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1. Implementar y Diseñar Cursos en Plataforma Virtual.
Para la implementación de un curos en una plataforma virtual, lo primero hay que tener en cuenta, son las necesidades de los educadores para
crear competencias en el uso y gestión de las diferentes herramientas tecnológicas. Ello implica que desde la institución educativa que desea
impartir la enseñanza-aprendizaje mediadas con TIC, hay que formar o capacitar a su comunidad de docentes en el manejo de estas herramientas.
Teniendo en cuanta los dos anteriores requerimientos, tanto de recurso humano como de recursos tecnológicos a la hora de impartir procesos
educativos mediante los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), es el momento de empezar a desarrollar una propuesta educativa curricular
bajo las metodologías E-learning, B-learning o M-learning, que son las que apoyarán y mediaran al momento de impartir un proceso de
enseñanza-aprendizaje, integrando para ello las TIC.
Estructurar una propuesta educativa, integrando las TIC, requiere tener como base fundamental la concepción y modelo pedagógico en que se
va a desarrollar dicha propuesta (Constructivismo, Constructivismo social, Conductismo, Humanismo, Conectivimos, entre otros); así como el tipo
Para la implementación de cursos virtuales o
educación mediante esta modalidad, un requisito
indispensable e intransferible, es la tecnología que
debe tener la institución, tanto en conectividad e
infraestructura física, sin estos dos elementos
ninguna institución u organización, podría hablar de
impartir procesos educativos mediados por TIC.

2. de aprendizaje que se diseñe (Aprendizaje Colaborativo, Aprendizaje Significativo, cognoscitivismo entre otros). La estructura curricular que se
implemente mediante los AVA, debe llevar estrategias de enseñanza y el aprendizaje, que enmarcadas en el uso de las TIC, permitan hacer del
proceso educativo, un proceso constructivo, sistemático, innovador y flexible.
Diseño Instruccional o Diseño Educativo para el Aprendizaje Virtual
Agudelo (2009), define que: “El diseño instruccional es el proceso sistémico, planificado y estructurado que se debe llevar a cabo para
producir cursos para la educación presencial o en línea, ya sea a nivel formativo o de entrenamiento, módulos o unidades didácticas, objetos de
aprendizaje y en general recursos educativos que vayan mucho más allá de los contenidos” (p.3). Desde la anterior reflexión, se puede deducir, que
al igual que la planificación del proceso pedagógico que lleva un curso a nivel presencial o a distancia, mediante esta modalidad virtual también
debe quedar estructurado de forma explicita toda la metodología a seguir para adelantar el propósito de formación de una determinada disciplina
o curso que se quiera implementar; en dicha metodología debe quedar registrado los siguiente, según modelos establecidos por varios autores,
citados por Agudelo (2009), como:
Modelo Jerold y Kemp
Este modelo presenta el proceso en forma de ciclo continuo, que requiere constante planificación, diseño, desarrollo y evaluación para asegurar
la eficacia en el aprendizaje. Es un modelo sistémico y no lineal. Sus fases son:

3. • Identificar el problema de instrucción.
• Examinar las características del estudiante.
• Establecer los objetivos de instrucción para el estudiante.
• Identificar el contenido de materia y analizar los componentes de tareas relacionadas con los objetivos y propósitos.
• Diseñar estrategias de instrucción para que cada alumno pueda dominar los objetivos.
• Seleccionar los recursos de apoyo a la instrucción y a las actividades de aprendizaje.
• Desarrollar el plan de la instrucción y la entrega de mensajes (servicios de apoyo).
• Desarrollar instrumentos de evaluación para evaluar los objetivos.
Dentro del modelo cada fase está sujeta a revisiones, con el propósito de realizar cambios en el contenido o el tratamiento de los elementos en
cualquier momento durante el ciclo de desarrollo, la idea es mejorar cualquier debilidad encontrada en el proceso.
Modelo Dick y Carey
Este modelo es uno de los más conocidos y describe todas las etapas de un proceso iterativo que comienza por la Identificación de objetivos de
instrucción y termina con la evaluación sumativa. Así:

4. Etapa 1. Identificar las metas de Instrucción: en esta etapa se definen las metas de instrucción, orientadas a determinar lo que se desea que el
estudiante logre al finalizar la instrucción, para esto se requiere hacer el análisis de necesidades del estudiante.
Etapa 2. Análisis de instrucción: se determinan las técnicas aplicadas al logro de los objetivos y para esto se recomienda hacer un análisis de
procedimientos, tareas y objetivos para cada paso.
Etapa 3. Identificar conductas de entrada y características de los estudiantes: se determina cuales son los conocimientos necesarios que permitan al
estudiante lograr el aprendizaje, para esto es necesario describir las habilidades intelectuales,las habilidades verbales, de escritura y los rasgos de
personalidad.
Etapa 4. Objetivos de resultados: se detallan los objetivos específicos de acuerdo a las metas establecidas en la fase anterior. Dichos objetivos
deben orientar los contenidos, las condiciones de aprendizaje, la evaluación del proceso del estudiante.
Etapa 5. Desarrollar pre-test: se pretende diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes necesarios para el aprendizaje de nuevas
habilidades. El propósito es identificarlos prerrequisitos para que el estudiante tenga el nuevoconocimiento.
Etapa 6. Estrategia de Instrucción: se definen las actividades de instrucción que ayuden a cumplir los objetivos establecidos previamente. Dado que
las actividades se reflejan en los objetivos, se deben escoger actividades acordes con lo que se va a enseñar, por ejemplo: trabajos colaborativos
discusiones, análisis de casos, trabajos individuales, resolución de problemas, entre otras.
Etapa 7. Seleccionar materiales de instrucción: se selecciona el material a utilizar y se analiza la necesidad de desarrollo de nuevos materiales.
Etapa 8. Evaluación formativa: se utiliza para hacer la revisión y mejorar el material didáctico, a la vez que se revisa la experiencia de los
estudiantes en el logro de los objetivos. Se recomienda hacer esta evaluación por medio de sesiones de entrevista individual o en grupos pequeños.

5. Etapa 9. La evaluación sumativa: el propósito es estudiar la eficacia del sistema en su conjunto, se lleva a cabo una vez se finalice la evaluación
formativa. Esta evaluación puede aplicarse a pequeña o gran escala. Este modelo tiene una tendencia conductista, por lo cual puede funcionar en la
enseñanza de procedimientos, aplicaciones específicas y concretas en áreas técnicas u operativas. El modelo inicia con la identificación de metas
instruccionales, se basa en el establecimiento de objetivos de aprendizaje absolutamente concretos y finaliza con evaluaciones sumativas al
concluir la instrucción. Su metodología es pragmática y puede resultar rígida.
Modelo ADDIE
Es considerado un modelo genérico por poseer las cinco etapas básicas de un modelo de diseño instruccional: Análisis, Diseño, Desarrollo,
Implementación y Evaluación. Sus etapas constituyen su nombre con las letras iniciales de cada una y se han convertido en los elementos más
comunes de los diferentes modelos existentes [8]. Dichas etapas se interrelacionan, convirtiéndose en una guía muy flexible, lo cual lo convierte en
un modelo interesante y de amplia aplicación:
Análisis: durante esta etapa se define el problema y se plantea una solución, se analizan las necesidades del estudiante, el contenido y el entorno
donde se va a dar la instrucción. El resultado de esta etapa es la lista de las tareas a realizar durante el diseño del material educativo.
Diseño: se inicia con el planteamiento de la estrategia para eldesarrollo de la instrucción, enfocándose principalmente en el aspecto didáctico y el
modo de dividir el contenido. En esta fase se definen los objetivos, orden de contenido, se planifican las actividades, la evaluación y se identifican
los recursos a utilizar. Los resultados de esta etapa serán la entrada de la fase de desarrollo.

6. Desarrollo: los resultados de las etapas de análisis y diseño son los insumos de esta fase. El propósito de esta etapa es laelaboración de los
contenidos, las actividades y la evaluación. El equipo de desarrolladores, ingenieros y diseñadores entrar a jugar un papel importante, puesto que es
el momento de elaboración y ensamble de todas las piezas de instrucción.
Implementación: esta etapa tiene que ver con la entrega del contenido al estudiante o estudiantes, iniciando con la publicación de los
contenidos, aquí se ejecuta lo planificado. En esta etapa se pone a prueba la instrucción, verificando su eficacia y eficiencia, convirtiéndose en el
momento adecuado para hacer los ajustes necesarios que conduzcan a la compresión del material por parte del estudiante y el cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje.
Evaluación: realmente esta etapa está presente durante todo el proceso de diseño instruccional y puede ser formativa y/o sumativa. La
evaluación formativa sucede durante todo el proceso y se realiza para verificar los logros y hacer los ajustes antes de la versión final y la
evaluación sumativa alfinal del proceso, cuando se ha implementado la instrucción y se realiza para verificar si se alcanzó lo que se esperaba.
Los modelos de Diseños intruccionales descritos anteriormente, abren la posibilidad de establecer un proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo
en cuenta aspectos pedagógicos, los cuales contemplan un conjunto de procesos interrelacionados, donde además se tienen en cuenta, enfoque
teórico, características del docente, de los alumnos, en cuanto a la enseñanza-aprendizaje, recursos tecnológicos, materiales a utilizar y estrategias
didácticas..
Guía Didáctica o Docente en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

7. Una guía didáctica es también la planificación de la labor pedagógica que emprende un docente y que debe responder a las siguientes
cuestiones básicas: qué se va a aprender y a enseñar, cómo se hará, bajo qué condiciones y cómo será evaluado el aprendizaje del alumno.
Universidad Jaume I de Castello (2006). También podemos definir que una guía didáctica como el instrumento donde se expresa de manera clara y
coherente desde un diseño curricular el aprendizaje del estudiante para alcanzar el propósito y objetivos de formación.
Una guía didáctica comprende todo un registro tanto del nombre de la asignatura, propósito de formación, objetivos que persiguen el curso,
material requerido, organización de los contenidos, metodologías de la enseñanza, aprendizaje, formas de evaluación y actividades a desarrollar.
A continuación se presenta un esquema muy general de una guía didáctica, según (:
Estructura de la guía didáctica/docente
• Datos identificativos de la asignatura.
• Contextualización de la asignatura.
• Competencias y resultados de aprendizaje/objetivos formativos.
• Contenidos curriculares (unidades/bloques temáticos).
• Metodología docente: actividades de enseñanza-aprendizaje con cómputo de horas
• Sistema de evaluación y calificación.
• Cronograma/calendario del curso.
• Recursos de enseñanza-aprendizaje (bibliografía y otros materiales y recursos didácticos de apoyo).

8. Una guía didáctica, también puede ser llevada a cabo mediada por los Ambientes Virtuales de Aprendizaje y por las TIC, solo que este
proceso ya se hace creando estrategias para que la planificación y el propósito de formación por competencias se de mediada por las NTIC, para
ello es pertinente conocer de las diferentes herramientas que existen en la Web 2.0 que apoyan de manera creativa e innovadora este proceso.
Guía de Aprendizaje en Ambientes Virtuales de aprendizaje
Una Guía de Aprendizaje, tiene también como objetivo principal el poder proporcionar una serie de actividades y acciones que se desarrollarán
a la hora de iniciar un proceso de enseñanza-aprendizaje, donde docentes y estudiantes encuentran todo la metodología de abordar un proceso
educativo dentro de unos contenidos específicos de una área o disciplina.
Esta guía de aprendizaje debe llevar tres principios primarios que guían el diseño universal para el aprendizaje (DUA), y proporcionan la
estructura para estas pautas. Centro para la Tecnología Especial Aplicada CAST (2008). Estos son:
Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación (el “¿qué?” del aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y
comprenden la información que se les presenta. Por ejemplo, aquellos con deficiencias sensoriales (ejemplo. Sordera o ceguera); dificultades de
aprendizaje (dislexia), diferencias culturales o de idioma y demás, pueden requerir todos ellos diferentes maneras de abordar los contenidos. Otros
pueden simplemente captar mejor la información a través de métodos visuales o auditivos que a través de un texto escrito. En realidad, no hay un
solo medio que sea el mejor para todos los alumnos; el proporcionar opciones en la representación es esencial.

9. Principio II: Proporcionar múltiples medios de expresión (el “¿cómo?” del aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en que pueden
“navegar en medio de aprendizaje” y expresar lo que saben. Por ejemplo, individuos con discapacidades motoras significativas (parálisis cerebral),
aquellos que luchan con las habilidades estratégicas y organizativas (déficits de la función ejecutiva, TDHA), aquellos con un idioma materno
distinto a la lengua de acogida y demás, abordan las tareas del aprendizaje y demostrarán su dominio de manera muy distinta. Algunos serán
capaces de expresarse correctamente por escrito pero no oralmente, y viceversa. En realidad, no hay un medio de expresión óptimo para todos los
estudiantes; proporcionar opciones para expresarse es esencial.
Principio III: Proporcionar múltiples medios de compromiso (el “¿por qué?” del aprendizaje). Los alumnos difieren marcadamente en la forma
en que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. Algunos alumnos se “enganchan” o conectan con la espontaneidad y la novedad
mientras que otros desconectan, incluso se asustan, al aprender así, No hay un único medio de representación que sea óptimo para todos los
estudiantes; proporcionar múltiples medios de compromiso es esencial.
La guía de aprendizaje, bajo una concepción curricular, debe estar integrada a cuatro grandes componentes, los cuales son el objetivo del
currículo que se implemente en una institución educativa. Estos componentes básicos son:
1. Metas: Los puntos de referencia o expectativas para el aprendizaje y la enseñanza. A menudo se hacen explícitos en la forma de competencias o
habilidades a alcanzar
2. Métodos: Los métodos instructivos específicos para el profesor,
3. Materiales: Los medios y los materiales que son utilizados para enseñar y aprender.
4. Evaluación: Las razones y los métodos que se usan para valorar el progreso de los alumnos.

10. Los ambientes virtuales de aprendizaje, al igual que una metodología de enseñanza-aprendizaje presencial, debe dar respuesta a las preguntas,
primordiales en el currículo de la institución. Zataraín (s.f):
“•¿Qué se debe enseñar? (Fines de la educación),
• ¿Cómo es que se construye el conocimiento? (Fundamentación Epistemológica),
• ¿Cómo es que los individuos aprenden? (Teoría del Aprendizaje),
• ¿Cómo es que se pueden facilitar los proceso de aprendizaje (Teorías de la enseñanza o intervención docente) y,
• Explicar como nuestras intenciones se evidencian las relaciones que existen entre la de interacciones en el micro espacio social
denominado escuela, con la vida en sociedad (Sociología de la Educación o Aprender a vivir con los demás) “ (p.3).
REFERENCIAS
Agudelo, Mónica (2009). Importancia del diseño instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje. Universidad de Antioquia. Medellín
Colombia.

11. CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Recuperado el día 8 de enero de 2013, de:
http://web.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCENCIA/ASIGNATURA%20BASES/LECTURAS%20ACCESIBLES%20Y%20GUIONES%2
0DE%20TRABAJO/Diseno%20Universal%20de%20Aprendizaje.pdf
Zatarain, de Lozada, J. (s.f). El Ambiente Virtual de Aprendizaje de la Universidad de Guadalajara. Innova. Universidad de Guadalajara.
Universitat Jaume I de Castelló. (2006). Documento-guía para la elaboración de guías didácticas/docentes ects. Recuperado el día: 7 de enero de
2013, de: http://www.recursoseees.uji.es/guia/g20061010.pdf