1. Problemas de
Aprendizaje
Trastorno y Problema

2. Trastorno
 Cuando un niño presenta un conjunto de
aspectos físicos, psicológicos y sociales que
le impiden funcionar adecuadamente en la
casa o en la escuela durante un periodo
significativo.
 Connota una disfunción de componentes
biológicos y psicológicos.

3. Problema
 Connota una situación de desajuste, malestar,
incapacidad o retraso en el cumplimiento de las
expectativas.

4. Discapacidad para el Aprendizaje
 Se refiere a alteraciones específicas del
desarrollo que se manifiestan por
incapacidad para aprender o mostrar lo
aprendido debido a una limitación
funcional específica, orgánica o interna
del sujeto, cuyo establecimiento requiere
del cumplimiento de criterios diagnósticos
muy bien definidos.

5. Problemas de Aprendizaje
 Grupo heterogéneo de desórdenes manifestados
por dificultades significativas en las adquisición y
uso de habilidades para escuchar, hablar, leer,
escribir, razonar o resolver problemas matemáticos.
 Se presentan en cierto periodo de la vida a
consecuencia de disfunción de auto-regulación
 Se agrega el ambiente en el que se desenvuelve
como factor.

6. Características Primarias
 Se asocian a los problemas de tipo intrínseco o
funcional
 Factores constitucionales o neuropsicológicos que
influyen en la capacidad del individuo para
interactuar con el medio e incluyen alteraciones en
la recepción sensorial, atención, percepción y
canales de información, lo que afecta al lenguaje
y la cognición.

7. Características Primarias
Distractibilidad:
• Espacios cortos de atención, impulsividad y perseverancia.
Déficit en procesos de memoras de corto plazo y largo plazo
Hipodesarrollo general del lenguaje incluyendo déficit de
comunicación
Pobre control de impulsos e hiperactividad
Déficit cognoscitivo y organizacional
Dificultades perceptivo- motoras
Procesamiento de información ineficiente

8. Características Secundarias
 Pueden atribuirse al ambiente en el que
se desarrolla el individuo.
 Goodman y Mann son el resultado de
años de fracaso repetido que producen
sentimientos de poca eficacia, inmadurez
social y auto-concepto pobre.

9. Detección
 Presentan habilidades por debajo de las esperadas en niños
de su edad
 Requieren más práctica y repetición que sus compañeros
 Tienen vocabulario escaso
 Necesitan más tiempo que sus compañeros para desarrollar
sus tareas académicas
 Exhiben habilidades por debajo del nivel de expectativas de
enseñanza
 Su desempeño es inconsistente y confuso
 Se desarrollan mucho mejor cuando los temas son muy
interesantes para ellos
 A menudo comprenden los significados sólo de manera
superficial
 Progresan con constancia pero más lentamente que los
demás

10. Estrategias de Intervención
 Determinar el problema
 Ir a paso lento en la instrucción para igualar el índice de
aprendizaje al de otros del salones
 Revisar y enseñar las habilidades requeridas y hacer un
registro del progreso del alumno.
 Desarrollar habilidades del lenguaje y los conceptos
 Enseñar el significado de las palabras clave
 Utilizar tareas cortas y manejables para que el alumno
aumente sus sentimientos de eficacia
 Enfatizar sus habilidades de la vida real y cómo utilizar lo
aprendido.
 Fomentar la motivación
 Determinar propósito de cada actividad
 Personalizar las actividades por su relevancia y significado

11. Trastornos de Aprendizaje
 Se diagnostican cuando el individuo
muestra puntuaciones por debajo de las
esperadas a su edad y nivel de
inteligencia en pruebas estandarizadas
de desempeño académico.

12. Detección
 Evidente inconsistencia en el desarrollo de las
tareas
 Demostración de al menos una destreza
superior para escuchar y hablar
 Falta de capacidad para desarrollar un alto
nivel de desempeño
 Presencia de destrezas inadecuadas junto
con destrezas adecuadas
 Presencia de problemas de atención y
cansancio fácil

13. Clasificación DSM IV
 American Psychiatric Association (1994)
 Trastorno de Lectura
 Prueba estándar de habilidad lectora baja
 Las dificultades interfieren significativamente en la
vida diaria
 Con déficit sensorial las dificultades de lectura
aumentan

14. Retraso Mental
 Este trastorno se caracteriza por una
capacidad intelectual significativamente por
debajo del promedio (70 o menos) con una
edad de inicio anterior a los 18 años y déficit
de insuficiencias concurrentes en la actividad
adaptativa
 Retraso mental leve
 Moderado
 Grave
 Profundo

15. Retraso Mental Leve
 CI 50-55
 Sujeto Educable
 Habilidades Sociales estables
 Insuficiencias mínimas en las áreas
sensorio-motoras
 Sexto curso de enseñanza básica
 Pueden lograr ser independientes

16. Retraso Mental Moderado
 CI 35-40 o cerca del 50
 Sujeto Adiestrable
 Habilidades de comunicación en los
primeros años de Infancia
 Con supervisión atienden su cuidado
personal
 Realizar trabajos no cualificados

17. Retraso Mental Grave
 CI 20-25 llegando al 35
 Lenguaje comunicativo escaso o nulo
 Adiestrados en habilidades de cuidado
personal
 Familiaridad con el alfabeto y cálculo
simple
 Realizar tareas simples, supervisados

18. Retraso Mental Profundo
 Inferior de 20-25
 Origen: Enfermedad Neurológica
 Alteraciones en la niñez en el
funcionamiento sensorio- motor
 El desarrollo motor y las habilidades de la
comunicación y el cuidado personal
mejoran sólo con adiestramiento y
supervisión.
 Tareas simples

19. Retraso Mental de gravedad
no especificada
 La persona no puede ser evaluada
satisfactoriamente mediante los test de
inteligencia usuales ya sea por que es
muy pequeño (edad) o no coopera.

20. Trastornos del Aprendizaje
 Estos trastornos se caracterizan por un nivel
de rendimiento académico sustancialmente
por debajo de lo esperado dada la edad
cronológica del sujeto, la medición de su
inteligencia y una enseñanza apropiada a la
edad. Los trastornos específicos incluidos en
este apartado son:
 Trastorno de la lectura
 Trastorno del cálculo
 Trastorno de la expresión escrita
 Trastorno del aprendizaje no especificado

21. Trastorno de Lectura
 Bajo rendimiento en la precisión,
velocidad o comprensión de lectura por
debajo del esperado según su edad
cronológica
 Interfiere significativamente con el
rendimiento académico

22. Trastorno Matemático
 Prueba estándar de habilidad
matemática es baja
 Las dificultades interfieren
significativamente en la vida diaria
 Con déficit sensorial las dificultades
matemáticas aumentan

23. Trastorno de la Expresión
Escrita
 Las puntuaciones de una prueba
estándar de escritura son bajas con
respecto a su edad, inteligencia y nivel
educativo
 Depende el contexto del sujeto
 Déficit sensorial las dificultades para
escribir exceden.

24. Intervención
 Modificar la muestra de estímulo- respuesta, permitiendo el
intercambio de habilidades y necesidades
 Enseñar a los estudiantes con trastorno de aprendizaje las
estrategias específicamente su debilidad de aprendizaje
 Construir estrategias de estudio y habilidades independientes
de aprendizaje
 Usar apoyos visuales y aditivos que impulsen la enseñanza
 Preparar actividades breves y diarias
 Proporcionar un ambiente de aprendizaje sin ningún
distractor

25. Trastorno del desarrollo de la
coordinación motora
 EL funcionamiento en las actividades diarias
que requieren de coordinación motora son
bajas.
 Las dificultades interfieren significativamente
en la vida diaria
 En presencia de retraso mental el déficit
motor excede a los asociados usualmente a
ello
 El problema no se debe a una alteración
médica general

26. Trastornos de la
Comunicación
 Estos trastornos se caracterizan por
deficiencias del habla o el lenguaje, e
incluyen:
 Trastorno del lenguaje expresivo
 Trastorno mixto del lenguaje receptivo –
expresivo
 Trastorno fonológico
 Tartamudeo
 Trastorno de la comunicación no
especificado

27. Trastorno Expresivo del
lenguaje
 Las puntuaciones obtenidas en una prueba
estandarizada del lenguaje son bajas. Existe
vocabulario limitado, dificultades para repetir
palabras e incapacidad para elaborar
oraciones complejas.
 Las dificultades interfiere en la realización de
tareas ocupacionales y académicas
 Si hay retraso mental, el déficit excede al
comúnmente asociado a la alteración

28. Trastorno mixto del desarrollo
del Lenguaje
 La puntuación obtenida en una prueba
estándar para tanto recepción como
expresión del lenguaje son bajas
 Las dificultades interfieren en la
realización académica y en las
actividades de la vida
 Si un déficit sensorial, trastorno motor del
habla o desventaja sociocultural las
deficiencias son más notorias.

29. Trastornos de las Habilidades
Motoras
 Incluye el Trastorno del desarrollo de la
coordinación, caracterizado por una
coordinación motora sustancialmente
por debajo de lo esperado dadas la
edad cronológica y la medición de la
inteligencia del sujeto.

30. Trastorno Mixto del Lenguaje
receptivo- expresivo
 Alteración tanto del desarrollo del lenguaje
receptivo como del expresivo, normalizadas y
administradas individualmente, que se sitúan por
debajo de las obtenidas por las evaluaciones
 Vocabulario limitado
 Errores en los tiempos verbales
 Dificultad para expresar ideas
 Incapacidad para reconocer el vocabulario
 EL niño no presta atención cuando se le habla
 Origen: Lesiones cerebrales

31. Trastorno Fonológico
 Incapacidad de utilizar los sonidos del habla
evolutivamente para la edad e idioma del
sujeto, errores en la producción, utilización,
representación u organización de los sonidos,
sustitución de un sonido por otro
 Omisiones de sonidos
 Interferencia en el rendimiento académico y
en el laboral
 Dificultad para seleccionar los sonidos del
lenguaje que dan lugar a una diferencia de
significado

32. Tartamudeo
 Trastorno de la fluidez normal y
estructuración temporal del habla, que es
inapropiada para la edad del sujeto
 Frecuencias repeticiones o prolongación
de sonidos o sílabas
 Fragmentación de palabras, bloqueo
audible o silencioso
 Circunloquios (sustitución de palabras
para evitar las problemáticas)

33. Trastornos Generalizados del
Desarrollo
 Estos trastornos se caracterizan por déficit graves y
alteraciones generalizadas en múltiples áreas del
desarrollo. Se incluyen alteraciones de la
interacción social, anomalías de la comunicación
y la presencia de comportamientos, intereses y
actitudes estereotipados. Se incluyen en este
apartado:
 Trastorno autista
 Trastorno de Asperger
 Trastorno de Rett
 Trastorno desintegrativo infantil
 Trastorno generalizado del desarrollo no especificado

34. Autismo
 Presencia de un desarrollo
marcadamente o deficiente de la
interacción y comunicación social y un
repertorio sumamente restringido de
actividades e intereses.
 Autismo Infantil temprano
 Autismo Infantil
 Autismo Infantil de Kanner

35. Autismo
 Deficiencias de la Interacción social son
importantes y duraderas
 Notable afectación con los comportamientos
 Incapacidad de relacionarse con coetáneos
 Poco o ningún interés de formar lazos de amistad
(menores)
 En las relaciones carecen de la comprensión de
las convenciones de la interacción social
(mayores)
 Falta de reciprocidad social o emocional
 Carecen de todo sentido de las necesidades de
los demás

36. Autismo
 Alteración en la comunicación: habilidades verbales y no
verbales
 Retraso en el desarrollo del lenguaje hablado o incluso su
ausencia total
 En los que hablan: notable alteración para iniciar y sostener
una conversación
 La entonación, la velocidad y ritmo o al acentuación son
anormales
 Cuentan con patrones de comportamiento, intereses y
actividades restringidos, repetitivos y estereotipados
 Movimientos corporales estereotipados
 Pueden demostrar una preocupación absorbente por
objetos
 Anomalías posturales

37. Trastorno de Rett
 Desarrollo pre natal y perinatal aparentemente normal
 Desarrollo psicomotor normal hasta los 5 meses
 Circunferencia craneal normal hasta los 5 meses
 A partir de los 5 mese
 Desaceleración del crecimiento craneal
 Pérdida de habilidades manuales intencionales
previamente adquiridas
 Pérdida de implicación social en el inicio del trastorno
 Mala coordinación de la marcha o de los movimientos del
tronco
 Desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo gravemente
afectado

38. Trastorno des-integrativo
infantil
 Desarrollo normal hasta los 2 años
 Después de los 2 años
 Perdida de lenguaje expresivo o receptivo
 Habilidades sociales o comportamiento adaptativo
 Control intestinal o vesical
 Juego
 Habilidades Motoras
 Anormalidades en
 Interacción Social
 Alteraciones cualitativas de la comunicación
 Patrones de comportamiento, intereses y actividades
restrictivos y estereotipados.

39. Trastorno de Asperger
 Alteración cualitativa de la interacción social
 Importante alteración del uso de múltiples
comportamientos no verbales, como contacto
ocular, expresión facial, posturas corporales y
gestos reguladores de la interacción social
 Incapacidad para desarrollar relaciones con
compañeros
 Ausencia de la tendencia espontánea a compartir
disfrutes, intereses y objetivos
 Ausencia de reciprocidad social o emocional

40. Trastorno de Asperger
 A diferencia del Autismo no hay retraso en el
lenguaje
 Preocupación absorbente por uno o más
patrones de interés estereotipado y restrictivo
anormal
 Adhesión a rutinas
 Manierismo motor estereotipado
 Preocupación persistente por partes de objetos
 Deterioro significativo de la actividad social y
laboral