1. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD: 203
MATERIA: CORRIENTES PEDAGOGICAS
CONTEMPORANEAS
ASESORA: CORAL BETANZOS TOLEDO
ALUMNO: ARIS CECILIO SANTIAGO LUIS
SEMESTRE: SEGUNDO
GRUPO: “A”
CD. IXTEPEC OAXACA A 23 DE MAYO DEL 2015

2. *Paulo Freire *Peter Mclaren *Henry Giroux

3.  La pedagogía crítica, encuentra sus inicios dentro
del contexto de la escuela de Frankfurt, donde
contempla las nociones de una teoría crítica y
que vislumbra, sin duda algunas concepciones
marxistas. Sin embargo, día a día han encontrado
diversos campos y caminos para encontrarse con
los nuevos contextos sociales.
 Una teoría radical de la educación he emergido
en los últimos quince años, definida de manera
informal como la «nueva sociología de la
educación» o una «teoría critica de la educación»

4. Definición de Pedagogía Crítica
 La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que
intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar la
dominación y las creencias y prácticas que la generan. En
otras palabras, es una teoría y práctica en la que los
estudiantes alcanzan una Conciencia crítica.
 Elementos fundamentales de la pedagogía critica:
 Comunicación
 Humanización
 Transformación
 Contextualización

6.  LA PEDAGOGÍA CRÍTICA BUSCA:
 En primer lugar, una crítica a las estructuras sociales que
afectan la vida de la escuela, particularmente situaciones
relacionadas con la cotidianidad escolar y la estructura del
poder.
 En segundo lugar, se interesa por el desarrollo de habilidades
de pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transformar la
sociedad.• Entendida así la pedagogía crítica resulta
eminentemente participativa.
 La pedagogía critica se funda en la convicción de que para la
escuela es una prioridad ética dar poder al sujeto y a la
sociedad sobre el dominio de habilidades técnicas, que están
primordialmente atadas a la lógica del mercado del trabajo

7. Enfoque dentro de la
educación:
 la teoría crítica se enfoca en «una crítica a las
estructuras sociales que afectan la vida de la escuela,
el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-
reflexivo con el fin de transformar la sociedad» .Así
como parte de la educación ser creador de una
mente reflexiva y critica, para tratar de construir
una nueva sociedad.
 La pedagogia critica ha comenzado
a proporcionar una teoria radical
y un analisis de la escuela.

8.  El docente, para propiciar una actitud crítica, debe
renunciar expresamente a su papel directivo y
autoritario dentro de la clase, y convertirse en un
animador cultural .Por ello, la pedagogía crítica supone
el compromiso indeclinable de docentes, estudiantes,
padres de familia, administradores, etc., de analizar
críticamente sus respectivas funciones sociales y
situaciones personales; las relacionadas con la
educación, para mejorarlas substancialmente.

9. LA PEDAGOGIA CRITICA Y LA CONSTRUCCION SOCIAL DEL
CONOCIMIENTO
 La pedagogía crítica, propone una investigación analítica que,
mediante una participación decididamente activa, implique la
transformación de las prácticas y de los valores educativos, y aún más,
el cambio de las estructuras sociales. Así pues, se afirma quela
pedagogía crítica no propone una investigación acerca dela educación,
sino en y para la educación.
 Los teóricos de la educación critica ven al conocimiento escolar como
histórica y socialmente arraigado y limitado por intereses, el
conocimiento adquirido en la escuela o en cualquier lugar nunca es
neutral u objetivo sino que esta ordenando y estructurado en formas
particulares, sus prioridades y exclusiones participan en una lógica
silenciosa.
o La pedagogía critica se pregunta como y porque el conocimiento es
construido en la forma en que lo hace y como y porque algunas
construcciones de la realidad son legitimadas y celebradas por la
cultura dominante mientras que otras no lo son.

10. Algunos lineamientos que se cree debería
seguir una pedagogía crítica son los
siguientes:
 Su característica principal no es la crítica cerrada del
sistema escolar existente y la pretensión de sustituirlo.
 Su lema principal es «enseñar a aprender«
Su objetivo no es la asimilación eficiente de determinados
conocimientos por parte delos alumnos.
 En resumen, los maestros de la tradición critica sostienen
que la corriente educativa
dominante mantiene una tendencia
esencialmente injusta que da como
resultado la transmisión de la cultura
del status quo dominante

11. UNA REVISION DE LOS
PRINCIPALES CONCEPTOS
 En la practica la pedagogía critica es tan diversas como
sus muchos seguidores, si bien temas y esquemas
comunes aparecen por muchos de sus escritos.
• algunos teóricos críticos argumentan que conceptos
adicionales deberían estar incluidos o que a algunos
conceptos no se les ha dado la importancia que merecen.
 En cuanto a la investigación-acción, como un recurso
básico de la pedagogía crítica, es definida como una
forma de búsqueda e indagación realizada por los
participantes acerca de sus propias circunstancias. Es, por
lo tanto, autorreflexiva.

12. CONCLUSIÓN
 La pedagogía crítica es pues una teoría radical muy
reciente ala que también se alude como nueva
sociología de la educación y analiza la práctica
educativa en su contexto histórico y como obra e
instrumento de la clase dominante. La pedagogía
crítica manifiesta una abierta preocupación por la
vigencia de los enfoques positivista que despojan a lo
educativo de su carácter político e histórico,
circunstancia que resulta muy conveniente para los
intereses de los grupos sociales.