1. 14
Leemos y escribimos
¿Cómo somos?
(Continuación)
UNIDAD 1
SESIÓN 03
Propósito de la sesión
Que los niños usen el lenguaje descriptivo al
leer y escribir, para expresar las características y
cualidades de sus compañeros; y que luego usen la
descripción en su vida diaria.
Antes de la sesión
Prepara el texto ¿Cómo soy? Escríbelo en un papelote.
Puedes encontrarlo en el anexo de la sesión 2.
Ten listo un cartel de síntesis para el texto descriptivo.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Libro de la biblioteca de aula “Letras y
colores desde el Perú”
Papelote
Cinta masking tape
En esta sesión debes
continuar registrando lo que
saben los niños (evaluación
diagnóstica).
TERCER GRADO

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COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa oralmente
en forma eficaz en
diferentes situaciones
comunicativas en
función de propósitos
diversos, pudiendo
hacer uso de variados
recursos expresivos.
Interactúa manteniendo el
hilo temático y adaptándose
a las necesidades de la
interacción.
Interviene para
formular y responder
preguntas o
complementa con
pertinencia.
Expresa ideas, emociones
y experiencias con
claridad empleando las
convenciones del lenguaje
oral en cada contexto.
Ordena sus ideas en
torno a la descripción,
a partir de sus saberes
previos y de alguna
fuente de información.
Produce reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas,
con coherencia y
cohesión, utilizando
vocabulario pertinente
y las convenciones
del lenguaje escrito,
mediante procesos
de planificación,
textualización y revisión.
Planifica la producción de
diversos tipos de texto.
Selecciona de manera
autónoma, desde
sus saberes previos,
el destinatario, tema
y propósito de la
descripción que
producirá.
Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del lenguaje
escrito.
Se mantiene en el
tema cuidando de no
presentar digresiones,
repeticiones,
contradicciones ni
vacíos de información.
COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
15
minutos
En grupo clase
Recuerda con los niños las actividades que realizaron el día de ayer.
Usa las anotaciones de la sesión 2 para que los niños puedan recordar
lo que hicieron y lo que harán el día de hoy.
Expresa:”Vamos a continuar con la sesión del día de ayer, poniendo por
escrito la descripción de nuestro compañero o compañera”.
Elabora la agenda del día:
Planificar nuestra descripción.
Escribir la descripción.
Revisar nuestra descripción en parejas.
Inicio
Momentos de la sesión

3. 16
En forma individual
Planificación
Pide a los niños que expresen lo que harán para poder describir a su
compañero o compañera.
Preséntales el siguiente cuadro para planificar su descripción
Textualización
Pasa por cada lugar para observar cómo planifican la escritura de la
descripción.
Dile a cada estudiante que elija a un compañero o compañera, que
observe con atención sus características físicas y piense también en sus
cualidades: -si es alegre, curioso, amable, tímido, etc.- para que pueda
realizar su descripción.
Pídeles que escriban la descripción de su compañero o compañera
considerando sus características físicas y cualidades. Si es que tienen
alguna duda, pueden hacerles preguntas a sus compañeros.
Recuérdales que hagan un listado de sus ideas y que luego las ordenen
para que quien lea o escuche su descripción sepa de quién se trata.
En parejas
Revisión
Solicita a los estudiantes que formen pareja con un niño o niña diferente
al que han descrito.
Explícales que para revisar su texto deben pedirle a su compañero o
compañera que:
Escuche la lectura de la descripción en silencio para ver si se entiende
y deducir de quién se trata. Que no diga el nombre hasta terminar. Si
puede, que cierre sus ojos para concentrarse y visualizar la imagen.
Diga de qué compañero o compañera se trata y qué fue lo que dijo
el texto que permitió que se diera cuenta.
60
minutos
Desarrollo
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Quién lo leerá?
La descripción de
nuestros compañeros.
Para expresar cómo
son mis compañeros y
conocernos más
Mis compañeros y el
profesor.

4. 17
Pide que reajusten sus descripciones si observas que sus compañeros
o compañeras no descubren de quién se trata.
Entrégales papel de color o bond para que pasen la última versión de su
descripción antes de compartirla con sus compañeros.
Cierre (Valoración del aprendizaje)
En grupo clase
Pide a los niños que recuerden todo el camino que han recorrido para
describir a sus compañeros y dar a conocer a todos los cambios que
han ocurrido en cada uno, tanto en lo físico como en sus cualidades.
Anota en un papelógrafo lo que han aprendido en esta sesión y déjalo
en un lugar visible en el aula. Esto irá aumentando en cada sesión y
ayudará a hacer una evaluación final de la unidad.
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos
hoy? ¿Cómo nos hemos organizado? ¿Qué tipo de texto leímos? ¿Qué
podemos hacer para un mejor compartir entre nosotros?
15
minutos
Pide a tus niños que describan a uno de
sus familiares para que esa descripción sea
colocada en el álbum familiar que prepararán
en la siguiente unidad.
Tarea a trabajar en casa

5. 18
Anexo 1
Tercer Grado
LISTA DE COTEJO
UNIDAD 1
SESIÓN 03
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones
comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y
reflexión.
Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas
y en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos
expresivos.
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente
y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación,
textualización y revisión.
Competencias
Nombres
y apellidos
de los
estudiantes
Escucha
activamente
Interactúa
manteniendo
el hilo temático
Expresa
ideas,
emociones y
experiencias
con claridad
Identifica
información
Infiere el
significado
del texto.
Planifica la
producción
de diversos
tipos de
texto.
Textualiza
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Practica
modos
y nomas
culturales de
convivencia
que
permiten la
comunicación
oral.
Interviene
para formular
y responder
preguntas o
complementar
con pertinencia
Ordena sus
ideas en
torno a las
normas para
la convivencia
a partir de
sus saberes
previos y
de alguna
fuente de
información.
Localiza
información
ubicada
entre los
párrafos
de diversos
tipos de
textos de
estructura
simple, con
imágenes y
sin ellas.
Formula
hipótesis
sobre el
contenido,
a partir de
los indicios
que le
ofrece
el texto
(imágenes,
títulos,
párrafos e
índice).
Selecciona,
de manera
autónoma
desde sus
saberes
previos, el
destinatario,
tema y
propósito
de los
textos que
producirá.
Se mantiene
en el tema,
cuidando de
no presentar
digresiones,
repeticiones,
contradicciones
ni vacíos de
información.
√ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. • Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar).