1. PEDAGOGÍA TRADICIONAL
Y
EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE

2. ANTECEDENTES
Louis Not (1983) identifica dos perspectivas
pedagógicas que se contraponen desde el S. XVIII la
heteroestructurante y la autoestructurante.
El término heteroestructurante fue propuesto por el
investigador francés Not para hacer referencia a los
métodos tradicionales en los que el alumno es visto
como un objeto, el saber es una construcción externa a
la clase, la educación es un proceso de asimilación
basado en la repetición y la copia, la escuela como un
espacio para reproducir conocimiento y centrada en el
maestro, los propósitos y contenidos de la misma son el
aprendizaje de información y el cumplimiento de las
normas.

3. MODELO
HETEROESTRUCTURANTE
La creación del conocimiento se realiza por fuera del
salón de clase
La creación del conocimiento se realiza por fuera del
salón de clase
La acción y el rol del maestro es el eje central en
todo proceso (magistrocentristas).
La acción y el rol del maestro es el eje central en
todo proceso (magistrocentristas).
La escuela es transmisora de la cultura humana.La escuela es transmisora de la cultura humana.
La construcción del conocimiento es algo externo al
estudiante y la enseñanza es la manera de garantizar
su asimilación.
La construcción del conocimiento es algo externo al
estudiante y la enseñanza es la manera de garantizar
su asimilación.
Es conveniente y necesario el uso de métodos receptivos
(clase magistral).
Es conveniente y necesario el uso de métodos receptivos
(clase magistral).
Las visiones heteroestructurantes consideran que:

4. PROPÓSITO:
• Durkheim afirma:
“toda educación consiste en un esfuerzo
continuado por imponer a un niño modos
de ver, de pensar y de actuar, a los que
no alcanzaría espontáneamente, y que le
son reclamados por la sociedad en su
conjunto y por el medio social al que en
particular está destinado” (En de Zubiría
1994)

5. PROPÓSITOS DEL MODELO
HETEROESTRUCTURANTE
Toffler, (1985) programas
subyacentes al modelo

6. IDEOLOGÍA DETRÁS DEL MODELO
HETEROESTRUCTURANTE
• Del Val (1989) afirma:
SOCIEDAD INDUSTRIALIZADA

7. APROXIMACIÓN SOCIOLÓGICA
Transmisión (M)
Reproducción
del saber (E)
Transmisión (M)
Reproducción
del saber (E)
Realidad estática
Detenida
Descontextualización
Realidad estática
Detenida
Descontextualización
Ideología
de la opresión
Adaptación
al mundo
Ideología
de la opresión
Adaptación
al mundo
Estudiante
pasivo
Estudiante
pasivo
Deshumanización
Cosificación
Deshumanización
Cosificación
Educación
Bancaria
Freire (2001)

8. MODELO PEDAGÓGICO
HETEROESTRUCTURANTE
¿Para qué enseñar? –
PROPÓSITO
La función de la escuela es
transmitir saberes específicos,
valoraciones y normas cultural
y socialmente aceptadas
¿Qué enseñar? – CONTENIDO
Constituidos por las
informaciones social e
históricamente acumuladas y
por las normas socialmente
aceptadas
¿Cuándo enseñar? –
SECUENCIA
Secuenciación instruccional
(conocimientos previos) y
cronológica (orden de
aparición)
¿Cómo enseñar? –
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Exposición magistral basada
en la atención y la reiteración
¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
– EVALUACIÓN
Determinar nivel de asimilación
de los conocimientos y normas
transmitidos

9. APORTES MODELO
HETEROESTRUCTURANTE
 Reconocer que los conocimientos son construidos
fuera del aula, provienen del exterior y llegan a través
de los procesos de mediación (docentes).
 Importancia de la práctica en el aprendizaje repetitivo,
mecánico y no significativo, identificando tres
funciones atribuibles a la práctica para el aprendizaje
significativo: aumenta la claridad y estabilidad de los
significados, aumenta la diferencia conceptual y llevar
al plano de la conciencia los factores del olvido.
 Reconocer el papel del esfuerzo para garantizar el
aprehendizaje.
 Destaca el papel del maestro bajo un enfoque
magistrocentrista, en el cual es inevitable resaltar que
sin maestros es inviable el desarrollo del individuo.

10. Cinco modelos educativos
Guillermo Bustamante (1997)
Teoría Lógico-semántica de Luis Ángel Baena (1976, 1989)
MODELOS
EDUCATIVOS
El otro no existe El otro existe
Estudiante autónomo
AUTOESTRUCTURADO
Educación natural: ocurre
en el sujeto por el hecho de
ser individuo.
Educación auto-agenciada:
la educación es
desencadenada por el
sujeto sobre sí mismo
Estudiante objeto
HETERO-
ESTRUCTURADO
Evento
desencadenado sobre
el sujeto que aprende
por parte de otra
persona
Estudiante
beneficiario
HETERO-
ESTRUCTURADO
Evento desencadenado
sobre el saber y otro lo
entrega al sujeto que
aprende
Estudiante co-agente
Reconocimiento de la
diferencia
INTER-
ESTRUCTURADO
Articulación entre
enseñar y aprender
Investigación natural y
auto-agenciada producto
de la maduración y
desarrollo natural
“Investigar se aprende
Investigación hetero-
agenciada
Investigación como
un hábito, producto
de una instrucción
adecuada
Investigación hetero-
otorgada
Investigación por
instrucción
Investigación co-
agenciada
Investigación
producto de la
negociación

11. La investigación no
consistiría en
“informarse”, como
un sujeto vacío y
neutro frente al
asunto investigado,
sino en “aprender a
pensar un objeto”
(Zuleta, 1986)