Sesión 2 - Educación Parvularia - Ev. Docente

CAPACITACIÓN:
PREPARANDO LA EVALUACIÓN DOCENTE 2022
Módulo 2: Planificación y Evaluación
EDUCADORAS/ES DE PÁRVULOS DAEM
MOSTAZAL
Octubre 2022
Sesión 2

Fundamentación
Fundamentación del programa:
El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente (o Evaluación Docente) es una evaluación
obligatoria para los y las docentes de aula que se desempeñan en establecimientos que dependen de los
municipios o de los Servicios Locales de Educación a lo largo del país. Su objetivo es fortalecer la profesión
docente y contribuir a mejorar la calidad de la educación.
Para abordar lo anterior, se desarrolla a continuación un curso de capacitación, destinado a docentes que
deben rendir el proceso de evaluación docente año 2022.

Objetivos
OBJETIVO GENERAL
Guiar y acompañar el proceso de evaluación de desempeño profesional docente, mediante sugerencias y
orientaciones que permitan la reflexión de la práctica docente -en el contexto del Marco para la Buena Enseñanza- y
su posterior aplicabilidad en la elaboración del portafolio docente.

Objetivos específicos Sesión 2 Módulo Planificación, Evaluación y Reflexión
• Identificar elementos claves de la planificación, que permiten abordar los objetivos y
contenidos del Currículum para que sus estudiantes adquieran habilidades,
conocimientos y procedimientos de la asignatura desarrollada en el portafolio.
• Identificar elementos claves para el diseño de una evaluación, que permita obtener
evidencia de los aprendizajes de los y las estudiantes.
• Analizar los resultados obtenidos por sus estudiantes en la evaluación propuesta, y
plantear acciones pedagógicas pertinentes y contextualizadas con estos resultados.
• Analizar las decisiones pedagógicas de los docentes, en función de las características de
los y las estudiantes, dando cuenta del conocimiento que poseen.

3. Metodología
En términos generales, la capacitación se implementará en base a los siguientes
elementos metodológicos:
• Contextualizada: Se adapta adecuadamente al contexto y cultura escolar del
establecimiento educacional y el Nivel de enseñanza / modalidad.
• Modalidad: Semipresencial con 3 módulos online y 1 presencial.
• Actividades: Se desarrollarán actividades de acompañamiento y reflexión
individual y/o grupal.
• Recursos utilizados: Presentaciones digitales, talleres, dosier de documentos
técnicos, set digital (ppt, videos, etc.).
• Plataforma de trabajo: Alexia Classroom.

¿Qué es el Portafolio?
Es un instrumento que evalúa distintos aspectos de la práctica pedagógica,
a partir de evidencia directa de ella.
Consta de cinco tareas, distribuidas en tres módulos.
Ponderaciones de cada Tarea del Portafolio:
(8%) (12%) (8%) (56%) (16%)

En esta tarea debe dar cuenta de la forma en que
organiza la práctica pedagógica a través de la
planificación y evaluación de experiencias para el
aprendizaje que consideran las características de
los niños y las niñas.

Tarea A:
Caracterización
de los niños y las niñas
Tarea B:
Descripción de
experiencias
para el aprendizaje
Tarea C:
Fundamentación
de una experiencia

A. Caracterización de los niños y las niñas

Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia
Criterio A.2
Considera las características y las formas de aprender de
todos los niños y las niñas en la preparación del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
A.2.1
Recaba información sobre las características individuales,
colectivas y contextuales de todos los niños y las niñas del
grupo y la incorpora en la preparación de la enseñanza.
A.2.2
Considera las formas y ritmos de aprendizaje de todos los
niños y las niñas del grupo para preparar la enseñanza de
manera pertinente y diversificada.
A.2.3
Considera en la preparación de la enseñanza los intereses y
conocimientos previos de todos los niños y las niñas del
grupo para que las experiencias de aprendizaje sean
significativas y desafiantes.
A.2.4
Considera en la preparación de la enseñanza las
características del contexto familiar y sociocultural de todos
los niños y las niñas del grupo para enriquecer las
oportunidades de aprendizaje.

a. Nivel del grupo: señale el nivel de los niños y las niñas de su grupo (por ejemplo, sala cuna menor, nivel medio mayor,
nivel medio heterogéneo, primer nivel de transición, etc.).
b. Caracterización de los niños y las niñas de su grupo: realice una caracterización detallada de los niños y las
niñas que ayude a entender las decisiones que usted tomó al planificar las experiencias para el aprendizaje que presentará
como parte de este Portafolio.
Las características del desarrollo (cognitivo,
sociocultural, emocional y motriz)
Fortalezas de los niños y niñas en relación con
los conocimientos previos, habilidades y
actitudes respecto de los Ámbitos de las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia, así como
también sus requerimientos de apoyo.
Necesidades, intereses y preferencias de los
niños y niñas .
Vínculos socioafectivos que han desarrollado con sus
familias u otros adultos significativos.
Información relevante que ayude a entender las
decisiones pedagógicas que usted tomó al planificar.
Por ejemplo: su contexto sociocultural, ritmos de
aprendizaje, formas de aprender.
Elementos a considerar
No es necesario que señale características
diferentes para cada uno de ellos/as, sino que lo
puede hacer, por ejemplo, distinguiendo
subgrupos.
Considere la información que ha recopilado sobre los
niños y las niñas de su grupo a partir de distintas
fuentes:
• observación realizada con el equipo de aula.
• entrevistas y reuniones con las familias.
• conversaciones con los niños y las niñas.

Rúbrica del indicador: Caracterización de los niños y las niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para demostrar su conocimiento de las características que
inciden en el aprendizaje y desarrollo de su grupo de niños y niñas, distinguiendo la diversidad existente entre
ellos/as.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple
con la
condición del
nivel Básico.
El/la educador/a
describe a los niños y
las niñas de su grupo,
considerando sus
conocimientos
previos
o intereses y,
refiriendo a
características de al
menos dos de las
siguientes áreas:
cognitivo,
sociocultural,
socioemocional y
motriz.
El/la educador/a describe a los niños y
las niñas de su grupo, considerando sus
conocimientos previos e intereses y,
refiriendo a características de al menos
tres de las siguientes áreas: cognitivo,
sociocultural, socioemocional y motriz.
Y
En esta descripción, distingue la
diversidad dentro del grupo,
reconociendo las diferentes necesidades
de apoyo para el aprendizaje, los
distintos ritmos o niveles de desarrollo
de los niños y niñas, entre otros.
Cumple con el nivel Competente y,
además:
Describe a los niños y las niñas de su
grupo considerando todos los ámbitos
de las Bases Curriculares de
Educación Parvularia.

B. Descripción de experiencias para el aprendizaje

Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia

 A través de las experiencias para el aprendizaje el/la educador/a ordena y estructura
el trabajo educativo en tiempos determinados, considerando el espacio, los
recursos, la intencionalidad pedagógica de las interacciones, la evaluación
auténtica, entre otros.
 En este punto deberá presentar la 3 planificación y 3 evaluación.
 Las tres planificaciones para el aprendizaje deben estar dirigidas a los niños y niñas
de su grupo. Considere los siguientes requisitos para escoger las experiencias que
presentará:
 Cada experiencia debe relacionarse con dos Objetivos de las Bases Curriculares
de Educación Parvularia o de la Priorización Curricular7, que usted escoja:
 Un Objetivo de Aprendizaje (OA) del Ámbito Comunicación Integral, o bien
Interacción y Comprensión del Entorno.
 Un Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) del Ámbito Desarrollo Personal y
Social.
 Debe elaborar uno o más Objetivos de Aprendizaje Específicos por cada experiencia,
basándose en el OA y OAT que haya escogido.
 Las experiencias que usted decida presentar pueden ser consecutivas o no y pueden
tener distinta duración.
 Deberá haberlas llevado a cabo antes de realizar la Tarea 2 “Análisis de la
implementación”, ya que se le pedirá que analice una de ellas.

Rúbrica del indicador: Formulación de objetivos de aprendizaje para cada
experiencia
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para plantear objetivos de aprendizaje específicos para cada una
de las experiencias, coherentes con el OA y OAT que se propone abordar en ellas y que indican claramente los
conocimientos, habilidades y actitudes que se espera promover en los niños y las niñas.
No cumple
alguna de las
condiciones
del nivel
Básico.
Para la mayoría de las
experiencias, el/la
educador/a plantea
objetivos de aprendizaje
específicos que:
• se desprenden de el o
los OA y OAT que se
propuso, y
• dan cuenta claramente
de lo que se propuso
alcanzar con los niños y las
niñas de su grupo, y
• en su conjunto, refieren
al menos a dos de los
siguientes elementos:
conocimientos,
habilidades o actitudes.
Para todas las experiencias, el/la
educador/a
plantea objetivos de aprendizaje
específicos que:
 se desprenden de el o los OA y
OAT que se propuso, y
 dan cuenta claramente de lo
que se propuso alcanzar con los
niños y las niñas de su grupo, y
 en su conjunto, refieren al
menos a dos de los siguientes
elementos: conocimientos,
habilidades
además:
En al menos una experiencia se logra
integrar algunos elementos del OA y
OAT en un mismo objetivo de
aprendizaje específico, resguardando
la coherencia entre estos elementos.
O
En todas las experiencias, los
objetivos de aprendizaje específicos,
en su conjunto, refieren a
conocimientos, habilidades y
actitudes.

Por ejemplo, Nivel NT1
1. Selecciona OA y OAT
Indicadores de logros
 Identifica (aplaudiendo, nombrando, utilizando material concreto) las palabras que componen una oración, en
situaciones lúdicas.
 Cuenta las palabras que componen una oración, en situaciones lúdicas.
 Identifica (nombrando o pareando) palabras que riman, a partir de juegos verbales, canciones y textos
escuchados.
 Separa (apuntando, aplaudiendo, graficando, nombrando, utilizando material concreto) las sílabas de las
palabras, en situaciones de juego.
 Cuenta las sílabas que componen una palabra, a partir de canciones y juegos verbales.
 Relaciona (nombrando o pareando) palabras que tienen la misma sílaba final.

Indicadores de Logro del OA
 Acepta propuestas de otros para lograr propósitos comunes en actividades o juegos colaborativos
en los que participa.
 Explica instrucciones para realizar diversas actividades o juegos colaborativos.
 Propone estrategias para lograr el propósito definido para actividades o juegos colaborativos en los
que participa.
 Cumple los roles o tareas comprometidas en actividades o juegos colaborativos en los que
participa.

2. Redacto el OA específico de acuerdo a la selección del
OA y OAT
 Nivel cognitivo de orden superior (taxonomía)

 Debe considerar para el OA específico:
Verbo y
contenido
Habilidad o
acción a realizar
Actitud
¿Qué
aprenderán?
¿Cómo lo
aprenderán?
¿Cómo nos
compartamos?
Segmentar silábicamente agrupando los objetos de acuerdo a los atributos
fonológicos, en un juego colaborativo

Rúbrica del indicador: Relación entre experiencias y objetivos
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para planificar experiencias de aprendizaje coherentes con los objetivos
específicos que se propone abordar.
No cumple
alguna de las
condiciones del
nivel Básico.
En la mayoría de las
experiencias:
• el/la educador/a propone
preguntas, experiencias
grupales o individuales, entre
otras acciones, que permiten
a los niños y las niñas trabajar
en torno a los objetivos de
aprendizaje específicos
propuestos, y
• todas las preguntas,
experiencias grupales o
individuales, entre otras
acciones, se relacionan con
alguno de los objetivos de
aprendizaje específicos
propuestos por el/la
educador/a.
En todas las experiencias:
 el/la educador/a propone
preguntas, experiencias grupales o
individuales, entre otras acciones,
que permiten a los niños y las niñas
trabajar en torno a los objetivos de
aprendizaje específicos propuestos,
y
 todas las preguntas, experiencias
grupales o individuales, entre otras
acciones, se relacionan con alguno
de los objetivos de aprendizaje
específicos propuestos por el/la
educador/a.
además:
En todas las experiencias, el/la
educador/a propone una secuencia
didáctica que facilita que los/as niños/as
se aproximen progresivamente a los
objetivos de aprendizaje específicos
propuestos en función del grado de
desafío o de abstracción con que se
abordan.

• Secuencia didáctica bien redactada con inicio, desarrollo y cierra
• Se debe mencionar como se organiza el grupo curso y el espacio físico.
• Que preguntas problematizadora se formulan.
• Las instrucción o modelamientos deben considerar los distintas formas de
aprender, de acuerdo a las características del grupo curso.
• Mencionar la estrategia para verificar que los estudiantes comprendieron.
• La actividad debe ser lúdica y desafiantes, que orienten a la creatividad e
imaginación, deben aprender haciendo.
• Nombrar las estrategias de retroalimentación y expresiones de animo y
felicitación

Rúbrica del indicador: Promoción del protagonismo de los niños y las niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para favorecer una participación activa y rol protagónico de los
niños y las niñas, a través de experiencias que les permiten explorar, tomar decisiones, expresarse, entre otras.
No cumple
alguna de las
condiciones
del nivel
Básico.
experiencias el/la
educador/a promueve que
los niños y niñas asuman
un rol activo1 en su
proceso de aprendizaje,
ofreciendo distintas
oportunidades para que
puedan explorar,
expresarse, resolver
problemas o tomar
decisiones en función del
aprendizaje.
En todas las experiencias el/la
educador/a promueve que los
niños y niñas asuman un rol activo
en su proceso de aprendizaje,
ofreciendo distintas oportunidades
para que puedan explorar,
expresarse, resolver problemas o
tomar decisiones en función del
aprendizaje.
Cumple las condiciones del nivel
Competente y, además:
En todas las experiencias, el/la
educador/a propone una secuencia
didáctica que permite a los niños y las
niñas asumir un rol activo durante
todo el proceso de aprendizaje.

Rol activo: Un/a educador/a ofrece
oportunidades para que los niños y las niñas
asuman un rol activo no solo al hacerlos
participar, sino cuando las experiencias que
les propone les permiten involucrarse y
descubrir su entorno, ya que de esta manera
le dan significado al mundo que les rodea y
pueden construir su conocimiento.
 Escoger, decidir
 Interactuar entre ellos
 Crear
 Presentar

No cumple
alguna de las
condiciones
del nivel
Básico.
En la planificación de
alguna de las experiencias:
El/la educador/a entrega
una respuesta educativa
diversificada al incluir
distintas opciones para que
los niños y las niñas puedan
acceder1 a los aprendizajes
o puedan expresar2 lo que
están aprendiendo.
Y
Esta respuesta educativa
diversificada se relaciona
con las características de
los/as niños/as.
En la planificación de todas las
experiencias:
El/la educador/a entrega una
respuesta educativa diversificada al
incluir distintas opciones para que
los niños y las niñas puedan acceder
a los aprendizajes o puedan
expresar lo que están aprendiendo.
Y
Esta respuesta educativa
diversificada se relaciona con las
características de los/as niños/as.
además:
En todas las experiencias descritas el/la
educador/a entrega una respuesta
educativa diversificada, al incluir
distintas opciones en que los niños y
las niñas pueden comprometerse con
los aprendizajes de cada experiencia.
Rúbrica del indicador: Diversificación de las estrategias de enseñanza en las
experiencias de aprendizaje
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para facilitar el aprendizaje y desarrollo de todos/as los niños y las
niñas a través de experiencias de aprendizaje diversificadas que respondan a sus características y que se relacionen con
los objetivos de aprendizaje específicos.

Un/a educador/a emplea diversas formas para acceder al
aprendizaje cuando presenta la información mediante soportes y
formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de
acceso y procesamiento de dicha información de los niños y las
niñas
Un/a educador/a usa diversas formas de expresión cuando provee a los niños y niñas de diferentes
medios para que ellos y ellas puedan comunicar lo que están aprendiendo (lenguaje oral y escrito,
imágenes, gestos, manipulación de objetos, entre otros).
Un/a educador/a propone tareas y actividades en que todos/as
los/as niños y niñas tienen la oportunidad de participar y
comprometerse con el aprendizaje, cuando emplea distintas
estrategias para captar la atención y el interés de ellos/as,
alentar su esfuerzo y persistencia y para que puedan controlar
y regular sus propios procesos de aprendizaje.
(uso de medios audiovisuales y no solo escritos para presentar
los aprendizajes, ofrecer opciones de ampliación del tamaño de
la letra y/o sonidos, entre otros).

• Mencionar las actividades que se tiene
preparadas para los estudiantes que
requieren apoyo y para los aventajados.
• Considerar el ítem de las características
de sus niños y niñas.

No cumple
alguna de las
condiciones
del nivel
Básico.
Para alguna de las
experiencias:
Todos los focos de
observación1 dan cuenta
de conductas o
desempeños observables
y se relacionan con los
objetivos de aprendizaje
específicos definidos.
Y
Al menos se presenta un
foco de observación
relacionado con aspectos
transversales.
Para todas las experiencias:
Todos los focos de observación dan
cuenta de conductas o
desempeños observables y se
relacionan con los objetivos de
aprendizaje específicos definidos.
Y
Al menos se presenta un foco de
observación relacionado con
aspectos transversales.
Cumple con el Competente y,
además:
Para alguna experiencia, el/la
educador/a plantea focos
diferenciados en función de las
necesidades de apoyo de los niños y
las niñas de su grupo.
Rúbrica del indicador: Formulación de focos de observación
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para definir focos de observación coherentes con los
Objetivos de Aprendizaje y que orientan su evaluación del aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas.

Los aspectos transversales para
Educación Parvularia corresponden
a los Objetivos de Aprendizaje
definidos en el ámbito de Desarrollo
Personal y Social de las Bases
Curriculares de Educación
Parvularia.
Focos de observación: refieren a conductas o desempeños observables de
los niños y las niñas que orientan sobre la información que es relevante
recoger en torno a los objetivos de aprendizaje que el/la educador/a se
propuso abordar.

• Los focos son conductas observables.
• Desempeños que los estudiantes deben demostrar durante la clase.
• Debe centrase en el OA específico, que indique el desempeño en
relación al conocimiento, procedimiento y actitud formulado en el OA.
• Determinar focos diferenciados para estudiantes con NEE y
aventajados.
De acuerdo al ejemplo:
 Segmenta silábicamente las palabras en sílabas.
 Agrupa las palabras de acuerdo al número de sílabas.
 Participa aportando sus ideas para llevar a cabo el juego colaborativo.
 Participa proponiendo sus ideas para llevar a cabo el juego colaborativo.

Actividad de reflexión:
-Relate brevemente un foco de observación que podría incorporar en su Portafolio
-Compartamos su respuesta en plenario.
Tiempo total actividad: 10 minutos

Rúbrica del indicador: Relación entre estrategias de evaluación y los
focos de observación
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para planificar estrategias de evaluación
coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y variadas, en función de las características de los
niños y las niñas.
No cumple
alguna de las
condiciones
del nivel
Básico.
experiencias, las
estrategias de evaluación
permiten recoger
información respecto de
todos los focos de
observación que se
contemplaron en ellas.
En todas las experiencias, las
estrategias de evaluación permiten
recoger información respecto de
todos los focos de observación que
se contemplaron en ellas.
Y
En su conjunto, las estrategias de
evaluación ofrecen distintas formas
o alternativas para que los niños y
las niñas puedan demostrar sus
aprendizajes.
además:
En todas las experiencias, las
estrategias de evaluación ofrecen
distintas formas o alterativas para que
los niños y las niñas puedan demostrar
su aprendizaje.

• Estrategias de evaluación: actividades que evidencia el desempeño de
los estudiantes (preguntas, observación, registros)
• Instrumentos de evaluación: escala de aperción, rúbricas (no lista de
cotejo)
• Distintas estrategias para evaluar en las distintas etapas de la clase:
inicio, desarrollo
• Evaluación sistémica: son las distintas estrategias que realizó durante
la actividad para recoger la evidencia de la evaluación y responder a
los focos de observación.

C. Fundamentación de una experiencia

Como tercer paso de la Tarea 1 “Planificación y Evaluación”, debe seleccionar una de las experiencias
planificadas y fundamentar de qué manera permitirá que todos/as los niños y las niñas aprendan y se
desarrollen, considerando sus características como grupo y sus diferencias individuales.
 Debe indicar el número de la experiencia que seleccionó (1, 2 o 3).
 Considerando las distintas características de los niños y las niñas de su grupo, fundamente de qué manera
la experiencia seleccionada permitirá que todos/as aprendan. Para ello, responda cada una de las siguientes
preguntas:
¿De qué manera las características de su grupo de niños y niñas le permitieron seleccionar el(los) Objetivo(s)
de Aprendizaje Específico(s) que elaboró para la experiencia?
En su respuesta debe quedar claro el Objetivo de Aprendizaje Específico que seleccionó y la(s)
característica(s) de su grupo a las que está refiriendo.
¿De qué manera el diseño de la experiencia responde a las características de su grupo de niños y niñas?
En su respuesta deben quedar claras las decisiones que tomó respecto del diseño de la experiencia y la(s)
característica(s) de su grupo a las que está refiriendo.
Para responder a esta pregunta, puede referirse a las actividades, los recursos, la organización del espacio
físico y del tiempo, las estrategias y metodologías y otros elementos que consideró al planificar la experiencia.
Explique de qué manera la estrategia de evaluación diseñada permitirá recoger información respecto de los
focos de observación definidos y cómo esta decisión responde a las características de los niños y las niñas de
su grupo.

Rúbrica del indicador: Fundamentación de las decisiones pedagógicas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para:
Seleccionar los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares que abordará con su grupo, en función de
las características de los niños y las niñas que lo componen.
Tomar decisiones pedagógicas respecto del diseño de las experiencias de aprendizaje y de las estrategias de
evaluación, basándose en las características de los niños y las niñas y en los Objetivos de Aprendizaje.
No cumple con
alguna de las
condiciones
del nivel
Básico.
El/la educador/a
fundamenta parcialmente
las decisiones que tomó al
planificar las experiencias,
pues establece relaciones
entre características de su
grupo y solo dos de los
- Objetivos de aprendizaje
específicos.
- Aspectos del diseño de la
experiencia1.
- Estrategias de evaluación.
El/la educador/a fundamenta las
distintas decisiones que tomó al
planificar las experiencias,
estableciendo relaciones entre las
características de su grupo y los
- Objetivos de aprendizaje
específicos.
- Aspectos del diseño de la
experiencia.
- Estrategias de evaluación.
además:
Su fundamentación sobresale, pues
para cada una de las experiencias
planificadas, el/la educador/a
establece relaciones claras entre las
características de su grupo y los
objetivos de aprendizaje específicos,
aspectos del diseño de la experiencia y
las estrategias de evaluación.

• Las decisiones pedagógicas se basan en las características de los estudiantes.
• Los OA fueron seleccionados en función a las características de los estudiantes.
• Mencionar de que forma la experiencia de aprendizaje permitieron que los niños
y niñas aprendan.
• Cuál fue la factibilidad del aprendizaje en la experiencia planificada.
• Nombrar la funcionalidad de las estrategias de evaluación para recoger la
evaluación.
• Ambiente significativo
Aspectos del diseño de la experiencia: pueden corresponder a los recursos que
decidió emplear, las acciones que llevó a cabo con los niños y las niñas, la manera
en que organizó el ambiente, la selección de espacios, entre otros.

En esta tarea debe dar cuenta de la forma en
que recoge información sobre el aprendizaje y
desarrollo de los niños y las niñas y de las
conclusiones que establece para proponer
mejoras a su proceso formativo.

A. Análisis de una experiencia para el aprendizaje
La documentación de las experiencias permite analizar los aprendizajes de los niños y las niñas, junto
con reflexionar críticamente sobre la propia práctica pedagógica y tomar decisiones orientadas a la
mejora continua.
En este punto, debe presentar la documentación de una experiencia para el aprendizaje y su análisis a
partir de ella.

Escoja una de las experiencias para el aprendizaje que presentó como parte de la Tarea 1
“Planificación y Evaluación”.
Una vez que haya implementado esta experiencia con su grupo y cuente con la documentación
de ella, vaya a la sección “Análisis de la implementación” de la Plataforma Docentemás y
complete la siguiente información:
a. Documentación pedagógica de la experiencia: Adjunte los registros o documentación de la
experiencia, recogidos por usted.
Esto puede hacerlo a través de fotografías de momentos clave de la experiencia, registros
escritos que dan cuenta de su observación de las actividades, transcripciones de palabras o
diálogos entre los/as niños/as, con usted o con otros/as adultos/as, que permiten visualizar su
pensamiento, muestras del trabajo de los niños y las niñas u otros.
Considere, además, que si decide enviar algún registro anecdótico u otro tipo de registro que no
sea claramente legible, debe adjuntar la transcripción del mismo para que la persona que evalúe
su Portafolio tenga claridad respecto del análisis que usted está presentando. Suba el(los)
archivo(s) en el botón “Adjuntar documentación de la experiencia” de la Plataforma Docentemás.

“Herramienta referida al acompañamiento del proceso integral que vivencia el niño y la niña. Se desarrolla
a través de un proceso riguroso de observación, documentación e interpretación de las diversas
experiencias de las que los párvulos son partícipes. Se recogen ideas, anécdotas, conflictos de cada uno de
los niños y las niñas, en momentos diversos, de tal modo que se puedan convertir en una poderosa
herramienta para la toma de decisiones pedagógicas, y que pueden construir una buena estrategia para
potenciar su identidad”
b. ¿Qué conclusiones puede obtener respecto del aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas de su
grupo en esta experiencia? Incorpore tanto conclusiones respecto del grupo en general como las diferencias
que pudo observar entre los/as niños/as, por ejemplo, distinguiendo subgrupos.
Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas:
¿Qué habilidades o actitudes pudieron poner en práctica durante la experiencia?
¿Se cumplió el objetivo que usted planificó?
¿De qué manera observó que se cumplió o no el objetivo?
¿Qué dificultades observó en el logro de los objetivos que se propuso?
¿En qué aspectos requieren apoyo aún?, entre otras.
Apoye sus conclusiones refiriéndose específicamente a uno o más de los documentos que adjuntó y en los
que basa su conclusión. Por ejemplo, “Esto puede verse en la fotografía 1, donde el niño toma la lombriz y la
mira con asombro”.

Analice las decisiones que tomó al implementar la experiencia:
b. ¿Cómo contribuyeron a promover el aprendizaje y desarrollo de todos los niños y las niñas?
Para responder, puede referirse a la pertinencia de los objetivos que se planteó desarrollar en la
experiencia, a la flexibilidad con que implementó lo planificado, a las interacciones que promovió entre
los niños y las niñas y con usted, la organización del ambiente educativo, la forma en que empleó los
recursos, entre otras de sus decisiones.
Reflexione:
c. ¿Qué desafíos se puede plantear para el trabajo con su grupo a partir de la experiencia realizada?
Justifique en base a su análisis anterior.
Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas:
¿Cómo podría seguir trabajando con su grupo?
¿Cómo podría dar respuesta a la diversidad de habilidades que pudo detectar (en caso de haberlo
hecho)?
¿Deberá generar alguna nueva estrategia?, ¿por qué?, entre otras.

Rúbrica del indicador: Análisis de una experiencia de aprendizaje a partir de la
documentación pedagógica
Este indicador evalúa la capacidad de el/ la educador/a para:
• Analizar el proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas de forma permanente, a partir de
la documentación de las experiencias de aprendizaje que realiza.
• Reflexionar críticamente sobre su práctica pedagógica en base al aprendizaje y desarrollo de los/as
niños/as y proponer posibles mejoras para su quehacer.

No cumple
alguna de las
condiciones
del nivel
Básico.
la educador/a establece
conclusiones respecto del
aprendizaje y desarrollo de los niños
y las niñas de su grupo que se
apoyan claramente en la
presentada.
Y
El o la educador/a afirma que sus
decisiones pedagógicas favorecieron
o dificultaron un determinado
aprendizaje o aspecto del desarrollo
en los niños y las niñas durante la
experiencia, pero no explica ni
argumenta cómo se da esta relación.
Y
Plantea desafíos generales de
mejora a partir de las conclusiones
que estableció.
El/la educador/a establece
conclusiones respecto del
aprendizaje y desarrollo de los
niños y las niñas de su grupo que
se apoyan claramente en la
presentada.
Y
El o la educador/a explica cómo
sus decisiones pedagógicas
favorecieron o dificultaron el
aprendizaje y desarrollo de los
niños y las niñas durante la
experiencia.
Y
Plantea desafíos concretos de
mejora a partir de las
conclusiones que estableció.
Cumple con el nivel Competente
y, además:
En sus conclusiones es capaz de
establecer diferencias por
subgrupos de niños y niñas y
proponer distintos desafíos en
función de dichas diferencias.

• Reflexión critica sobre la práctica y tomo decisiones de mejoras.
• Demostrar con documentación: fotografías, registros de conversaciones.
• Que otras experiencias podría incluir para mejorar.
• Lo que no se logro son los desafío nuevo para el curso y para sub grupos en
función a sus diferencias.
• Nueva instancia de aprendizaje, para que puedan demostrar su aprendizaje.
• Identificar las causas del diseño pedagógico que no funcionaron.

B. Análisis de juego libre
El juego como actividad natural e inherente al ser humano es una herramienta privilegiada para el
aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas. En este punto deberá analizar una instancia de juego
libre, dando cuenta del o los roles que asumió y la información que pudo recoger sobre el aprendizaje
y desarrollo de los niños y las niñas en esa instancia.

Principio pedagógico
“El juego es, en la Educación
Parvularia, un concepto central. Se
refiere tanto a una actividad natural
del niño o niña como a una
estrategia pedagógica privilegiada.
De acuerdo con autores clásicos del
desarrollo y el aprendizaje, el juego
cumple un rol impulsor del
desarrollo de las funciones
cognitivas superiores, de la
afectividad, de la socialización, de la
adaptación creativa a la realidad”
(Bases Curriculares Educación
Parvularia, página 32).

Piense en los momentos de juego libre que tiene estipulados como parte de su jornada y escoja una
de esas instancias. Vaya a la sección “Análisis de la implementación” de la Plataforma Docentemás y
complete la siguiente información, basándose en esa instancia:
a. Señale la instancia de juego libre que analizará en esta tarea. Usted debe haber observado esta
instancia.
b. Describa y justifique cómo estaba preparado el ambiente en esa instancia: ¿Cómo organizó el
espacio y tiempo en este momento de juego? ¿Qué recursos utilizó? ¿Qué interacciones promovió?,
¿por qué? Fundamente cómo preparó el ambiente en función de las características de los niños y las
niñas.
c. ¿Qué rol o roles asumió durante la instancia de juego? ¿Por qué asumió ese (esos) rol (roles)?
Refiérase a situaciones específicas o ejemplos en los que se concrete el rol o roles que usted
asumió,
por ejemplo: “Mi rol fue acompañar a los niños y las niñas mientras trepaban distintas superficies en
el patio, especialmente a Francisca pues se asusta al trepar y adquiere mayor confianza”, “Durante la
mayor parte del tiempo mi rol se centró en registrar cómo niños y niñas jugaban, cuáles eran sus
diálogos y qué recursos iban incorporando en el desarrollo del juego, ya que…”.
d. ¿Qué conclusiones puede obtener respecto del aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas de
su grupo a partir de esta instancia de juego? Puede referir a aprendizajes emergentes, considerando
tanto conocimientos como habilidades, actitudes y/o valores.
Ejemplifique su respuesta con situaciones específicas o ejemplos de intercambios entre usted y los
niños y las niñas o entre ellos/as, que sean muestra de algún aprendizaje o den cuenta de su
desarrollo.

Rúbrica del indicador: Análisis del juego libre
Este indicador evalúa la capacidad de el/ la educador/a para:
• Favorecer el juego libre a través de la preparación del ambiente, la diversidad de recursos, la organización
del espacio y del tiempo.
• Acompañar, observar y mediar las distintas instancias de juego de manera flexible, en función de las
iniciativas y acciones de los niños y niñas.
• Levantar información sobre el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas en estas instancias de juego
libre.

No cumple
alguna de las
condiciones
del nivel
Básico
O
El/la
educador/a
describe una
instancia que
claramente no
corresponde a
un juego libre.
El/la educador/a fundamenta cómo
la organización del ambiente
favorece el juego libre.
Y
Justifica su rol dentro de la instancia
de juego, sin embargo, no lo realiza a
partir de las iniciativas y acciones
que observó de los niños y las niñas,
sino que a través de ideas teóricas
generales.
Y
Describe las acciones que observó
de los niños y las niñas, sin
establecer conclusiones respecto de
los aprendizajes y/o el desarrollo de
los niños y las niñas.
El/la educador/a fundamenta
cómo la organización del
ambiente favorece el juego libre.
Y
Justifica su rol o roles dentro de la
instancia de juego en respuesta a
las iniciativas y acciones que
observó de los niños y las niñas
Y
Concluye respecto del
aprendizaje y/o desarrollo de los
niños y las niñas, fundamentando
sus conclusiones en la
observación que realizó de
ellos/as durante la instancia de
juego libre.
y, además:
Da cuenta de una mirada
integral, concluyendo respecto
de distintos aspectos del
desarrollo y el aprendizaje de su
grupo a través del juego: motriz
cognitivo, emocional y
sociocultural.

• Instancias de la jornada destinada para el juego libre.
• Como surge la instancia del juego.
• Diversidad de recursos, espacios.
• Rol de mediación y acompañamiento.
• Los logros se menciona en relación al Ámbito de formación personal y
social.

Actividad aplicada:
-Comenta en el chat de la reunión:
¿Qué tipo de juego libre analizaría?
¿Cuál sería su rol en dicho juego?
-Compartamos su respuesta en plenario.
Tiempo total actividad: 10 minutos

En esta tarea debe dar cuenta de la reflexión
crítica y sistemática que lleva a cabo sobre el
trabajo con dos agentes educativos
fundamentales de su práctica pedagógica: el
equipo de aula y la familia.

A. Reflexión sobre el trabajo con el equipo de aula
El equipo de aula juega un papel central en la calidad del trabajo pedagógico. El/la educador/a lo lidera, reconociendo
e incorporando las habilidades y competencias técnicas de cada integrante, con la finalidad de favorecer el bienestar
integral, el desarrollo y aprendizaje de todos/as los niños y las niñas.
En este punto, debe reflexionar sobre las habilidades y competencias de su equipo y cómo las aprovecha para
favorecer el aprendizaje, desarrollo y bienestar de los niños y las niñas.

Vaya a la sección “Reflexión pedagógica” de la Plataforma Docentemás y responda las siguientes preguntas,
considerando la manera habitual en la que trabaja con su equipo de aula14. Si usted trabaja solo con un/a asistente, debe
abordar las preguntas de esta tarea considerando la manera en que organiza el trabajo con él o ella:
a. Describa a su equipo de aula en función de sus habilidades y competencias.
b. ¿Cómo han organizado el trabajo pedagógico, considerando las habilidades y competencias
descritas anteriormente?
En su respuesta puede explicar, por ejemplo, los distintos roles asumidos por integrantes del equipo, la manera en que
se distribuyeron las tareas cautelando la complementariedad de los roles y una distribución equitativa, entre otras
formas de organización.
Es importante que quede claro cómo esta organización del trabajo responde a las habilidades y
competencias del equipo de aula que describió en la pregunta anterior.
c. Reflexione críticamente: ¿Cómo esta organización ha favorecido la práctica pedagógica y el
aprendizaje, desarrollo y bienestar de los niños y las niñas de su grupo?
En su respuesta puede explicar, por ejemplo, cómo la distribución equitativa de tareas en el equipo de aula ha
favorecido la autonomía en los niños y las niñas, de qué manera la distribución de roles y tareas ha contribuido a la
creación de ambientes bientratantes, entre otras.
Es fundamental que ejemplifique mencionando situaciones específicas en las que haya observado
lo señalado anteriormente.

Rúbrica del indicador: Reflexión sobre el trabajo con el equipo de aula
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para reconocer las fortalezas del equipo de aula,
considerarlas y potenciarlas en distintos momentos del proceso educativo para favorecer el bienestar
integral, el aprendizaje y el desarrollo de los niños y las niñas de su grupo.
No cumple con
alguna de las
condiciones
del nivel
Básico.
Describe la organización del equipo
de aula, dando ejemplos concretos
de esta
y relacionando explícitamente sus
decisiones respecto de la
organización con las fortalezas y
habilidades detectadas en su equipo
de aula.
Y
Afirma que la organización del
trabajo con su equipo de aula,
favorece el aprendizaje, el desarrollo
o el bienestar de los niños y las niñas
de su grupo, pero no explica ni
argumenta cómo o por qué su
organización lo favorece.
Describe la organización del
equipo de aula, dando ejemplos
concretos de esta
y relacionando explícitamente sus
decisiones respecto de la
organización con las fortalezas y
habilidades detectadas en su
equipo de aula.
Y
Reflexiona en torno a la
organización del trabajo con su
equipo de aula, explicando cómo
esta favorece el aprendizaje, el
desarrollo o el bienestar de los
niños y las niñas de su grupo.
y, además:
En su reflexión, explica cómo la
manera de organizar el trabajo
ha permitido mejorar las
prácticas del equipo en su
conjunto, incluyéndose como
parte de este.

• Describir las habilidades y competencias del equipo de aula.
• Como se complementan estas habilidades y competencias
• Distribución de roles en la organización diaria, entrega de recursos,
obs de la evaluación, atención a la diversidad del aula (reflexión
critica)
• Mencionar necesidades que se conviertan en oportunidades para los
niños y niñas

Rúbrica del indicador: Reflexión sobre el trabajo con las familias de los niños y las niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para reflexionar en torno al trabajo que realiza con las
familias con el fin de involucrarlas en el proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas,
identificando los desafíos que esto implica y las acciones que podría hacer para potenciar este trabajo.
No cumple
alguna de las
condiciones del
nivel Básico.
El/la educador/a describe una estrategia
de trabajo que implementó con las
familias de los niños y las niñas de su
grupo, orientada a abordar algún aspecto
del aprendizaje, desarrollo y/o bienestar
en conjunto con ellas.
Y
Menciona los progresos y/o dificultades
que ha enfrentado al implementar esta
estrategia con la familia, sin relacionarlos
con el impacto en el aprendizaje,
desarrollo y/o bienestar de los niños y las
niñas de su grupo.
Y
Menciona aspectos que seguirá
trabajando con las familias, sin referir a
alguna acción concreta para fortalecer el
trabajo con ellas.
El/la educador/a describe una
estrategia de trabajo que implementó
con las familias de los niños y las niñas
de su grupo, orientada a abordar algún
aspecto del aprendizaje, desarrollo y/o
bienestar en conjunto con ellas.
Y
Analiza la estrategia dando cuenta de
los progresos y/o dificultades que han
enfrentado al implementarla,
relacionándolos con el impacto en el
aprendizaje, desarrollo y/o bienestar
de los niños y las niñas de su grupo.
Y
Como parte de su reflexión, proyecta
alguna acción concreta para fortalecer
el trabajo con las familias en función
de su análisis anterior.
además:
El trabajo que ha implementado con
las familias sobresale por incorporar
acciones para potenciar la
participación activa de estas en la
toma de decisiones o en instancias
de reflexión conjunta.

• Actividad que incluya la participación activa de la familia en el aprendizaje
de los niños y niñas.
• Libro viajero, disertaciones, presentación de profesiones u oficios, talleres
socioemocionales.
• Relación de colaboración con la familia.
• Nombrar desafío, acciones se implementaron y que logros o dificultades se
presentaron.
• ¿Cómo surge la necesidad?
• ¿Cómo impacto en el desarrollo y bienestar de los niños y niñas?

Sesión 2 - Educación Parvularia - Ev. Docente

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