FUNDAMENTOS DE CIENCIA

1. LA CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
De la cultura
de nuestras
sociedades
Presente en
diferentes
contextos
Es
importante
en
el
desarrollo
Del conocimiento
Ha
transformado
la
concepción
de:
El
universo
La
vida

2. Enfoque
Indagación y Alfabetización Científica y Tecnológica
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al
enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del
conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al
interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de
pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los
beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia,
la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y
tecnología” desde la institución educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y
tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como
a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o
reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los
fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que
les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran
nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los
procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto
humano que se construye en colectivo.
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y
tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la
comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad,
región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como
ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la
tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

4. La Ciencia y Tecnología exige ciudadanos que
sean capaces de:
Considerando las implicancias sociales y
ambientales.
Usar el
conocimi
ento
científico
para
aprender
constant
emente.

5. Conocimiento disciplinar del área de Ciencia y
tecnología
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos
Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación.
 Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
 Determina una alternativa de solución
tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
C A P A C I D A D E S

7. PROCESOS DIDÁCTICOS
DEL ÁREA DE CIENCIA
TECNOLOGÍA DE CADA
COMPETENCIA

8. Indaga mediante
métodos científicos para
construir sus
conocimientos

9. Planteamiento del problema
Esto requiere el planteamiento de preguntas
investigables. Las preguntas son el motor de
cualquier indagación, evidencian lo que se busca
conocer, lo que necesitaremos hacer y que
necesitamos saber respecto a algún hecho o
fenómeno que interesa conocer.
El punto de partida de la problematización puede
ser un experimento, la visualización de un video, el
reconocimiento de un fenómeno natural o una
situación provocada.

10. Planteamiento de hipótesis
Consiste en plantear conjeturas o posibles
explicaciones al problema planteado.

11. Elaboración del plan de acción
Implica elaborar una secuencia de acciones, la
selección de equipos y literatura que conducirán a la
respuesta y solución del problema de indagación.
Se deberán tomar las precauciones de seguridad del
caso.
El plan de acción puede combinar acciones como
experimentación, selección de herramientas o
instrumentos de medida necesarios para la
experimentación, ensayo error, búsqueda de
información.

12. Recojo de datos y análisis de
resultados (de fuentes primarias)
Los estudiantes deben implementar el plan de
acción diseñado y recoger evidencia que
contribuyan a poner a prueba sus hipótesis.
Para garantizar este proceso, es necesario que se
emplee un cuaderno de campo, usar instrumentos
de medida,etc.
En este proceso se deben emplear las tecnologías
más apropiadas y la matemática para mejorar las
investigaciones y su comunicación.

13. Estructuración del saber construido
como respuesta al problema
Implica revisar si las explicaciones (hipótesis),
son coherentes con los resultados
experimentales de la indagación –
(contrastación de hipótesis) así como con la
información correspondiente en libros, para
formular las conclusiones a las que se arribaron.

14. Evaluación y comunicación
Implica reconocer las dificultades de la
indagación y cómo se resolvieron, así como
comunicar y defender con argumentos
científicos los resultados que se obtuvieron.
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus
habilidades elaborando presentaciones orales y
por escrito que involucren las respuestas a los
comentarios críticos de sus pares.

15. Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

16. Planteamiento del problema .
Requiere definir una necesidad de información dentro de un contexto o
situación determinados – fenómenos naturales o cuestiones socio científicas- y
que la expresen mediante una pregunta inicial que oriente la indagación.
Implica identificar temas centrales que se deben consultar para resolverla.
Para considerarse como un Problema de Información y formularse
apropiadamente debe cumplir dos
condiciones:
a) Requerir, para resolverse, únicamente información ya existente disponible
en fuentes de información como libros, revistas, páginas Web,
enciclopedias.
b) Plantearse a partir de un contexto o situación real y específica que
despierte la curiosidad de los estudiantes, así como aspectos afectivos o
morales que les invite al análisis y les exija aplicar y utilizar los
conocimientos que van a adquirir durante la investigación

17. Planteamiento de hipótesis/postura
personal
Consiste en plantear conjeturas o posibles
explicaciones al problema
planteado (fenómenos naturales o cuestiones
socio científicas).

18. Elaboración del plan de acción
Implica elaborar una secuencia de acciones que
oriente la búsqueda de información. Se
seleccionan y organizan los aspectos que se van
a explorar durante la indagación, se define el
orden en el que se harán y se establece qué
se va a averiguar sobre cada aspecto
seleccionado.

19. Recojo de datos y análisis de Resultados (de fuentes
primarias, secundarias y tecnológicas)
Los estudiantes deben buscar fuentes de información, localizan y
organizan la información que le ayudará a responder a las
preguntas planteadas sobre los fenómenos naturales o
cuestiones socio científicas.
Considera leer, comprender y comparar la información que
seleccionaron de diversas fuentes sus opiniones iniciales, así
como la elaboración de un producto concreto como un resumen,
organizador visual o un ensayo.

20. Estructuración del saber construido
como respuesta al problema
Implica responder a las preguntas planteadas, afirmar o
cambiar sus opiniones respecto a los fenómenos
naturales o cuestiones socio científicas empleando los
datos y pruebas que aporta el texto para formular las
conclusiones a las que se arribaron

21. Evaluación y comunicación
• Implica reconocer las dificultades de la
indagación y cómo se resolvieron, así como
comunicar y defender con argumentos
científicos los resultado que se obtuvieron.
• Para tal fin los estudiantes debe ejercitar sus
habilidades elaborando presentaciones orales
y por escrito que involucren las respuestas a
los comentarios críticos de sus pares.

22. Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno

23. Planteamiento del problema
Consiste en reconocer necesidades prácticas y
plantearlas de tal forma que demanden el uso
de diferentes recursos para resolverla.
Además, se debe conocer la información básica
sobre nuestras necesidades y qué queremos
hacer.

24. Planteamiento de soluciones
Consiste en el reconocimiento y propuesta de
las posibles soluciones al problema planteado.

25. Diseño del prototipo
Es el proceso en el que se diseña, la solución al
problema planteado, implica investigar como
resolvieron otros el problema, realizar un
calendario de ejecución, el acopio de materiales,
seleccionar las herramientas necesarias, así como
el presupuesto para su construcción.

26. Construcción y Validación del
prototipo
Los estudiantes deben desarrollar poner a prueba el
prototipo en diferentes circunstancias para demostrar su
funcionalidad y practicidad. Se hacen ajustes en los
tiempos, los costos y los materiales previstos en la fase
anterior.
El objeto se produce por piezas y siguiendo el orden y las
instrucciones indicadas en los planos.
Busca la comprobación de si el objeto que se construyó
resuelve el problema y satisface las necesidades que lo
originaron.

27. Estructuración del saber
construido como respuesta al
problema
Implica revisar el conocimiento orientado
a la manipulación del mundo físico o para hacer
más eficiente la solución de los problemas
prácticos.

28. Evaluación y comunicación
Implica reconocer las dificultades en todo el
proceso y cómo se resolvieron.
También, se analiza todo el proceso seguido
buscando posibles mejoras para futuras
construcciones del mismo objeto.

29. Ideas fuerza
• A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de
Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las
competencias.
• Promueve que los estudiantes aprendan a usar procedimientos científicos y
tecnológicos que los motiva a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar
en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento
crítico reflexivo.
• Comprender la importancia de plantear a los estudiantes preguntas o problemas sobre
los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; les permite movilizar sus
ideas para proponer hipótesis y acciones que les permite obtener, registrar y analizar
información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos
que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis.
• Es necesario promover en los estudiantes el uso del conocimiento científico y
tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de
hacer y pensar de la comunidad científica, así como proponer soluciones tecnológicas
que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo.

30. Planteamiento del problema
¿Qué creen que es?
¿La Levadura ¿Es un ser vivo?
¿Cómo saber si lo que acabamos de decir es cierto? ¿Cómo demostrarlo?
• A partir de las contrastaciones, se les propone hacer una experiencia para
comprobar si la levadura es un organismo vivo.
• Formulan otras preguntas, a partir de la pregunta inicial. (Es importante que los
participantes a partir de la pregunta inicial acoten en otras más específicas que
permitan contrastar con uno o varios experimentos).
• Es importante tener claro los siguientes conceptos:
- Los seres vivos necesitan una fuente de energía para vivir.
- Los seres vivos respiran, lo que implica que intercambian gases con
el medio.
- Los seres vivos en condiciones adecuadas, pueden reproducirse.

31. Planteamiento de hipótesis
Pueden plantear los participantes:
• Si la levadura es un hongo (un ser vivo), entonces debe ser capaz de alimentarse
de sustancias orgánicas y respirar
• Si la levadura es un hongo (un ser vivo), entonces es posible matarla
• Variable independiente: es una variable que representa una cantidad y que se modifica en un
experimento. entonces debe ser capaz de alimentarse de sustancias orgánicas y respirar
• Variable dependiente: una variable dependiente representa una cantidad cuyo valor depende de
cómo se modifica la variable independiente. Si la levadura es un hongo (un ser vivo)
• Contrastan la primera hipótesis: Si la levadura es un hongo (un ser vivo), entonces debe ser capaz de
alimentarse de sustancias orgánicas y respirar.
Plantean nuevas preguntas:
¿Qué podemos darle de comer a la levadura?
• Comentan posibles fuentes de alimento para la levadura y registran las ideas. (según el texto hace
referencia que una fuente de energía posible es la glucosa, entonces una opción posible, es darle
azúcar común)
¿Cómo medir si la levadura respira?
Colocan la levadura en agua, para ver su respiración a partir de la formación de burbujas en la superficie
del líquido para identificar la variable a trabajar. Es importante que los participantes propongan sus propias
estrategias.
Aprovechar en proponer como variable medir la aparición de burbujas y las mediciones posibles serían
“aparecen burbujas” o “no aparecen burbujas”.

32. Elaboración del plan de acción
Tienen formulada la hipótesis e identificada la variable a medir, inician la experiencia propiamente
dicha a partir de la siguiente pregunta:
Si la levadura es un ser vivo, ¿Qué haremos para saber si se alimenta y respira?
Proponen ideas y se anotan en un papelote.
Se les plantea hacer un experimento para verificar que respuesta a las preguntas iniciales, es la
correcta.
Brindan aportes del experimento a realizar a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo creen que realizaremos el experimento?
¿Qué materiales vamos a utilizar?
¿Qué procedimientos vamos a seguir?
Se anotan sus respuestas.
Materiales a utilizar:
Variable a medir: Aparición de burbujas en la superficie del líquido
Vaso1, (tratamiento): Levadura con azúcar y agua tibia
Vaso 2, (control): Levadura con agua tibia
Vaso 3, (control): Azúcar con agua tibia

33. Recojo de datos y análisis de
resultados (de fuentes primarias)
• Registran en equipos el diseño experimental (es decir, que pusieron en cada vaso).
Luego los resultados por cada grupo experimental, como en el ejemplo que sigue.
Diseño experimental: ANEXO 1
Colocan los componentes en cada vaso según el diseño y mezclan bien (para observar la aparición de
burbujas)
Esperan unos cinco minutos sin tocar los vasos.
Observan y anotan sus resultados en la tabla. (durante la espera es necesario anticipar los posibles
resultados del experimento y que significaría cada uno de ellos).
Resultados obtenidos:
Describen lo observado en cada vaso del experimento
VASO AGUA TIBIA LEVADURA AZÚCAR
1 Un cuarto de vaso 2 cucharadas ------------------------
2 Un cuarto de vaso 2 cucharadas 1 cucharada
3 Un cuarto de vaso --------------------------- 1 cucharada
VASO ¿Qué sucede? APARICIÖN DE
BURBUJAS (SI/NO)
A
B
C

34. Estructuración del saber construido como respuesta al
problema
• Revisan brevemente en el dossier:
• La levadura ¿Es un hongo?, para formular explicaciones y diseñar formas de
contrastarlas.
• Responden: ¿La levadura (es un hongo) es un ser vivo? Ante la pregunta los
participantes proponen hipótesis para poner a prueba y responder a la pregunta
inicial.
• Elaboran conclusiones de lo observado, considerando
las preguntas iniciales:
• Contrastación de hipótesis

35. Evaluación y Comunicación
• Se le plantea las siguientes preguntas y responden :
• ¿Qué conclusiones podemos extraer del
experimento?
• ¿Cuál es el resultado del vaso 1, en el experimento?
• ¿Y cuál es el resultado del vaso 3, que no tiene
levadura?
• Y con respecto al vaso 2 ¿Qué ocurrió? ¿Qué otras
cosas se le podría dar de comer a la levadura?
• ¿Cuál es la utilidad?
• Elaboran presentaciones orales y por escrito

41. Enfoque
Indagación y Alfabetización Científica y Tecnológica
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al
enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del
conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al
interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de
pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los
beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia,
la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y
tecnología” desde la institución educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y
tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como
a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o
reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los
fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que
les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran
nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los
procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto
humano que se construye en colectivo.
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y
tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la
comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad,
región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como
ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la
tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

42. Construcción activa
del conocimiento a
partir de la curiosidad,
la observación y el
cuestionamiento que
realizan los estudiantes
al interactuar con el
mundo que les rodea.

43. Explorar, razonar,
analizar, imaginar e
inventar; trabajar en
equipo; curiosidad por la
investigación, creatividad
y desarrollar un
pensamiento crítico y
reflexivo.

44. Indagar científicamente es conocer,
comprender y usar los procedimientos de la
ciencia para construir o reconstruir
conocimientos. De esta manera, los
estudiantes aprenden a plantear preguntas o
problemas sobre los fenómenos, movilizan
sus ideas para proponer hipótesis y acciones
que les permitan obtener, registrar y analizar
información, que luego comparan con sus
explicaciones; y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas
preguntas e hipótesis.

45. La alfabetización científica y tecnológica
implica que los estudiantes usen el
conocimiento científico y tecnológico en su
vida cotidiana para comprender el mundo que
los rodea, el modo de hacer y pensar de la
comunidad científica, así como para proponer
soluciones tecnológicas que satisfagan
necesidades en su comunidad, región, país y
mundo. También, busca que ejerzan su derecho
a una formación que les permita desenvolverse
como ciudadanos responsables, críticos , que
influyan en la calidad de vida y del ambiente en
su comunidad o país.

46. Es de planteamiento de problemas
¿Qué creen que es?
¿La Levadura ¿Es un ser vivo?
¿Cómo saber si lo que acabamos de decir es cierto? ¿Cómo demostrarlo?