1. Nombre trabajo de grado
Nombre Apellido Estudiante1
Nombre Apellido Estudiante
Nombres Director
Ciudad, Mes año

2. UNIVERSIDAD DE SANTANDER
UDES
MATERIAL DIDÁCTICO
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Especialización en Administración
de la Informática Educativa
Actualizado: 16 septiembre 2011
Versión 3

3. INTRODUCCIÓN
 El material que ponemos en sus manos tiene la finalidad de apoyar a
los maestros y alumnos en la presentación de sus exposiciones sobre
lo que es el diseño de un proyecto de investigación.
 ¿Por qué esta obra en particular como referencia? Por la sencilla razón
de que reúne los requisitos elementales de relacionar la teoría, el
procedimiento metodológico y la práctica en cada área de
conocimiento referida.
 Las críticas, comentarios y aportaciones
serán bienvenidas.
Prof. Orlando Fernandez

4. OBJETIVOS DE LOS MODULOS Y ALCANCE
 El Estudiante durante el aprendizaje del Módulo de
Investigación I reconocerá los fundamentos filosóficos
que soportan los abordajes cuantitativos y cualitativos y
hará ejercicios aplicativos que le permitan discernir entre
las ventajas, los alcances, los procesos y las limitaciones
inherentes a cada método.
(Ver detalle en la guía Gestión de la Investigación pág. 15-
16)
 El estudiante durante el aprendizaje del Módulo II,
realizará un levantamiento sistemático de información
actualizada conducente a construir un estado del arte
sobre un tema de su interés directamente relacionado con
las temáticas disciplinares de la especialidad.

5. REGLAS
1. Se pueden hacer individual, grupo de 2
personas
2. En grupos de 3 personas el trabajo y
esfuerzo debe ameritar esta unión
3. El Tema debe ser afín a educación e incluir
las TIC como enfoque de la especialización.
(requisito para presentarse ante MEN)
4. El objetivo debe ser alcanzable, se exige el
estudio investigativo de información y la
propuesta.
5. trabajos que componen los módulos deben
registrarse en la plataforma en las fechas

6. REGLAS
 Los trabajos y ejercicios en la especialización
deben tener como resultado la base monográfica
o estado del arte de un estudio posterior
conducente al título de Magister.
1. El programa académico de maestría en
profundización denominado, MAESTRÍA EN
GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA,
que proyecta desarrollar la UDES, prevé la
manera cómo va a promover la formación
investigativa de los estudiantes o los
procesos de investigación, o de creación, en
concordancia con el nivel de formación y
sus objetivos.

7. LA INVESTIGACIÓN EN LA UDES, SE ORIENTA A
LOGRAR LOS SIGUIENTES OBJETIVOS:
1. Dar cumplimiento a las políticas y al plan de desarrollo de
la actividad investigativa de la Institución.
2. Consolidar, apoyar e impulsar el desarrollo de la
investigación científica, tecnológica, humanística y social.
3. Consolidar la actividad investigativa que realizan
profesores y estudiantes, mediante grupos y semilleros de
investigación.
4. Implementar estrategias y medios efectivos de
divulgación de los resultados de las investigaciones que
se han desarrollado.
5. Obtener los beneficios derivados del conocimiento
adquirido y su aplicación a las necesidades de la
sociedad.

8. ESTRUCTURA FUNCIONAL PARA EL
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN EL CV-UDES

9. CLASES DE INVESTIGACIÓN (5.1)
Depende de su naturaleza difiere de acuerdo con
el objetivo de estudio y el problema planteado.
1. se piensa en investigación cualitativa o
cuantitativa dada la naturaleza de la
información a analizar y los métodos elegidos.
2. Según el propósito se pueden clasificar en
investigación básica o aplicada. La básica, se
conceptúa como pura, teórica o dogmática,
está enmarcada en referentes teóricos
específicos y su fin último es formular nuevas
teorías o modificar las existentes, aumentar los
conocimientos científicos o filosóficos, pero sin
contrastarlos con ningún aspecto práctico.

10. CLASES DE INVESTIGACIÓN (5.1)
 De manera diferente la investigación aplicada,
es de tipo práctico o empírico y busca la
aplicación o utilización de los conocimientos que
se adquieren.
Los dos tipos: básica o aplicada se relacionan en
la medida en que la una sin la otra pierden
sentido.
 Otra perspectiva de clasificación de las
investigaciones es el análisis desde el tipo de
medios que utilizan para obtener datos y vías de
información, así se clasifican en investigación
documental, de campo o experimental.
 También se pueden clasificar las investigaciones
por el nivel de conocimientos que se adquieren:
exploratoria, descriptiva o explicativa.

11. CLASES DE INVESTIGACIÓN (5.1)
1. Investigación Documental
2. Investigación cuantitativa
3. Investigación Exploratoria
4. Investigación Descriptiva
5. Investigación Experimental
6. Investigación Explicativa
7. Investigación Cualitativa
8. Investigación Participante
9. Investigación Acción
10. Investigación Etnográfica:
11. Investigación Evaluativa

12. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN PARA INSCRIBIR LAS
MONOGRAFÍAS EN ESPECIALIZACIÓN
Tiene tres áreas de formación.
 a. Gerencia y Administración.
 b. Informática.
 c. Educación y Pedagogía.

13. EJES TEMÁTICOS DE INVESTIGACIÓN
tres ejes temáticos para el desarrollo de la investigación del
área de las aplicaciones TIC a la educación:
 • Incorporación TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 • Incorporación TIC y su impacto en la
imagen organizacional educativa.
 • Evaluación de medios y procesos en
organizaciones de educación

14. FUNDAMENTOS TEORICOS: el conocimiento científico (sinopsis y
conceptos básicos).
CONOCER: Proceso
intelectual por el cual se
establece una relación
entre quien conoce (actor)
y el objeto conocido
(realidad).
Empírico: El hombre común conoce
CONOCIMIENTO: los hechos a través de la experiencia
Actividad por medio de cumplida al azar, sin método y
la cual adquirimos la mediante investigaciones personales.
certeza de que existe una
realidad; de que el
mundo circundante existe Científico: Observa, describe, explica
y está dotado de y predice su objeto mediante
características que no procedimientos y métodos basados en
ponemos en duda. la lógica.

15. CONOCIMIENTO
CIENTIFICO: construye Se caracteriza por la
explicaciones acerca de la definición y
realidad. Para ello utiliza explicación de
métodos basados en la Observa métodos como:
lógica. Establece leyes La observación
Describe
generales y explicaciones
particulares de su objeto. Explica La experimentación
Predice La inducción
El análisis la
síntesis
Otros métodos

16. CIENCIA: •Identifica características y propiedades del objeto de
conocimiento.
Conocimiento •Emplea un lenguaje propio.
sistemático que el •Se apoya en la lógica.
hombre construye •Acude al método científico.
sobre una realidad
en condiciones
históricas y sociales CIENCIAS FORMALES:
concretas y su objeto de Fenómenos orgánicos
determinadas. conocimiento lo (Ej: Biología)
definen conceptos
Se expresa en abstractos que Fenómenos inorgánicos
proposiciones constituye la mente de (Ej: Física-Química)
teóricas a partir de quien investiga.
las cuales se validan Fenómenos
y formulan CIENCIAS FÁCTICAS:
superorgánicos (ciencias
su objeto de
alternativas a esa sociales) (Ej: Economía,
conocimiento lo percibe
realidad. la experiencia de quien sociología, psicología,
investiga. administración, etc.)

17. SELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACION
El investigador defina en que área del conocimiento
referida a su formación profesional, quiere llevar a
cabo la investigación.
El investigador debe responder a interrogantes: ¿Es
de interés el tema? ¿Existe información? ¿Dónde?
¿Qué resultados puede traer la investigación?
El investigador debe conocer previamente el objeto EL
de investigación. PROBLEMA
DE
El investigador debe documentarse en todo el INVESTIGA
material escrito referido a su objeto. CIÓN
Los expertos ayudarán al investigador a delimitar el
objeto de conocimiento.
El investigador define el tema y el título preliminar
de la investigación.

18. COMO DEFINIR EL TEMA DE INVESTIGACIÓN.
Es importante que primero piense lo siguiente:
1.¿Qué aspectos de la teoría estudiada en su formación profesional le gustaría conocer y
profundizar? ¿Es de interés el tema? (Elabore una lista de aquellos aspectos que más le interesan).
2.¿Cómo le gustaría profundizar su conocimiento sobre el aspecto seleccionado en el paso
anterior: profundizando su teoría o contrastando el modelo teórico con una realidad?
3. Si su decisión es explorar o 3.Si su decisión es contrastar el modelo
profundizar en el modelo teórico. teórico con una realidad.
4.Acuda a una biblioteca y revise toda la 4.Acuda a una biblioteca y revise toda la
bibliografía referida al tema. bibliografía referida al tema.
5.Busque un profesor experto en el tema 5.Busque un profesor que le oriente
que le indique bibliografía adicional a la acerca de qué investigar sobre el tema
seleccionada en el paso anterior. elegido por usted.
6.Elabore una lista preliminar de toda la 6.Defina el ámbito espacial (empresa,
bibliografía e inicie un proceso de lectura organización, sector económico, región o
sobre los temas más importantes que le país, etc.) al cual va a referir su
señale el profesor asesor. conocimiento en la investigación.
OF

19. 7.Inicie su proceso de lectura y 7. Si el ámbito espacial es una empresa,
elabore fichas de lectura. organización o sector, ¿estaría interesada
en lo que usted quiere investigar? ¿Lo
apoyará, le brindará la información que
8. En este nivel usted dispone de
necesita?
una bibliografía básica, un
profesor asesor, un conjunto de
fichas de lectura que son el 8. Consulte con las personas que trabajan o
resultado de su juicio en el conocen el ámbito seleccionado para que le
conocimiento teórico del suministren la información que usted
necesita; hable con especialistas sobre el
problema.
tema; consulte con los funcionarios de las
empresas, organización o sector (sí es el
9.Ahora inicie la lectura sobre los caso).
aspectos teóricos-prácticos que a
continuación le presentamos 9.En este nivel usted dispone de
sobre el planteamiento del bibliografía, fichas de lectura, asesor
problema. especializado, definición de un ámbito
espacial (empresa u organización), apoyo e
interés de la organización e información
10.Defina el tema y empiece a preliminar de lo que sucede en el ámbito
referido a su objeto de conocimiento.
plantear el problema de
investigación.

20. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
En un sentido amplio, investigar es hacer
diligencias para descubrir una cosa, pesquisar,
inquirir, indagar, discurrir o profundizar
concienzudamente en algún género de estudios.
En un sentido más restringido, la investigación es
un proceso que, mediante la aplicación de
métodos científicos, procura obtener información
relevante y fidedigna, para extender, verificar,
corregir o aplicar el conocimiento.

21. 2. EL PROBLEMA.
Para comenzar, “La investigación tiene como
objeto resolver un problema destinado
exclusivamente al proceso o la búsqueda de
conocimiento”. Por ende, lo primero que nos
interesa es conocer, saber, lo que será investigado:
¿por qué? ¿Para qué? ¿Cuál es el valor o
importancia del hecho a investigar? Si la
investigación a realizar tiene criterios de
prioridad, novedad, oportunidad, conformismo o
comportamiento.

22. UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
: es cualquier situación sin una solución
satisfactoria y que puede surgir de diferentes
fuentes, como la experiencia, la academia y la
investigación pedagógica ya realizada. Su origen
puede obedecer a las observaciones en los ámbitos
educativos, al contacto con docentes, a la
intención de aplicar teorías novedosas en
situaciones educativas específicas y sugerencias
de investigaciones realizadas previamente. Esto
nos lleva a como valorar un problema.

23. VALORACIÓN DE UN PROBLEMA
Valorar un problema significa que en sí mismo cumpla
con la mayoría de las siguientes condiciones: Real. Debe
ser una problemática percibida o sentida. Factible. Ser
susceptible de ser estudiado teniendo en cuenta los
recursos con que se dispone, acceso a la información y
estar al alcance del investigador. Relevante. Mostrar la
importancia para una comunidad académica o educativa y
su grado de actualidad. Resoluble. Si puede formularse
una hipótesis como tentativa de solución o si es posible
comprobar dicha hipótesis determinando un grado de
probabilidad. Sin embargo, no todos los enfoques
investigativos contemplan la posibilidad de formular
hipótesis..

24. LOS TIPOS DE PROBLEMAS
Teóricos: Cuyo propósito es generar nuevos
conocimientos. Este tipo de problemas requiere de
una capacidad de análisis y redacción muy
elevada.
Prácticos: Con objetivos destinados al progreso.
Nivel de análisis moderado.
Teórico-prácticos: Para obtener información
desconocida en la solución de problemas de la
práctica. El nivel de análisis es moderado.

25. 2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
1. SELECCIÓN Y DEFINICION DEL TEMA DE INVESTIGACION
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
Está definido por lo que es objeto de conocimiento. Se expresa en
términos concretos y explícitos a través del planteamiento, la
formulación y la sistematización.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Descripción de la “situación actual” que caracteriza al “objeto de
conocimiento” (síntomas y causas). Identificación de situaciones OBJETIVOS
futuras al sostenerse la situación actual (pronóstico). Presentación de
DE LA
alternativas para superar la situación actual (control al pronostico)
INVESTIGAC
IÓN
FORMULACION DEL PROBLEMA
Se plantea a través de una pregunta que el investigador espera
responderla y de esta manera resolver el problema planteado.

26. ¿QUE ES EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN?
Es el objeto de una investigación
¿Cómo surge un problema en el campo educativo?
A través de las siguientes fuentes:
1. Examen de la experiencia cotidiana y observaciones
del mundo actual
2. Deducciones de la teoría - vacíos - inconsistencia con
la práctica
3. Literatura sobre el tema de estudio. Consulta a
expertos
4. Exploración de teorías y métodos procedentes de
otros campos.

27. AREA TEMA Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
AREA DE INVESTIGACIÓN : disciplina de la realidad
educativa o del desarrollo humano que interesa abordar
en una investigación. Ej. Area socio-emocional.
TEMA DE INVESTIGACIÓN : tópico específico dentro de
un área de conocimientos. Puede involucrar relación de
tópicos de dos áreas diferentes. Ej. La autoestima en
niños de la calle
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: Pregunta o duda
concreta que se pretende responder a través de la
investigación. Ej. ¿Cómo se desarrolla la autoestima
de los niños de la casa Hogar XXXXX?

28. UNA VEZ IDENTIFICADO EL PROBLEMA
Hay que delimitar el problema
Para delimitar el problema es necesario:
1. Analizar el estado de avance en la investigación de
ese problema, reuniendo información, teoría e
investigaciones previas.
2. Delimitarlo en cuanto al ámbito espacio-temporal
donde se estudiará, alcance y objetivos, sujetos y
edades de los sujetos.
3. Enunciarlo (la mejor forma es mediante un
pregunta clara y concreta)

29. EL PLANTEAMIENTO DE UN
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
INCLUYE 3 ELEMENTOS:
 Pregunta
• Objetivos
• Justificación

30. LA PREGUNTA: ¿CÓMO HACERLA?
1. Debe estar redactada en forma abierta, clara y
sencilla
Ejs. ¿Cómo se integrará un niño síndrome de Down al aula
regular?
¿Qué tipo de relación habrá entre la inteligencia
emocional y el rendimiento académico?
2. No utilizar términos valorativos. Ej. ¿Es mejor… ?
3. Los términos de las variables deben ser factibles de
medir
4. El verbo relacional debe ir en tiempo futuro porque
es una pregunta que se someterá a investigación

31. JUSTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
Algunos criterios:
Importancia - Significancia - Originalidad - Factibilidad-
Delimitación
1. La solución al problema debe contribuir a mayores
conocimientos en la Educación.
2. Debe tener alguna novedad a la vez que despertar
interés y profundo entusiasmo en el investigador
3. El problema debe ser factible de investigar en la
práctica y en el tiempo previsto.
4.Ajustarse al investigador a sus recursos y al área
donde tiene mayor experiencia.

32. ERRORES QUE SUELEN COMETERSE AL
PLANTEAR UN PROBLEMA
•Muy amplio, no está delimitado
•Muy específico, intrascendente
•No se puede medir en la práctica
•Ya está resuelto, no hay novedad
•El estudiante no posee los
recursos para investigarlo
•Es un tema filosófico y está
expresado con términos
valorativos.

33. EJEMPLO DE CUADRO DIAGNÓSTICO PARA PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.
1. Deficiencias el proceso de
1) aprendizaje.
SINTOMAS:
2. . Deficiencias en la planeación
a mediano y largo plazo en la
Hechos o Institución.
situaciones que se 3. Falta de implementación de
observan al analizar herramientas de aprendizaje.
el objeto de
investigación 4. Situaciones sociales,
económicas, culturas que afectan
el aprendizaje o el
comportamiento.
5. Factores que afectan
negativamente el comportamiento.

34. EJEMPLO DE CUADRO DIAGNÓSTICO PARA PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.
2) CAUSAS: 1. Falta de concientización del personal
docente en su función.
2. Los relacionados con la educabilidad del ser
humano o los relacionados con la enseñabilidad
Hechos o
de cada una de las ciencias y las disciplinas.
situaciones que se
producen por la 3. Dificultad en la previsión de eventos futuros.
existencia de los 4. Escasez de personal preparado para
síntomas desarrollar la labor de planeación.
identificados en 5. Se proponen acciones en el corto plazo
centradas en producción y ventas.
6. Se desvirtúa el rol de la alta dirección en
cuanto a la dedicación que requiere la
planeación estratégica,

35. EJEMPLO DE CUADRO DIAGNÓSTICO PARA PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.
3)PRONOSTICO 1. El más valioso impacto que puede
arrojar la investigación en
educación es el de educar a sus
propios actores y el de contribuir, en
Situaciones que consecuencia, a la transformación
pueden darse si e permanente de sus formas de
siguen presentando los pensar, sentir y actuar.
síntomas identificados 2. Se deterioran los procesos de
en 1 y sus causas en 2 aprendizaje.

36. EJEMPLO DE CUADRO DIAGNÓSTICO PARA PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.
4) CONTROL AL Es necesario implantar una
PRONOSTICO: solución pedagógica o logística
Acciones por las cuales al problema planteado para
el investigador puede mejorar las capacidades,
anticiparse y controlar aptitudes, competencias o
las situaciones cambiar la forma de pensar o
identificadas en actuar del educando
síntomas 1, causas 2 y
pronostico 3.

37. COMO PRESENTAR EL PLANTEAMIENTO, LA FORMULACION Y LA
SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA
-No se estudia un tema, se estudia un problema que puede estar dentro de un tema.
Ejemplo se desea investigar “es muy alto el número de estiduantes que abandonan
sus estudios al entrar a la segundaría, en el colegio Cervantes. : El problema aquí
es la alta taza de deserciones en el colegio. TEMA: Deserción escolar. Entonces
se desea investigar que es lo que está causando esa deserción.
De este modo el tema es solo el área donde se encuentra inmerso el problema.
Una vez recaudada la información se puede proceder a elaborar el problema como
tal.
Para poder llegar a elaborar el problema primero hay que identificar una serie de
información:
1. identificar el problema.
2. identificar las consecuencias del problema.
3. identificar las posibles causas de ese problema.
OF

38. COMO PRESENTAR EL PLANTEAMIENTO, LA FORMULACION Y LA
SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA
Antes de iniciar el planteamiento del problema recuerde:
Si el trabajo es teórico usted debe tener:
- Un tema definido.
- Una bibliografía básica.
- Un profesor asesor.
- Fichas de lectura.
Si el trabajo es teórico-practico, además de los elementos anteriores debe tener:
- Un ámbito espacial definido (empresa, organización, sector económico, región,
país, etc.)
- Apoyo a los miembros del ámbito espacial en el cual desarrollará el trabajo (sí
es el caso).
-Información preliminar acerca de los eventos que suceden en el ámbito espacial.
Esta podrá adquirirla mediante la observación directa de las situaciones propias de
la empresa, organización u otro o por la aplicación de entrevistas a las personas
que tienen relación con el mismo.
OF

39. Inicie un diagnostico de la situación actual. (¿Qué pasa en su objeto de
investigación?)
Elabore el diagnóstico, identificando los hechos o situaciones que se
observan al analizar el objeto de investigación. (Éstos son los síntomas
del problema).
Con la lista de síntomas del paso anterior identifique hechos o situaciones
que los producen. (Ésas son las causas del problema).
Con los síntomas (variables dependientes) y sus causas (variables
independientes) ya identificadas, haga un relato de la situación actual.
(Ése es el diagnóstico).
OF

40. Suponga que las situaciones identificadas en el diagnóstico subsisten
en el objeto de investigación. ¿Qué puede pasar? ¿Cuáles serán los
resultados de tal permanencia? (Ése es el pronóstico).
Como investigador, usted debe buscar alternativas que se anticipen al
pronostico. Piense de qué manera o qué es necesario hacer para que el
pronóstico no se dé en el objeto de investigación. La forma como
usted lo anticipe y las decisiones que tome son el control al
pronóstico.
Ahora, tome el resultado del relato de la situación actual (diagnostico
del pronostico), y del control al pronóstico, redáctelo, establezca
coherencia en su redacción y corríjalo. Su resultado será el
planteamiento del problema.
OF

41. Con base en su PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, piense cuál
es el problema que será objeto de su investigación. Para ello, formule
una pregunta general, la cual incluya todo lo que usted se propone
conocer en el proceso de investigación. ESTA PREGUNTA ES LA
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
La pregunta que usted presentó en la formulación del problema admite
una serie de subpreguntas que aunque forman parte de esa pregunta
general planteada anteriormente, pueden especificarse. Haga esas
preguntas; éstas permiten la sistematización del problema.
Ahora que usted tiene el planteamiento, la formulación y la
sistematización del problema, puede continuar con la lectura de los
aspectos que hacen referencia a cómo formular los objetivos.
¡Adelante!
OF

42. EJEMPLO EN EDUCACIÓN
 Formulación del problema:
 ¿1.- ¿Existe una relación entre las horas
pasadas frente a la televisión viendo dibujos
animados violentos y la conducta verbal
agresiva en niños de 3 a 5 años en centros
escolares abiertos de la Región xxx?
 Otro Ejemplo:
 ¿2.- Al iniciar su Práctica Profesional, los
profesores del Colegio XX de la carrera de
Educación Preescolar, encuentran dificultades
y problemas ¿Cuáles son las dificultades
metodológicas que encuentran los profesores
en el ejercicio de la profesión al momento de
OF

43. EJEMPLO EN EDUCACIÓN
 Formulación del problema:
 ¿1.- ¿Existe una relación entre las horas
pasadas frente a la televisión viendo dibujos
animados violentos y la conducta verbal
agresiva en niños de 3 a 5 años en centros
escolares abiertos de la Región xxx?
 Otro Ejemplo:
 ¿2.- Al iniciar su Práctica Profesional, los
profesores del Colegio XX de la carrera de
Educación Preescolar, encuentran dificultades
y problemas ¿Cuáles son las dificultades
metodológicas que encuentran los profesores
en el ejercicio de la profesión al momento de
OF

44. 3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Propósitos por los cuales se hace la investigación
OBJETIVO GENERAL JUSTIFICACION
DE LA
Propósito general que tiene el investigador INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Propósitos específicos por los cuales se puede lograr
el objetivo general
OF

45. VERBOS POSIBLES DE UTILIZAR EN LA
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.
 Analizar.  Establecer.
 Calcular.  Especificar
 Comprobar.  Evaluar.
 Consolidar.  Examinar.
 Contribuir.
 Formular.
 Construir.
 Indicar.
 Describir.
 Determinar.  Identificar.
 Diseñar.  Inventariar.
OF

46. VERBOS.......
 Hacer  Producir.
 Manejar.  Proveer.
 Motivar.  Proporcionar
 Pensar.  Propiciar.
 Planear.
 Provocar.
 Plantear.
 Verificar.
 Presentar.
 Etc.
 Presupuestar.
 Programar.
OF

47. COMO FORMULAR LOS OBJETIVOS
Para iniciar la formulación de los objetivos, usted debe tener definido el
planteamiento, la formulación y la sistematización del problema.
Para formular los objetivos, usted debe responder las preguntas: ¿Qué
quiero hacer en la investigación? ¿Qué es lo que busco conocer? ¿A
dónde quiero llegar? (Las respuestas a estos interrogantes deben
ayudarle a responder las preguntas de investigación que hizo en la
formulación y sistematización del problema).
Elabore una lista preliminar de respuestas que le ayuden a satisfacer los
interrogantes planteados en el paso No.2.
OF

48. COMO FORMULAR LOS OBJETIVOS
Tomando una lista elaborada en el paso anterior (No. 3), complétela
señalando las acciones que usted va a realizar como investigador y que
van a permitirle lograr lo que se ha propuesto (recuerde que debe
señalar acciones que dependen de usted. Utilice el infinitivo al finalizar
la formulación de acciones que quiere ejecutar).
Tome como referencia la formulación del problema y analice cuál de las
acciones elaboradas en el paso No 4 le ayudarán a responder esa
pregunta de investigación: tal acción es su objetivo general.
Ahora, tome como referencia las subpreguntas de investigación que
planteó en la sistematización y analice cuál de las acciones elaboradas
en el paso No.4 le ayudarán a responder tales subpreguntas de
investigación. Estas acciones son sus objetivos específicos.
OF

49. Es importante que evalúe si el objetivo general, definido en el paso No.
5, tiene relación con los objetivos específicos definidos en el paso No 6.
Si no tiene relación, regrese al paso No 2.
Si los objetivos generales y específicos tienen relación entre sí y con la
formulación y sistematización del problema, revíselos, en especial en su
redacción. Corrija, si es el caso.
Ahora usted tiene los objetivos (generales y específicos) correctamente
planteados.
Continúe adelante y haga la lectura sobre los aspectos teóricos que le
ayudarán a formular la justificación.
OF

50. EJEMPLO EN EDUCACIÓN
EJEMPLO EN EDUCACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Objetivo General Estudio A.
Conocer las potencialidades socio-educativas de la Educación Intercultural Bilingüe en
una experiencia, que permita visualizar la intervención del Trabajador Social, en función
del afianzamiento y rescate de la identidad étnica en las familias Indígenas de la X región.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
A.1. Conocer el papel de la Educación Intercultural Bilingüe en el proceso
de afianzamiento y rescate de la identidad étnica de la familia Indigenas.
A.2. Identificar los principales roles socio-educativos de los Trabajadores
Sociales que se involucran en los procesos de Educación Intercultural e
identidad étnica de comunidades indígenas
A.3. Describir los roles educacionales de la familia y comunidad Indígena,
en el proceso de la educación intercultural..
OF

51. RECESO 1
Nombre trabajo de grado

52. 4. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
OBJETIVOS DE INVESTIGACION
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Razones por las cuales se plantea la investigación
JUSTIFICACION TEORICA MARCO DE
Razones que argumentan el deseo de verificar, rechazar REFERENCIA DE
o aportar aspectos teóricos referidos al objeto LA
INVESTIGACIÓN
JUSTIFICACION METODOLOGICA
Razones que sustentan un aporte por la utilización o
creación de instrumentos y modelos de investigación
JUSTIFICACION PRACTICA
Razones que señalan que la investigación propuesta
ayudará en la solución de problemas o en la toma de
decisiones
OF

53. COMO HACER LA JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
Una vez definidos los objetivos de la investigación, debe responder la
pregunta de por qué investiga. A este interrogante se puede dar respuesta
desde la perspectiva teórica, metodológica o práctica.
¿Usted quiere ampliar un modelo teórico?
¿Usted quiere contrastar la forma como un modelo teórico se presenta en
una realidad?
¿Usted quiere refutar o reafirmar la validez de un modelo teórico en una
realidad?
¿Usted espera que los resultados de su trabajo sean un complemento
teórico de aquel en el cual fundamenta su investigación?

54. Si contesta afirmativamente alguna o varias de las preguntas anteriores, u
otras que usted quiera formular al respecto, explique cómo y por qué razón
(en el contexto de su investigación). Así, usted ha respondido a la
justificación teórica. Ahora, continúe con el siguiente paso.
3. Para responder a la justificación metodológica debe tener en cuenta los
interrogantes siguientes:
El resultado de la investigación ¿es un modelo matemático, o un
instrumento (cuestionario) o un software que podrá ser empleado por otras
investigaciones posteriores?
El resultado de la investigación ¿permite explicar la validez de un modelo
matemático, o instrumentos (cuestionario) o un software a través de su
aplicación? (Así éste haya sido elaborado por otros).
OF

55. Si contesta alguna de las preguntas anteriores, u otras que usted formule al
respecto, explique en el contexto de su investigación cómo lo haría. Así
usted responde a la justificación metodológica. Ahora, continúe con el
siguiente paso.
Para responder a la práctica piense en los siguientes aspectos:
¿El resultado de la investigación tiene una aplicación concreta y puede
mostrar resultados?
¿El resultado de la investigación le ayudará a mejorar los sistemas y
procedimientos de una empresa u organización?
¿El resultado de la investigación le ayudará a resolver problemas en una
empresa u organización?
¿El resultado de la investigación será una respuesta o solución a
problemas concretos económicos, administrativos o contables, que al
aplicarla permita mejorar la situación actual?
¿Tiene la investigación otros resultados prácticos distintos de los
anteriormente señalados?
OF

56. Si contesta afirmativamente alguno o varios de los interrogantes planteados,
u otros que usted formule al respecto, explique de qué modo se presentan en
su investigación. Así usted responde a la justificación práctica.
Reúna los resultados de los análisis en los pasos 1, 3 y 5; de allí usted
obtiene su justificación teórica, metodológica o práctica, según sea el caso.
Ahora continúe con la lectura que trata el marco de referencia.
OF

57. EJEMPLO DE JUSTIFICACIÓN
METODOLÓGICA
 Para lograr los objetivos de estudio, se acude al
empleo de técnicas de investigación como el
cuestionario y su procesamiento en software
para medir el clima en las organizaciones. Con
ello se pretende conocer el grado de
identificación de la fuerza de ventas con los
objetivos de la empresa, su motivación, procesos
de control, relaciones interpersonales,
cooperación y toma de decisiones que
caracterizan y definen el clima organizacional.
Así, los resultados de la investigación se apoyan
en técnicas de investigación válidas en el medio.
OF

58. EJEMPLO DE JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA
 De acuerdo con los objetivos de estudio,
su resultado permite encontrar
soluciones concretas a problemas de
mercadeo, clima organizacional y
estructura interna, que inciden en los
resultados de la empresa, la sociedad o
el colegio.
 Con tales resultados se tendrá también
la posibilidad de proponer cambios en
las reglamentaciones que regulan los
procesos de educación.
OF

59. EJEMPLO DE JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
 La investigación propuesta busca,
mediante la aplicación de la teoría y los
conceptos básicos de mercadeo,
finanzas y clima organizacional,
encontrar explicaciones a situaciones
internas (baja de ventas, desmotivación,
rotación de personal, etc.) y del entorno
(mercadeo, competencia, etc.) que
afectan a la empresa local. Ello le
permitirá al investigador contrastar
diferentes conceptos de la administración
en una realidad concreta: la empresa X.
OF

60. SECCION 2
Nombre trabajo de grado