Este documento presenta un plan de motivación para una clase de matemáticas de 1er grado sobre gráficas de barras y circulares. El plan incluye hacer preguntas a los estudiantes sobre gráficas y sus intereses para generar una discusión, luego crear gráficas sobre sus respuestas, y observar como los estudiantes completan la actividad brindando apoyo. El plan también cita dos fuentes teóricas sobre la importancia de motivar a los estudiantes aprendiendo cosas útiles y manteniendo su autoestima.

1. Nombre: Cristian Daniel Martínez Rodríguez.
Escuela: Escuela Normal Superior Oficial de
Guanajuato.
Materia: Observación y práctica docente IV
Tema: Plan de motivación
Grupo: Telesecundaria 3°B.

2. Grado 1°
Materia: Matemáticas.
Secuencia 23: Graficas de barras y circulares
Sesión 1: Que dicen las gráficas.
Momento: reactivación de conocimientos previos.
Competencia a desarrollar: Descubrir la utilidad de las gráficas para interpretar y analizar la
información.
Como es el inicio de una nueva secuencia se pondría una situación en donde podemos
utilizar las gráficas, como la realización de una encuesta a los alumnos; para ello inicia la
sesión haciendo la siguiente pregunta:
¿Que recuerdan por grafica? Y ¿Qué tipos de graficas recuerdan?
Daria la participación a los alumnos y pondría atención a sus respuestas que ellos me
dijeran para comentarles los aspectos que destacaron o comentaron, es decir, ver lo bueno
de sus comentarios. Después muestro que el uso de graficas es útil tanto para organizar
información como para interpretarla y la gráfica no se queda solo en la elaboración, nos
dice algo y eso hay que identificarlo. Al término de ese comentario pasaría con la siguiente
pregunta:
¿Tienen algún tipo de animal que les agrade o les guste? O ¿Cuál es su pasatiempo
favorito?
Pediría que la respuesta me la fueran diciendo por orden de lista, estas respuestas las
iríamos registrando tanto ellos como yo y pediría que esta información la hagan en una
gráfica ya sea de barras o circular.
Y durante la actividad iría observando el desarrollo de la actividad de los alumnos, ver si no
hay inconvenientes con la actividad y hablando con aquellos que se vean con dudas, de ahí
veo el detalle y si llega a haber problema con varios doy la explicación, y si es con el
solamente les doy una pista para que reflexione en lo que se tiene que hacer.

3. En la relación teórica de lo que he visto en la licenciatura, puedo destacar 2 aportaciones:
La primera de Jesús Alonso Tapia en su texto: “La motivación y aprendizaje en la
enseñanza secundaria” ya que él nos describe seis metas para que alumno se motive, hare
un énfasis tanto en la segunda meta como en la cuarta.
La segunda meta: aprender algo que sea útil, esto haciendo una gráfica con información que
podemos obtener en cualquier momento como los gustos de los alumnos por algun animal
específico, por decir algún ejemplo; (Alonso Tapia, Jesús 1999)
En cuanto a la cuarta meta: Mantener e incrementar la autoestima, es conforme a las ideas o
participaciones que nos brindan los alumnos para poder tomar un punto de partida para las
explicaciones, además de que se tiene que ver lo positivo de lo que comenten y evitar el
evidenciar a los alumnos.(Alonso Tapia, Jesús 1999)
El otro aporte es de Jerome S. Brunner (1997) en su texto “Pedagogias de uso comun” nos
menciona que muchas veces los alumnos ya tienen un conocimiento previo de algunos
conceptos, y que ese saber puede descubrirse si uno lo encamina u orienta, esto se refiere a
que no es absolutamente necesario darles todo a los alumnos, hay ocasiones en que es
mejor hacerlos reflexionar para que vean el conocimiento que poseen y eso les sirva como
una motivación de que pueden hacerlo.
BIBLIOGRAFIA.
 Alonso Tapia, Jesús (1999), en César Coll (coord.), Psicología de la instrucción: la
enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria, Barcelona, ICE/Horsori
(Cuadernos de formación del profesorado. Educación secundaria, 15), pp. 105-140.
 Brunner, Jerome S. (1997), “Pedagogias de uso común”, en The Culture of
Education, MonicaUtrilla (trad.), Cambridge, Harvard UniversityPress, pp. 44-65