NT1 GUÍA DIDACTICA 2013 MATEMÁTICA PERIODO 1

NT1
Período

1

Apoyo Compartido

Relaciones lógico-matemáticas
y cuantificación

GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. NT1
Período 1
Unidad de Educación Parvularia
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2013
Diseño e ilustraciones: Designio
Impresión: Salesianos Impresores S.A.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que: “Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.
Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

Presentación

Presentación
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas
para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de
asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva
del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a
la educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Relaciones
lógico-matemáticas y cuantificación, en el Primer Nivel de Transición. Es la primera
de un total de seis guías y comprende seis semanas de trabajo.

Contenido
Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participación de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel
de logro esperado al finalizar el año escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que
se organizan de la siguiente forma:
• Período de Adaptación (una semana): Tiene como propósito promover
la familiarización de los niños(as) con el establecimiento educativo, su curso
y la dinámica de trabajo en el aula. Asimismo, favorece el conocimiento de
los niños(as) entre sí, con la educadora y técnica en párvulos, las normas de
convivencia, de trabajo y la jornada diaria. De esa manera, propone Experiencias
de Aprendizaje lúdicas y de interacción entre los niños(as).
• Período de Evaluación Diagnóstica (dos semanas): Tiene como propósito
evaluar a los niños(as), por lo tanto, señala experiencias orientadas a favorecer la

3

NT1_Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación_GUÍA DIDÁCTICA

observación de los indicadores de la pauta de evaluación1 , para posteriormente
identificar el nivel de logro de cada niño(a), en particular, y del curso, en general.
Una vez finalizado el proceso de evaluación, la educadora deberá registrar los
resultados en la plataforma web que procesará la información, favoreciendo el
proceso de análisis y la toma de decisiones. Luego, podrá utilizar esta información
para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de logro
alcanzado por cada niño(a) al inicio del año escolar.
• Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tienen como propósito favorecer
el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el primer período de
trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.
Es importante mencionar que este primer período no contempla una evaluación
periódica de los aprendizajes intencionados, ya que considera sólo tres semanas de
trabajo pedagógico además de las semanas de diagnóstico y adaptación, siendo este
tiempo insuficiente para detectar progresos significativos en los aprendizajes de los
niños(as). De esta manera, los aprendizajes trabajados serán reforzados y evaluados
durante el segundo período de este plan.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable diario y
describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo
que cada educadora puede enriquecer, considerando las características de aprendizaje
de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa
pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad
de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada curso. Estas orientaciones
se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje
(RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel
de logro más bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía
didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo
de los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o
aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje,
sirviendo de insumo para la evaluación. Además, al final de cada cuaderno, se ha
incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propósito de facilitar
el registro de información relevante respecto del aprendizaje de cada niño(a).
Finalmente, es importante destacar que cada sección de esta Guía ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado información relevante
respecto de su contenido, además de orientaciones o sugerencias destinadas a
apoyar su implementación en el aula.

1 Estas experiencias han sido diseñadas con el objetivo de favorecer la observación de los indicadores contenidos en
la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición.

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Programación del
Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje


Primer Período

Núcleo de Aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación NT1

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas…
Incorporarán en su lenguaje cotidiano algunos conceptos simples de orientación espacial y temporal, además del nombre y algunas
características de formas geométricas básicas, como el círculo. Desarrollarán la habilidad para reconocer y nombrar algunas semejanzas
y diferencias entre elementos y para reproducir secuencias sencillas de patrones de dos elementos. Resolverán problemas prácticos y
concretos de la vida cotidiana.

Semana

1

Intencionalidad pedagógica de la educadora

Indicadores de aprendizaje

Período de Adaptación
Ofrecer oportunidades para conocer y compartir con sus
compañeros(as) en juegos relacionados con el conteo.

Cuentan en voz alta hasta cinco.

Promover instancias en que los niños(as) puedan identificar
y verbalizar relaciones de orientación espacial de ubicación.

Dicen cuándo un objeto o persona está arriba o abajo;
adelante, atrás o a un lado, de acuerdo a un punto de
referencia.

Favorecer la realización de juegos relacionados con
completar secuencias numéricas de uno en uno.

Completan secuencias numéricas de uno a cinco,
diciendo en voz alta los números que faltan.
Frente a una secuencia numérica incompleta, dicen qué
número viene a continuación.

2

Período de Evaluación Diagnóstica
Durante esta semana se espera diagnosticar conocimientos
previos de los niños y niñas en relación a:
Utilizar relaciones de orientación espacial, como adentro o
afuera, encima o debajo, cerca o lejos.
Identificar algunos atributos comunes y diferentes entre
objetos.

Agrupan elementos con una característica común.

Asociar los números del 1 al 5 a la cantidad
correspondiente.

Dibujan cantidades de hasta cinco elementos.

Reconocer los números del 1 al 10 en situaciones
cotidianas.

Nombran o indican al menos tres números entre 1 y 10.

Identificar el elemento distinto dentro de una serie o
secuencia.

6

Ponen un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca
o lejos, de acuerdo a un punto concreto de referencia.

Indican o nombran el elemento que posee una
característica distinta dentro de un conjunto.

Programación del período

En cuantificación, conocerán los números del 1 al 5, pudiendo reconocerlos y utilizarlos en variados contextos para contar y cuantificar,
a partir de la manipulación de material concreto.

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje
Juego El luche dibujado en el patio o en la sala, considerando
números del 1 al 5.
Fichas grandes.
Implementos y/o muebles para crear un circuito.
Tarjetas con representaciones de nociones de orientación espacial
de ubicación (material diponible en el sitio web
www.apoyocompartido.cl).
Mapamundi.
Revistas o folletos.

Cuaderno de trabajo, período uno.
Imagen para elaborar un títere (material diponible en el sitio web
www.apoyocompartido.cl) y palos de helado.
Cajas de cartón y pegamentos.
Hojas de árboles y plantas.
Lanas y cintas adhesivas.
Tarjetas con los números del 1 al 5.
Tarjetas con números e imágenes.

Sugerencias para el trabajo con la familia
En diversos momentos de la vida cotidiana, animar al niño(a) a
contar en voz alta hasta 5. Por ejemplo, cuando estén en la calle,
contar pasos o saltos; contar cuántos vasos hay sobre la mesa;
contar cuántas personas hay en una pieza, etc.
Al conversar con el niño(a), incorporar conceptos específicos
de orientación espacial de ubicación. Por ejemplo, el pan está
arriba de la mesa. Otra alternativa es entregarle instrucciones
que involucren estos conceptos. Por ejemplo, ¿me podrías pasar
el libro que está atrás de la caja, por favor?
En distintos momentos del día, contar en voz alta algunos
elementos y pedir ayuda al niño(a) para continuar. Por ejemplo,
tenemos que comprar cinco panes, aquí hay uno, dos… ¿qué
número viene ahora?
En distintas instancias de la vida cotidiana, modelar el uso
de conceptos de ubicación. Por ejemplo, los calcetines están
guardados en el cajón de abajo del mueble.
Comparar elementos del hogar como, por ejemplo, prendas de
vestir, de acuerdo a criterios simples como tamaño o color.
Animar al niño(a) a comparar frutas y/o verduras (de acuerdo
a atributos como color, cómo se comen, tipo de hojas).
Cuando paseen por la calle o cuando miren diarios o revistas,
pedir al niño(a) que identifique números del 1 al 5. Animarlo(a)
a nombrarlos en voz alta.
Mostrar números del 1 al 5 y pedir al niño(a) que ponga la
cantidad de elementos que corresponde.

Láminas y tarjetas para reproducir patrones, o material concreto.
En familia, jugar a contar elementos del hogar y comparar
cantidades. Por ejemplo, cubiertos y vasos en la mesa, cantidad
de juguetes, cantidad de puertas y ventanas de la casa, etc.

7


Semana

3



Período de Evaluación Diagnóstica
Durante esta semana se espera diagnosticar conocimientos
previos de los niños(as) en relación a:
Resolver problemas prácticos que involucren habilidades
de razonamiento lógico.
Establecer series de tres objetos que varían en su tamaño.

Ordenan tres elementos de acuerdo a su tamaño.

Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas
mediante la utilización de algunas relaciones simples de
secuencia.

Siguen instrucciones que involucran los conceptos “antes”
y “después” o lo que es “primero” y lo que “sigue”.

Utilizar relaciones de orientación espacial, como adentro o
afuera, encima o debajo, cerca o lejos.

Ponen un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca
o lejos, de acuerdo a un punto de referencia dado.

Iniciarse en la resolución de problemas simples de adición
en situaciones concretas.

4

Frente a una dificultad, indican explícitamente cuál es el
problema.

Cuentan hasta tres, asociando el número a la cantidad.

Experiencias de Aprendizaje
Favorecer la identificación de semejanzas y diferencias al
comparar elementos.

Mencionan semejanzas entre dos o más elementos.
Mencionan diferencias entre dos o más elementos.

Potenciar la reproducción de patrones de dos elementos,
considerando combinaciones AB y AABB.

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Continúan secuencias de patrones simples de dos
elementos diferentes.


Variado material para decorar.
Sets de tres elementos o tarjetas aptas para seriar de acuerdo al
tamaño.
La tortuga y la liebre. El libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe
(Ed.). Ediciones Ekaré, 2004.
Tarjetas con ilustraciones de la fábula La tortuga y la liebre.

En distintos momentos de la vida cotidiana, animar al niño(a)
a realizar diversos juegos que involucren la resolución de
problemas simples. Por ejemplo, jugar al Memorice o a
completar puzles.
Solicite a las familias que realicen con el niño(a) diversos juegos
para ordenar series de tres elementos de acuerdo a un criterio
simple, por ejemplo, el tamaño.
Conversar sobre lo que han hecho en la escuela, en algún
evento familiar u otra instancia de interés, motivando al niño(a)
a usar los conceptos antes y después en sus verbalizaciones.

Material concreto disponible en la sala.
Hoja de registro de cantidades.

Cocinar juntos alguna receta sencilla, por ejemplo, una ensalada
o un jugo, para luego describir cómo fue el proceso, usando los
conceptos antes y después.
Invitar al niño(a) a participar del juego El monito mayor.
Durante este juego, verbalizar los movimientos que se realizan,
favoreciendo el uso de conceptos como adentro, afuera, cerca,
lejos, encima y debajo. Luego, pedir al niño(a) que use algunos
de estos conceptos para describir los movimientos que se
hicieron.
Al pasear por la calle, sugerir al niño(a) que cuenten diversos
elementos que ven como, por ejemplo, árboles, perros,
automóviles, etc.

Tarjetas de animales de diferentes tamaños.
Bolsa no transparente y material concreto para agrupar de acuerdo
a sus semejanzas.

En diversos momentos del día, modelar la descripción de
semejanzas y diferencias. Por ejemplo, esta manzana es roja y
este tomate también, por lo tanto, los dos son del mismo color.
En distintos momentos del día, formular preguntas orientadas
a descubrir si dos objetos son iguales o diferentes en relación
con atributos como color, forma o tamaño.

Sets de botones, tapas de botellas u otro recurso para comparar.
Los veinte ratones. Libro de oro de los niños. Verónica Uribe. Ediciones
Ekaré, 2010.
Tarjetas representativas de los personajes del poema Los veinte
ratones.

Formar patrones con elementos del hogar, por ejemplo,
tenedores y cucharas, dos tipos de frutas, tazas y platos, lápices
y gomas, entre otros.
Pedir ayuda a los niños(as) para preparar la mesa y solicitarles
que ubiquen los cubiertos en un patrón sencillo. Por ejemplo,
cuchara– tenedor, /cuchara–tenedor.

Material concreto para formar patrones colectivos e individuales.
Láminas con modelos de patrones.

Incentivar la búsqueda de patrones en géneros estampados
como, por ejemplo, ropa, paño de secar platos, manteles, etc.

Frutas.
Platos plásticos o de cartón.
Palos de brocheta y servilletas.

9


Semana

5



Potenciar la identificación de las características del círculo,
para reconocerlo en objetos y dibujos del entorno.

Nombran e indican las figuras circulares que hay en
objetos y dibujos.
Mencionan al menos una característica del círculo.

Favorecer la orientación temporal en situaciones cotidianas
secuencia.
Potenciar la reproducción de patrones de dos elementos,
considerando combinaciones AB y AABB.

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Mencionan los conceptos antes y después, de acuerdo a
la temporalidad de las situaciones.

Continúan secuencias de patrones simples de dos
elementos.

Favorecer el uso de los números para contar y cuantificar.

Cuentan en voz alta colecciones de al menos cinco
elementos.

Promover el reconocimiento de números del 1 al 5 en
situaciones cotidianas.

Indican cuando encuentran un número entre 1 y 5
escrito.

Favorecer la orientación temporal en situaciones cotidianas
secuencia.

Mencionan los conceptos antes y después, de acuerdo a
la temporalidad de las situaciones.

Favorecer la identificación de semejanzas y diferencias al
comparar elementos.

Mencionan semejanzas entre dos o más elementos.
Mencionan diferencias entre dos o más elementos.

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…
Usar algunos conceptos simples de orientación espacial y temporal para describir situaciones, además de conocer y describir algunas
formas geométricas básicas, como el círculo. Habrán adquirido la habilidad para reconocer y nombrar algunas semejanzas y diferencias
entre elementos y para reproducir secuencias sencillas de patrones. También, podrán resolver algunos problemas prácticos de la vida
cotidiana.
En cuantificación, lograrán reconocer los números del 1 al 5, usándolos en variados contextos para establecer cantidades, a partir de
la manipulación de material concreto.

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Invitar al niño(a) a recortar elementos de diarios y revistas con
forma de círculos para formar un collage.

Tarjetas de figuras circulares y no circulares.
Variados recursos para decorar máscaras.
Trozos de lana o cordel y cuentas para formar collares.

Dibujar en la tierra círculos de diversos tamaños, para
recorrerlos con el dedo y nombrar sus características.
Jugar en familia a buscar formas circulares en los diversos
objetos del hogar.

Figuras geométricas de diversos colores y tamaños.
Al leer cuentos en familia, animar al niño(a) a comentar algunos
hechos esenciales de la historia, indicando qué ocurrió antes y
qué sucedió después.
Crear patrones con elementos del hogar, por ejemplo, taza
grande - vaso; juguete - pelota; etc.
Cinco recipientes y un set de objetos cuantificables.
Afiches y naipes de dedos del 1 al 5.
Revistas o catálogos.
Tarjetas numéricas grandes del 1 al 5.

Mostrar al niño(a) una cantidad de hasta cinco dedos y
pedirle que diga el número que corresponde a la cantidad
representada.
Incentivar el uso del conteo en distintas instancias de la vida
cotidiana. Por ejemplo, descubrir cuántas personas hay en la
casa, cuántos panes quedan para el desayuno, etc.
Buscar los números del 1 al 5 en diferentes tipos de revistas o
diarios, marcándolos con colores diferentes para cada número.

Memorice numérico y pelota.
Recortes, fotografías o dibujos de personas en distintas etapas de
la vida.
Sombreros para cada niño(a).

En la noche, animar al niño(a) a comentar las diversas acciones
que ha realizado durante el día, incentivándolo(a) a usar los
conceptos antes y después en sus verbalizaciones.
Mostrar al niño(a) dos elementos de la casa y pedirle que diga
en qué se parecen o en qué se diferencian.

Témperas de dos colores.

De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,
al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:
Razonamiento lógico-matemático: Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de:
Tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que
varían en su longitud o tamaño. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia
para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia respecto a la
posición de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algún
atributo de tres figuras geométricas y dos cuerpos geométricos.
Cuantificación: Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números
para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabranúmero” es la que designa la cantidad total de objetos.

11


Mis registros

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NT1
Número

Período
de Adaptación

1/5

Corresponde a las primeras semanas del proceso escolar, momento en el que los niños(as) se introducen
en un nuevo ambiente, diferente al círculo familiar al que están habituados.
Si bien el período de adaptación propuesto en esta guía contempla cinco Experiencias de Aprendizaje,
equivalentes a una semana de trabajo, es recomendable que este período se extienda por al menos tres
semanas. A partir de estas experiencias se busca modelar el tipo de juegos que es posible realizar en este
momento del año. El propósito de este período es favorecer el ingreso de los niños(as) al contexto escolar,
generando un ambiente educativo de confianza y bienestar, que les permita percibir la escuela como una
experiencia altamente gratificante y segura.
Las experiencias propuestas están constituidas mayoritariamente por juegos tradicionales, a partir de los
cuales se espera ofrecer diversas oportunidades para que los niños(as) puedan socializar e interactuar de
manera libre y lúdica con sus compañeros(as) y educadoras.
Durante esta semana, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración del cuaderno de
trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a firmar
la carta informativa para luego entregarla a las familias. Además, en el cuaderno de trabajo de Lenguaje
verbal, se incluye una propuesta para conocer y experimentar con los íconos incluidos en este plan.
Asimismo, en la Guía didáctica de Lenguaje verbal se incluyen algunas orientaciones para animar a los
niños(as) a realizar el dibujo que formará parte de la sección ¡Así soy yo!, del Informe de avances que se
entregará a las familias al finalizar la evaluación diagnóstica.

NT1_Ámbito de Aprendizaje relaciÓn con el medio natural y cultural

Experiencia de Aprendizaje

N° 1

LA RONDA DE SAN MIGUEL
Aprendizaje esperado:
Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al
menos el 10 (9).2

Aprendizaje esperado específico:
Emplear los números para contar hasta al menos el cinco en juegos.

Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para escuchar atentamente una narración.
• Nárreles la siguiente historia, de manera pausada y usando un tono de voz suave:
-- “Había una vez unos niños y niñas que vivían en un pueblo muy cercano a esta escuela. Estos niños
y niñas no se conocían y jugaban por las tardes cada uno en su casa. Por alguna extraña razón, todos
ellos cantaban siempre la misma canción mientras jugaban: La ronda de San Miguel. Un día, un niño
escuchó cómo su vecina cantaba esta ronda mientras jugaba sola, y muy contento se acercó a ella
y empezaron a cantar y a jugar juntos, tomados de la mano. Poco a poco, los otros niños y niñas del
pueblo escucharon esta canción, y decidieron acercarse para participar con ellos de este juego. Es
así como estos niños y niñas se tomaron de las manos y formaron una gran ronda, cantando todos
juntos La ronda de San Miguel”.
• Una vez finalizada la narración, formule preguntas de apoyo como las siguientes: ¿Quién conocía esta ronda?,
¿quién te la enseñó?, si no la conocían, ¿qué fue lo que más les gustó de ella?, ¿por qué creen que mucha gente
de este pueblo conocía la canción?, ¿por qué creen que los niños y niñas jugaban solos en sus casas?, etc.

Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a participar del juego La ronda de San Miguel.
Para esto, solicíteles ayuda para despejar el espacio de la sala, o bien,
anímelos(as) a salir al patio de manera ordenada.
• Antes de salir al patio, y en conjunto con los niños(as), establezcan
las normas que deben considerar al trabajar en el patio. Por
ejemplo: Circular solo por el espacio indicado por la educadora,
levantar la mano para solicitar la palabra, respetar los turnos de
sus compañeros(as), etc.
• Anímelos(as) a reunirse en un semicírculo para cantar la canción
completa una vez. Solicíteles que quienes conozcan la canción,
la entonen junto a usted, para enseñársela a quienes no la
conozcan.
2 El número entre paréntesis que se encuentra al final de cada aprendizaje esperado, corresponde al número con que ese
aprendizaje ha sido identificado en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición.

14

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Núcleo de Aprendizaje relaciones lógico-matemáticas y cuantificación / Eje de Aprendizaje cuantificación

• Luego, anímelos(as) a consensuar la secuencia del juego. Coménteles que todos(as) se mantendrán
tomados de la mano, mientras cantan la ronda a medida que avanzan hacia un lado. Al momento
de decir “tres”, todos(as) se pondrán en cuclillas por un momento (aproximadamente por diez
segundos) hasta que usted les indique que el juego continúa. Mientras están en cuclillas, todos(as)
deben permanecer quietos y en silencio, como si fueran estatuas. Si alguien cae o se ríe en este
momento, debe pasar al centro del círculo y quedarse en el cuartel. Los niños(as) que estén en el
cuartel, tendrán la misión de observar a sus compañeros(as), ayudando a identificar a quienes se
mueven o hablan en el momento en que deben estar como estatuas.
• Inicie nuevamente el juego, animándolos(as) a contar hasta cuatro en esta oportunidad, antes
de ponerse en cuclillas. Continúen jugando, pero en esta ocasión hágalo hasta el cinco, antes de
agacharse. Considere aumentar o disminuir las repeticiones del juego, dependiendo del nivel de
entusiasmo de los niños(as) de su curso.
• Motívelos(as) a reunirse en grupos pequeños de cuatro o cinco integrantes, para cantar la ronda,
invitándolos(as) a decidir hasta qué número contarán.
• Durante este juego, evite actitudes que el niño(a) pueda apreciar como burlescas o descalificadoras
y aliéntelos(as) a respetar turnos y escuchar a sus compañeros(as).

Cierre:
• Invítelos(as) a reunirse para conversar sobre el juego que acaban de realizar. Oriente la conversación a
través de las siguientes preguntas: ¿Qué te pareció el juego?, ¿por qué?, ¿hasta qué número sabes contar?,
¿hasta qué número contamos en este juego?, ¿conocen otro juego con números?
• Si el tiempo y la motivación de los niños(as) lo permiten, anímelos(as) a crear un nuevo juego que
implique el uso de números.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Bajo lo esperado: Para los niños(as) que están en este grupo, disminuya el rango numérico al que
deben llegar durante este juego. Inicie el juego en el número 1 e invítelos(as) a recordar la serie numérica
oral, desde el uno hasta al menos el cinco.
Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a contar hasta el número que conozcan y a inventar nuevas
variaciones del juego, asociados a estos números. Por ejemplo, jugar contando hasta el número 10, o
bien, asociar cada número a repeticiones de movimientos corporales (por ejemplo, si dicen tres, dan
esa cantidad de saltos).

No olvide:
En algún momento de la jornada, aliente a los niños(as) a conocer sus cuadernos de trabajo. Presénteles
la ilustración de la portada y anímelos(as) a inferir qué aprendizajes podrán alcanzar en este período.
Luego, lea en voz alta la carta para las familias, incentívelos(as) a confirmar sus inferencias y, finalmente,
solicíteles que firmen la carta escribiendo su nombre. Recuerde que en esta oportunidad, la escritura
del nombre constituye una experiencia gratificante de exploración, destinada a que los niños(as) puedan
experimentar libremente con sus trazos.

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Experiencia de Aprendizaje N° 2

EL LUCHE
Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).

Emplear los números para contar hasta al menos el cinco en juegos.

Con anticipación a esta experiencia, dibuje un luche en un sector de la escuela, de preferencia
el patio, similar al que aparece en el modelo 1. Si cuenta con un(a) profesional de apoyo, dibuje
más de un luche, considerando que el curso pueda ser dividido en grupos.

Inicio:
• Ubicados en el interior de la sala, coménteles que hoy realizarán un juego que se
denomina El luche. Pregúnteles: ¿Quién conoce este juego?, ¿cómo se juega?, ¿hay algo
especial que tengamos que conocer para jugar?

Mode

lo 1

5
3
2
1

• Coménteles que para participar de este juego es necesario conocer algunos números. Pregúnteles:
¿Conocen los números?, ¿qué números conocen?, ¿hasta qué número saben contar?, ¿para qué nos
pueden servir los números?
• Antes de salir al patio, y en conjunto con los niños(as), establezcan las normas que deben considerar
al trabajar en el espacio exterior. Por ejemplo: Circular sólo por el espacio indicado por la educadora,
levantar la mano para solicitar la palabra, respetar los turnos de sus compañeros(as), ya que todos(as)
tendrán la oportunidad de participar, etc. Anímelos(as) a salir de la sala de manera ordenada.

Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo alrededor del luche que usted ha dibujado.
Anímelos(as) a observar atentamente el juego y a decir cuáles de los números que están escritos
conocen.
• En conjunto, establezcan las reglas del juego, considerando lo siguiente:
-- Un niño(a) lanza una ficha al luche, intentando que ésta caiga en uno de los casilleros con
números que están dibujados. Quien la lanzó, debe recuperar la ficha, saltando a pies juntos
por los casilleros y contándolos de uno en uno hasta llegar a la ficha. Recuérdeles que deben
comenzar en el número uno.
-- Una vez que recoge la ficha, debe devolverse por los mismos casilleros hasta llegar al uno.
-- Durante el juego, es importante respetar los turnos de sus compañeros(as) y permitir que
todos(as) participen al menos en una oportunidad.

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• Ayúdelos(as) a comprender las instrucciones del juego, modelando la forma de jugar y explicando
las reglas tantas veces como sea necesario. Al ejemplificar el juego, cuente en voz alta, uno a uno
los casilleros, modelando también la forma de contar.

Cierre:
• Invite a los niños(as) a sentarse alrededor del luche para comentar el juego que acaban de efectuar.
Pregúnteles: ¿Les gustó el juego?, ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿por qué?, ¿qué pasaría con este juego
si no conociéramos los números?
• Indíqueles que es importante saber contar para realizar este juego. Anime a los niños(as) que aún
no saben contar hasta 5, y coménteles que a través de este juego podrán aprender los números de
manera entretenida.
• Incentívelos(as) a proponer nuevas alternativas para jugar al luche, o bien, dibuje otros luches en el patio
y sugiérales que se organicen en grupos más pequeños para continuar jugando.
• Si el tiempo y la motivación de los niños(as) lo permiten, invítelos(as) a dibujar su propio luche en el
patio, para que jueguen en el próximo recreo, o bien, a dibujarlos en una hoja para llevarlo a casa y
compartirlo con sus familias.

Bajo lo esperado: Para los niños(as) que se encuentran en este grupo, dibuje un luche más pequeño,
con menos números y anímelos(as) a participar. Luego, poco a poco incremente la cantidad de casilleros
que componen el juego.
Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a dibujar su propio luche o a inventar otro juego en que
sea necesario utilizar los números con un rango numérico mayor.

Recursos:
• Juego El luche dibujado, considerando los números del 1 al 5.
• Fichas grandes (una por grupo).

No olvide:
En algún momento de la jornada, aliente a los niños(as) a trabajar con sus cuadernos. Anímelos(as) a
ubicarse en sus puestos, proporcióneles diversos tipos de lápices e invítelos(as) completar la experiencia
denominada Yo soy así. Si lo considera pertinente, sugiérales que se miren en un espejo antes de dibujar
y, al finalizar, propóngales que compartan sus trabajos con sus compañeros(as) de mesa.

17



LA GATITA CARLOTA
Identificar la posición de objetos y personas3 mediante la utilización de relaciones de orientación
espacial de ubicación, dirección y distancia (4).

Identificar la posición de un personaje mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de ubicación.
Mode

Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para escuchar y aprender
una nueva canción.

Yo so
y

lo 1

la gat

Adapt

ita Ca

ación

• Pregúnteles: ¿Conocen la canción de Yo soy la gatita Carlota?, ¿dónde la
aprendiste?, ¿de qué se trata?
• Anímelos(as) a cantar la canción completa una vez. Si no la conocen, entónela
usted y luego aliéntelos(as) a cantarla todos juntos(as) una vez más.

Desarrollo:
• En el mismo semicírculo, coménteles que usted ha creado una nueva
versión de la canción e invítelos(as) a conocerla.
• Cante una vez la versión adaptada de Yo soy la gatita Carlota (ver
modelo 1).
• Luego, motive a los niños(as) a aprenderla por estrofas. Para esto, cante
usted la primera estrofa e inmediatamente después aliéntelos(as)
a repetirla.
• Posteriormente, repita lo mismo con la segunda y tercera estrofa.

Yo so
mi no y la gatita C
vio
ar
te ven es el Gato lota,
co
go a in
vitar a n botas
por ar
riba d un paseo
el teja
do.
No pu
edo n
i por u
estoy
pasean
n atajo
do
Ven a
verme aquí abajo
e
yo te
espero n la mañan
a
en la v
entana
.
Micifu
z, Micif
por tu
uz,
amor
yo est
Dime
oy cuc
miau,
ú.
mi gat miau, miau
,
ita Mic
ifuz”.

• A medida que entonan cada estrofa, anímelos(as) a representar la historia
de la gatita Carlota a través de gestos y movimientos, dando especial énfasis a las nociones
de orientación espacial de ubicación arriba y abajo.
• Sugiérales que realicen una vez más la representación de la canción.

3 Se considerará personas, homologándolo a seres vivos o animales personificados (en este caso, “la gatita Carlota”).

18

v

rlota

Núcleo de Aprendizaje relaciones lógico-matemáticas y cuantificación / Eje de Aprendizaje razonamiento lógico-matemático

• Invítelos(as) a conversar sobre la canción que acaban de aprender, poniendo especial énfasis en los
conceptos de arriba y abajo. Ofrézcales la oportunidad de aplicar estos conceptos por medio de
ejemplos concretos como los siguientes: ¿Sus cuadernos de trabajo están arriba o abajo del estante?,
¿la radio está arriba o abajo de la mesa?, ¿la mesa está arriba o abajo del piso?, ¿las manzanas del
árbol están arriba o abajo del césped?
• Intente favorecer que la mayoría de los niños(as) participe al menos una vez.

Cierre:
• Anime a los niños(as) a recorrer un circuito. Para esto, prepare en la sala, patio o gimnasio, un circuito
con diversos obstáculos que involucren los conceptos de arriba (por ejemplo, banquetas, caballete) y
abajo (por ejemplo, mesas, sillas, entre otros).
• Explíqueles en qué orden podrán completar el circuito, destacando en qué etapas deberán pasar sobre
un obstáculo, y en cuáles deberán hacerlo por debajo de ellos.
• Una vez que todos los niños(as) han completado el circuito, aliéntelos(as) a conversar sobre el juego
que acaban de realizar y pregúnteles: ¿En qué casos tuviste que pasar arriba de algún obstáculo?, ¿en
qué parte del circuito pasaste debajo de un obstáculo?, ¿cómo lo sabes?

Bajo lo esperado: Apoye a estos niños(as) personalmente y anímelos(as) a experimentar con los
conceptos de arriba y abajo en relación a sí mismos. Por ejemplo, invítelos(as) a participar de un juego de
instrucciones y solicíteles que pongan su mano arriba de sus cabezas, un lápiz debajo de sus manos, etc.
Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que modelen a los personajes de la canción trabajada y
anímelos(as) a utilizar sus creaciones para recrear la historia de la canción, enfatizando en el uso de los
conceptos de orientación espacial de ubicación.

Recursos:
• Implementos y/o muebles para formar el circuito.
• Tarjetas que representan los conceptos trabajados.

Sugerencias de trabajo con la familia:
Sugiera a las familias que lleven a los niños(as) de paseo a algún sitio en el que puedan desplazarse
con comodidad (patio, plaza, playa, bosque, etc.) para realizar distintos juegos de ubicación espacial. Por
ejemplo: Saltemos abajo del árbol, lancemos la pelota arriba del columpio, etc. Una variante de este
juego puede ser formular preguntas a los niños(as) respecto de la ubicación de diversos elementos.
Por ejemplo: ¿Dónde está el azucarero?, ¿está arriba o abajo de la mesa?, etc.

19



DE ARICA A LA PAZ
Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de ubicación, dirección y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relación a sí mismo) (4).

Identificar nociones de orientación espacial de ubicación en relación a sí mismo.

Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo para conversar sobre algunas ciudades de su país.
• Pregúnteles: ¿En qué país vivimos?, ¿en qué ciudad vivimos?
• Luego, pregúnteles qué recurso podrían consultar para conocer en qué localidad está ubicado Chile.
Oriéntelos(as) a descubrir que para esto es posible utilizar un mapa e incentívelos(as) a observar uno.
• Muéstreles un mapamundi e indíqueles en qué parte está ubicado Chile. Pregúnteles si conocen algún
país que sea cercano a Chile y muéstrelo en el mapa. En caso de que hayan niños(as) extranjeros en
el curso, motívelos(as) a descubrir en qué parte está ubicado su país de origen.
• osteriormente, invítelos(as) a participar de un juego que se denomina De Arica a La Paz. Pregúnteles
P
si conocen alguna de estas ciudades y coménteles que Arica está situada al norte de Chile (muestre el
norte del país en el mapa). Además, explíqueles que La Paz es una ciudad que se ubica en Bolivia, un
país que también se encuentra al norte de Chile. Muestre en el mapa dónde está ubicado Bolivia.

Desarrollo:
• Invítelos(as) a iniciar el juego De Arica a La Paz y explíqueles que para
participar de este juego, deben prestar mucha atención a las instrucciones
que usted entregará en voz alta, ya que deberán desplazarse en las
direcciones que se indicarán.
• Pídales que se formen en dos filas separadas, manteniendo un espacio
entre una fila y otra, que les permita desplazarse con comodidad.
Considere realizar este juego en algún sitio amplio (sala, patio,
gimnasio u otro), de manera que los niños(as) puedan desplazarse
en el espacio de forma cómoda y segura.
• Anime a tres voluntarios(as) a salir adelante para modelar el juego,
enfatizando en el modo en que deben seguir las instrucciones.

• Inicie el juego, entonando la canción que se presenta en el modelo
1, y cuando la aprendan, anime a los niños(as) a entonarla junto con usted.

20

Mod

elo 1
De Ar
ica a L
a Paz,
tres p
L
asos p
ara atr a Paz, La Pa
z
ás, atr
De An
ás, atr ,
ca a
ás.
tres p
asos p Callao, Call
a
ara el
lado, e o, Callao,
De An
l lado,
ca a Ta
el lad
tres pa
o.
sos pa lagante, Tala
gante,
ra ade
Talaga
lante, a
n
delant
e, ade te,
lante
.


• Durante esta experiencia, recuérdeles que deben desplazarse siguiendo las instrucciones entregadas
en la canción. Al momento de decir “tres pasos para el lado”, procure indicar con su dedo hacia
qué lado deben desplazarse, evitando que se empujen o choquen entre ellos(as). Además, enfatice
en la importancia de mantener distancia con el compañero(a) que está frente a ellos(as), porque
de lo contrario podrían empujarse y/o caer.

Cierre:
• Invite a los niños(as) a comentar el juego que acaban de realizar y apóyelos(as) por medio de preguntas
como: ¿Hacia dónde tuviste que desplazarte en este juego?, ¿cómo sabías hacia dónde tenías que dar
los pasos?, ¿qué pasaba cuando alguien no seguía las instrucciones?, etc.
• Finalmente, anime a algunos voluntarios(as) a describir la ubicación de algunos elementos
de la sala, usando los conceptos aprendidos.

Mode
lo 2
Adela
nte

Bajo lo esperado: Apoye personalmente a los niños(as) de este grupo para que
puedan identificar las nociones de orientación espacial de ubicación trabajadas en este
juego. Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué elementos hay adelante de
ti?, ¿qué cosas hay a tu lado?, etc. Si lo considera pertinente, muéstreles tarjetas que
representen cada concepto, similares a las que se presentan en el modelo 24.

Atrás

Sobre lo esperado: Invítelos(as) a proponer nuevas instrucciones para este
juego y solicíteles que guíen la canción, entregando algunas instrucciones a sus
compañeros(as).
Al lad

o

Recursos:
• Mapamundi.
• Tarjetas que representan los conceptos trabajados.

4 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

21



PINOCHO
Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al
menos el 20 (9).

Emplear los números para completar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 8.

Inicio:
• Invite a los niños(as) a salir de paseo por la escuela para realizar una caminata numérica. Explíqueles que
para esto, ellos(as) se transformarán en investigadores que deberán recorrer la escuela para observar y
buscar muy atentamente los números que puedan estar escritos en distintas partes del establecimiento.
Cada vez que encuentren un número, deberán levantar la mano para decir y mostrar el número que
han encontrado. En caso de encontrar un número cuyo nombre desconozcan, podrán solicitar la ayuda
de sus compañeros(as) para descubrir de qué número se trata.
• Anímelos(as) a formarse en dos hileras y acuerde con ellos(as) las normas que deberán considerar
durante esta caminata. Si lo considera pertinente, registre en un papelógrafo, por medio de palabras y/o
dibujos, las normas que han consensuado. Por ejemplo, mantenerse formados en las hileras durante la
caminata, recorrer solo los espacios indicados, no correr ni gritar por los pasillos de la escuela, levantar
la mano para solicitar la palabra, etc.

Desarrollo:
• Solicíteles que salgan de la sala de manera ordenada y silenciosa, recordándoles que el resto de los
niños(as) de la escuela están en clases y nos los deben interrumpir. Inicie la caminata numérica y
oriente la observación de los niños(as) hacia aquellos espacios en que sea factible encontrar números.
• Durante la caminata, sugiera lugares para observar y oriéntelos(as) en aquellas situaciones que
resulten de mayor complejidad (por ejemplo, cuando hay números y letras en un mismo texto,
cuando los números son pequeños o difíciles de encontrar). A medida que los niños(as) encuentran
y nombran los números del entorno, regístrelos en un cuaderno o libreta.
• Una vez finalizado el recorrido, anime a los niños(as) a regresar a la sala e invítelos(as) a sentarse
en un semicírculo frente a la pizarra.
• Pídales que comenten la experiencia que acaban de llevar a cabo y aliéntelos(as) a nombrar los
números que encontraron. Pregúnteles: ¿Qué números encontraron durante la caminata?, ¿los habían
visto antes?, ¿dónde habían visto ese número?, etc.
• Mientras los niños(as) mencionan los números que vieron durante la caminata, escríbalos en la
pizarra o en un papelógrafo a medida que los nombra en voz alta.

22


Cierre:
• Invite a los niños(as) a par ticipar de un juego de números y
pregúnteles: ¿Conocen la canción de Pinocho?, ¿dónde la aprendiste?,
¿de qué se trata?
• Anímelos(as) a cantar la canción completa una vez. Si no la conocen,
entónela usted una vez (ver modelo 1).

Mode
lo 1
Canció
n de P
inoch
A la
o

vuelta
de la e
squina
contré
con d
y me
on Pin
dijo qu
ocho,
e cont
Pin un
ara ha
o, pin
sta oc
dos, p
ho.
pin cin
in tres
co, pin
, pin c
uatro,
seis, p
in siet
e y pin
ocho.
me en

• Luego, motive a los niños(as) a aprenderla por frases. Para esto, cante
usted una o dos frases e inmediatamente después pídales que las repitan.
• Posteriormente, realice el mismo procedimiento con las frases restantes.

• Una vez que han aprendido la canción, anímelos(as) a entonarla todos juntos, pidiéndoles que completen
las frases con las palabras y números que corresponden. Por ejemplo:
-- A la vuelta de la... me encontré con... y me dijo que contara hasta... Pin uno, pin..., pin tres, pin...,
pin cinco, pin..., pin... y pin ocho.
• Si los niños(as) lo desean, repita el juego cambiando los números que omite, o bien, invite a otro adulto
o algún niño(a) a guiar la canción.

Bajo lo esperado: Apoye personalmente a los niños(as) que presentan dificultad para reconocer
los números. Para esto, ubíquese a un lado de ellos(as) y represente con sus dedos los números que
se mencionan. Anímelos(as) a imitar esta acción.
Sobre lo esperado: Pídales que exploren diversas revistas y folletos, y anímelos(as) a recortar con
sus dedos los números que encuentren, para luego pegarlos en una hoja o papelógrafo. A medida que
realizan este trabajo, aliéntelos(as) a nombrar los números que han encontrado.

Recursos:
• Revistas o folletos.
• Hojas blancas.
• Tijeras y pegamento.

Sugerencias de trabajo con la familia:
Informe a la familia sobre el juego de Pinocho y solicite que lo jueguen en casa. Para esto, envíe por
escrito la letra de la canción5 y explique en qué consiste el juego. Además, propóngales que inviten al
niño(a) a contar hasta el ocho en diversas situaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo, al subir escalones,
al caminar, al poner los cubiertos en la mesa, etc.


23

NT1
Número

6/15
Período de
Evaluación Diagnóstica

Este período, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propósito identificar el nivel de logro que
obtienen los niños(as) en los diferentes Núcleos de Aprendizajes al momento de iniciar el año escolar.
Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observación de los
indicadores presentados en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos,
en los núcleos de Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
De esta manera, se espera que través de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias para
completar la pauta de evaluación y determinar el nivel de logro de cada niño(a), en particular, y del grupo,
en general. Esta información es clave y servirá posteriormente para modificar y/o ajustar las Experiencias de
Aprendizaje a las características y requerimientos de los niños(as) de su curso.
De ese modo, con aquellos niños(as) que obtengan un nivel de logro <NT1, al implementar las Experiencias
de Aprendizaje, guíese por las orientaciones generales entregadas en la Guía didáctica. En tanto, con aquellos
niños(as) que presentan dificultades en el desarrollo de la experiencia, simplifique la propuesta guiándose por las
orientaciones entregadas en el recuadro “Bajo lo esperado”. Por otra parte, con aquellos niños(as) que obtienen
un nivel de logro NT1 o superior, utilice las sugerencias del recuadro “Sobre lo esperado”.
Por otra parte, cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluación diagnóstica han
sido diseñadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario realizar evaluaciones ni
intervenciones individuales, a excepción de aquellos niños(as) que requieran de mayor apoyo y atención.
Por último, una vez que ha finalizado el proceso de evaluación, utilice el Informe de avances para comunicar a las
familias de los niños(as) la información obtenida, favoreciendo un trabajo coordinado y complementario entre
la escuela y el hogar.



Nº 6

¿Dónde está?
Identificar la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación

Indicador:
Pone un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca o lejos, de acuerdo a un punto de referencia dado.

Con anticipación a esta experiencia, dibuje en el suelo de la sala o patio un cuadrado gigante, calculando que
al menos la mitad de los niños(as) del curso puedan estar de pie en el interior de la figura.

Inicio:
• Invite a los niños(as) a organizarse en dos grupos, para participar en el Juego de la piscina y solicíteles
que seleccionen un nombre de fantasía que los represente (por ejemplo, los relámpagos y las estrellas).
• Explíqueles que este juego consiste en seguir las indicaciones que se entregan, saltando en la dirección
que corresponda para estar adentro-afuera y cerca-lejos de la piscina, representada por el cuadrado
que estará dibujado en el suelo.
• Asegúrese de que todos(as) conozcan los conceptos espaciales que se van a trabajar. En caso de que
manifiesten dificultad para identificarlos, muéstreles por medio de ejemplos en qué consiste cada uno.
Formule las siguientes preguntas: Si el juego dice que debemos estar adentro de la piscina, ¿dónde
debemos estar?, ¿hacia dónde saltarás?
• Inicie el juego, entregando indicaciones como las siguientes:
-- Hoy es un día muy caluroso y el grupo de los relámpagos (reemplace por el nombre seleccionado
por uno de los grupos) ha decidido estar adentro de la piscina. El grupo de las estrellas no siente
mucho calor y ha decidido estar afuera de la piscina.
-- Este grupo debe caminar cerca de la piscina y el otro debe levantar los brazos lejos de ella.
• Incorpore otras instrucciones que impliquen el uso de los conceptos adentro-afuera y cerca-lejos.

Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a realizar un nuevo juego junto a unos amigos muy especiales. Proporcióneles
la imagen de un personaje6 junto a un palito de helado, y anímelos(as) a elaborar un títere de varilla.
• Sugiérales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y proporcione a cada equipo una caja
de cartón que será la casa en que vivirán sus títeres.
• Aliéntelos(as) a efectuar un juego para seguir algunas instrucciones que impliquen el uso de nociones
de orientación espacial de ubicación. Por ejemplo: Guarden sus títeres adentro de la casa, el títere
del oso debe estar afuera de la casa, el títere del enano debe estar lejos del oso, etc.

26


• Entregue consignas orientadas a que cada niño(a) siga las instrucciones con el títere que ha elaborado,
respetando las indicaciones. Procure incorporar instrucciones que involucren los conceptos de
adentro – afuera, encima – debajo y cerca – lejos. Durante el juego, formule preguntas que favorezcan
la verbalización de estas nociones por parte de los niños(as). Por ejemplo: ¿Dónde está el títere
del enano ahora?
• Finalmente, propóngales que guarden los títeres y sus casas para trabajar en sus cuadernos.

Cierre:
Cada v
ez
en sus que invite a
cuade
los niñ
rnos, a
os(as)
númer
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de refe de página co telos(as) a
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s la pá omponen. P
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los íco ro, se llama tres están ju ro 13,
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de tra s que apa ece. Adem tos en
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en el s, utilice
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re
cuade
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rn
las ins ferencia, al
tr uccio
mome o
nto
nes.

• Incentive a los niños(a) a sentarse en sus puestos, para completar la
Experiencia de Aprendizaje N° 6 de sus cuadernos de trabajo. Comiencen
observando y comentando los recuadros que aparecen en ella. Apoye
con preguntas como: ¿Qué ves en esta imagen?, ¿qué están haciendo
estos niños?, etc.
• Lea en voz alta una a una las indicaciones, invitando al grupo a marcar
los elementos que usted les indicará en cada oportunidad:
-- Encierra el niño que está adentro del tubo de juegos.
-- Marca el pájaro que está encima del columpio.
-- Encierra el perro que está lejos del grifo.
• Formule algunas preguntas de apoyo como: ¿A quién debes marcar?,
¿dónde está?, ¿por qué marcaste a este personaje?

Bajo lo esperado: Es importante que este grupo de niños(as) tenga la posibilidad de trabajar por
más tiempo con material concreto. También puede realizar el juego Simón manda o Ha llegado carta,
para señalar el lugar donde deben poner el títere. Una vez que hayan comprendido el significado de
estos conceptos, incentívelos(as) a utilizarlos en su lenguaje cotidiano.
Sobre lo esperado: Proponga a este grupo que sean ellos(as) mismos(as) quienes den las instrucciones
del juego, y que se retroalimenten en caso de equivocarse.

Recursos:
• Imagen para el títere y palo de helado (uno por niño(a)).
• Cajas de cartón y pegamento.
• Variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 6: ¿Dónde está?

27



Nº 7

Observando y comparando las hojas de las plantas
Aprendizajes esperados:
• Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus
atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).
• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos
a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).
• Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos
tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Indicador:
Agrupa elementos con una característica común y ordena tres elementos de acuerdo a su tamaño.

Con anticipación a esta experiencia, solicite a las familias que recolecten y envíen hojas caídas de árboles o
plantas, o bien, recolecte usted diversas clases de hojas que le permitan establecer comparaciones entre algunos
de sus atributos, por ejemplo, color, tamaño o forma. Considere al menos dos hojas para cada niño(a).

Inicio:
• Ubicados en sus puestos de trabajo, invite a los niños(as) a explorar las hojas que han recolectado.
Anímelos(as) a observarlas con atención y sugiérales que las observen en detalle, poniendo atención
en su forma, color o tamaño. Si cuenta con material disponible, proporcióneles lupas u otro recurso
que les permita apreciar en mayor detalle sus características.
• Oriente la observación de los niños(as) por medio de preguntas como: ¿De qué color es esta hoja?,
¿son todas del mismo color?, ¿qué forma tiene?, ¿cómo son sus bordes?, ¿hay alguna otra hoja que sea
similar a esta?, ¿cómo lo sabes?, ¿en qué se parecen?, ¿tienen alguna diferencia?, ¿cuál?

Desarrollo:
• Invítelos(as) a reunirse en parejas o en grupos de cuatro integrantes, y pídales que comenten
cómo son las hojas que cada uno(a) ha explorado. Incentívelos(as) a describirlas y a establecer
comparaciones entre sus hojas y las de sus compañeros(as). Oriéntelos(as) para que centren su
atención en un atributo en particular, como su tamaño, forma o color.
• Sugiérales que observen un criterio a la vez, por ejemplo, el tamaño, y pídales que reúnan todas las hojas
que sean de un mismo tamaño, animándolos(as) a fundamentar sus respuestas.
• Luego, anímelos(as) a observar nuevamente las hojas, indicándoles que esta vez centrarán su atención
en su forma. Pídales que comenten cuáles tienen formas similares y cuáles son diferentes entre sí.
Solicíteles que reúnan las hojas que tienen una forma similar, creando grupos con ellas. Apóyelos(as)
por medio de preguntas como: ¿En qué se parecen estas hojas?, ¿en qué se diferencian con las hojas
de este grupo?, ¿podríamos poner esta hoja en ese grupo?, ¿por qué?

28


• Posteriormente, solicíteles que seleccionen un criterio (forma, tamaño o color), para realizar una
nueva agrupación. Una vez que han agrupado todas las hojas que comparten esa característica,
aliéntelos(as) a pegarlas en una cartulina o papelógrafo, creando un collage de hojas. Pídales que
verbalicen el criterio que han utilizado para agruparlas y escríbalo como título en el collage.
• Motívelos(as) a participar de una puesta en común y pídales que comenten el criterio que usaron
para agrupar las hojas que forman parte de su collage. Anímelos(as) a observar el trabajo de sus
compañeros(as) para que descubran cuáles son las semejanzas que tienen las hojas que ellos(as)
agruparon, además de identificar en qué se diferencian con las hojas que quedaron fuera del collage.

Cierre:
• Invítelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N° 7 de sus cuadernos de trabajo. Pídales que
observen la página y anticipen lo que deberán hacer en ella.
• Anímelos(as) a explorar nuevamente las hojas de árboles y plantas, para seleccionar algunas de ellas
que tengan algún atributo en común. Solicíteles que seleccionen un atributo y agrupen dos o tres hojas
que compartan esa característica.
• En caso de que algún niño(a) no cuente con suficientes hojas que compartan un mismo atributo,
sugiérales que las intercambien con sus compañeros(as).
• Indíqueles que peguen las hojas en el recuadro que aparece en el cuaderno de trabajo. Luego, con ayuda
de otro adulto, escriba el atributo que consideraron para seleccionar las hojas que pegaron.

Bajo lo esperado: Apoye personalmente a los niños(as) de este grupo, proporcionándoles algún
recurso que posea únicamente una diferencia, por ejemplo, dos mujeres rojas de la familia lógica, una
pequeña y otra grande. Una vez que logren agrupar estos elementos, anímelos(as) a trabajar con las
hojas y entrégueles un set de hojas que posean semejanzas y diferencias evidentes entre sí, recordándoles
que deben centrar su atención en un atributo a la vez.
Sobre lo esperado: Una vez que han agrupado las hojas de acuerdo a un criterio, pídales que
observen el grupo de hojas y anímelos(as) a descubrir si existe alguna diferencia entre ellas. Solicíteles
que reagrupen este conjunto de hojas de acuerdo a otro atributo, orientándolos paso a paso a realizar
una agrupación por dos criterios a la vez.

Recursos:
• Hojas de árboles y plantas.
• Cartulina o papelógrafo.
• Pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 7: Observando y comparando las hojas de
las plantas.

29



¿cuántos elefantes hay?
• Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8).
• Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades
(10).

Indicador:
Dibuja cantidades de hasta cinco elementos.

Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo y pregúnteles si conocen la canción de Los elefantes.
Si no la conocen, anímelos(as) a escucharla y entónela usted una vez, hasta llegar a los cinco elefantes
(ver modelo en la página siguiente).
• A medida que entona la canción, incentívelos(as) a cantarla junto a usted. Si es necesario, sugiérales
que la repitan por frases, hasta que la aprendan. Mientras avanza en los números, muestre la cantidad
de dedos que corresponden.
• Una vez que todos(as) han aprendido la letra de la canción, invítelos(as) a entonarla todos juntos(as),
a medida que muestran la cantidad de dedos que indica la canción.

Desarrollo:
• Anímelos(as) a formar un gran círculo y al interior de éste, ponga hebras de lana afirmadas en sus
extremos con cinta adhesiva, para simular una tela de araña.
• Incentívelos(as) a transformarse en elefantes para representar esta canción. Explíqueles que para
esto, se organizarán en turnos para pasar de uno en uno al centro del círculo, y ubicarse sobre la
tela de araña para representar la cantidad de elefantes que se mencionan en la canción. Durante
este juego, sugiera a los niños(as) que se mantienen en el círculo, que representen a otros elefantes,
moviendo uno de sus brazos como si fuera una trompa.
• Cuando la canción llegue a cinco elefantes, solicíteles que inicien nuevamente la canción, dando la
oportunidad a otros niños(as) de subir a la tela de araña.
• En algunas ocasiones, al agregar un elefante en la canción, pregúnteles: ¿Cuántos elefantes se están
balanceando en la tela de araña?, ¿cómo lo saben? Anímelos(as) a contar en voz alta la cantidad de
elefantes que hay en la tela de araña para verificar que la representación de la canción sea correcta.

30


Cierre:
• Motívelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 8 de sus cuadernos de trabajo
y a decir qué creen que deberán hacer en ella.
• Solicíteles que observen los números que están escritos en ella, y anímelos(as) a dibujar la cantidad de
elefantes que corresponden a esos números.
• Finalmente, aliéntelos(as) a participar de una puesta en común y a compartir los trabajos que han
elaborado con sus compañeros(as). Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Cuántos elefantes dibujaste
en cada recuadro?, ¿me puedes decir cuántos elefantes hay en este recuadro?

Bajo lo esperado: Elabore cinco láminas para representar las
cantidades de elefantes que se trabajan en esta canción7. A medida
que entonan la canción, muéstreles la tarjeta que corresponde.
Además, ubíquese frente a ellos(as) y modele la cantidad de dedos
que deben mostrar cada vez que nombran los números. En
algunos momentos, interrumpa la canción y pídales que cuenten
en voz alta los dedos que están mostrando, para comprobar si
corresponde al número que están mencionando.
Sobre lo esperado: Incentive a este grupo a continuar
cantando, aumentando de uno en uno la cantidad de elefantes
de la canción. Luego, sugiérales que elaboren sus propias tarjetas
para representar la canción. Para esto, proporcióneles hojas
blancas con un número del uno al cinco escrito y pídales
que dibujen la cantidad de elefantes que corresponde.

Recursos:
• Lana.
• Cinta adhesiva.

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sis
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otro e tía, fueron a
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• Cuaderno de trabajo. Experiencia de
Aprendizaje Nº 8: ¿Cuántos elefantes hay?


31



Nº 9

APRENDIENDO LOS NÚMEROS
• Reconocer los números del 1 hasta, al menos, el 10 en situaciones cotidianas (8).
• Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar
cantidades (10).

Indicador:
Nombra o indica al menos tres números entre 1 y 10.

Con anticipación a esta experiencia, prepare un set de tarjetas similares a las que se presentan en el modelo 18
(ver página siguiente).

Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo para iniciar una conversación y un juego relacionado con
los números.
• Anímelos(as) a comentar qué conocimientos previos tienen sobre los números, orientando la conversación
por medio de preguntas como: ¿Conocen algunos números?, ¿cuáles conocen?, ¿qué números hay en
nuestra sala?, ¿en qué parte podríamos encontrar más números?, ¿qué edad tienes?, ¿puedes mostrarme
tu edad usando tus dedos?, ¿conoces ese número?, ¿está escrito en algún lugar de la sala?
• Muéstreles las tarjetas con números e imágenes y anímelos(as) a decir si conocen alguno de estos
números. Oriéntelos(as) a establecer una asociación entre cada número y la imagen que lo representa.
• A medida que les muestra las tarjetas, pregúnteles: ¿Qué números ven aquí?, ¿cómo se llama este número?,
¿cuál de estos números representa tu edad?, ¿puedes mostrarme el número 4?, ¿dónde está el 5?

Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a participar del juego La estrella Estela. Pídales que ubiquen sus sillas formando
un círculo y entregue a cada uno(a) una tarjeta con un número del 1 al 5.
• Explíqueles que usted les relatará la historia de la estrella Estela (ver modelo adjunto en la página
siguiente), y que ellos(as) deberán estar muy atentos(as) a los números que se mencionarán en ella.
• Indíqueles que cuando usted mencione un número, todos(as) quienes tengan una tarjeta con ese
número, deberán ponerse de pie y rápidamente cambiarse hacia otro asiento adentro del círculo.
• Los niños(as) que tengan carteles con números diferentes al nombrado, deberán mantenerse en sus puestos.
• Inicie el juego, relatando lentamente la historia de la estrella Estela. Cada vez que mencione un
número, espere un momento para que los niños(as) puedan cambiarse de asiento. Una vez que
están todos(as) en sus puestos, continúe con el relato.

32


• En caso de que los niños(as) tengan dificultad para reconocer el número que ha mencionado, muestre
esa cantidad con sus dedos, o bien, muéstreles las tarjetas utilizadas en el inicio de la experiencia.
• Una vez finalizado el juego, y si los niños(as) lo desean, propóngales que intercambien las tarjetas
con sus compañeros(as), o bien, anímelos(as) a crear una nueva historia que involucre los números
del 1 al 5.

Cierre:
• Motívelos(as) a conversar sobre la Experiencia de Aprendizaje que acaban de realizar. Pídales que
comenten los números que conocían y desafíelos(as) a mostrar el cartel que corresponde o a mostrar
esa cantidad de dedos.
• Apoye esta conversación por medio de preguntas como: ¿Qué números conocías?, ¿dónde lo aprendiste?,
¿en qué partes has visto este número escrito?, ¿cuál es el número que representa tu edad?, ¿cuál es el
número que representa a nuestro curso?, etc.

Bajo lo esperado: Anímelos(as) a practicar el conteo hasta tres usando sus dedos, además de
incentivarlos(as) a usar el conteo en distintas actividades corporales y lúdicas como, por ejemplo, dar
tres saltos a pies juntos, agacharse dos veces, etc. Favorezca el acercamiento hacia los números a partir
de temáticas que sean significativas para los niños(as), como su edad, el curso en el que están, etc.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a elaborar sus propias tarjetas para representar
los números del uno al cinco. Para esto, proporcióneles hojas con un número
del 1 al 5 escrito, y anímelos(as) a dibujar la cantidad de elementos que
corresponde.

Recursos:
• Set de tarjetas e imágenes.
• Tarjetas con los números del 1 al 5.

Modelo 1

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5

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2
1

33



SIGAMOS LA SECUENCIA
Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos
elementos diferentes y secuencias de un elemento que varía en una característica (6).

Indicador:
Indica o nombra el elemento que posee una característica distinta dentro de un conjunto. Por ejemplo,
dentro de un conjunto de gatos con sombrero, indica el gato sin sombrero.

Inicio:
• Previo a la Experiencia de Aprendizaje, prepare láminas9 similares
a la que se presenta en el modelo 1, que contengan una misma
ilustración repetida varias veces, y dentro de ellas, incorpore una
ilustración que presente algún elemento diferente. Por ejemplo,
de jirafas vistiendo bufandas y una de ellas sin bufanda. Considere
una lámina cada cuatro niños(as). Si no puede preparar estas
láminas, use algún material que tenga disponible en el aula,
por ejemplo, un conjunto de lápices grafito y uno de color,
o bien, un conjunto de lápices y un plumón, entre otros.

Mode

lo 1

• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de cuatro
integrantes, para efectuar un juego de agudeza visual.
Explíqueles que para este juego, deberán convertirse en
investigadores privados y hacer uso de una muy buena
vista para descubrir al personaje diferente.
• Coménteles que usted tiene las imágenes de diversos
grupos de animales que se han reunido para crear
el club de las semejanzas, pero que en cada grupo
hay un animal que quiere arruinar esta reunión,
mostrándoles una diferencia.
• Entregue una lámina a cada grupo y anímelos(as)
a observarla muy atentamente, para descubrir cuál es el
animal intruso. Una vez que lo encuentren, pídales que lo marquen y que digan en
voz alta cuál es la diferencia que tiene con el resto de los animales de la imagen.
• Apoye este juego con preguntas como: ¿Qué elementos ven aquí?, ¿en qué se parecen estos animales?,
¿son todos iguales?, ¿qué diferencia tiene este animal con los otros?, ¿cómo lo sabes?
• Incentívelos(as) a realizar una puesta en común para compartir con el resto de los grupos las características
comunes y diferentes que tienen los animales de sus láminas.


34


Desarrollo:

Mode

• Organizados en los mismos grupos, invítelos(as)
a participar de un nuevo juego. Coménteles que
en este caso, los animales quieren organizarse
en secuencias para asistir a una fiesta. Solicíteles
que ayuden a los animales a organizarse en secuencias
simples, usando las tarjetas o recursos que les proporcionará.

lo 2

• Apóyelos(as) por medio de indicaciones específicas como: A esta fiesta asistirán
organizados del siguiente modo: Jirafa con bufanda y jirafa sin bufanda.
• Si es necesario, muéstreles un ejemplo de un patrón de combinación AB, siguiendo el modelo 2.
• Anímelos(as) a organizarse al interior de cada grupo para realizar la secuencia y proporcióneles
tiempo suficiente para que puedan explorar el material y realizar los patrones.
• Guíe el juego formulando preguntas como las siguientes: ¿Cómo son estos animales?, ¿en qué se parecen?,
¿qué diferencias tienen?, ¿en qué secuencia crees que podrían llegar a la fiesta?, si ya pusiste una jirafa sin
bufanda, ¿qué tienes que poner ahora?, ¿puedes nombrar cada elemento que has puesto en la serie?

Cierre:
• Invite a los niños(as) a efectuar una misión como investigadores privados. Anímelos(as) a observar
atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 10 de sus cuadernos de trabajo.
• Propóngales que observen y comenten la imagen que aparece en ella, para descubrir cuál es el personaje
intruso en esta oportunidad. Una vez que lo descubran, solicíteles que lo marquen, para luego comentar
cuál es la característica que lo diferencia del resto. Considere que pueden entregar más de una respuesta
correcta, dependiendo del criterio que utilizan al comparar.

Bajo lo esperado: En caso de que manifiesten dificultad para descubrir cuál es el elemento diferente,
anímelos(as) a resolver primero un ejercicio similar, pero usando material concreto. Además, procure
iniciar el juego en base a diferencias evidentes entre elementos como, por ejemplo, color, forma o tamaño.
Sobre lo esperado: Proporcióneles material concreto y anímelos(as) a establecer nuevas secuencias
de elementos, más complejas que las anteriores. Sugiérales combinaciones de elementos AAB o ABB,
por ejemplo: Palito de helado, palito de helado, tapa de bebida / palito de helado, palito de helado, tapa
de bebida (AAB).

Recursos:
• Láminas y tarjetas o material concreto.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 10: Sigamos la secuencia.

35


Experiencia de Aprendizaje Nº 11

UN REGALO PARA...
Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento
lógico-matemático y cuantificación (del Primer Nivel de Transición) (7).

Indicador:
Frente a una dificultad, indica explícitamente cuál es el problema.

Inicio:
• nvite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo y anímelos(as) a realizar un trabajo muy especial.
I
Coménteles que hoy prepararán un lindo regalo que le podrán entregar a alguien que para ellos(as)
sea muy especial.
• Inicie una conversación con los niños(as), orientándolos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿A
quién te gustaría hacerle un regalo?, ¿por qué?, ¿qué regalo te gustaría confeccionar?, ¿cómo lo vas a
hacer?, etc.

Desarrollo:
• En el mismo semicírculo, disponga gran variedad de materiales que tenga disponibles en el aula, por
ejemplo, hojas blancas, papeles de colores, trozos de lanas de colores, botones, variados tipos de
lápices, trozos de cartulinas y goma eva, lentejuelas, etc.
• Presente los materiales y anime a los niños(as) a dialogar para decidir qué tipo de regalo podrán
elaborar. Oriente la conversación a partir de las siguientes preguntas o comentarios: ¿Qué regalo
podríamos elaborar para expresar nuestro cariño?, ¿creen que tenemos material suficiente para
hacerlo?, ¿cómo podemos verificar que nos alcanzará el material?, ¿necesitamos algún otro recurso?,
¿qué podemos hacer para decidir cuál de las ideas propuestas es la mejor? Sugiérales que realicen
una votación para seleccionar la mejor idea.
• Oriéntelos(as) para que realicen una votación y registre la información en la pizarra o en un
papelógrafo. Aliéntelos(as) a verificar cuál es la idea ganadora y solicíteles ayuda para contar en voz
alta la cantidad de votos que obtuvo cada idea.
• Una vez que decidan cuál será el regalo que elaborarán, anímelos(as) a descubrir cómo podrán
organizarse para hacerlo. Apóyelos(as) con preguntas como las siguientes: ¿De qué manera podemos
distribuir los materiales en forma ordenada?, ¿cómo podemos repartir el material para que alcance
para todos(as)?, ¿qué pasos debemos seguir para elaborar nuestro regalo?
• Escriba los pasos que mencionen los niños(as) en la pizarra. Léalos en voz alta y repítalos tantas
veces como sea necesario durante el trabajo, apoyándolos(as) hasta que finalicen sus regalos.

36


Cierre:
• Aliente a los niños(as) a participar de una puesta en común y
anímelos(as) a comentar si la forma de repartir los materiales
fue la mejor, si era fácil identificar a quién le faltaba material, si se
entregó material repetido a algún niño(a), si los pasos definidos
eran los correctos, etc.
• Finalmente, formule preguntas con el objetivo de poner en
evidencia la resolución de problemas, por ejemplo: ¿Qué
problemas tuvimos que solucionar para elaborar nuestro
regalo?, ¿qué nos hizo falta?, ¿qué elementos usamos?, ¿cómo
supimos que nos faltaba (o sobraba) material?

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Bajo lo esperado: Oriente a los niños(as) a identificar y verbalizar el problema que están enfrentando,
por medio de comentarios y preguntas como:Todos(as) tenemos que hacerle un regalo a alguien especial,
pero ¿tenemos suficiente material para todos(as)?, ¿qué pasaría si todos(as) eligieran trabajar con un
mismo recurso?, ¿tendríamos suficiente para todos(as)?, ¿cómo podemos solucionar esto?, ¿para qué nos
sirvió la votación?, etc. Motívelos(as) a mencionar los pasos que siguieron para resolver cada problema.
Sobre lo esperado: Propóngales una nueva situación problema y anímelos(as) a anticipar los pasos
que podrían seguir para resolverla. Por ejemplo, armar un puzle o repartir el material uno a uno,
asegurándose de que todos(as) cuenten con los mismos recursos y en iguales cantidades.

Recursos:
• Variado material para elaborar los regalos.

Sugerencias para el trabajo con las familias:
Sugiera a las familias que realicen diversos juegos relacionados con la resolución de problemas sencillos.
Por ejemplo, jugar al Memorice, a resolver adivinanzas o a decir trabalenguas.

37



hora de guardar los juguetes
• Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus
atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).
• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a
la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).
• Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos
tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Indicador:
Agrupa elementos con una característica común y ordena tres elementos de acuerdo a su tamaño.

Inicio:
• Previo a esta experiencia, consiga algunos elementos concretos para formar series de tres objetos de
acuerdo al tamaño. Por ejemplo, cajas de cartón, ovillos de lana, libros de cuentos, pelotas o zapatos
de tres tamaños distintos.
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y ubique frente a ellos(as) un grupo de elementos.
Anímelos(as) a observar y describir los elementos que ven, por medio de preguntas como: ¿Qué objetos
ven aquí?, ¿cómo son?, ¿qué pueden decir de su tamaño?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?
• Anime a un voluntario(a) a salir adelante y pídale que ordene los elementos de acuerdo a su tamaño.
Aliéntelo(a) a fundamentar su respuesta, apoyándolo(a) de la siguiente manera: ¿Cómo podrías ordenar
estos elementos de acuerdo a su tamaño?, ahora que lo terminaste, cuéntame ¿cómo lo hiciste?, ¿por
qué ubicaste este elemento primero?, ¿qué pasaría si yo pusiera este elemento al medio?, etc.
• Incentívelos(as) a continuar formando series con el resto de los elementos.

Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a buscar en el patio o en la sala, tres elementos
de diferentes tamaños. Por ejemplo, piedras, hojas que han caído
de los árboles, juguetes, entre otros. En caso de no contar con
suficiente material, elabore sets de tarjetas similares a las que
se muestran en el modelo 110.
• Invítelos(as) a ordenar sus objetos o tarjetas, a partir de sus
tamaños y anímelos(as) a justificar verbalmente el orden que
le han dado a su material.


38

Mode

lo 1


• Apoye este trabajo por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué elementos encontraste?, ¿cómo son?,
¿cómo podrías ordenarlos de acuerdo a su tamaño?, ¿cuál de estos elementos es el más grande?,
¿cuál es el más pequeño?, ¿cuál de estos elementos es el mediano?, ¿cómo lo sabes? En caso de que
los niños(as) no verbalicen el orden dado a sus elementos, modele la descripción de características,
diciendo en voz alta: Esta piedra es grande, luego pusiste esta que es mediana y, finalmente, pusiste
la piedra pequeña.
• Permita que intercambien los elementos o tarjetas con sus compañeros(as), creando nuevas
oportunidades para que formen series de acuerdo al tamaño.

Cierre:
• Invite a los niños(as) a conversar acerca del trabajo que acaban de efectuar y formule las siguientes
preguntas: ¿Qué les pareció el trabajo que acabamos de realizar?, ¿qué atributo consideraron para
ordenar los elementos?, ¿cómo los ordenaste?, ¿qué te resultó más difícil?, ¿qué parte del trabajo te
resultó más fácil?
• Anímelos(as) a observar atentamente sus casas para descubrir qué elementos podrían ser ordenados
de acuerdo a su tamaño.

Al favorecer este aprendizaje, es muy importante animar a los niños(as) a verbalizar las series que han creado,
ya que a partir de estas verbalizaciones es posible conocer procesos mentales que han desarrollado para obtener
sus respuestas. En caso de que algún niño(a) presente dificultades para verbalizar sus decisiones, muéstrele un
ejemplo y modele esta descripción a través de ejemplos concretos, como: Aquí está la muñeca pequeña, esta es
la muñeca mediana y aquí está la muñeca grande.

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) con preguntas como las siguientes: ¿Cómo son estos materiales?,
observa su tamaño, ¿cuál de estos objetos es grande?, ¿y cuál es pequeño?, ¿cómo podrías ordenarlos
del más grande al más pequeño? Anímelos(as) a establecer comparaciones uno a uno para identificar
cuál es el elemento más pequeño y el más grande de la serie. Luego, sugiérales que incorporen el
elemento mediano, para completar la serie.
Sobre lo esperado: Luego de haber formado sus series, proporcióneles un cuarto elemento para
integrar en la serie. Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿De qué tamaño es este elemento?,
¿dónde crees que deberías ponerlo para completar la serie?, ¿qué puedes hacer para descubrir en qué
parte de la serie corresponde ponerlo?, si lo comparas con el elemento pequeño, ¿de qué tamaño es
este nuevo objeto?

Recursos:
• Sets de tres elementos concretos o tarjetas para seriar de acuerdo al tamaño.

39



¿antes o después?
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoymañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).

Indicador:
Sigue instrucciones que involucran los conceptos “antes” y “después” o lo que es “primero” y lo que
“sigue”. Por ejemplo, lo primero es lavarse las manos y lo que sigue es secárselas.

Inicio:
• Con anticipación a esta experiencia, prepare algunas láminas con los hechos más importantes de la
fábula La tortuga y la liebre11.
• Invite a los niños(as) a explorar un nuevo texto. Anímelos(as) a sentarse en un semicírculo, ubíquese
frente a ellos(as) y muéstreles la fábula La tortuga y la liebre. En caso de no contar con el texto escrito,
aliéntelos(as) a ponerse cómodos para escuchar una narración (ver texto adjunto en página siguiente).
• Anímelos(as) a anticipar de qué se tratará esta fábula, basándose en el título y en las ilustraciones.
Formule preguntas como: ¿De qué se tratará este texto?, ¿qué personajes aparecerán?, ¿cómo lo sabes?
• Motívelos(as) a escuchar la fábula. Lea en voz alta o narre el texto, utilizando un tono de voz adecuado,
haciendo inflexiones de voz y creando un ambiente de intimidad y expectación.
• Cuando sea pertinente, interrumpa la lectura para formular algunas preguntas que permitan anticipar
o inferir el contenido del texto. Por ejemplo: ¿Quién crees que ganará esta carrera?, ¿por qué?, ¿qué
crees que hará la liebre?, ¿y la tortuga?
• Anímelos(as) a comentar el texto que acaban de escuchar y a compartir lo que más les gustó.

Desarrollo:
• Ubicados(as) en el mismo semicírculo, muéstreles las ilustraciones que representan la fábula, en un
orden distinto al del relato. Anímelos(as) a observarlas con atención y solicite a algunos voluntarios(as)
que describan lo que sucede en ellas.
• Oriéntelos(as) para que establezcan qué sucedió antes o después y apóyelos(as) por medio de
preguntas como las siguientes: ¿Qué sucedió en esta historia?, ¿qué pasó después de que la liebre
se detuviera a comer zanahorias?, ¿qué pasó antes de que la tortuga llegara a la meta?, etc.
• ídales que ordenen las ilustraciones de acuerdo al momento en que ocurre cada hecho en la
P
fábula. Favorezca el uso de los conceptos antes y después durante este trabajo.


40


Cierre:
• Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje Nº 13 de sus cuadernos
de trabajo, para anticipar lo que creen que deberán hacer en ella.
• Solicíteles que describan las ilustraciones que aparecen en ambas columnas y anímelos(as) a determinar
cuál de las dos situaciones ocurrió después. Utilice los íconos para focalizar la atención de los niños(as)
en una pareja de ilustraciones cada vez.
• Una vez que descubran la respuesta, pídales que pinten el dibujo usando sus colores favoritos.

Bajo lo esperado: Utilice ejemplos lo más cotidianos posibles (lugares, personas y/o situaciones
conocidas) para practicar el uso de los conceptos antes y después. Defina junto a los niños(as) un
momento del relato e invítelos(as) a dibujar lo que sucedió antes y lo que sucedió después.
Sobre lo esperado: Incentive a este grupo de niños(as) a incluir los conceptos antes mencionados
de manera espontánea en un relato.

Recursos:
• La tortuga y la liebre. El libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed.), Ediciones Ekaré, 2004.
• Tarjetas con ilustraciones de la fábula y variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 13: ¿Antes o después?

La tortuga
y la liebre
Un día, la liebr
e
–Pero qué le se encontró con la tortug
nta
a.
Corrió la liebr eres, tortuga -le dijo la lie
bre-. En cambi
e
o,
–Sí, eres muy hasta el final del campo y
regresó en un mírame a mí.
rápida -acept
ó la tortuga.
segundo.
–Y mira esas
pa
–No, no corr tas que tienes, completam
o. Voy poco a
ente torcidas
-dijo la liebrepoco -dijo la
Pero me gust
tortuga-.
. Así no pued
aría hacer un
es correr.
a ca
–¿Una carrer
a? -Se rió la lie rrera contigo.
bre-. ¿Una ca
–Sí, una carrer
rrera entre tú
a
y yo?
A la liebre le entre las dos.
pareció la co
sa
Nombraron
como juez a más divertida del mundo
y ac
la le
verla todos lo
s animales de chuza y fijaron el día y la eptó.
l monte. La le
hora de la ca
la mitad, miró
chuza marcó
rr
ha
la ruta y dio la era. Como era una com
hasta aquí, teng cia atrás y vio que la tort
petencia tan
seña
ug
o tiempo de
singular, vinie
darme un banq a no había avanzado sino l de partida. La liebre part
y comió muc
ron a
has,
ió
unos metros.
uete de zanaho
Entonces pens veloz y cuando ya iba po
estaba lejos. –N muchas zanahorias. Volvi
rias de este ca
r
ó a la ruta y
ó: “Mientras lle
mpo”.Y entró
ada -dijo la lie
miró hacia at
ga la tortuga
mucho, de m
bre-. Tengo tie
a un campo se
rás. La tortug
anera que le
mpo de desc
mbrado que
a había avanza
dio
ansar. Y se ac
La tortuga ve
había por allí
do va
ostó a la som
nía poco a po sueño y se durmió.
bra de un árbo rios metros más, pero aú
co
hacia la meta.
n
l. Hacía calor
Hacía mucho , sin detenerse. Poco a po
y había comid
calor y tenía
co pasó frent
Mientras tant
o
sed,
e a la liebre do
o, la
rmida y siguió,
–No puede se liebre desper tó. Miró ha pero no se detuvo.
cia
r
lentamente pe
Y entonces m -dijo- ¿Dónde se ha metid atrás y no vio a la tortug
ro sin parar,
a.
o?
iró hacia la m
eta y se dio cu
la tortuga cr uz
enta de que la
ó la meta ante
tortuga estaba
La lechuza dict
s que la liebre
a punto de lle
aminó que la
la alcanzara.
gar. Corrió y co
ganadora era
la tortuga y lo
rrió, a toda ve
s animales de
locidad. Pero…
l boque qued
aron sorprend
idos por el re
Poco a poco se
sultado de la
carrera.
llega muy lejo
s.

41



¿dónde está el objeto?
Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación

Indicador:
Pone un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca o lejos, de acuerdo a un punto de referencia dado.

Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para participar del juego Simón manda. Pregúnteles
si conocen el juego, y en caso de que no lo conozcan, explíqueles que consiste en realizar las acciones
que Simón ordena. Por ejemplo, Simón manda saltar en un pie o Simón manda sentarse en el suelo.
• Coménteles que solo deben efectuar las acciones que “manda Simón”, y en caso de que usted no
indique un nombre antes de la instrucción, ellos(as) no deben llevar a cabo la acción.
• Ejemplifique el juego y entrégueles una instrucción a modo de ensayo. Si lo considera necesario,
recuérdeles o refuerce las reglas del juego.
• Anime a los niños(as) a participar del juego y dé consignas que impliquen el uso de conceptos de
orientación espacial, como adentro-afuera, encima-debajo y cerca-lejos. Además, al proporcionar las
consignas, intercale instrucciones que no digan “Simón manda”, o bien, sustituya el nombre de Simón
por el de algún niño(a) del curso. Por ejemplo: Simón manda poner un lápiz adentro del estuche, Simón
manda poner las manos encima de la mesa, Catalina manda poner las manos cerca de la boca, Simón
manda poner un dedo lejos del ombligo, etc.
• Verifique que todos los niños(as) participen de la experiencia y sigan las instrucciones. En caso de
considerarlo pertinente, modele el uso de las nociones de ubicación espacial en distintos momentos
del juego.

Desarrollo:
• Solicíteles que se organicen en grupos de máximo cuatro niños(as), indicándoles que cada grupo
debe ubicarse en una hilera frente a una mesa, con el objetivo de resguardar que todos(as) tengan
un mismo punto de referencia para establecer las relaciones de orientación espacial de ubicación.
• Al centro de cada mesa, disponga diversos materiales que estén disponibles en la sala, por ejemplo,
un lápiz, un estuche, un palito de helado y un pincel.
• Propóngales que se organicen en turnos para participar de un nuevo juego de instrucciones. Espere
a que todos los grupos estén de acuerdo y entregue, una a una, las siguientes consignas: Ubica el
lápiz afuera del estuche; la tapa de botella debajo del estuche, el palo de helado lejos de la tapa de
botella, el pincel cerca del palo de helado.

42


• Una vez que ha proporcionado todas las instrucciones, oriente a los niños(as) a verbalizar algunas
relaciones de orientación espacial, por medio de preguntas de apoyo como las siguientes: ¿Qué
objeto está lejos del lápiz?, ¿qué objeto está debajo del estuche?, ¿qué
deberíamos hacer para que el pincel esté cerca del lápiz?, etc.

Cierre:
•

•

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Aprendizaje N° 14 de sus cuadernos de trabajo y anímelos(as) a
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decir qué creen que deberán hacer en ella.
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Coménteles que en la imagen aparece Catalina, una niña que está
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buscando alimentos para llevar de colación a la escuela. Aliéntelos(as)
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siguiendo las indicaciones que se presentan a continuación:
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-- Marca la fruta que está afuera de la canasta.
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-- Encierra el queque que está debajo del jugo.

-- Marca la caja de leche que está cerca de la lonchera.
• Lea una a una las instrucciones, dando tiempo para que todos los niños(as) respondan.
En caso de que un niño(a) manifieste dificultad para resolver el ejercicio, oriéntelo personalmente,
sin entregarle las respuestas.
• Use los íconos de sol, luna y estrella como referencia para guiar la atención de los niños(as) en cada
oportunidad.

Bajo lo esperado: Anime a este grupo de niños(as) a llevar a cabo un nuevo juego de instrucciones,
considerando únicamente consignas de orientación espacial en relación a sí mismos(as). Por ejemplo,
ubica el estuche lejos de ti. Durante el trabajo con el cuaderno, proporcióneles material concreto para
recrear la situación, antes de responder.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a realizar un nuevo juego de instrucciones, pero
en esta ocasión, explíqueles que se deberán turnar para entregar las instrucciones a sus compañeros(as).

Recursos:
• Material concreto disponible en la sala.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 14: ¿Dónde está el objeto?

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