesitan el apoyo y el interés de los docentes y los alumnos con problemas personales, de adaptación o de conducta lo necesitan aún más. La voluntad del docente de tomarse unos minutos con los alumnos comunica calidez y empatía. Expectativas positivas por parte del docente: son inferencias que los docentes hacen acerca de la conducta futura o de los logros académicos de sus alumnos, basándose en lo que saben ahora de ellos. (Good y Brophy, 1994, p. 83). Estas ejercen gran influencia sobre la conducta de los docentes. Creer que los alumnos pueden aprender y aprenderán (expectativas positivas del docente) es una variable clave que separa a los docentes que producen en sus alumnos logros de alto nivel de aquellos que no lo hacen (Good, 1987).
  2. 2. Por desgracias, los docentes discriminan y tratan mejor a quienes creen que lograran un alto rendimiento. Los alumnos reconocen estas diferencias. Estas diferencias pueden marcar en la motivación e interés, de una forma negativa a los alumnos. COMUNICACIÓN: la importancia de que los docentes logren comunicarse con claridad. Fuerte comunicación entre la comunicación y los logros del alumno. Así como su satisfacción del alumno. ORGANIZACIÓN: Del tiempo: los docentes eficaces logran aprovechar cada minuto del tiempo que tienen asignado, más que los docentes menos eficaces. Es un factor clave para un buen uso del tiempo.  Organización y orden en la clase: orden: significa que los alumnos pasen tanto tiempo sea posible concentrados en aprender; no significa que se sienten callados.
  3. 3. ALINEAMIENTO DE LA ENSEÑAZA: Se refiere a la coherencia entre los objetivos y las actividades de aprendizaje (COHEN, 1987). FOCO El foco de la clase atrae y mantiene la atención de los alumnos a lo largo de la actividad de aprendizaje. El aprendizaje comienza con la atención y la atención debe sostenerse para un aprendizaje continuo. El foco tiene dos formas: 1. El foco introductorio: es el conjunto de acciones que el docente efectúa al comienzo de la clase, diseñado para atraer la atención de los alumnos y hacerlos entrar a la clase. es más motivacional. Diseñado para mejorar la motivación, despertando la curiosidad y haciendo que el contenido de la clase sea atractivo. 2. Foco sensorial: es el empleo de estímulos-objetos concretos, figuras, modelos, materiales expuestos en retroproyector e incluso información escrita en el pizarrón para mantener la atención. RETROALIMENTACIÓN Es información acerca de la conducta actual que puede emplearse para mejorar el desempeño futuro (EGGEN Y KAUCHAK). Características de la retroalimentación efectiva: El tono emocional de la retroalimentación es importante. Para estar motivados, los alumnos deben sentirse seguros. La retroalimentación en forma de críticas, sarcasmos o ridículo aparta de esta seguridad, destruye la motivación y disminuye el aprendizaje (MURPHY Y OTROS, 1986).  MONITOREO: Es el proceso de chequeo constante de la conducta verbal y no verbal para obtener evidencias de progreso en el aprendizaje. Los docentes cuidadosos se dan cuenta cuando los alumnos están desatentos. Un docente sensible responde a las conductas no verbales de los alumnos y hace comentarios o preguntas.  REVISIÓN Y CIERRE: la revisión resume el trabajo anterior y forma una conexión entre lo que se aprendió y lo que viene.
  4. 4. El cierre es una forma de revisión que tiene lugar al final de la clase.  la revisión enfatiza los puntos importantes y puede promoverse en cualquier momento de la actividad de aprendizaje, aunque ocurre con más frecuencia al comienzo y al final de la clase.  la revisión pueden hacer más que simplemente aumentar lo aprendido.  La noción de cierre es fácil de comprender y es a menudo usada en discusiones diarias, por ejemplo, “tratemos de cerrar esto”.  PREGUNTAS: mediante las preguntas, un docente puede ayudar a los alumnos a establecer relaciones, asegurar el éxito, hacer participar a un alumno con pocas ganas, inducir a la participación a estudiantes desatentos y mejorar la autoestima de los alumnos.  APUNTALAMIENTO: es una pregunta o consigna del docente que sonsaca la respuesta del alumno si éste no ha respondido o ha dado una respuesta del alumno si éste no ha respondido o ha dado una respuesta incorrecta o incompleta. HABILIDADES ESENCIALES PARA ENSEÑAR: UNA PERSPECTIVA TEÓRICA La memoria operativa: es la porción de nuestra memoria en la que ocurre el proceso de información consciente. Es nuestra conciencia, es nuestra mesa de trabajo o el espacio que empleamos para considerar la información del medio y resolver problemas. La memoria a largo plaza: que es nuestro almacenamiento permanente de memoria. Automaticidad: guardar memoria para tomar decisiones: sobre-aprender la información y las habilidades hasta el punto de que se pueda acceder a ellas o se las pueda usar con poco esfuerzo mental. Las habilidades que son automáticas, virtualmente, no ocupa lugar en la memoria operativa. MÁS ALLÁ DE UNA ENSEÑANZA EFICAZ: ENSEÑAR PARA EL PENSAMIENTO Y LA COMPRENSIÓN RESNICK Y KLOPFER (1989): Usan el término conocimiento generativo, que es “el conocimiento que puede ser usado para interpretar nuevas situaciones, para resolver problemas, para pensar y razonar y para aprender. Aprender es una consecuencia de pensar: la retención, la comprensión y el uso activo del conocimiento sólo pueden lograrse mediante experiencias de aprendizaje, en las que los alumnos piensan acerca de y con lo que están aprendiendo. ENSEÑAR A PENSAR: INCREMENTAR LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO Clima para pensar:     Dar información a los alumnos. Comenzar de una forma más abierta y nada amenazadora. Espíritu de cooperación más que de competencia y evitó las comparaciones de desempeño entre alumnos Mejorar más que demostrar habilidad. El éxito radica en el mejoramiento y en el progreso más que en las notas altas y en el desempeño individual de cada alumno.
  5. 5. PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y PENSAMIENTO CRÍTICO Hemos discutido la necesidad de enseñar a pensar y las relaciones entre tipo de enseñanza, la comprensión profunda del contenido y la motivación del alumno. 1. Pensamiento de nivel superior: es la generación de conclusiones basadas en la evidencia. Conclusiones formadas inductivamente: encontrar patrones basándose es casos específicos 2. Pensamiento crítico: PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y PENSAMIENTO CRÍTICO: EL ROL DE LA METACOGNICIÓN La Meta cognición es la conciencia de y el control sobre nuestros procesos cognitivas NICKERSON (1988): caracteriza el rol de la Meta cognición en el pensamiento de nivel superior y en el pensamiento crítico, de esta manera: “El hecho de que un individuo tenga algún conocimiento, que podría ser útil en una situación dada, no garantiza que se accederá a ella y que será aplicada en esa situación.

×