1. TALLER DE ESTRATEGIAS DE
COMUNICACIÓNY MATEMÁTICA
EN EL MARCO DE LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE

2. OBJETIVOOBJETIVO
“Brindar diversas estrategias
didácticas y metodológicas en la
producción de textos en el marco de
las rutas del aprendizaje a los
docentes del III ciclo del nivel
primario de la Educación Básica
Regular”

3. EXPECTATIVAS
¿Qué espero del
taller el día de
hoy?

4. Recojo de saberes previos

5. ¿QUÉ ES ESCRIBIR?¿QUÉ ES ESCRIBIR?
Escribir es
comunicar un
mensaje
Escribir es un
proceso
Se trata de colocar
por escrito las
ideas que
queremos que otra
persona lea y que
por supuesto
entienda. Escribir
es en esencia
comunicar
Se pasa por
varias etapas que
permite al final,
tener un texto
entendible y que
cumpla con el
propósito para
que el que fue
escrito.
“CÓMO TRABAJAR LA ESCRITURA CON NUESTROS ESTUDIANTES”
GUÍA PARA EL DOCENTE – ECE 2011 (Pag. 3 – 4)

6. SECUENCIA DIDÁCTICASECUENCIA DIDÁCTICA
PARA FAVORECER LAPARA FAVORECER LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOSPRODUCCIÓN DE TEXTOS
Movilizar para
la producción
desde una
situación de
comunicación
real
Evaluación y
retroalimentación
permanente del
proceso
Aplicación deAplicación de
estrategias paraestrategias para
producir textosproducir textos
considerando lasconsiderando las
fases de lafases de la
producciónproducción

7. ETAPAS DEL PROCESO DE
ESCRIBIR
Tiene su base en la situación
comunicativa que la genera. Aquí se
piensa, ¿Para qué vamos a escribir? ¿A
quién nos dirigiremos?
Se define el plan de escritura:
•Establecer las ideas (generar ideas)
que se requiere según el propósito y
destinatario.
•Organizar la información de acuerdo
a la estructura del texto.Rutas del aprendizaje, fascículo 1
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS (Pag. 48-49)

8. Puedes tener paneles permanentes para la PLANIFICACIÓNPuedes tener paneles permanentes para la PLANIFICACIÓN
¿Qué escribiremos?¿Qué escribiremos?
¿Cómo es el texto
que vamos a
escribir?
¿Cómo es el texto
que vamos a
escribir?
¿A quién
escribiremos?
¿A quién
escribiremos?
¿Para qué
escribiremos?
¿Para qué
escribiremos?
Un poema.
Tiene versos, tiene rimas y
sus renglones son cortos.
Para que se divierta
leyendo el poema.
A la maestra.

9. Mi plan de escritura
Escribiré rimas con la
palabra Maravilla en una
lista
Primero haré los pareados
con algunas palabras de la
lista.
Escribiremos versos con
cada par de palabras.
Las palabras que riman deben ir
al final de cada verso.
Finalizaremos cuando tenga 8
versos.
Generando ideas:
Organizo mis ideas
¿Cómo empezaré el texto?
¿Qué diré después?
¿Cómo debo finalizar?

10. Implica la redacción del texto con lo
que se ha definido en el plan de
escritura.
¿Cómo lo trabajo con los
estudiantes?
•Ayudarlos a tomar decisiones acerca
de cómo enlazar una ideas con otras.
•Ayudarlos a elegir las palabras de
acuerdo al tipo de texto, al tema y
destinatarios que lo leerán
Implica la redacción del texto con lo
que se ha definido en el plan de
escritura.
¿Cómo lo trabajo con los
estudiantes?
•Ayudarlos a tomar decisiones acerca
de cómo enlazar una ideas con otras.
•Ayudarlos a elegir las palabras de
acuerdo al tipo de texto, al tema y
destinatarios que lo leerán Rutas del aprendizaje, fascículo 1
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS (Pag. 50)

11. Puede darse en la etapa de la textualización o
después de ella.
Implica dos momentos:
1.-La lectura del texto: Nos ponemos en el
lugar de los lectores, para darnos cuenta si:
• El texto es claro
• Las ideas se encuentran ordenadas.
• Contiene suficiente información.
• Se comprende.
“Esta lectura se hace de acuerdo a nuestro
propósito de escritura”.
Puede darse en la etapa de la textualización o
después de ella.
Implica dos momentos:
1.-La lectura del texto: Nos ponemos en el
lugar de los lectores, para darnos cuenta si:
• El texto es claro
• Las ideas se encuentran ordenadas.
• Contiene suficiente información.
• Se comprende.
“Esta lectura se hace de acuerdo a nuestro
propósito de escritura”.
Rutas del aprendizaje, fascículo 1
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS (Pag. 52)

12. (mirada al plan de escritura)
II.- La edición del texto: Si las ideas aún no
son claras y requiere ajustes, hay que reescribir
el texto para mejorarlo.
(mirada al plan de escritura)
II.- La edición del texto: Si las ideas aún no
son claras y requiere ajustes, hay que reescribir
el texto para mejorarlo.
Rutas del aprendizaje, fascículo 1
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS (Pag. 52)

13. CONSIDERACIONES ALCONSIDERACIONES AL
INTRODUCIR A LOS NIÑOSINTRODUCIR A LOS NIÑOS
EN LA PRODUCCION DEEN LA PRODUCCION DE
TEXTOSTEXTOS
Abrir espacios para que los niños vivan la
escritura dentro de situaciones comunicativas
reales , significativas y propósitos claros.
Estimular a los niños a tomar conciencia de la
utilidad del lenguaje escrito y el poder que
otorga su dominio.
Crear situaciones que inviten a los alumnos a
producir textos con sentido completo, evitando
las palabras u oraciones aisladas.
Ofrecer ejemplos que sirvan de modelos para la
producción de variados tipos de textos.
Admitir las respuestas divergentes, inesperadas
o atípicas como formas de expresión creativa y
humorística.
Estimularlos a tomar conciencia desde el inicio del
aprendizaje la necesidad de planificar la producción de
textos tomando en cuenta las características de la
situación comunicativaSegún, Mabel Condemarín

14. ESTRATEGIAS EN
PRODUCCION DE TEXTOS

16. LLUVIA DE
POEMAS

17. PLANIFICACIÓN
¿Qué escribiremos? Un poema.
¿Para quién o quiénes
escribiremos?
Para mi profesora.
¿Para qué escribiremos? Para expresar nuestro
cariño.
¿Cómo es el texto que vamos
a escribir?
Tiene versos, tiene rimas y
sus renglones son cortos
Es el día del maestro y los estudiantes están entusiasmados con las
actividades que se realizarán en la escuela: presentación de números
artísticos, comidas, compra de regalos, etc. Se genera diálogo y la
maestra les manifiesta que le gustaría recibir como regalo un poema
que sea alegre y divertido. Ésta propuesta genera interés a los
estudiantes y se enrumban en su elaboración.

18. ¿Cómo lo escribiré?......¿Cómo lo escribiré?......
Tiene que ver con elTiene que ver con el plan de escrituraplan de escritura
Generan ideas escribiendo todas las palabras que
rimen con la palabra “MARAVILLA” en una lista.
Organizan sus ideas mediante las siguientes
preguntas:

19. TEXTUALIZACIÓN:
Realizan la redacción del poema según lo planificado. (Se
facilitará un formato)
Se irá monitoreando a todos los equipo, preguntando
¿Qué más podemos decir? ¿Luego qué ponemos?
Utilizar formato según el texto a producir.
¡Qué maravilla,
……………………………………!
¡Qué maravilla,
……………………………………!
¡Qué maravilla,
……………………………………!
¡Qué maravilla,
…………………………………….!

20. REVISIÓN
 Recordamos el para qué escribimos y quién leerá el
poema.
 Leemos con los niños y marcamos, con nuestra voz y
luego con plumón de manera intencional, aquellas partes
en donde no haya mucha claridad o relación entre las
ideas.
 Se puede usar una ficha para revisar el texto:
EN NUESTRO POEMA SI NO
Escribimos versos que riman.
Escribimos las palabras que riman
al final de cada verso.
Escribimos ocho versos en el
poema.

21.  Reescribimos el poema con los nuevos aportes en
hojitas en forma de gotas de lluvia.
 Entregamos a la maestra para que cumpla su propósito.
Ella lo ubica en un lugar visible.

22. INFIRIENDO PRODUZCO
ANÉCDOTAS

23. PLANIFICACIÓN
¿Qué escribiremos? Una anécdota.
¿Para quién o quiénes
escribiremos?
Para mis compañeros.
¿Para qué escribiremos? Para narrar vivencias
personales.
¿Cómo es el texto que
vamos a escribir?
Tiene un inicio, nudo y
desenlace.
A través de un video se genera diálogo sobre el bullyng en los colegios.
TU Y YO TENEMOS ESE GRAN PODER: EL DECIR LO QUE NOS PASA Y SIN
TEMORES.
Crees que puedes contarme experiencias gratas y no gratas. Hoy
escribiremos anécdotas infiriendo los estados de ánimo de los niños que
observas en las cartillas para luego relacionarlos con nuestras vivencias.

24. ¿Cómo lo escribiré?......¿Cómo lo escribiré?......
Tiene que ver con elTiene que ver con el plan de escrituraplan de escritura
Generan ideas observando cartillas de personas
experimentando un estado de ánimo. Responden ¿Qué
crees que les ha pasado a cada uno de estos niños? ¿Has
vivido una situación similar?
GENERANDO IDEAS
Dialogamos sobre
situaciones que nos ha
pasado similares a los
niños de las cartillas.
ORGANIZO MIS IDEAS
¿Cómo empezaré el texto? Escribiendo en el inicio a
quién le ocurrió, dónde y
cuándo.
¿Qué diré después? ¿Qué cosas o situaciones
se produjeron?
¿Cómo debo finalizar? ¿Cómo terminó la historia?

25. TEXTUALIZACIONTEXTUALIZACION
 Realizan la redacción de la anécdota según lo
planificado. Se le facilitará un formato.
 Se irá monitoreando a todos los equipo, preguntando
¿Qué más podemos decir? ¿Luego qué ponemos?

26. REVISIÓNREVISIÓN
Recordamos el para qué escribimos y quiénes
leerán las anécdotas.
Entregamos a cada niño una tabla para que
revisen la revisión del texto:
Recordamos el para qué escribimos y quiénes
leerán las anécdotas.
Entregamos a cada niño una tabla para que
revisen la revisión del texto:
EN MI ANÉCDOTA SI NO
Escribí los personajes y el lugar
donde ocurrieron los hechos?
Escribí cuándo ocurrió?
Escribí qué ocurrió?
Escribí lo que ocurrió finalmente?

27. Ayudamos a revisar su texto con lo que
registraron en la tabla.
Damos indicaciones para que corrijan sus
escritos.
Reescriben el texto y luego lo leen para
compartir con sus compañeros.
Lo publican en un álbum de anécdotas.
Ayudamos a revisar su texto con lo que
registraron en la tabla.
Damos indicaciones para que corrijan sus
escritos.
Reescriben el texto y luego lo leen para
compartir con sus compañeros.
Lo publican en un álbum de anécdotas.

28. Descubriendo
el texto

29. ¿Qué vamos a
escribir?
Una tarjeta de invitación.
¿Para quién vamos a
escribir?
Para nuestras familias.
¿Para qué vamos a
escribir?
Para invitarles al día del logro
¿Cómo es el texto que
vamos a escribir?
Tiene el motivo de la invitación,
lugar , fecha y hora.
Indica quién invita y a quién se
invita
Se acerca el Día del Logro en la IE Nº 0021 Lurigancho Chosica. Los
estudiantes están motivados realizando todos los preparativos. Surge la
idea de invitar a las familias para que observen sus producciones y las
formas de cómo aprendieron. Se genera el diálogo ¿Qué podríamos hacer
para que asistan nuestras familias? (Se induce para que los estudiantes
sientan la necesidad de escribir una tarjeta de invitación para su familia).
PLANIFICACIÓN

30. Se generan ideas armando el rompecabezas de una tarjeta de
invitación para cerciorarnos si conocen o no la estructura de una
tarjeta de invitación.
FECHA: 17 de abril
Lugar: Patio de la I.E
Hora: A las 9 a.m.
Tu hija Rosita
Están cordialmente
invitados a la feria de
materiales.Queridas familias:
GENERANDO IDEAS
Observa el rompecabeza ya armado y
respondo oralmente ¿Qué partes debe
tener la tarjeta de invitación?
ORGANIZO MIS IDEAS
¿Cómo empezaré el texto?
Escribo el nombre a quién va dirigida la
invitación.
Luego escribo la actividad que se
realizará.
¿Qué diré después? Después el lugar, fecha y hora
¿Cómo debo finalizar? Finalmente, el nombre de quién está
invitando

31. TEXTUALIZACIÓNTEXTUALIZACIÓN

32. REVISIÓNREVISIÓN

33. CREANDO CUENTOS
CON TABLAS

34. PLANIFICACIÓN
Esta próxima la primavera y se realizará el concurso de “Pequeños
escritores”. Los estudiantes desean poner en juego su imaginación
creando textos que narren hechos imaginarios protagonizados por
personajes fantásticos.
¿Qué vamos a
escribir?
Un cuento.
¿Para quién vamos a
escribir?
Para nuestros compañeros.
¿Para qué vamos a
escribir?
Para narrar hechos imaginarios en
el concurso.
¿Cómo es el texto que
vamos a escribir?
Tiene un inicio, nudo y desenlace.

35. Generan ideas observando una tabla
PERSONAJE ADJETIVO
(cualidad)
SUCESO
(ACCION)
LUGAR
TIEMPO
MODO
¿Quién? ¿Cómo es? ¿Qué ocurrió? ¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Cómo?
mono travieso se cayó del árbol
ayer
de cabeza
GENERANDO IDEAS Observa la tabla y responden las
preguntas oralmente.
ORGANIZO MIS IDEAS
¿Cómo empezaré el texto?
Escribiendo en el inicio el nombre del
personaje y luego sus cualidades
¿Qué diré después? ¿Qué le ocurrió al personaje?
¿Dónde? ¿Cuándo? Y ¿Cómo?
¿Cómo debo finalizar? Escribiendo lo que le ocurrió
finalmente al personaje.

36. TEXTUALIZACIÓN
Realizan la redacción del cuento según lo planificado. Se le facilitará
un formato.
Se irá monitoreando a todos los equipo, preguntando ¿Qué más
podemos decir? ¿Luego qué ponemos?.
Érase una vez un
_________________________________
Entonces se ____________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
___
Finalmente _____________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
__

37. REVISIÓNREVISIÓN

38. Trabajo en equipoTrabajo en equipo
Realiza una sesión de aprendizaje aplicando
una estrategia para producción de textos.
Luego socializamos proponiendo alguna
variante.

40. Poemitas con rimasPoemitas con rimas
………………………………….. Camisa
………………………………....... risa
Hoy por la mañana
…………………………………… Camisa
Cuando me la quise sacar
…………………………………… risa
Camisa - risa
Camisa - risa

41. Recitando verbosRecitando verbos
Canté, canté
¿qué pude cantar?
……………………….
Compro, compro
¿qué puedo comprar?
…………………………
Soñaré , soñaré
¿qué podré soñar?
………………………

42. Poemas prestadosPoemas prestados
Del cielo cayó una rosa
Mamita la recogió;
Se la puso en sus
cabellos;
Que linda quedó.

43. Del árbol cayó una manzana
Pepito la recogió
Se la puso en sus bolsillos
Que aplastadaaplastada quedó

44. La mona Jacinta
Se ha puesto una cinta;
Se peina, se peina
Y quiere ser una reina.

45. El gato Mota
Se ha puesto una bota;
Se, mira se mira
Y quiere ser un soldado.

46. Cadena de versosCadena de versos
Comenzamos cada verso con el final del
anterior.
Mi chacra tiene verdosas plantas
Las plantas hermosas flores
Las flores ricos aromas
Aromas que perfuman el aire.

47. Rimando nombresRimando nombres

48. Nombre-adjetivoNombre-adjetivo

49. Poema colectivoPoema colectivo
Cada niña o niño comienza una línea del poema y cuando lo han hecho
intercambian las hojas para escribir el siguiente verso.
Si yo fuera fuerte soplaría como el viento
Si soplase como el viento arrasaría la luna
Si arrasaría la luna quedaría oscuro el
mundo
Si quedaría oscuro el mundo todo sería
muy triste.

50. Digo…….Y yaDigo…….Y ya
Completa versos
Digo viento
Y ya mis sueños suben al cielo
como los pájaros.
Digo esperanza
Y ya quiero lo indeseable….

54. PRODUCCION
DE CUENTOS

55. BINOMIO FANTÁSTICOBINOMIO FANTÁSTICO
PATO
PERRO
PAPERRO

56. Había una vez un
Era un día de …
El fantástico animal salió a pasear a un
Entonces se cayó a un…
Luego el se puso a
Finalmente lo rescató un
Y se fueron muy….
tristestristesfelicesfelices
primaveraprimavera
pozopozo lagolagoríorío
parqueparquezoológicozoológicobosquebosque
otoñootoñoveranoverano

58. ¿Qué estoy aprendiendo?
SI NO
¿Sé qué tipo de texto escribí?
¿Sé para quién lo escribí mi
cuento?
¿Sé con qué intención lo escribí mi
cuento?
¿Sé quiénes son los personajes de
mi cuento?
¿Sé el lugar donde se desarrolla mi
cuento?
¿Sé cuál es el final de mi cuento?

59. CUENTO INVISIBLE

60. Título _________________________________
1º parte
_________________________caracol _______________
________________________________________________
Triste __________________________________________
Cuerno.
2º parte
_____________________________ mariposa _________
_____________________________ doctor ____________
____________________________corriendo.
3º parte
__________ caracol ________________________________
Y ________________________________.