Corrientes y habilidades didácticas. Didáctica tradicional, Tecnología educativa.

1. Corrientes y habilidades didácticas.

2.  Tendencias de la didáctica actual.

3.  El objeto de estudio de la didáctica es el
proceso de enseñanza – aprendizaje; el
educador, el educando y el contenido
educativo.
 El hecho educativo se representa de diferentes
maneras de acuerdo a las corrientes didácticas
suscitadas en determinado momento histórico.

4.  Surge en la escuela tradicional del siglo XVII,
significa método y orden.
 Representantes: Estaban a cargo de órdenes
religiosas. Se practicaba en los colegios
internados.

5.  Evolución: En su momento la escuela
tradicional representó un cambio importante
en el estilo y la orientación de la enseñanza.
 Sin embargo, con el tiempo se convirtió en un
sistema rígido, poco dinámico y nada propicio
para la innovación; llevando inclusive a
prácticas pedagógicas no deseadas.

6.  Educando: Lo que cuenta es el intelecto, no el
desarrollo afectivo. Aprende de forma
receptiva. Retiene y repite información.
 Educador: Impone, ordena, exige disciplina y
solo él ocupa el papel protagónico, de forma
dogmática y verbalista.

7.  Objetos educativos: Son de enseñanza más que
de aprendizaje y son para la institución y el
educador.
 Contenidos educativos: Un listado de temas,
capítulos o unidades, en donde prevalecerá el
enciclopedismo fragmentado y con abuso en el
detalle de nombres y fechas. Se desarrolla la
memoria mecánica (memorización -
repetición).

8.  Metodología: Método expositivo, se reduce al
verbalismo.
 Recursos materiales: Notas, textos, gis,
pizarrón y láminas.
 Evaluación: Medición, calificación.

9.  Surge: Este movimiento critica la escuela
tradicional y surge en 1970 junto con la
pedagogía de las sociedades industriales.
 También conocida como la Teoría Pedagógica
de Estados Unidos.

10.  Frederick Froëbel. Crea en Alemania los Kindergarden.
 Ovidio Decroly. Quizá el máximo exponente de este
movimiento y acuñador de conceptos claves en educación
como el de Globalización o el de Centro de Interés.
 María Montessori. Aportó sus ideas prácticas estableciendo
que el alumnado debía de ser el único protagonista de la
educación.
 Eduard Claparede. Planteó la necesidad de promover la
actividad del niño en el aula.
 Célestin Freinet. Desarrolló una pedagogía realista centrada
en el niño, sus intereses y sus posibilidades.
 Hermanas Agazzi. Otorgaron gran importancia a las
actividades cotidianas y rutinas (alimentación, higiene,
vestirse), plantearon la importancia del ambiente escolar o la
continuidad entre el colegio y la escuela

11.  Etapa romántica.
 Tiene como referentes las ideas filosóficas y
pedagógicas de autores como Jean-Jacques
Rousseau y la corriente naturalista (que postulaba
la necesidad de volver a la naturaleza para
preservar al ser humano de una sociedad que lo
corrompía), Johann Heinrich Pestalozzi, Friedrich
Fröbel y las nuevas ideas surgidas a la luz del
darwinismo.
 Etapa de los grandes sistemas.
 A partir de 1914, con el conflicto de la Primera
Guerra Mundial, estas ideas van a extenderse
sobre todo en Europa.

12.  Época actual.
 Fue en la década de 1990 cuando las nuevas
teorías se apoyan a su vez en los postulados de
las teorías Genético-cognitivas de Jean Piaget y
Genético-dialécticas de Lev Vygotsky.
 México.
 La Reforma Educativa concretada en los
Acuerdos de Chetumal de 1974, así como la
expansión económica de México, apoyada por
la inversión extranjera. Se genera empleo de
tecnología altamente desarrollada.

13.  Educando: Controla, dirige y manipula el
aprendizaje.
 Educador: Agente pasivo, ingeniero
conductual.
 Objetivos educativos: Se redactan conforme a
las conductas observables y las taxonomías.

14.  Contenidos educativos: Son el medio por el
cual se manifiesta la conducta. Se apoya en los
supuestos teóricos del conductismo. El
aprendizaje es alcanzado cuando existe un
cambio de conducta.
 Metodología: El aula es vista como un
laboratorio en donde se experimentan técnicas.
Reforzamiento de conductas. Se centra en el
control de estímulos, conductas y
reforzamiento.
 Evaluación: Medición, observable.

15.  Fundamentación Teórica
 Fundamentos de la educación

16.  Habilidades docentes.