Metodología de investigación científica

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Este material deenseñanzasehaceparauso
exclusivodelosalumnosde la
UniversidadPrivadadelNorteyenconcordancia conlodispuestopor
MÓDULO DE TRABAJO la legislaciónsobrederechosdeautor:Ley 13714 Art.69:“Pueden
ser reproducidos y difundidos brevesfragmentosde
obrasliterarias, científicas yartísticas,y aúnlaobraentera,sisu
breve extensióny
UNIDAD II naturalezalojustifican;siemprequelareproducción
hagaconfines
culturalesynocomerciales,yqueellanoentrañecompetenciadesleal
se

para el autorencuantoalaprovisionamientopecuniariodelaobra,
debiendo indicarse,entodocaso,elnombredel autor,el
DOCENTES: títulodelaobraylafuente dedondesehubieratomado.

Luis Gómez Vargas

Lady Delgado Cerna

Arturo Jave Escalante

Víctor Delgado Céspedes
Metodología de la investigación
Departamento de Letras UPNC

SESIÓN Nº 05
Logro específico: Reconocen la importancia de contar con información documental para conocer la
realidad problemática.

INICIO

A) MOTIVACIÓN: responsabilidad de cada docente.

B) SABERES PREVIOS: ¿Cuánto crees conocer?
1. ¿Qué conceptos contenidos son principales identificar para la formulación del problema?
2. ¿Cuál es la importancia de los autores citados para sustentar el problema de
investigación?
3. ¿Qué teorías que se pretenden utilizar son importantes para sustentar el problema de
investigación?
4. ¿Encuentras diferencia entre concepto del problema y definición del problema?

C) PROBLEMATIZACIÓN: ¿Serías capaz de resolver lo siguiente?
¿Cuál de los siguientes items son relevantes como información para conocer la realidad
problemática? Y ¿Por qué?
a) Conceptos relevantes – Teorías – Autores.
b) Notas editoriales de periódicos.
c) Información de monografías.com

DESARROLLO CADA DOCENTE APLICA SUS PROPIAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

A) INFORMACIÓN BÁSICA: ¿Apuesto a que no lo sabías?
Conceptos relevantes – Teorías - Autores
1. Identificar los principales conceptos contenidos en
la formulación del problema.

Nota: Todo problema
de investigación es también un
problema de teorización (Padua), lo
que significa que no podemos
construir un problema sin elaborar un
marco teórico. Un problema de
investigación adquiere sentido,
relevancia y pertinencia a la luz de
una determinada teoría.


2. Identificar los autores citados o nombrados en el
artículo.

Consejo: ¿Cuáles son
los conceptos más importantes que el
autor utiliza para plantear el problema
y analizar el fenómeno? ¿Postula
3. Teorías utilizadas. algún nuevo concepto? ¿Con qué
otros autores dialogan? ¿Qué
elementos / aportes rescatas de
ellos? ¿Nombra alguna teoría desde
la cuál pretende analizar el fenómeno
estudiado?.

RESUMIENDO: La información documentalconstituye el objetivo de la investigación bibliográfica
o revisión de la literatura y proporcionan datos obtenidos través de las
experiencias de otras personas. Por ejemplo; libros, antologías, artículos de
publicaciones periódicas, monografías, tesis y disertaciones, documentos
oficiales, reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o
seminarios, artículos periodísticos, testimonios de expertos, películas,
documentales, videocintas, compilaciones, resúmenes, listados de referencias
publicadas en un área de conocimiento en particular, etc.

Fuente: Tamayo Tamayo 1995.


EVALUACIÓN

Elaboran fichas de resumen, textuales y de parafraseo con respecto a tesis, artículos científicos
con respecto a sus variables de estudio derivados de su problema de investigación. (Indicador 1
para la T2)

APLICACIÓN

Redacta la realidad problemática sistematizando la información documental según la normatividad
y estilos de referencia en investigación científica. (Indicador 2 para la T2)

Indica correctamente la el tipo de investigación en su proyecto de investigación (Indicador 3 para
la T2)

SESIÓN Nº 06
Logro específico: Ubicar problemas de investigación dentro de un área de conocimientos
científicos de su carrera profesional.

INICIO

D) MOTIVACIÓN: responsabilidad de cada docente.

E) SABERES PREVIOS: ¿Cuánto crees conocer?
1. ¿Cuáles son las grandes fases del proceso de investigación científica?
2. ¿En qué consiste cada fase del proceso de investigación científica?


3. ¿En que consiste la representación dinámica del proceso de investigación científica?
4. ¿Encuentras diferencia entre Tema y problema?

F) PROBLEMATIZACIÓN: ¿Serías capaz de resolver lo siguiente?
¿Cuál de los siguientes temas sería materia de la ciencia? Y ¿Por qué?
a) Eliminación de la delincuencia
b) La felicidad del ser humano.
c) Clima organizacional y satisfacción laboral


B) INFORMACIÓN BÁSICA: ¿Apuesto a que no lo sabías?

1. FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

En el diagrama 1 podemos agrupar el continuo flujo de las actividades deinvestigación
en cuatro grandes bloques, que posteriormente desagregaremos:

Diagrama 1.
Grandes fases del proceso de investigación.

Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4

DETERMINACIÓN ELABORACIÓN DEL EJECUCIÓN DEL COMUNICACIÓN DE
DEL PROBLEMA DE DISEÑO DE DISEÑO DE LOS RESULTADOS
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
APROPIADO
Fuente: Elaboración Equipo de Investigación UPN – Cajamarca, 2012.


El presente curso se ocupara de las fases I y II del proceso de investigación que
integrarán el Proyecto (protocolo) de investigación.

En el diagrama 2 se presenta el proceso de investigación que reproduce Sabino
(1996:46).

El origen de la investigación puede ser autónomo o heterónomo. Cuando el origen de la
investigación es autónomo es el propio investigador el que inicia el proceso de
investigación comenzando por elegir el área temática del proyecto (Fase 1). Cuando el
origen de la investigación es heterónoma, el investigador no elije el tema a investigar sino
otra persona, empresa, organismo, agencia o instituto de investigación, es quien el que
especifica el área temática.


Diagrama 2.
PASOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN.

4. 5.

Elaboración Definición
del Marco Operacional
1. 2. 3.
Teórico. de Variables.
Elección del Planteamiento Delimitación
9.
Área Temática del Problema del Problema.
Construcción de
Instrumentos

6. 7. 8.

Tipo de Diseño de Diseño de la Técnicas de
Investigación. muestras. recolección de datos.

13. 12. 11. 10.

Informe Final, Análisis de Procesamiento Trabajo de
Síntesis y los Datos. de los datos. Campo.
Conclusiones.

Fuente: Elaboración Equipo de Investigación UPN – Cajamarca, 2012. A partir de la información de Sabino (1996:46).


2. ELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué factores debo considerar?

Fuente: Tamayo Tamayo 1995, 45.

3. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

El problema es el punto de partida de la investigación. Surge cuando el
investigador encuentra una laguna teórica, dentro de un conjunto de datos
conocidos, o un hecho no abarcado por una teoría, un tropiezo o un
acontecimiento que no encaja dentro de las expectativas en su campo de
estudio.1
Todo problema aparece a raíz de una dificultad, la cual se origina a partir de
una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. Diariamente se
presentan situaciones de muy diverso orden, una situación determinada puede
presentarse como una dificultad la cual requiere una solución a mayor o menor
plazo.

Al respecto, Alberdi2anota: La dificultad puede ser teórica o práctica, según se
sitúe en el campo de la especulación o en el de la ejecución.

Un problema es una pregunta surgida de una observación más o menos
estructurada.3
Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas, según el
objetivo de nuestro trabajo. Podemos considerar el problema como un
instrumento para adquirir una información. La novedad para un problema tiene


cierta relatividad con respecto al grupo de personas a quien se comunica, al
tipo de conocimiento que acerca de él se tenía, anteriormente, o bien a la
comprobación del carácter empírico del mismo conocimiento.

Se afirma, con razón, que en el problema está el germen de su solución, que
formular correctamente un problema es a menudo más importante que su
solución; que un problema correctamente definido contiene en sí la estructura
básica de la investigación; que la claridad de la formulación del problema
comunica toda su fuerza, tanto al trabajo investigativo como a los resultados y
a la precisión de la solución. La parte fundamental de toda investigación es el
problema, que consta de tres partes las cuales se esquematizan a
continuación:

(Tamayo Tamayo 1995, 50)

4. ¿Qué técnica puedo utilizar para ubicar temas y problemas de
investigación?

4.1. Análisis de la carrera profesional:

Esta técnica consiste en analizar las grandes áreas de tu carrera y puedas
ir descubriendo deductivamente sub áreas hasta llegar a un tema lo más
concreto posible. A partir de dicho tema se puede formular preguntas de
investigación.

Primer paso: Carrera
Segundo paso: Área
Tercer paso: Tema genérico
Cuarto paso: Tema específico
Quinto paso: Especificación del tema
Sexto paso: Formulación de problema


4.2. Análisis de la situación problemática

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Bajo rendimiento escolar de niños de zona marginal de Cajamarca

HECHOS (Síntomas) EXPLICACIONES
a) Inexistencia de facilidades materiales en a) Abandono técnico-administrativo
Lista preliminar de elementos
la Escuela. del C.E.
b) Desnutrición b) Hogares mal constituidos
c) Deserción d) Padres alcohólicos
d) Cansancio Relaciones e) Padres subempleados o
e) Poco cariño de los padres desempleados.
f) Religión protestante. f) Padres analfabetos
g) Niños nativos g) Poco interés en la educación

Elementos no pertinentes
- Niños nativos
- Practicantes de religión no católica

Elementos de probable pertinencia

Hechos basados en conjeturas Explicaciones basadas en conjeturas,
sospechosas no verificadas: sospechas no verificadas:
a) Poco cariño de los padres a) Abandono administrativo del C.E.
b)…………………….. b) ……………………………………

Hechos empíricamente verificables: Explicaciones empíricamente verificables:
a) Desnutrición a) Padres subempleados
b) Deserción b) Padres analfabetos
c) Poco estímulo educativo en el C.E. c) Padres desempleados
d) Bajo rendimiento escolar. d) Padres que no valoran la educación

ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿Cuál es el rendimiento académico de los niños marginales de la ciudad de Cajamarca, hijos de padres subempleados o
analfabetos?
¿Cuál es el nivel de influencia de los padres analfabetos en la deserción de los alumnos marginales de la zona….?

(Van Daleny Meyer 1997, 78)

En relación con el análisis de una situación problemática, se sugiere tener en cuenta los siguientes
aspectos:

 Reunir los hechos relacionados con el problema

 Determinar la importancia de los hechos.

 Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la causa de
la dificultad.

 Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su importancia para el
problema.

 Encontrar. entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan


 adquirir una visión más amplia de la solución del problema
 Hallar relaciones entre hechos y explicaciones.
 Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.


C) CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS:
¿Pruébate que aprendiste?

Actividad 01:
1. Debes tener en mano el plan de estudios de tu carrera.
2. Grupalmente deberás establecer un tema y un problema para investigar.
3. Nos agrupamos y utilizamos la técnica de Análisis de la carrera.
4. A partir del paso 3 ó 4 puedes ir en busca de textos a la biblioteca.

Actividad 02
1. Cada grupo presentará en clase su tema y posible formulación de problema

EVALUACIÓN

INSTRUCCIÓN: ¿Cuánto aprendiste y cómo lo hiciste? El docente realizará preguntas a
los alumnos: 02 alumnos deben contestar voluntariamente y 02
responderán a preguntas dirigidas.

1. ¿Para empezar una investigación qué se debe considerar?
2. ¿Cuál es la parte fundamental de la investigación científica y cuáles son sus partes
básicas?
3. ¿Qué se entiende por problema científico?
4. ¿De dónde surgen los problemas de investigación?

APLICACIÓN/EXTENSIÓN

INSTRUCCIÓN:
1. El alumno debe presentar un tema de investigación y su correspondiente formulación de
problema, indicando claramente las variables de estudio, pero usando las dos técnicas
tratadas en clase. Este problema debe estar consignado en su proyecto de investigación.
(indicador No 4 de la T2)
2. El producto debe presentarse en el portafolio la próxima clase inmediata.


SESIÓN Nº 07
Logro específico: Justificar una investigación asumiendo criterios teóricos, prácticos y
metodológicos.

INICIO

A) Motivación: responsabilidad de cada docente.
B) ¿Por qué vienes a la universidad?
C) ¿A las razones que has dado a la pregunta anterior, ¿cómo las denominarías en una sola
palabra?
D) A dicha palabra ¿cómo la defines?

E) SABERES PREVIOS: ¿Qué tanto sabes sobre la clase de hoy?
1. ¿Qué es la justificación en una investigación?
2. ¿Cómo se realiza una justificación en una investigación científica?
3. ¿Es prescindible la justificación en una investigación?

F) PROBLEMATIZACIÓN: ¿Puedes demostrar que comprendiste?
El proyecto Conga tiene sus detractores. Es decir, no quieren la explotación minera. En las
líneas siguientes, puedes justificar dicha posición opositora:

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………


D) INFORMACIÓN BÁSICA: ¿A que no sabías?

1. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN


En esta sección deben señalarse las razones por las cuales se realiza lainvestigación, y
sus posibles aportes desde el punto de vista teórico o práctico.Para su redacción,
recomendamos responder las siguientes preguntas:¿Por qué se hace la investigación?
¿Cuáles serán susaportes?¿A quiénes pudiera beneficiar?

2. CLASES DE JUSTIFICACIÓN
2.1. Justificación teórica
Razones que argumentan el deseo de verificar, rechazar o aportar aspectos
teóricos referidos al objeto.

Ejemplo:

Para lograr los objetivos de estudio, se acude al empleo de técnicas de
investigación como el cuestionario y su procesamiento en software para
medir el clima en las organizaciones. Con ello se pretende conocer el grado
de identificación de la fuerza de ventas con los objetivos de la empresa, su
motivación, procesos de control, relaciones interpersonales, cooperación y
toma de decisiones que caracterizan y definen el clima organizacional. Así,
los resultados de la investigación se apoyan en técnicas de investigación
válidas en el medio.

2.2. Justificación práctica
Razones que señalan que la investigación propuesta ayudará en la solución
de problemas o en la toma de decisiones.

Ejemplo:

De acuerdo con los objetivos de estudio, su resultado permite encontrar
soluciones concretas a problemas de mercadeo, clima organizacional y
estructura interna, que inciden en los resultados de la empresa.
Con tales resultados se tendrá también la posibilidad de proponer cambios
en las reglamentaciones que regulan los procesos empresariales.

2.3. Justificación metodológica
Razones que sustentan un aporte por la utilización o creación de
instrumentos y modelos de investigación

Ejemplo:
La investigación propuesta busca, mediante la aplicación de la teoría y los
conceptos básicos de mercadeo, finanzas y clima organizacional, encontrar
explicaciones a situaciones internas (baja de ventas, desmotivación, rotación


de personal, etc.) y del entorno (mercadeo, competencia, etc.) que afectan a
la empresa local. Ello le permitirá al investigador contrastar diferentes
conceptos de la administración en una realidad concreta: la empresa X.

E) CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS:
¿Puedes demostrar que aprendiste?

Actividad 1
1. Nos agrupamos y redactamos justificaciones (según lo solicitado en los
recuadros) a los problemas de investigación propuestos por el
docente. Hay que seguir las instrucciones de la tabla.

INSTRUCCIONES:
- Cada justificación ha de ser del tipo solicitado
- Debe responder al problema de investigación propuesto
- Debe ser un párrafo que no sobrepase el espacio dado, pero que tampoco
deje espacio.
Problema:……………………………………………………………………..…………………………..

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
……………………………………………………………………………………………………………


Problema:……………………………………………………………………..…………………………..

JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA

Problema:……………………………………………………………………..…………………………..

JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA


EVALUACIÓN

INSTRUCCIÓN: ¿Cuánto aprendiste y cómo lo hiciste?
El docente realizará preguntas a los alumnos: 01 alumno debe ser resuelta
voluntariamente y 02 serán dirigidas.

Si tuviera que justificar el siguiente problema de investigación: “¿El nivel de
conocimientos respecto a las diversas asignaturas determinan el éxito académico en los
alumnos del primer ciclo de UPNC – 2012-2?

a) Establezca una razón teórica
b)Establezca una razón práctica
c) Establezca una razón metodológica

APLICACIÓN

INSTRUCCIÓN:
1. La actividad encargada constituirá EL INDICADOR 06 para el T2. (individual)
2. El alumno debe presentar un 3 texto argumentativos en el que demuestre su habilidad de
justificación teórica, práctica y metodológicamente su problema de investigación.
3. El producto debe presentarse en el portafolio la próxima clase inmediata.

SESIÓN Nº 08

EXAMEN PARCIAL


SESIÓN Nº 09
Logro específico: Redactar objetivos generales y específicos en coherencia con la formulación
del problema de investigación.

INICIO

A) MOTIVACIÓN: responsabilidad de cada docente.

B) SABERES PREVIOS: ¿Cuánto sabes sobre la clase de hoy?
1. Si tuvieras que diferenciar las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué vienes a
clase? y ¿para qué vienes a clase? ¿Qué responderías?
2. ¿Qué diferencia encuentras entre meta, actividad y objetivo?
3. Puedes mencionar alguna característica de un objetivo

C) PROBLEMATIZACIÓN: ¿Puedes demostrar tu capacidad?
Coloca “A” donde creas es una actividad y donde creas existe un objetivo, escribe “O”.

• Aplicar una encuesta a los estudiantes de la UPNC……………………. ( )
• Diseñar un programa de salud……………………………………………………. ( )
• Proponer estrategias de mercadeo……………………………………………. ( )
• Entrevistar a los miembros del personal docente de la UPNC……. ( )
• Motivar a un grupo de estudiantes……………………………………………. ( )


D) INFORMACIÓN BÁSICA: ¿Tal vez no lo sabías?
1. EL PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

Cuando se ha seleccionado el tema de investigación y se ha formulado elproblema, debe
procederse a formular los objetivos de la investigación; quedeben estar armonizados con los
del investigador y los de la investigación.El objetivo de la investigación es el enunciado claro
y preciso de los propósitospor los cuales se lleva a cabo la investigación. El objetivo del


investigadores llegar a tomar decisiones y a desarrollar una teoría que le permitageneralizar
y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro.

Todo trabajo de investigación es evaluado por el logro de los objetivos de lainvestigación.
Los objetivos deben haber sido previamente formulados y seleccionadosal comienzo de la
investigación.La evaluación de la investigación se realiza con base en los
objetivospropuestos y puede ser sumativa, es decir, progresiva; esto lleva a clasificarlos
distintos niveles de resultados que se quieren lograr en le investigación. Sila investigación es
planeada científicamente, debe tener validez en cada unade sus etapas, en razón de
objetivos y el logro de éste en cada etapa es loque permite pasar a la siguiente.

Al final de la investigación, los objetivos han de ser identificables con losresultados; es decir,
toda la investigación deberá estar respondiendo a losobjetivospropuestos.Los objetivos son
fundamentales en la investigación, ya que sin ellos esimposible decidir sobre los medios de
realización de la misma.

A partir del planteamiento del problema se comienza a dar respuesta alobjetivo propuesto.
El objetivo de una investigación es lo que se ha de demostrara partir de un problema o de la
hipótesis propuesta, lo cual nos permite formularobjetivos generales y específicos.

Selltiz2nos dice que el objetivo de la investigación es descubrir respuestasa determinados
interrogantes a través de la aplicación de procedimientos científicos.Estos procedimientos
han sido desarrollados con el objetivo de aumentarel grado de certeza de que la
información reunida será de interés para el interroganteque se estudia y que, además,
reúne las condiciones de realidad yobjetividad.

2. OBJETIVO GENERAL
Consiste en enunciar lo que se desea conocer lo que se desea buscar y loque se pretende
realizar en la investigación; es decir, el enunciado claro ypreciso de las metas que se
persiguen en la investigación a realizar. Para ellogro del objetivo general nos apoyamos en
la formulación de objetivos específicos.

OBJETIVO GENERAL = RESULTADOS


Es conveniente tener en cuenta que detrás de cada objetivo general debehaber un
problema, al cual se trata de presentar alternativas de solución apartir de su enunciado.Este
problema muchas veces se encuentra en forma tácita, en algunoscasos se presenta de
forma explícita, y es de corte similar al enunciado delobjetivo general.

(2) Citado por Tamayo

Un objetivo general puede enunciar varios resultados a lograr, lo importantees que su
enunciado pueda ser diferenciado dentro del contexto total delenunciado del objetivo
general.Pueden también formularse varios objetivos generales presentando cadauno de
ellos un resultado a lograr. Pero hay que tener la precaución de noolvidar el tratamiento de
alguno de ellos, lo cual no ocurre cuando se involucranvarios resultados en un enunciado de
objetivo general.Es importante tener en cuenta que para cada resultado hay que
plantearuna gama de objetivos específicos que aseguren su logro. El número de objetivos,
como el de resultados enunciados en cada objetivo general es delibertad del investigador de
acuerdo a sus necesidades de investigación; sóloes necesario no olvidar el tratamiento de
ninguno de ellos.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos generales dan origen a objetivos específicos que son losque identifican las
acciones que el investigador va a realizar para ir lograndodichos objetivos. Los objetivos
específicos se van realizando en cada una delas etapas de la investigación. Estos objetivos
deben ser evaluados en cadapaso para conocer los distintos niveles de resultados.

(Tamayo Tamayo 1995, 70-72)

4. EJEMPLOS3

Ejemplo de objetivo general
Determinar las características socioeconómicas de los estudiantes de la UPNC.

Ejemplo de objetivos específicos:
a) Cuantificar el ingreso promedio del grupo familiar al que pertenece el estudiante.
b) Establecer el nivel educativo de los padres del estudiante.
c) Identificar el tipo de vivienda y la zona en donde reside el estudiante.
(Arias G. 1999, 12)


(3) Tomado y modificado de Arias G. Fidias

E) CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS

Actividad 1
INSTRUCCIÓN:
1. Formamos grupos (la dinámica la propone el docente).
2. Cada grupo tiene como encargo formular objetivos (generales y específicos) para los
siguientes problemas de investigación:
a) ¿Cuál es el nivel educativo de los padres de familia que matricularon a sus hijos en el
periodo 2008-2011 en UPNC?
b) ¿Qué relación existen entre el nivel de consumo de alcohol en los jóvenes entre 15 y
25 años de edad y su rendimiento académico en el año 2012?
c) ¿Cuál es el efecto emocional de la aplicación de un programa de incentivos
económicos en los trabajadores de Yanacocha en el periodo 2012?
d) ¿La infraestructura fundamentada en líneas rectas determina el nivel de sociabilidad
en los pobladores de la zona andina?

Actividad 2:
1. Individualmente, cada alumno rellena las tablas propuestas. Es importante que lo
realizado por cada alumna sea distinto a lo trabajado en grupo.

Problema:

Objetivo general Objetivos específicos


Problema:


Problema:



EVALUACIÓN

INSTRUCCIÓN: ¿Cuánto aprendiste y cómo lo hiciste?
El alumno resuelve el siguiente cuestionario. Luego el docente pregunta a los alumnos.

a) ¿Qué relación existe entre los objetivos de la investigación y las conclusiones de la
investigación?
b) ¿Por qué los objetivos específicos son los que determinan el proceso de investigación?
c) ¿Qué función cumple el objetivo general?
d) ¿Qué función cumplen los objetivos específicos?
e) ¿Cuándo el objetivo está bien enunciado?

APLICACIÓN

INSTRUCCIÓN:
1. La actividad encargada constituirá EL INDICADOR 07 para el T2. (individual)
2. El alumno debe presentar 3 ejemplos distintos de formulación de objetivos (general y
específica). Puede tomar como modelos las tablas trabajadas en la presente sesión.
3. El producto debe presentarse en el portafolio la próxima clase inmediata. Se sugiere, al
respecto que los problemas de investigación sean distintos a las trabajadas en clase.


SESIÓN Nº 10
Logro específico: Estructurar un Marco Teórico que sustente la investigación a desarrollar.

INICIO

A) Motivación: responsabilidad de cada docente.

B) SABERES PREVIOS: ¿Qué tanto sabes sobre la clase de hoy?
1. ¿Tienes idea de las funciones del marco teórico?
2. ¿Sabes cuáles son las funciones principales del marco teórico?
3. ¿Sabes en qué consiste la revisión de la literatura y otras fuentes generadoras de
información?

C) PROBLEMATIZACIÓN: ¿Puedes Resumir el contenido delmarco teórico
que pretendes desarrollar en tu trabajo de investigación?

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
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F) INFORMACIÓN BÁSICA: ¿Apuesto a que no lo sabías?

1. ¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO?

Cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir, que se poseen objetivos y
preguntas de investigación) y cuando además se han evaluado su relevancia y
factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio, etapa que
algunos autores llaman “elaborar el marco teórico”. Ello implica analizar y, exponer
aquellas teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes en general que se
consideren válidos para el correcto encuadre del estudio.
Por ejemplo, en un proyecto de investigación sobre un modelo de administración
financiera en las sociedades cooperativas de producción pesquera y sus implicaciones
en la educación superior en las ciencias administrativas, se define el marco teórico, “se
delineará un marco teórico sobre los conceptos fundamentales del desarrollo
cooperativo; este marco teórico también definirá la función financiera en la sociedad
cooperativa; estos conceptos se generarán por medio de una investigación sobre la
teoría de sociedades cooperativas adaptándolas para el uso de Perú.”

2. FUNCIONES PRINCIPALES DEL MARCO TEÓRICO
a) El marco teórico cumple diversas funciones dentro de una investigación,
entre las cuales destacan las siguientes:
b) Ayuda a prevenir errores que se hayan cometido en otros estudios.
c) Orienta sobre cómo habrá de llevarse el estudio. En efecto, al acudir a los
antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un
problema específico de investigación (qué tipos de estudios se han
efectuado, con qué tipos de sujetos, cómo se han recolectado los datos, en
qué lugares se han llevado a cabo, qué diseños se han utilizado).
d) Amplia el horizonte del estudio y guía al investigador para que éste se
centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original.
e) Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde
habrán de someterse a prueba en la realidad.
f) Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
g) Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del
estudio.


3. ¿EN QUÉ CONSISTE LA REVISIÓN DELA LITERATURA Y DE OTRAS
FUENTES GENERADORAS DE INFORMACIÓN?

a) La revisión de la literatura, y de otras fuentes generadoras de información,
consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otras fuentes y
materiales que puedan ser útiles para los propósitos del estudio, así como
en extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a
nuestro problema de investigación.
b) Esta revisión es selectiva, puesto que (generalmente) cada año,y
diariamente, se publican en diversas partes del mundo cientos de artículos
de revistas, libros y otras clases de materiales dentro de las diferentes
áreas del conocimiento.
c) Si al revisar la literatura nos encontramos conque, en el área de interés hay
diez mil referencias, es evidente que tendremos que seleccionar solamente
las más importantes y recientes.

G) CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS:
¿Puedes demostrar qué aprendiste?

Actividad 1
1. Nos agrupamos y redactamos la estructura del marco teórico probable del
proyecto de investigación. Luego revisar y reportar literatura especializada (10
textos como mínimo) que existe en la biblioteca UPN Cajamarca sobre el
contenido de dicho marco teórico. El tiempo de trabajo es de una (1) hora. Es
necesario citar la bibliografía citada según nomas APA.


SESIÓN Nº 11
Logro específico: Formular adecuadamente hipótesis en el proyecto de investigación,
reconociendo variables e identificando su definición operacional

INICIO

D) Motivación: responsabilidad de cada docente.

E) SABERES PREVIOS: ¿Qué tanto sabes sobre la clase de hoy?
1. ¿Tienes idea qué es una hipótesis de investigación?
2. ¿Sabes qué tipos de hipótesis existen?

F) PROBLEMATIZACIÓN: ¿Puedes formular una hipótesis de investigación
de acuerdo al problema de investigación que pretendes desarrollar?

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………


H) INFORMACIÓN BÁSICA: ¿Apuesto a que no lo sabías?

1. ¿QUÉ SON LAS HIPÓTESIS?

a) Ya hemos planteado el problema de investigación, revisado la literatura y
contextualizado dicho problema mediante la construcción del marco teórico (el
cual puede tener mayor o menor información, según cuánto se haya estudiado el
problema o tema específico de investigación).
b) Asimismo, hemos visto que nuestro estudio puede iniciarse como exploratorio,
descriptivo, correlacional o explicativo, y que como investigadores decidimos hasta
dónde queremos y podemos llegar (es decir, si finalmente el estudio terminará
como descriptivo, correlacional o explicativo)


c) Ahora el siguiente paso consiste en establecer guías precisas hacia el problema de
investigación o fenómeno que estamos estudiando. Estas guías son las hipótesis.
d) En una investigación podemos tener una, dos o varias hipótesis.
e) Las hipótesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden
definirse como explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a
manera de proposiciones. Por ejemplo, establecemos una pregunta de
investigación: ¿Le gustaré a Ana? y una hipótesis: "Yo le resulto atractivo a Ana" .
Esta hipótesis es una explicación tentativa (porque no estamos seguros que sea
cierta) y está formulada como proposición (propone o afirma algo) Después
investigamos si la hipótesis es aceptada o rechazada cortejando a Ana.
f) Las hipótesis no necesariamente son verdaderas; pueden o no serlo, pueden o no
comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en si, el
investigador al formularlas no puede asegurar que vayan a comprobarse
g) Las principales dificultades que tropieza un investigador son tres:
- Falta de conocimiento o ausencia de claridad en el marco teórico.
- Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico.
- Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redactar
hipótesis en debida forma.

2. ¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE HIPÓTESIS?

Difícil es presentar una clasificación universal de las hipótesis, pues los tratadistas las
clasifican según puntos de vista muy diversos. La siguiente clasificación presenta un primer
grupo de dos formulaciones diferentes, un segundo grupo clasificado por un objeto y
extensión, y un tercer grupo de hipótesis sueltas o de diversa denominación.



General o empírica. Es la orientadora de la investigación, intenta enfocar
al problema como base de datos, no puede abarcar más de lo propuesto
en los objetivos de la investigación o estar en desacuerdo con ellos. Nos
ayuda a precisar o corregir el titulo del problema y podemos enunciarla
como el establecimiento de la relación causa-efecto proveniente del
planteamiento del problema, de donde se desprenden las variables, y se
obtienen diversas respuestas de alternativa.


De trabajo u operacional. Una vez formulada la hipótesis general o
empírica se formula la hipótesis de trabajo u operacional. Se le llama de
trabajo por ser el recurso indispensable para el logro preciso y definitivo de
los objetivos propuestos en la investigación.

En el planteamiento del problema se presenta una duda razonable sobre dos o
más soluciones posibles al mismo. Para indicar rigurosamente esta duda se
formula una hipótesis de trabajo en la que se afirma lo favorable de una de las
soluciones en relación con las demás. La hipótesis de trabajo puede demostrarse
o ser rechazado en las conclusiones de la investigación. Se dice que la hipótesis
de trabajo es operacional por presentar cuantitativamente es decir, en términos
medibles - la hipótesis general.

Hipótesis nula. No toda investigación precisa de formular hipótesis nula.
La hipótesis nula es aquella por la cual indicamos que la información a
obtener es contraria a la hipótesis de trabajo.

Al formular esta hipótesis se pretende negar la variable independiente, es decir, se
enuncia que la causa determinada como origen del problema fluctúa, por tanto,
debe rechazarse como tal.

La hipótesis nula se formula para ser contrastada con la realidad a partir de la
información obtenida en torno al problema, a fin de poder afirmar el grado de
certeza deseado. La importancia de la hipótesis nula es la de servir de escape al
investigador en caso de que la hipótesis general se rechace. La hipótesis nula
tiene como fundamento implicaciones de orden estadístico.

Ejemplo: el aprendizaje en los niños se relaciona directamente con su edad.
Hipótesis nula: no existe diferencia significativa entre el aprendizaje en niños de
diversas edades.

3. ¿CÓMO SE RELACIONAN LAS HIPÓTESIS, LAS PREGUNTAS Y LOS OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN?

Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigación,
la relación entre ambas es directa e íntima. Las hipótesis relevan a los objetivos y
preguntas de investigación para guiar el estudio. Las hipótesis comúnmente surgen de
los objetivos y preguntas de investigación, una vez que éstas han sido reevaluadas a
raíz de la revisión de la literatura.


4. ALGUNOS EJEMPLOS DE HIPÓTESIS SEGÚN TIPO DE INVESTIGACIÓN

A. HIPÓTESIS DESCRIPTIVA:

Describe el valor de variable que se va a observar en un contexto o en la
manifestación de otra variable.

EJEMPLO:

"La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la Corporación
VW Perú oscila entre 1.500 y 2.500nuevos soles."

Las hipótesis de este tipo se utilizan a veces en estudios descriptivos. Pero cabe
comentar que no en todas las investigaciones descriptivas se formulan hipótesis
o que éstas son afirmaciones más generales.

B. HIPÓTESIS CORRELACIONALES:

1. Éstas especifican las relaciones entre dos o más variables. Corresponden
a los estudios correlaciónales y pueden establecer la asociación entre dos
variables ("La inteligencia está relacionada con la memoria").
2. Sin embargo, las hipótesis correlaciónales pueden no sólo establecer que
dos o mas variables se encuentran asociadas, sino cómo están
asociadas. Estas son las que alcanzan el nivel predictivo y parcialmente
explicativo.

EJEMPLOS:

 "A mayor exposición por parte de los adolescentes a videos musicales con
alto contenido sexual, mayor manifestación de estrategias en las relaciones
interpersonales heterosexuales para establecer contacto sexual". [Aquí la
hipótesis nos indica que, cuando una variable aumenta la otra también y
viceversa que cuando una variable disminuye, la otra disminuye].
 "A mayor autoestima, menor temor de logro". [Aquí la hipótesis nos indica
que, cuando una variable aumenta, la otra disminuye, y si ésta disminuye
aquélla aumenta.]
 "Las telenovelas mexicanas muestran cada vez un mayor contenido de sexo
en sus escenas" (en esta hipótesis se correlacionan las variables "época o
tiempo en que se producen las telenovelas" y "contenido de sexo").


En estos ejemplos, no sólo se establece que hay relación entre las variables, sino
también cómo es la relación (qué dirección sigue). Como se comprenderá, es
diferente hipotetizar que dos o más variables están relacionadas a hipotetizar
cómo son estas relaciones

3. Es necesario agregar que, en una hipótesis de correlación, el orden en que
coloquemos las variables no es importante (ninguna variable antecede a la otra;
no hay relación de causalidad). Es lo mismo indicar "a mayor X, mayor Y" que "a
mayor Y, mayor X", o "a mayor X, menor Y" que "a menor Y, mayor X".

EJEMPLO:
"Quienes tienen más altas puntuaciones en el examen de estadística,
tienden a tener las puntuaciones más elevadas en el examen de
psicometría" es igual que: "Los que tienden a tener las puntuaciones más
elevadas en el examen de psicometría son quienes tienen más altas
puntuaciones en el examen de estadística".

Es decir, como nos enseñaron desde pequeños: "el orden de los factores
(variables) no altera el producto (la hipótesis)". Desde luego, esto ocurre en
la correlación más no en las relaciones de causalidad, en donde vamos a ver
que sí importa el orden de las variables.

C. HIPÓTESIS QUE ESTABLECEN RELACIONES DE CAUSALIDAD:

1. Este tipo de hipótesis no solamente afirman las relaciones entre dos o
más variables y cómo se dan dichas relaciones, sino que además
proponen un "sentido de entendimiento" de ellas. Este sentido puede ser
más o menos completo, dependiendo del número de variables que se
incluyan, pero todas estas hipótesis establecen relaciones de causa-
efecto.
EJEMPLO SENCILLO
H1: "La desintegración familiar de los padres provoca baja autoestima en los hijos". En el
ejemplo, además de establecerse una relación entre las variables, se propone la
causalidad de esa relación.


A continuación se exponen distintos tipos de hipótesis causales:
a. Hipótesis causales bivariadas. En estas hipótesis se plantea una relación entre
una variable independiente y una variable dependiente. Por ejemplo: "Percibir
que otra persona del sexo opuesto es similar a uno en cuanto a religión, valores y
creencias nos provoca mayor atracción física hacia ella". La hipótesis podría
esquematizarse como en la figura 1.

FIGURA 1.


b. Hipótesis causales multivariadas. Plantean una relación entre varias variables
independientes y una dependiente, o una independiente y varias dependientes, o
varias variables independientes y varias dependientes.
EJEMPLOS:
 “La cohesión y la centralidad en un grupo sometido a una dinámica, y el tipo de
liderazgo que se ejerza dentro del grupo; determinan la efectividad de éste para
alcanzar sus metas primarias". Esta hipótesis se esquematiza en la figura 2.
 "La variedad y la autonomía en el trabajo, así como la retroalimentación
proveniente del desarrollo de él, generan mayor motivación intrínseca y satisfacción
laborales". Esta hipótesis se esquematiza en la figura 3.
Las hipótesis multivariadas pueden plantear otro tipo de relaciones causales, en donde ciertas
variables intervienen modificando la relación (hipótesis con presencia de variables intervinientes).


EJEMPLO
 "La paga aumenta la motivación intrínseca de los trabajadores, cuando es
administrada de acuerdo con el desempeño". La hipótesis se esquematiza en la
figura 4.
Asimismo, pueden tenerse estructuras causales de variables más complejas, que resulta difícil
expresar en una sola hipótesis o porque las variables se relacionan entre sí de distintas maneras.
Entonces se plantean las relaciones causales en dos o más hipótesis o gráficamente; por ejemplo,
la estructura presentada en la figura 5.

El esquema de la figura 5. podría desglosarse en múltiples hipótesis; por ejemplo,
H1:"La paga incrementa la satisfacción laboral".
H2:"La integración, la comunicación instrumental y la comunicación formal incrementan la
satisfacción laboral".

H3: "La centralización disminuye la satisfacción laboral".
H4"La satisfacción laboral influye en la reasignación de personal".
Cuando las hipótesis causales se someten a análisis estadístico, se evalúa la influencia de
cada variable independiente (causa) sobre la dependiente (efecto) y la influencia conjunta
de todas las variables independientes sobre la dependiente o dependientes.
FIGURA 2.



FIGURA 3.
ESQUEMA DE RELACION CAUSAL MULTIVARIADA


FIGURA 4.
ESQUEMA CAUSAL CON VARIABLE INTERVINIENTE



FIGURA 5.
ESTRUCTURA CAUSAL COMPLEJA MULTIVARIADA


5. DEFINICIONES OPERACIONALES
A) Una definición operacional constituye el conjunto de procedimientos que describe las
actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales
(sonidos, impresiones visuales o táctiles, etc.), que indican la existencia de un
concepto teórico en mayor o menor grado . En otras palabras, especifica qué
actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable.
B) Una definición operacional nos dice que para medir esta variable, hay que hacer esto
y esto otro (nos indica los pasos a seguir). Por ejemplo, la definición operacional de la
variable "temperatura" sería el termómetro (con las respectivas instrucciones de
cómo medir e interpretar la temperatura); "inteligencia" podría ser definida
operacionalmente como las respuestas a una determinada prueba de inteligencia; el
conocido "Inventario Multifacético de la Personalidad Minnesota" (MMPI) es una
definición operacional de "la personalidad" en adultos y adolescentes alfabetizados.
La variable ingreso familiar podría ser operacionalizada haciendo una pregunta sobre
el ingreso personal a cada uno de los miembros de la familia y luego sumando las
cantidades que cada quien indicó. El "atractivo físico" es operacionali¬zado en un
certamen de belleza -como el de "Miss Universo"- aplicando una serie de criterios que
un jurado utiliza para evaluar a las candidatas (los miembros del jurado otorgan una
calificación a las contendientes en cada criterio y después obtienen una puntuación
total del atractivo físico).


C) Casi siempre se dispone de varias definiciones operacionales (o formas de
operacionalizar) de una variable. Por ejemplo, para definir operacionalmente la
variable personalidad se tienen varias pruebas psicométricas (v.g., las diferentes
versiones del mencionado MMPI), pruebas proyectivas; (v.g., el test de Roscharch) o
el test de apercepción temática (TAT), técnicas de entrevista directas, etc.
D) La "ansiedad de una persona" pueden medirla a través de la observación directa, los
observadores expertos (entre ellos, los psicólogos clínicos), quienes juzgan el nivel de
ansiedad de esa persona; por medio de mediciones de la actividad del sistema
psicológico (presión sanguínea, respiraciones, etcétera) y analizando las respuestas a
un cuestionario de ansiedad.
E) El aprendizaje de un alumno en un curso de investigación puede medirse por medio
de varios exámenes, un trabajo, una combinación de exámenes, trabajos y prácticas.
F) Cuando el investigador tiene varias alternativas para definir operacionalmente una
variable, debe elegir la que proporcione mayor información sobre la variable, capte
mejor la esencia de ella, se adecue más a su contexto y sea más precisa. Los criterios
para evaluar una definición operacional son básicamente tres: "adecuación al
contexto", "confiabilidad" y "validez".
G) Una correcta selección de las definiciones operacionales disponibles o la creación de
la propia definición operacio¬nal está muy relacionada con una adecuada revisión de
la literatura. Cuando ésta ha sido cuidadosa, se puede tener una gama más amplia de
definiciones operacionales para elegir o más ideas para crear una nueva.
H) Ahora bien, en la formulación de hipótesis se sugiere cómo habrán de operacio-
nalizarse las variables, pero es en la etapa correspondiente a la elaboración de los
instrumentos de recolección de los datos, en que se seleccionan o diseñan y adaptan
al contexto particular del estudio.
I) Hay algunas variables que no requieren que su definición conceptual sea explicitada
en el reporte de investigación, porque esta definición es relativamente obvia y
compartida. El mismo título de la variable la define (por ejemplo, "sexo" -que es
diferente a "práctica sexual"-, "edad", "ingreso"). Pero son pocas las variables que no
requieran una definición operacional para que puedan ser evaluadas empíricamente,
aun cuando en el estudio no se formulen hipótesis. Siempre que se tengan variables,
se deben definir operacionalmente. En los ejemplos 1 y 2 vemos dos hipótesis con
las correspondientes definiciones operacionales de las variables que la integran.

Para ejemplificar la operación de una variable tomaremos la siguiente hipótesis: “el status
académico del profesor incide positivamente en el aprendizaje del alumno”.

Vamos a operacionalizar la variable status académico, para lo cual enunciamos dos dimensiones,
el nivel de estudios, es decir, todo cuanto ha estudiado, lo cual indicaremos por sus títulos


obtenidos y la hoja académica, es decir, todo cuanto ha realizado a lo largo de su actividad como
docente.

EJEMPLO DE UNA HIPOTESIS CON DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES DE SUS
VARIABLES

Hi: “A mayor motivación intrínseca en el trabajo, menor ausentismo”.


RESUMEN FINAL:

A) Las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre
dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.
B) Las hipótesis contienen variables; éstas son propiedades cuya variación puede ser medida.
C) Las hipótesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisión de la
literatura -algunas veces de teorías-
D) Las hipótesis deben referirse a una situación real. Las variables contenidas tienen que ser
precisas, concretas y poder observarse en la realidad; la relación entre las variables debe
ser clara, verosímil y medible. Asimismo, las hipótesis deben estar vinculadas con técnicas
disponibles para probarlas.
E) Las hipótesis se clasifican en: a) hipótesis de investigación, b) hipótesis nulas, c) hipótesis
alternativas.
F) A su vez, las hipótesis de investigación se clasifican de la siguiente manera:


G) Puesto que las hipótesis nulas y las alternativas se derivan de las hipótesis de
investigación, pueden clasificarse del mismo modo pero con los elementos que las
caracterizan.
H) Las hipótesis estadísticas se clasifican en: a) hipótesis estadísticas de estimación, b)
hipótesis estadísticas de correlación y c) hipótesis estadísticas de la diferencia de grupos.


I) En una investigación puede formularse una o varias hipótesis de distintos tipos.
J) Las hipótesis se contrastan contra la realidad para aceptarse o rechazarse en un contexto
determinado.
K) Las hipótesis constituyen las guías de una investigación.
L) La formulación de hipótesis va acompañada de las definiciones conceptuales y
operacionales de las variables contenidas dentro de las hipótesis.
M) En el proceso de operacionalización de una variable es necesario determinar los
parámetros de medición, con los cuales se establecerá la relación entre las variables
enunciadas por la hipótesis. El enunciado nominal es simplemente el nombre de la
variable que debe medirse, la dimensión es un factor de la variable, que nos permite
establecer los indicadores, y estos nos señalan como medir cada uno de los factores o
rasgos de la variable. El índice es la ponderación del valor para indicadores y
dimensiones.

N) Hay investigaciones que no pueden formular hipótesis porque el fenómeno a estudiar es
desconocido o se carece de información para establecer (por ello sólo ocurre en los
estudios exploratorios y algunos estudios descriptivos).

I) CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS:
¿Puedes demostrar qué aprendiste?

Actividad 1
1. Nos agrupamos y formulamos cinco ejemplos de hipótesis correlaciónales y de
causalidad. Además formulamos la hipótesis de investigación, según el problema
de investigación y el objetivo general planteado en el posible proyecto de
investigación a desarrollar.


SESIÓN Nº 12
Logro específico: Seleccionar el diseño de investigación apropiado para el proyecto de
investigación

INICIO

G) Motivación: responsabilidad de cada docente.

H) SABERES PREVIOS: ¿Qué tanto sabes sobre la clase de hoy?
1. ¿Tienes idea qué es un diseño de investigación?
2. ¿Sabes qué tipos de diseños de investigación existen?

I) PROBLEMATIZACIÓN: Respecto a los casos de investigación planteados
por usted en su proyecto de investigación, qué tipo de diseño le
corresponde

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………


J) INFORMACIÓN BÁSICA: ¿Apuesto a que no lo sabías?

1. TIPOS DE DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

A. En la literatura sobre la investigación podemos encontrar diferentes
clasificaciones de los tipos de diseño existentes. En este curso se adoptara la
siguiente clasificación: “investigación experimental e investigación no
experimental”
B. A su vez, la investigación experimental puede dividirse en: preexperimentos
experimentos puros (verdaderos) y cuasiexperimentos.
C. La investigación no experimental será subdividida en diseños transeccionales o
transversales y diseños longitudinales


D. Cabe aclarar que en términos generales, consideramos que un tipo de
investigación no es mejor que otro (experimental versus no experimental). Los
dos tipos de investigación son relevantes y necesarios, tienen un valor propio y
ambos deben llevarse a cabo. Cada uno posee sus características y la elección
sobre qué clase de investigación y diseño especifico hemos de seleccionar,
depende de los objetivos que nos hayamos trazado, las preguntas planteadas, el
tipo de estudio a realizar (exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo) y
las hipótesis formuladas.


2. QUÉ ES UN EXPERIMENTO
a) El término “experimento” puede tener al menos dos acepciones, una general y
otra particular: la general se refiere a “tomar una acción” y después observar las
consecuencias de una acción. Este uso del termino es bastante coloquial así
hablamos por ejemplo de “experimentar cuando mezclamos sustancias químicas y
vemos la reacción de este hecho”, o cuando nos cambiamos de peinado y vemos
el impacto que provoca en nuestros amigos esta transformación.
b) La esencia de esta concepción de “experimento”, es que involucra la manipulación
intencional de una acción para analizar sus posibles efectos. La acepción particular


que va más de acuerdo con un sentido científico del término, se refiere a “un
estudio de investigación en el que se manipulan deliberadamente una o mas
variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias de
esa manipulación sobre una o mas variables dependientes (supuestos efectos),
dentro de una situación de control para el investigador”.
c) Los experimentos “auténticos o puros” manipulan variables independientes para
ver sus efectos sobre variables dependientes en una situación de control.
d) Si tomamos la acepción general del termino “experimento”, los preexperimentos ,
los experimentos “verdaderos” y los cuasiexperimentos, podrian considerarse
experimentos, ya que como se detallará más adelante “toman una acción” y miden
su efecto o efectos. En cambio, si tomamos la segunda acepción (que hemos
llamado “particular”), solo los experimentos “puros” serian “experimentos” y
ambos conceptos se consideran equiparables.

3. QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN NO EXPERIMENTAL
a) La investigación no experimental es aquella que se realiza sin
manipular deliberadamente variables. Es decir, es investigación
donde no hacemos variar intencionalmente las variables
independientes.
b) Lo que hacemos en la investigación no experimental es observar
fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después
analizarlos. “la investigación no experimental o expost-facto es
cualquier investigación en la que resulta imposible manipular
variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones”.
De hecho, no hay condiciones o estímulos a los cuales se expongan
los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente
natural, en su realidad.
c) En un experimento, el investigador construye deliberadamente una
situación a la que son expuestos varios individuos. Esta situación
consiste en recibir un tratamiento, condiciones o estimulo bajo
determinadas circunstancias, para después analizar los efectos de la
exposición o aplicación de dicho tratamiento o condición. Por decirlo
de alguna manera, en un experimento se “construye” una realidad.
d) En cambio, en un estudio no experimental no se construye ninguna
situación, sino que se observan situaciones ya existentes, no
provocadas intencionalmente por el investigador. En la investigación
no experimental las variables independientes ya han ocurrido y no
pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo
sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya
sucedieron, al igual que sus efectos.


EJEMPLO

Tomemos un ejemplo para explicar el concepto de investigación no experimental y su diferencia con la
experimentación. Vamos a suponer que un investigador desea analizar el efecto que produce el consumo alcohol
sobre los reflejos humanos. Si decidieran seguir un enfoque experimental, asignarían al azar los sujetos a varios
grupos. Supóngase cuatro grupos: un grupo donde los sujetos ingirieran un elevado consumo de alcohol (7 copas de
tequila o aguardiente), un segundo grupo que ingirieran un consumo medio de alcohol (4 copas), un tercer grupo que
bebería un consumo bajo de alcohol(una sola copa) y un cuarto grupo de control que no ingeniería nada de alcohol.
Controlaría el lapso en el que todos los sujetos consumen su “ración” de alcohol así como otros factores (misma
bebida, cantidad de alcohol servida en cada copa, etcétera). Finalmente medir la calidad de respuesta de los reflejos
en cada grupo y compararía los grupos, para determinar el efecto del consumo de alcohol sobre los reflejos humanos.
Desde luego, el enfoque podría ser cuasiexperimental (grupos intactos) o los sujetos asignados, a los grupos por
emparejamiento (digamos en cuanto al sexo, que influye en la resistencia al alcohol, pues las mujeres suelen tolerar
menos cantidades de alcohol que los hombres).

Por el contrario, si decidiera seguir un enfoque no experimental el investigador podría acudir a lugares donde se
localicen distintas personas con diferentes consumos de alcohol (por ejemplo, oficinas donde se haga la prueba del
nivel de alcohol, como una estación de policía). Encontraría personas que han bebido cantidades elevadas, medias y
bajas de alcohol, así como quienes no lo han ingerido, mediría la calidad de sus reflejos, llevaría a cabo sus
comparaciones y establecería efecto del consumo de alcohol sobre los reflejos humanos.

Claro está que no sería ético un experimento que obligara a las personas a consumir una bebida que afecta
gravemente la salud. El ejemplo es sólo para ilustrar lo expuesto.

Pero vayamos más a fondo para analizar las diferencias. En la investigación experimental se construye la situación y
se manipula de manera intencional a la variable independiente (en este caso el consumo del alcohol), después se
observa el efecto de esta manipulación sobre la variable dependiente (en este caso la calidad de los reflejos). Es decir,
el investigador influye directamente en el grado de consumo de alcohol de los sujetos. En la investigación no
experimental no hay ni manipulación intencional ni asignación al azar. Los sujetos ya consumían un nivel de alcohol y
en este hecho el investigador no tuvo nada que ver, no influye en la cantidad de consumo de alcohol de los sujetos.
Era una situación que previamente existía, ajena al control directo del investigador. En la investigación no
experimental se eligieron personas con diferentes niveles de consumo, los cuales se generaron por muchas causas,
pero no por la manipulación intencional y previa del consumo de alcohol. En cambio en el experimento, sí se
generaron los niveles de consumo de alcohol por una manipulación deliberada de esta variable.

En resumen, en un estudio no experimental los sujetos ya pertenecían a un grupo o nivel determinado de la variable
independiente por auto selección.

Esta diferencia esencial genera distintas características entre la investigación experimental y la no experimental, que
serán discutidas cuando se analicen comparativamente ambos enfoques. Para ello es necesario profundizar en los
tipos de investigación no experimental.

Metodología de la investigación es investigación sistemática y empírica en la que las variables independientes no se
La investigación no experimental
manipulan porque ya han sucedido. Las inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin intervención o
influencia directa y dichas relaciones se observan tal y como se han dado en su contexto natural.

Un ejemplo no científico (y tal vez hasta burdo) para ilustrar la diferencia entre un experimento y un no experimento

La investigación no experimental es investigación sistemática y empírica en la que las variables independientes no se
manipulan porque ya han sucedido. Las inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin intervención o
influencia directa y dichas relaciones se observan tal y como se han dado en su contexto natural.

Un ejemplo no científico (y tal vez hasta burdo) para ilustrar la diferencia entre un experimento y un no experimento
serían las siguientes situaciones:

EXPERIMENTO Hacer enojar intencionalmente a una persona para ver sus reacciones.

NO EXPERIMENTAL Ver las reacciones de esa persona cuando llega enojada.

DISEÑO NO EXPERIMENTAL DE INVESTIGACIÓN

RESUMEN

1. La investigación no experimental es la que se realiza sin manipular deliberadamente las variables
independientes, se basa en variables que ya ocurrieron o se dieron en la realidad sin la intervención directa
del investigador. Es un enfoque retrospectivo.
2. La investigación no experimental es conocida también como investigación expost-facto (los hechos y
variables ya ocurrieron) y observa variables y relaciones entre éstas en su contexto natural.
3. Los diseños no experimentales se dividen de la siguiente manera:


Metodología diseños transeccionales realizan observaciones en un momento único en el tiempo. Cuando miden
4. Los de la investigación
variables de manera individual y reportan esas mediciones son descriptivos. Cuando describen relaciones
entre variables son correlaciónales y si establecen procesos de causalidad entre variables son correlaciónales
causales.

4. Los diseños transeccionales realizan observaciones en un momento único en el tiempo. Cuando miden
variables de manera individual y reportan esas mediciones son descriptivos. Cuando describen relaciones
entre variables son correlaciónales y si establecen procesos de causalidad entre variables son
correlaciónales causales.
5. Los diseños longitudinales realizan observaciones en dos o mas momentos o puntos de en el tiempo. Si
estudian a una población son diseños de tendencia, si analizan a una subpoblación o un grupo especifico
son diseños de análisis evolutivo de grupo y si estudian a los mismos sujetos son diseños panel.
6. La investigación no experimental posee un control menos riguroso que la experimental y en aquella es
más complicado inferir relaciones causales. Pero la investigación no experimental es más natural y cercana
a la realidad cotidiana.
7. El tipo de diseño a elegir se encuentra condicionado por el problema a investigar, el contexto que rodea a
la investigación, el tipo de estudio a efectuar y las hipótesis formuladas.

4. EL MODELO Y EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

REFLEXIÓN

En relación con los modelos y diseños de investigación, conviene hacer algunas
aclaraciones en cuanto a su significado, ya que es algo que los tratadistas de
investigación no tienen muy en cuenta, y sin embargo posee gran importancia,
razón por la cual es necesario establecer sus diferencias.

EL MODELO
Los modelos hacen relación al manejo metodológico. o guía que soporta un proceso
investigativo; cada tratadista insinúa que este proceso debe seguir tales o cuales pasos, y
sus seguidores se acogen a estas indicaciones, pero en el fondo todos llegan a los mismos
procesos, aunque difieren en la forma de presentarlo.

Si observamos las obras de investigaciones de uso más común en México, encontramos
que todas ellas giran en torno a tres factores:

 El tema a investigar
 El problema a resolver
 La metodología a seguir

Estos tres factores son el enunciado mínimo y enunciado común a todos los modelos, y cada autor
alrededor de ellos sitúa factores que considera relevantes en el proceso de investigación, tales
como:


 Enunciado de objetivos.
 Formulación de hipótesis.
 Marco teórico, etc.

Todos los modelos son válidos y se ajustan en su estructura común, pero algunos se
facilitan más que otros para el aprendizaje de la investigación.
El modelo que presentamos en este curso es un modelo académico, y por tanto
contempla mayor número de etapas, pero debe tenerse en cuenta que no todas las
investigaciones se tienen que ajustar a las mismas, pues es el diseño el que determina qué
etapas deben seguirse:

CONCLUYENDO

• En términos generales. un modelo representa la estructura metodológica de los
pasos que se plantean como opción para la elaboración del diseño que conlleve a la
solución del problema en cuestión.
• Los modelos son de carácter descriptivo. y mediante ellos el investigador puede
hacer el esquema representativo que le facilitará el manejo de la realidad.


DISEÑO

REFLEXIÓN

Decíamos que el modelo hace relación con la metodología. Pues bien, el diseño
hace relación con el manejo de la realidad por parte del investigador, y por
tanto podemos afirmar que hay tantos diseños como investigadores, ya que
cada investigación es un diseño propio que sobre una determinada realidad
presenta el investigador.

Los tipos de diseño tienen relación con la estructura de la investigación tal y como se muestra a
continuación:

Diseño bibliográfico:
Cuando recurrimos a la utilización de datos secundarios, es decir, aquellos que han sido obtenidos
por otros y nos llegan elaborados y procesados de acuerdo con los fines de quienes inicialmente
los elaboraron y manejaron.


La designación bibliográfica hace relación con BIBLIOGRAFÍA: toda unidad procesada en una
biblioteca o en los medios electrónicos de la información.

Conviene antes de este diseño constatar la confiabilidad de los datos, y es labor del investigador
asegurarse de que todos los datos que maneja mediante fuentes bibliográficas sean garantía para
su diseño.

DISEÑO DE CAMPO:
Cuando los datos se recogen directamente de la realidad por lo cual los denominamos primarios,
su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido
los datos, lo cual facilita su revisión o modificación en caso de surgir dudas,

Conviene anotar que no toda información puede avanzarse por esta vía, ya sea por limitaciones
especiales o de tiempo, problemas de escasez o de orden ético.

En cuanto a los diseños de campo, es mucho lo que se ha avanzado, y podemos presentar varios
grupos de diseños de este tipo; si bien decimos que cada diseño es único, participa de
características comunes, especialmente en su manejo metodológico, lo cual ha permitido hacer la
siguiente categorización:


DIFERENTES TIPOS DE INVESTIGACIÓN- RESUMEN
Histórica
Busca reconstruir el pasado de manera objetiva, con 1. Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias.
base en evidencias documentales confiables. Se 2. Somete los datos a crítica interna y externa.
aplica no sólo a la historia sino también a las ciencias
de la naturaleza, al derecho, la medicina o cualquier
otra disciplina científica y o social.
Descriptiva
Comprende la descripción, es una forma de estudio 1. Se interesa en describir.
para saber quién, dónde, cuándo, cómo y por qué del 2. No está interesada en explicar.
sujeto del estudio o área de interés. Explica
perfectamente las características de cualquier
conjunto de sujetos.
Experimental
Es aquella que permite con más seguridad establecer 1. Usa grupo experimental y de control.
relaciones de causa y efecto. Se presenta mediante 2. El investigador manipula el factor supuestamente causa.
la manipulación de una variable experimental no 3. Usa procedimientos al azar para la selección y
comprobada, en condiciones rigurosamente asignación de sujetos y tratamiento.
comprobadas, con el fin de describir de qué modo o 4. Es artificial y restrictivo.
por qué causa se produce una situación o
acontecimiento particular
Exploratoria 1. Formula problemas para estudios más precisos o para
Su objetivo es examinar un tema o problema de desarrollo de hipótesis.
investigación poco estudiado o que no ha sido 2. Establece prioridades para futuras investigaciones.
abordado antes. Nos sirve para aumentar el grado 3. Recopila información acerca de un problema que luego se
de familiaridad con fenómenos relativamente dedica a un estudio especializado y particular.
desconocidos. 4. Aumenta el conocimiento respecto al problema.
5. Aclara conceptos.
Explicativa 1. Se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en
Van más allá de la descripción de conceptos o qué condiciones se da éste, o por qué dos o más variables
fenómenos o del establecimiento de relaciones entre están relacionas.
conceptos, estando dirigidos a responder a las causas 2. Son más estructuradas que las demás clases de
de los eventos físicos o sociales. investigación y de hecho incluyen los propósitos de ellas
(exploración, descripción y correlación), además de que
proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno
al que hacen referencia
Documental 1. Adopta diferentes formas, siendo las más usuales:
Se aplica al aprendizaje de las técnicas de monografía, ensayos, informes, estadísticas,
organización y manejo del trabajo con documentos y investigaciones, memorias, trabajo didáctico, anales,
a los procedimientos para la elaboración de las historia, historiografía, técnica y ciencia
diferentes formas que adopta una investigación de 2. La investigación documental para el estudio de las
este tipo. Es aquella que se realiza a través de la ciencias sociales se divide en bibliográfica, hemerográfica,
consulta de documentos. audiogràfica, videográfica, iconográfica.
Campo
Es la que se efectúa en el lugar y tiempo real en que 1. Se refiere a un estudio en una situación real, que al
ocurren los fenómenos objetos de estudios efectuarse en condiciones no artificiales permite detectar
mejor las posibles consecuencias de la investigación.


Mixta 1. Es una de las más frecuentemente utilizadas en las
Es aquella que participan los procedimientos y investigaciones aplicadas a las ciencias sociales
técnicas de la investigación documental y de la de
campo
Retrospectiva 1. Permiten reproducir, reduciendo y/o racionalizando , los
Es la que se aplica al estudio en particular de eventos, tiempos de duración de ciertas investigaciones que
hechos, o fenómenos pasados sin que abarcan antecedentes que se extienden en exceso dentro
necesariamente se guarde un orden cronológico en de los tiempos pasados.
su realización.
Prospectiva 1. Permite comprender a profundidad lo estudiado.
Propone esquemas evolutivos dentro de un horizonte 2. Sirve para planear, después, investigaciones más
temporal alejado más allá de 20 años (que extensas.
corresponde aproximadamente a una generación). 3. No sirve para hacer generalizaciones.
Se presenta al mismo tiempo como un producto y
como un acto de producción que se encadena a un
mecanismo de relativa estabilidad, que sigue un
determinismo y nos revela las leyes generales del
orden base sobre la cual se desarrollo la previsión.
Ex post facto 1. A partir de un efecto observado, se indaga por su causa
Busca establecer relaciones de causa efecto, después en el pasado.
de que este último ha ocurrido y su causa se ubica en 2. Útil en situaciones en las que no se puede experimentar.
el pasado. 3. No es muy seguro para establecer relaciones causales.
Cuasi-experimental 1. Apropiado en situaciones naturales en que no es posible
Estudia relaciones de causa-efecto, pero no en el control experimental riguroso.
condiciones de control riguroso de todos los factores
que puedan afectar al experimento.
Comparativa Por ejemplo:
Tiene como fundamento revisar la aplicación del 1. En una investigación histórica en énfasis comparativo se
método científico utilizado en cada tipo de aplicaría al análisis de las fuentes históricas, es decir, a la
investigación, según la clasificación clásica utilizada, comparación de similitudes y diferencias a las
es decir, que se ajustan a los modelos y diseños características de dichas fuentes.
investigativos anteriores. En este tipo de 2. En una investigación descriptiva el énfasis se aplicaría al
investigación el factor metodológico tiene una análisis de los datos con los cuales se presentan los
importancia fundamental. Siendo el que justifica el fenómenos o hechos que dada su similitud, es necesario
proceso comparativo de hechos o fenómenos con describir sistemáticamente a en de evita un posible error
ayuda del método científico en su manejo.
Participativa 1. Su funcionalidad se fundamenta en la forma cómo aplica
Tiene por objeto determinar un sistema el método científico para hacer investigaciones en
metodológico que pueda aplicarse en toda clase de ambientes difíciles y con personas con bajos conocimientos
estudios para solucionar problemas en las diferentes y recursos.
áreas del desarrollo, esto es resumen los diversos 2. A partir de la realidad de una comunidad seleccionada
procesos utilizados en la metodología científica y, para el estudio, se motiva un diàlogo reflexivo que permita el
además de unificar criterios teóricos y los análisis de cada uno de los factores internos y externos, que
instrumentos más adecuados para realizar integran dicha comunidad, a fin de producir una conciencia
investigaciones productivas en poblaciones critica en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y
marginales o en las regiones más necesitadas de actúen frente a sus necesidades
soluciones concretas y efectivas.


Evaluativo 1. Es aplicada teniendo en cuenta los métodos de la
Se emplea básicamente como un modelo de investigación social, que a su vez son válidos para los
aplicación de los métodos de investigación para diferentes tipos de investigación ya que su fundamento es el
evaluar la eficiencia de los programas de acción en la método científico-.
sociedad. Su objeto es medir los resultados de un 2. Lo que la distingue de otros procesos investigativos no es
programa determinado en razón de los objetivos el método o materia de estudio sino su intencionalidad, es
propuestos para el mismo a fin de tomar decisiones decir el objetivo con el cual se lleva a cabo
para su proyección y programación para el futuro.
Estudio de caso 1. Permite comprender a profundidad lo estudiado.
Estudia intensivamente un sujeto o situación únicos.2. Sirve para planear, después, investigaciones más
extensas.
3. No sirve para hacer generalizaciones.
Correlacional Indicada para establecer relaciones estadísticas entre
Determina la variación en unos factores en relación características o fenómenos, pero no conduce directamente
con otros (covariación) a establecer relaciones de causa-efecto entre ellos.
Fuente: Elaboración Equipo de Investigación UPN – Cajamarca, 2012.

A continuación se presenta un esquema de las estructuras de la investigación, el cual permite
integrar elementos del modelo y nos alerta en torno a la investigación temática y empírica, base
para los diseños bibliográficos y de campo.

Fuente: Elaboración Equipo de Investigación UPN – Cajamarca, 2012. A partir de la
información de Sabino (1996:59).


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