2. TRABAJO PREVIO A LAS PROGRAMACONES DE AULA O UNIDADES DIDÁCTICAS O UNIDADES DE TRABAJO (UdT) Y UNIDADES DE EVALUACIÓN (UdE)

3. ¿POR DÓNDE EMPEZAMOS A PROGRAMAR? Cuadro de Programación: ESPECIFICACIONES de la UdT

4. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Corresponde a los Departamentos de Coordinación didáctica, en función del contexto y de las características del alumnado, definir los contenidos mínimos que el alumnado debe conocer para alcanzar el nivel de competencia necesario para obtener el nivel de suficiencia. Esta definición debe ser hecha pública para el conocimiento del alumnado y sus familias OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Concretan las capacidades que deben desarrollar en el alumnado como resultado de la intervención educativa. Las capacidades están asociadas a la construcción de conceptos, el uso de procedimientos y al desarrollo de actitudes orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de normas Son elementos claves para interpretar el currículo pues a través de su uso se demuestra el nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado y la eficacia del sistema de enseñanza. Las competencias seleccionadas como básicas por la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha responden a los mismos criterios establecidos por la Unión Europea y el Ministerio de Educación y Ciencia Son los instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el desarrollo de la competencia en el uso de esas capacidades. Los diferentes tipos de contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) se presentan integrados para facilitar la elaboración de la programación. Sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia, alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos. Permite así mismo, una vez conocido éste, establecer las medidas educativas necesarias para facilitar su desarrollo.

6. Etapa: Ciclo/ Nivel: Área curricular: Título: Justificación: Especificaciones UdT Beagle OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS TAREAS COMPETENCIAS BÁSICA (SUBCOMPETENCIAS

14. “ Y Dios creó la Tierra, el mar y los cielos. Los pobló de algas, flores, peces, aves y animales de todas clases. Después creó al hombre. Dios hizo todas las especies por separado sin ningún vínculo.” En la Inglaterra de 1800 nadie se atreve a dudarlo. Nadie o, mejor dicho casi nadie... Del video “Darwin y la ciencia de la evolución” ArtFrance. Trans Europe Film Gallimard.llimard.

18. A. FINALIDAD DE LA UdT Esta UdT tiene como finalidad que los alumnos trabajen, a través del método científico, el proceso de la evolución de los seres vivos desde la panorámica de diversas teorías de la evolución y del análisis de los aspectos ideológicos y sociales de la misma. Además de trasmitir la idea de que al igual que el trabajo científico abre nuevas vías de conocimiento, el trabajo y el esfuerzo de los alumnos moviliza nuevas posibilidades de aprendizaje. Los profesores de la materia de Biología y Geología de 4º de ESO han decidido incluir la presente UdT en el tercer trimestre, sin modificar la estructura de la Programación Didáctica aprovechando que en el 2009 se celebra el bicentenario del nacimiento Charles Darwin y el 150 aniversario de la publicación de “El origen de las especies” por lo que se producirá un fuerte eco mediático y múltiples celebraciones. Aprovechando esta situación para plantear, tal como alude la tarea 0 (Cineforum “La herencia del viento”), la dificultad que supone la aceptación de nuevas teorías y descubrimientos científicos, ilustrado en la actualidad con la fuerte polémica que se está creando en algunos estados de los EEUU por la presión de los grupos que niegan el evolucionismo y que pretenden introducir sus ideas en los diseños escolares (escenario1) ( Escenario real) Otro escenario que se nos plantea es la propia dinámica de trabajo basada en el método científico que se describe en la metodología. Los alumnos se convierten en investigadores y la UdT en proyecto de trabajo y de investigación. Desde esta perspectiva, el trabajo de generalización planteado en la undécima y duodécima tareas ( “La batalla de Oxford” y “Del Beagle al origen de las especies : un camino de conocimiento hacia el futuro”, respectivamente) donde los alumnos integran y movilizan todos los aprendizajes, conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas en torno a dos perspectivas: el jucio a Darwin, y la elaboración de un cómic, video, guión cinematográfico...., que expondrán en la Semana de la Ciencia comunicando de este modo las conclusiones a la Comunidad Educativa .(escenario 2)( Escenario simulado)

19. B. REFRERENCIA A LOS CONTENIDOS Esta UdT se corresponde con los contenidos del bloque 3 “La evolución de la vida” que se subdivide en cuatro subbloques con una duración de 14 sesiones. Esta UdT corresponde al cuarto subbloque. Los profesores de Biología y Geología han tomado la decisión de subdividirlas, a su vez, en 2 UdT: A. Origen de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la Tierra. B. Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas. Esta UdT se corresponde con los contenidos del bloque B. Y su aprendizaje se aborda desde contenidos del bloque 1: “El método científico , que forma parte de todos los contenidos del curso de forma transversal

21. C. REFERENCIA AL PROYECTO EDUCATIVO Y A LAS CCBB En la planificación de los objetivos, las tareas y la evaluación de los logros, los profesores han tenido en cuenta la prioridad que para el aprendizaje y la evaluación de los logros tiene la participación de los alumnos y el desarrollo de las competencias básicas como una de las prioridades del PE , en especial la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico en lo referente a los aspectos científicos del tema , la competencias social y ciudadana , la cultural y artística , de autonomía e iniciativa personal y la lingüística , ya que en esta UdT confluyen aspectos científicos con controversias ideológicas y sociales, pretéritas y actuales, que pueden ayudar en la formación del sentido crítico, creativo y autónomo del alumno. Aunque se trabajan todas las demás competencias en menor medida . No debemos olvidar tampoco la importancia que se da en esta unidad a la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital como vehículo de aprendizaje transversal, facilitado por la organización del centro en aulas materia bien dotadas y la existencia de aulas Althia.

22. D. REFERENCIA A LA METODOLOGÍA Y A LAS CCBB ASOCIADAS Respecto a la metodología hay que señalar que la evolución de los seres vivos es un tema modélico para estudiar el método científico en todas sus fases: desde la observación hasta el establecimiento de teorías y su comunicación a la comunidad científica, tanto en su contenido y estructura como por el alto grado de motivación que a priori despierta en los alumnos. De esta manera las tareas se han planteado de forma que se puedan ir recorriendo todas las fases del método científico de modo que al tiempo que se trabajan los aprendizajes señalados para la UdT, estos sean adquiridos a través de una metodología de trabajo científico. En esta metodología se incorpora el juego de rol desde dos perspectivas diferentes: por un lado en la fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que atribuye a los distintos grupos que se establecerán para el desarrollo de la Unidad y por otro en la fase de generalización con la tarea de la Batalla de Oxford. En base a los grupos ya establecidos se asignará un personaje relacionado con el tema, de modo que los componentes de cada grupo deberán preparar y utilizar los argumentos que defiende el personaje al que representan contrastando argumentos, elaborando conclusiones y comunicándolo a la clase. En todas las fases de elaboración de esta UdT se ha buscado facilitar que el alumno pueda hacer conexiones interdisciplinares e intradisciplinares utilizando el conocimiento y los procedimientos adquiridos. Adquiriendo de esta manera las CCBB señaladas.

29. “Del Beagle al origen ...

32. La organizaci ó n de la secuencia de ense ñ anza y aprendizaje Metodolog í a y distribuci ó n de la secuencia de tareas en las distintas sesiones. En esta UdT se utilizar á el m é todo cient í fico como estrategia de trabajo. De esta manera, las tareas se plantean de forma que recojan todas las fases del m é todo cient í fico (la observaci ó n de fen ó menos naturales se realizar á a trav é s de la postulaci ó n de hip ó tesis y su comprobaci ó n mediante la experimentaci ó n). De modo que al tiempo que se trabajan los aprendizajes se ñ alados lo hagan a trav é s de una metodolog í a cient í fica que permita la adquisici ó n de las CC. BB. El desarrollo de la UdT se realizar á integrando los recursos TIC de forma transversal y relevante, en concreto, se ha creado un espacio tem á tico en la plataforma moodle del centro en el que se van a volcar los materiales necesarios para el desarrollo de su labor. La plataforma tambi é n ser á utilizada para la evaluaci ó n de algunas tareas . Se ha creado un blog sobre la evoluci ó n y se recurre a la plataforma del CNICE, concretamente al Proyecto BIOSFERA. Se les entregar á a los alumnos informaci ó n del trabajo que se va a realizar por medio de una hoja en la que se recogen las tareas que deben desarrollar, la organizaci ó n del trabajo y los recursos que deben emplear para desarrollar las tareas. El trabajo se llevar á a cabo alternando el trabajo individual con el grupal. La configuraci ó n de los grupos, dado que el grupo es de 25 alumnos, se har á constituyendo 5 grupos de 5 personas, estos ser á n cerrados por el profesor para garantizar la heterogeneidad de los mismos. Respecto al papel que van a desarrollar los componentes de los grupos, estos definiran sus roles sus roles y decidirán sus representantes: secretarios que lleven el registro de la investigaci ó n, y portavoces. Se incorpora un juego de rol con las siguientes particularidades y desde dos perspectivas diferentes: por un lado en la fase inicial el papel de las diferentes teor í as antag ó nicas que se atribuye a los distintos grupos que se establecerán para el desarrollo de la Unidad, y por otro, en la fase de generalizaci ó n con la tarea “ La Batalla de Oxford ” . En base a los grupos se asignar á un personaje a cada grupo, de modo que estos deber á n preparar y desarrollar los argumentos que defender á el personaje al que representa cada grupo. Y entre ellos se elegirá un jurado. Se utilizar á material complementario que adem á s formar á parte de la evaluaci ó n. Tambi é n se utilizar á horario no lectivo , en la tarea complementaria inicial, en la de generalizaci ó n y a lo largo del Proyecto de trabajo cuando sea necesario, ya que las herramientas digitales tienen una gran potencia a lo largo de la UdT y est á n planificadas de forma transversal. Esto obliga al uso frecuente del aula ALTHIA y del ordenador permitiendo la planificaci ó n de tiempos fuera del horario lectivo, fortaleciendo de este modo ciertos aspectos de la competencia en autonom í a e iniciativa personal y en el desarrollo del trabajo planificado tanto individual como en grupo. Adem á s el alumno durante el desarrollo de las tareas va a utilizar un Diario de trabajo . Se trata de un diario reflexivo que le servir á para tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y de instrumento de revisi ó n y consulta.

33. FASE INICIAL Presentación y toma de decisiones Se definen actividades-tareas de introducción y motivación para suscitar el interés por aprender FASE DE DESARROLLO Investigación, organización, almacenamiento y análisis de la información Se realizan actividades-tareas de búsqueda, recogida y organización de la información en las distintas fuentes. FASE DE SÍNTESIS Recapitulación, interpretación, conclusión, evaluación (UdE) y mejora (ampliación y refuerzo) Se utiliza la información recogida para resolver problemas, realizar análisis, y para presentar los aprendizajes. En esta fase se incorporan las UdE FASE DE GENERALIZACIÓN: MEJORA Y ENRIQUECIMIENTO. Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación Se programan o autoprograman nuevas actividades-tareas definidas de forma individualizada o cooperativa en función del momento del desarrollo en el que se encuentran cada uno de los alumnos y del papel que tiene el aprendizaje en el “desarrollo” de las posteriores UdT.

35. Como hip ó tesis, sometida a posibles cambios se formula la siguiente secuencia: La temporalización propuesta plantea 12 sesiones. Se establece una tarea para cada sesión, excepto la última tarea que se desarrollará en dos sesiones. En la fase inicial además de las dos sesiones planificadas se incluye una actividad complementaria previa. En la fase de desarrollo se prevén 6 sesiones en las que se alternan tareas de trabajo en grupo con tareas individuales. La UdE se ubica en la fase de síntesis en la que se establecen dos sesiones una de repaso y otra para el desarrollo de la UdE. Por último la fase de generalización contempla dos sesiones una sesión para debatir y otra para apuntar posibles trabajos de desarrollo. A. Complem 12 11 10 UdE 9 8 7 6 5 4 3 2 1 A. Complem. generalización síntesis desarrollo inicio 4ª Semana 3ª Semana 2ª Semana 1ª Semana

37. CONTROL DE TAREAS VARIABLES QUE HAY QUE TENER EN CUENTA Aprendizajes 1, 2, 3,...... Papel del profesor Coordina, explica, corrige, orienta, asesora.... Papel de los alumnos Responden, autoevaluan, analizar, identificar, resumir... Papel de las familias Colaboración en... Agrupamientos Individual, grupo (tipo de agrupamientos, especificar) Tiempo (duración) 1sesión (distribución del tiempo) Espacio (lugar) Aula-clase, althia, biblioteca, espacio fuera del centro... Fuentes y materiales Diario de trabajo, internet, libro de texto, prensa, diccionario, profesor, familia.... Otros Tiempos y espacios complementarios fuera del centro.

39. NOS REUNIMOS POR GRUPOS Y REALIZAMOS UNA VALORACIÓN DE UNA TAREA: 1 . Partimos de la tabla de variables que hay que tener en cuenta para la elaboración de actividades, de una tarea ya elaborada y de los aprendizajes seleccionados en la UdT 2. Comprobamos si se cumplen todos los requisitos para ser una tarea adecuadamente organizada, si tiene un objetivo claro y se consigue un producto. 3. Miramos si la metodología de trabajo está claramente explicitada. 4. Hacemos las anotaciones que consideremos oportunas. 5. Decidimos los aprendizajes que se pueden conseguir con esta tarea. ( De los que hemos marcado en la UdT) 6. Señalamos cuál o cuáles de los aprendizajes decidiríamos para la evaluación. 7. ¿Cuál crees el objetivo que se pretende con esa tarea? ¿Y el Producto? Del Beagle al origen de las especies...

41. CRITERIOS QUE DEFINEN LA UdT 1..Todos los alumnos y alumnas son diferentes y tienen el derecho de aprender juntos 2. El PEC es un documento vivo que se reinventa en cada UdT. 3. Las competencias ayudan a reinterpretar el currículo. 4. Se llega mejor cuando se conoce la ruta. 5. El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una secuencia de “actividades-tareas”. 6. Las tareas se construyen desde la autonomía y de forma cooperativa. 7. Las UdEs se integran en las tareas de las UdTs 8. Las familias se implican cuando comparten significados. 9. Las posibilidades de uso y transferencia de los aprendizajes aumentan cuando se activa la creatividad del profesorado. 10. El asesoramiento cobra sentido si es cooperativo y se integra en el proceso de construcción de las UdT y UdE.

42. TECNOLOGÍA Y METODOLOGÍA