1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR
OFICIAL DE GUANAJUATO
Estrategia de
Motivación
Materia: observación y práctica docente IV
Trabajo: Estrategia de motivación
Maestro: Pedro Chagoyán García
Alumna: Ana Cristina Ramírez García
Fecha: 21/Febrero/2014

2. Estrategia de motivación.
Para abordar la clase de una manera didáctica y en la cual el alumno esté
motivado e interesado para aprender; es necesario que como maestro se
establezca un metodología de trabajo en donde se interfieran los intereses y
necesidades de los alumnos, el conocimiento de su contexto y sus formas de vida.
Las características de los adolescentes y los estilos de aprendizaje que
predominan ahí.
Se considera pertinente que se den a conocer a los alumnos los propósitos que se
pretende alcanzar al cabo del trayecto de la clase, en el cual el estudiante este
consiente que es lo que se rescatara de una manera práctica para la aplicación en
su contexto.
“Disponer de medios que favorezcan el trabajo en talleres, la realización de
debates o la investigación bibliográfica; será posible un trabajo individual
personalizado siempre que podamos disponer de materiales que potencien la
actividad autónoma.” (Zabala, 1995)
La estrategia en la cual se considera que es pertinente para una motivación es la
del uso de materiales didácticos para que el alumno manipule y reflexione sobre el
contenido expuesto.
Como nos dice Zavala (1995) una alternativa de trabajo, son las imágenes
estáticas, que son proyectadas o mediante diapositivas para obtener una mejor
exposición por parte del profesor y con ello se tiene una construcción de
conceptos por parte de los alumnos, al igual que esquemas o ilustraciones de
apoyo, son instrumentos que facilitan el dialogo en clase y ayudan a centrar la
atención del grupo con determinantes de estudio común.
Para la motivación nos dice Zabala (1995) que es necesario presentar a los
alumnos una situación problemática en la cual los alumnos den solución y de esa
manera se obtiene una mejor comprensión del tema.
“Intentemos ver qué materiales curriculares sería conveniente o necesario utilizar
en cada una de las fases. En la primera columna del cuadro 1 aparecen las
diferentes fases o actividades de las secuencias; en la segunda, los tipos de
contenido
que
preferentemente
se
trabajan
en
cada
una
de
las

3. actividades,ordenados según su importancia en las diversas secuencias; a
continuación hemos situado la función prioritaria de cada fase desde el punto de
vista de la acción a realizar por el alumno en el desarrollo de la unidad; y en la
última, el posible material a utilizar.” Zabala (1995)
Zabala (1995)
Con ello considero que no siempre es necesario trabajar con materiales
curriculares, el alumno puede aprender de una manera satisfactoria con materiales
que se pueden encontrar en su contexto próximo, y en el cual se les facilite la
aplicación de ese contenido en su vida cotidiana.
Metodología
Estará organizado por partes en las cuales se dará a conocer las actividades que
se llevaran a cabo para atender la diversidad del grupo.
Tema: la Guerra fría
1. Conocimientos previos- se realizara mediante la conformación de equipos
por afinidad, y rescataran que es lo que recuerdan sobre el tema, en la
construcción de dibujos por equipo, así como también las dudas que surjan.
2. Puesta en común- los integrantes del equipo darán a conocer los dibujos y
sus respuestas al grupo, con una explicación del dibujo. Al mismo tiempo se
dará a conocer la explicación del maestro sobre que fue la guerra fría, sus
antecedentes y consecuencias positivas y negativas que trajo consigo.

4. 3. Video interactivo- tiene como propósito la complementación de la
información rescatada por alumnos y maestro, el contenido nos presenta
una situación problemática en la cual se pretende que el alumno reflexione.
4. Actividad complementaria- en los mismos equipos en los que están
organizados, construirán un concepto sobre la guerra fría, ventajas y
desventajas. Esto puede ser representado como cada equipo decida; ya
que puede ser en un esquema (mapa mental, conceptual) y dibujos.
5. Para una evaluación de lo aprendido, se llevara a cabo mediante una guía
de observación y un examen de mínimo cinco preguntas para los alumnos.
Bibliografía
Vidiella, A. Z. (1995). La práctica educativa. Cómo enseñar. Editorial Graó, de Serveis
Pedagógics: Barcelona.