Primeros pasos para organizar el aula mediante aprendizaje cooperativo: Estudio de las interacciones entre profesor, alumno y materiales

Primeros pasos para
organizar el aula mediante
aprendizaje cooperativo
Autor: Javier Prieto (@javitecnotic)

Primero debemos preguntarnos….
¿Cuál debe ser el objetivo de
nuestra práctica docente?
Imagen: http://maestraespecialpt.blogspot.com.es/

Para lograr que los alumnos alcancen estas destrezas necesitamos
articular convenientemente todos los elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza aprendizaje: Docentes, alumnos y materiales.
Para ello debemos
fortalecer las
interacciones que
suceden en el aula
como vehículo para
mejorar el aprendizaje
de los alumnos.

Debemos cuidar…..
- Tanto la metodología a emplear para desarrollar dicho currículo
(hay competencias que sólo se pueden trabajar a través de
metodologías que impulsen un papel activo de los alumnos).
- Como el conocimiento que como docentes tenemos del currículo
oficial.

Empecemos hablando
de metodología...

Comenzamos un recorrido en el que analizaremos
cómo podemos enriquecer las interacciones que
ocurren entre el docente, el alumno y los
materiales durante el proceso de aprendizaje...
mysuccessfullife.co.uk/

Dicho análisis, así como las reflexiones, notas de diario,
cuestionarios,..., se sitúan dentro del marco de la tesis doctoral
bajo el enfoque de investigación-acción que en estos momentos
estoy desarrollando en el aula. Toda la documentación de la misma
se encuentra en el siguiente blog.
http://reflexionandosobremipracticadocente.blogspot.com.es/

Comunicación
profesor alumno

La lección magistral tiene sus ventajas:
- Mecanismo de comunicación sencillo "yo hablo y vosotros escucháis".
- El docente tiene un gran control sobre la velocidad a la que se avanza a
la hora de desarrollar los contenidos de la programación de aula.
- A diferencia de lo que muchas veces pensamos, los alumnos valoran
positivamente que el docente emplee la lección magistral.
- "Debe de explicar más en la pizarra".
- "Me gusta que explique cada ejercicio en la
pizarra".
- "Que lo explicase mejor, hacer más
ejercicios en la pizarra".
- "Hacerlo más despacio y repetir más veces
los ejercicios en la pizarra".
Cuestionario alumnos, cuarto ciclo de investigación.
Comunicación docente alumno...

Ahora bien, que el docente hable no garantiza que los alumnos
escuchen, y por otra parte, de nada sirve avanzar en el programación
sino se produce un aprendizaje. Hay que tener cuidado con abusar de
este tipo de interacción y de su "aparente eficacia"
En unos 5-10 minutos les he hablado de los conceptos fundamentales de una instalación
fotovoltáica (celdas y placas, regulador, inversor, peaje de respaldo,...), en este tiempo en
general creo que los alumnos han estado atendiendo. Una vez que he terminado con la
breve explicación, se han puesto a responder a las cuestiones de la ficha durante el resto
de la sesión. Ahora bien de las 12 parejas.
-Dos parejas han abierto un documento equivocado.
- Una de las parejas me ha avisado de que había alguien más escribiendo en su archivo,
- Dos parejas han requerido mi presencia porque ya no podían acceder al documento con
el que estaban trabajando, justamente las parejas que se habían equivocado y estaban
escribiendo en el documento que no debían.
- Otra pareja se ha confundido y ha pensado que los objetivos descritos al principio de la
ficha eran las preguntas.
Diario docente: 23 de abril 2014

Por lo tanto, aunque las explicaciones en la pizarra por parte del
docente serán necesarias en muchas ocasiones, la interacción
que se establece en estas situaciones no son suficientes.
Imagen: blog.apptua.com/

De manera que, llega un momento en el que el profesor debe
abandonar la pizarra….
- Para reforzar y ajustar las explicaciones a las necesidades
de cada uno de sus alumnos.
- Para recoger datos y tomar conciencia de cómo está
funcionando la actividad de aprendizaje propuesta.
Cuestionario alumnos, cuarto ciclo de investigación.
"Me parece que explica
bien, aunque lo
entiendes mejor cuando
va a tu grupo ya que
hay menos personas y
se centra más en ellas".

Por lo tanto, el docente explica los conceptos clave que se van a
trabajar durante la sesión, hay que intentar que dichas explicaciones no
vayan más allá de los diez primeros minutos de clase.
Imagen: www.theguardian.com
“Hoy en clase les he entregado una ficha de
ejercicios, les he explicado el primer ejercicio y
les he pedido que realizarán el resto en grupos
de tres, el clima de trabajo ha cambiado
radicalmente, y además he podido ir por los
grupos resolviendo dudas, observando y
corrigiendo fallos que estaban cometiendo, me
he encontrado más relajado sin tener que estar
como un “sargento” todo el día intentando
mantener la disciplina, el único problema es que
les he dejado hacer a ellos los grupos y la
consecuencia es que se apreciaban ritmos muy
distintos a la hora de abordar la tarea”.
Diario docente: 21 de noviembre 2013

Algunos ejemplos de
interacciones entre profesor y
los alumnos durante el
trabajo en grupo

El docente sigue siendo una pieza fundamental...
El docente como experto en la materia sobre la que se está trabajando
puede encontrar argumentos y ejemplos que activan de una manera
muy eficaz los aprendizajes de los alumnos.
"Les he preguntado por grupos si iban alguna vez al gimnasio, y en todos me han
respondido que sí, les he preguntado nuevamente si alguna vez habían corrido en la
cinta y de qué dependía el que quemaran más o menos calorías, en todos los grupos
conocían la respuesta,..., "de la velocidad que selecciones y el tiempo que estés",
entonces les he relacionado algo que conocen en su vida real con el tema de
electricidad que estamos viendo en estos momentos,....., la velocidad habla de la
potencia con la que estás corriendo y cuanto más tiempo corres más calorías o
energía consumes, por lo tanto la energía que gastas vendrá determinada por el
producto de la potencia y el tiempo, en ese momento es cuando lo han acabado de
entender.
Diario docente, 21 de febrero 2014

Diálogo con los alumnos como fuente de creación de nuevos discursos......
“A continuación les he planteado sobre la ficha de actividades el siguiente esquema, insistiendo que
no debían mezclar las unidades, un alumno ha dicho en un momento determinado "la pequeña con
la pequeña, la grande con la grande", y he utilizado ese argumento con el resto de los grupos”.
“Durante el diálogo docente alumnos en ocasiones son los propios alumnos con sus
preguntas y observaciones los que orientan al profesor acerca de estrategias sobre
precisamente cómo debe ser el discurso”.
Diario docente: 21 de febrero 2014
Reflexión:

El diálogo docente alumno permite tener conciencia de cómo están aprendiendo...
“Me he dado cuenta al atenderles que las mayores dificultades las encuentran al no seguir el
método, esquema o secuencia de decisiones que les he planteado de forma reiterada:
- Primero colocar la pila o enchufe.
- Segundo decidir en función de la tensión del generador y los receptores, si deben ir en serie o
paralelo.
- Tercero colocamos el elemento de control.
- Enumeramos los terminales
- Por último, conectamos los cables”.
“Tal vez, hay que trabajar mucho más el aprendizaje e incluso memorización del
método de trabajo, ya que es el que les permite ir tomando en orden las decisiones
adecuadas para la resolución de las actividades”.
Diario docente: 11 marzo 2014
Reflexión:

Observación del docente como vía para detectar problemas en el aprendizaje
“Hoy he tenido clase con 1º ESO a 5ª y 6ª hora, tenían que terminar la ficha de actividades, los
alumnos han trabajado pero se notaba el cansancio que llevaban de toda la mañana, en
seguida se despistaban, en numerosas ocasiones veía a alumnos que se daban la vuelta para
hablar con alumnos de otros grupos,...., esta visto que a la hora de planificar este tipo de
actividades de aprendizaje es importante valorar también a que hora de la mañana se realizan.
Por lo demás he continuado con la misma dinámica resolviendo dudas en los grupos, y
utilizando dichas dudas para comprobar el nivel de conocimientos que han adquirido y poder
corregir sacar a flote errores o lagunas de aprendizaje, y corregirlas a través de explicaciones
en los propios grupos o a toda la clase en general. Esta revisión del docente es muy
importante, y debe ser realizada incluso aunque los alumnos no presenten dudas ya que en
muchas ocasiones los alumnos no son conscientes de que han llegado a un resultado erróneo
en el ejercicio”.
Diario docente: 24 abril 2014

Ahora bien, una vez lejos de la pizarra...
¿Cómo atender de forma individual a los 25-30 alumnos en el aula,
cada uno de los cuales además presenta diferentes características sin
morir en el intento?
Imagen: co.chalkbeat.org/

Sencillamente no es posible,....., debemos buscar nuevos aliados...
Imagen: yurtopic.com/

Aplicando lo visto hasta ahora, ya no tendremos que atender a 25
alumnos sino que comenzamos a ocuparnos de ocho grupos.
Estamos más cerca de nuestra meta ;-))
“En líneas generales estoy satisfecho de la marcha de la sesión de hoy, tengo la
sensación de que el apoyo que llevo a cabo en los grupos permite que los
alumnos entiendan correctamente la tarea que se pide, y terminan de entender los
conceptos que en ese momento se están trabajando, en este caso el concepto de
escala. A su vez, en más de una ocasión he empezado a explicar en un grupo el
ejercicio y un miembro del equipo me ha interrumpido porque ya lo ha entendido y
ha terminado de explicárselo a los compañeros”.
Diario docente: 05 de diciembre 2013
Comunicación entre alumnos...

Ahora bien...
¿Les ponemos a trabajar en
grupo sin más?, ¿Hay que dar
algún paso previo?

Antes de comenzar la fase de trabajo en grupo, puede ser positivo
contar con ciertos alumnos que hayan adquirido un determinado grado
de conocimientos relacionados con la materia a estudiar (a través de la
exposición magistral del docente, una fase previa de trabajo individual en
clase o en clase,...) estos son los que en los primeros momentos
ayudan al resto.
“En cuanto al ambiente en el aula, hoy ha habido varios momentos con mucho barullo
en clase, principalmente creo que se produce cuando los alumnos se pierden y no
saben cómo seguir en la actividad que deben realizar”.
“Otro alumno me ha comentado que estaba conforme con los grupos que se habían
formado cuando se trataba de los ejercicios de expresión gráfica (acotación, escalas,
perspectiva,...) ya que él lo entendía y se lo podía explicar a los demás, pero que en el
caso de las actividades de electricidad nadie de su grupo dominaba los ejercicios y
estaban perdidos, y quería que modificaramos los grupos”.

Por otra parte, con el fin de conseguir una comunicación entre los
alumnos que permita una transferencia de conocimientos eficaz
entre ellos, es positivo seguir una serie de estrategias, técnicas,.....,
que están enmarcadas dentro del MODELO DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO. En las siguientes diapositivas veremos algunos
principios básicos de dicho modelo.
Cuestionario alumnos, cuarto ciclo de investigación

El aprendizaje
cooperativo puede
tener doble cara...

El trabajo en grupo otorga al alumno un papel más activo en el aula,
lo cual puede conllevar una serie de ventajas...

Todo ello nos ofrece oportunidades para trabajar de una forma natural
aspectos tan importantes como….

Lo que valoran los alumnos como positivo del trabajo en grupo...
- "El hecho de trabajar en grupo es más rápido y se aprende mejor"
- "Que como estamos en grupos si uno no lo entiende el otro se lo puede explicar"
- "Que en la forma de trabajar por grupos, se hace mucho más ameno, que si todas las
fichas, ejercicios, y demás lo hubiéramos tenido que hacer individualmente"
- "Que estamos trabajando en grupo y nos ayudamos unos a otros"
- "Al hacer grupos resolvemos más dudas y no nos importa preguntarnos unos a otros"
Cuestionario alumnos

Ahora bien, colocar a los alumnos en grupo sin más, no garantiza que
estén trabajando de forma eficaz.

Habitualmente nos vamos a encontrar con una serie de problemas...

Lo que valoran los alumnos como negativo del trabajo en grupo...
- "Hay veces que el profesor no puede atenderte por lo que no consigues terminar el
ejercicio en el tiempo establecido.
- "A veces el profesor no llega a atender tus dudas o las de tu grupo o por falta de tiempo o
porque hay tantos grupos que no da tiempo (o no nos ve y nos ignora) por lo que no
finalizamos la tarea y baja nota.
- "Que hay que al estar en grupo a veces se toma como a cachondeo"
- "Que si las personas que trabajan en tu grupo no tienen ganas para aprender y no te
ayudan a la hora de trabajar".
- “Que los compañeros hablan demasiado y a veces no se puede escuchar bien las
explicaciones”
Cuestionario alumnos “Tercer ciclo de investigación

Cuando aplicamos aprendizaje cooperativo pueden surgir conflictos…, depende de cómo
sean gestionados por los alumnos puede ser tomado como algo negativo o positivo.
“Hoy he tenido que vencer la resistencia de un par de alumnos que no
querían estar con sus compañeros, uno porque comentaba que la
compañera le echaba la bronca continuamente, y otro porque no entendía
los ejercicios y prefería estar solo. Les he obligado a situarse con sus
grupos y han funcionado correctamente, el segundo alumno al final de la
hora me ha ido a enseñar la hoja de actividades para decirme que al final sí
que lo había entendido”.

Con el fin de vencer dichos problemas, como docentes debemos asegurar
que se den una serie de condiciones para garantizar que se produzca una
cooperación eficaz entre los alumnos.

Lograr la interdependencia positiva no es algo trivial, como docentes
debemos crear las condiciones para que tenga lugar durante el
trabajo en grupo.
"Se supone que los alumnos están realizando las fichas de actividades en grupo a través
del trabajo cooperativo, pero en realidad en muchas ocasiones los realizan los ejercicios de
forma individual, incluso esto se percibe con cierta frecuencia en la disposición espacial de
los alumnos dentro de los grupos, los cuales se sientan alejados unos de otros. Aunque sí
que se dan constantemente interacciones entre los alumnos del grupo, no creo que se
haya desarrollado un sentimiento de interdependencia mutua. También observo cómo hay
ciertos alumnos que están totalmente desenganchados de la tarea, y no muestran ningún
interés por aprender".

Vemos algunas estrategias para lograr esta interdependencia
positiva..
a) Vincular la calificación individual a la del resto de los
compañeros de grupo (puede generar resistencias por parte de los
alumnos y se nos puede volver en contra).
"He podido observar varias reacciones por parte de los alumnos, desde alumnos que se han
dirigido a compañeros de forma un tanto amenazante para indicarles que a partir de ese
momento debían ponerse a trabajar, protestas por el hecho de que su nota disminuyera por
culpa de otro compañero y peticiones por parte de algún alumno para que les quitara a un
compañero de su grupo. Después de las protestas iniciales se han puesto a trabajar, y
efectivamente he notado que ciertos alumnos que anteriormente estaban desenganchados
del trabajo de sus grupos, se han puesta a trabajar de forma activa, colocándose en
ocasiones en el medio de sus compañeros.".

b) Vincular premios a objetivos de grupo.
“Hoy tenían que repasar el examen final del tema en grupos, les he comentado que
aquellos grupos que consigan responder a todas las preguntas con más de 6 puntos
les sumaré un punto más, y aquellos que todos sus miembros obtengan cada
pregunta más de cuatro puntos tendrá medio punto más en el examen”. Tras corregir
el examen he podido comprobar con gran satisfacción que todos los grupos han
conseguido el premio máximo”.
c) Vincular premios al apoyo o ayuda a otros compañeros
(incluso fuera del aula).
“La medida que adopte fue realizar una
prueba de recuperación en la que los
alumnos que debían recuperar tenían la
opción de buscar a un compañero que
les ayudara, a cambio, en caso de
aprobar el compañero recibiría un punto
a mayores en dicha unidad didáctica”.

En cuanto a la responsabilidad individual, es importante que aunque
los alumnos estén trabajando en grupo, seamos capaces de valorar
individualmente el trabajo de cada alumno...

“Un error común de los profesores, al adoptar por primera vez una
estrategia de aprendizaje activo, es renunciar a la estructura junto
con el control, y el resultado habitual es que los estudiantes se
sientan frustrados y desorientados” (Miller)
Imagen: facelift

El docente tiene el doble rol de experto y autoridad en el aula que
asigna las tareas, controla el tiempo y los materiales entregados,
supervisa el aprendizaje de los alumnos,...
Imagen: Gates Foundation
“Al final de la clase ha habido descontrol, es como
si los alumnos se relajaran porque asumen que ya
han hecho suficiente y dan por finalizada la clase.
Deben conocer desde el principio los objetivos de
la clase, lo que se les va a recoger, y definir muy
bien los tiempos que van a tener.
Deben notar la presión de que deben cumplir un
objetivo al final de la hora!!!”
Diario docente: 04 de diciembre 2014

Antes de hacer trabajar a los alumnos en grupo debemos tomar una serie
de decisiones...
• Técnica de aprendizaje cooperativo a emplear.
• ¿Cómo distribuimos los materiales?
• Tamaño de los grupos
• Criterios para distribuir a los alumnos en los grupos
• Distribución del aula
• Asignación de roles.
• Instrumentos que vamos a disponer para realizar un seguimiento y
evaluación el trabajo individual y grupal.

Algunos consejos a tener en cuenta...
● Explicar bien la tarea antes de comenzar (objetivos, estrategias,
temporalización, criterios de evaluación,….)
● Ajustar bien los tiempos.
● Asegurarnos de que los grupos realizan de forma eficaz el reparto
de tareas.
● La calificación final debe ser individual, y combina tanto los
resultados del grupo como la contribución personal de cada
miembro.

Algunos consejos a tener en cuenta...
● Supervisar de forma continua el trabajo realizado por los
grupos, y de cada miembro en particular.
● Si un alumno tiene dudas primero debe preguntar a su grupo,
luego al docente.
● El bolígrafo y el papel es una potente herramienta tecnológica.
● Vigilar que las TIC sean un aliado y no un obstáculo para la
comunicación entre los miembros del grupo.

Y ante todo…
El docente debe estar con los ojos bien abiertos a lo que ocurre
en el aula, buscando continuamente soluciones a los pequeños
y grandes problemas.
“Como otros días, al principio de la clase me he dispuesto a explicar a los alumnos los
ejercicios que debían realizar en grupo durante la hora, me cuesta varios minutos que las
alumnos se sienten, empiecen a guardar silencio, saquen los materiales con los que
estamos trabajando. Otro punto conflictivo es el momento en el que debo entregarles
materiales que anteriormente había recogido, aquí de nuevo se forma alboroto.
Una de las medidas que creo que debo tomar es acudir al aula con el tiempo suficiente para
preparar todos los materiales e incluso empezar a escribir en la pizarra las explicaciones
que vaya a emplear. Podría delegar el reparto de los materiales entregados a algún alumno
con lo que ese tiempo lo puedo emplearlo para controlar mejor la clase.
En cuanto a las interrupciones durante las explicaciones, debo seguir observando qué
medidas tomar para disminuir su frecuencia, e impedir que me afecte en mi ánimo”.
Diario docente: 27 enero 2014

Comunicación entre
alumnos y materiales

Un buen diseño de los materiales ayuda a que los estudiantes sean
más autónomos en su aprendizaje, permitiendo al docente poder
atender a aquellos alumnos más necesitados.
Cuestionario, cuarto ciclo de investigación
Comunicación alumnos y materiales

Importancia de graduar la dificultad de las actividades propuestas...
“Era última hora, a los alumnos les costaba centrarse en la tarea no solo por el cansancio
de la sexta hora sino porque la mayoría de los grupos no sabían cómo hacer frente a los
ejercicios, incluso algunos se salen de los grupos por desinterés, porque no se ven
capaces de entender lo que están haciendo los compañeros. Esto ha provocado mucho
desorden en el aula. Me he sentido desbordado porque no podía llegar a todos los grupos
para resolver dudas, a esto ha contribuido el hecho de que aún hay alumnos que siguen
preguntando cuestiones individuales”.
Una de las conclusiones que saco es que en la primera toma de
contacto con un tipo de ejercicios nuevo debemos proponer
actividades que sean mera repetición de las que se plantean como
ejemplo en la ficha de actividades, y graduar mejor la evolución de la
dificultad.
Reflexión:
Diario docente: 3 febrero 2014

En nuestro caso, después de cambiar el diseño de los materiales
conseguimos el objetivo buscado, es decir, los alumnos tenían la
sensación de depender menos del docente para realizar las
actividades que se les proponía....

Sobre la interacción individual con los materiales fuera del aula (tareas para casa)...
“Ayer estuve en un cole explicando cómo realizo el diseño, desarrollo y evaluación de las
actividades de aprendizaje dentro de mi práctica docente. Cuando hice referencia a la fase en la
que les pido a los alumnos que realicen algunas tareas para casa, un maestro presente en la
charla me interrumpió para realizar la siguiente reflexión más o menos en estos términos
"realmente las tareas para casa las realizan los alumnos buenos, es decir, aquellos que
realmente no las necesitan, ¿No están dichas tareas ayudando a que haya mayores
desigualdades en el aula?"
Me pareció una reflexión interesante, a la hora de responder proporcione algunos porcentajes
sobre el grado en el que mis alumnos realizan las tareas de casa”

Sobre la interacción individual con los materiales fuera del aula (tareas para casa)...
“La respuesta es que tal vez dependa de la metodología empleada dentro del aula, es decir, en
mi opinión en un aula en el que el alumno trabaja de forma individual en sus ejercicios, el hecho
de dedicarle tiempo a reforzar la materia en casa le permitirá seguir mejor el ritmo que el
docente marca para así poder acumular nuevos conocimientos, mientras que el alumno que no
realiza dicho refuerzo, si además se le unen otros condicionantes como pueden ser sus propias
capacidades, idioma, motivación,....., es fácil que cada vez se quede más atrás. Lo cual puede
conducir a una situación ciertamente insostenible dentro del aula.
Sin embargo, cuando la estrategia de trabajo que predomina en el aula es el aprendizaje
cooperativo, el hecho de que haya una serie de estudiantes que sí han realizado un trabajo
adicional en sus casas, que les permite estar más preparados a la hora de abordar los ejercicios
que se están planteando dentro del aula constituye un arma muy valiosa para el docente, dichos
alumnos se convierten en aliados del profesor dentro del aula ya que pueden colaborar con este
a la hora de distribuir el conocimiento al resto de los compañeros dentro sus grupos,
contribuyendo de esta manera precisamente a paliar las desigualdades en el aprendizaje”.
Reflexión:

En relación a los materiales, una reflexión...
Al incorporar metodologías más activas en el aula es inevitable
empezar a seleccionar, adaptar y complementar las actividades
del libro de texto. Esto implica que abandonamos la “falsa
seguridad” que nos aporta este recurso al pensar que a través de
él estamos desarrollando correcta e íntegramente la
programación.

Por lo tanto, hay que tener muy claro...
¿Qué aprendizajes según
el currículo oficial
debemos llevar al aula?

Elaboramos un documento puente, tomando como punto de partida los
criterios de evaluación, relacionando dichos criterios con los objetivos,
contenidos y estándares de aprendizaje….
Desarrollo curricular

Partimos de los criterios de evaluación y los desglosamos en
indicadores de logro...

Desarrollamos los indicadores de logro en ítems de observación...

Los ítems de observación orientan el diseño de la secuencia de
actividades que vamos a llevar a cabo en el aula.

Los ítems de observación también orientan la búsqueda, selección y
diseño de los recursos didácticos.

Realizar este análisis basado en el desarrollo curricular de las
competencias básicas es importante, pero no sirve de nada sino es
acompañado del cambio metodológico del que hemos hablado
anteriormente.
“He comenzado a desarrollar las unidades didácticas asignando a las actividades los
respectivos indicadores y competencias, aunque en realidad no he cambiado mucho la
metodología de trabajo real en el aula con lo que empiezo a detectar algunos
problemas. Los dos últimos días les había pedido hacer unos ejercicios de acotación
que he corregido yo mismo en la pizarra a base de enfadarme, pedir silencio, cambiar a
alumnos de sitio,...., por otra parte al pedirles a continuación que hicieran ellos más
ejercicios en clase, me he dado cuenta de que incluso los alumnos que habían
permanecido atentos seguían incurriendo en los mismos errores que había intentando
subsanar durante la explicación. Por lo tanto, me encuentro con los mismos problemas
que traté de corregir en ciclos pasados en primero de la ESO por lo que intentaré llevar
a cabo las mismas soluciones, trabajo en grupo, tutorización por los puestos de trabajo,
intervenciones cortas cuando detecte un problema que se repite.”

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