1. SOFTWARE
EDUCATIVO.
Equipo 1: Lic. en Pedagogía3er. cuatrimestre

2. Definición.
Se denomina software educativo al destinado a
la enseñanza y el aprendizaje autónomo y
que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades
cognitivas.
Así como existen profundas diferencias entre
las filosofías pedagógicas, así también existe una amplia gama
de enfoques para la creación de software educativo, atendiendo
a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los
actores del proceso de enseñanza-aprendizaje:
educador, aprendiz, conocimiento, computadora.
Como software educativo tenemos desde programas orientados
al aprendizaje hasta sistemas operativos completos destinados
a la educación, como por ejemplo las distribuciones GNU/Linux
orientadas a la enseñanza.

3. Características.
 Facilidad de uso e instalación
 Versatilidad
 Entorno
 Estrategias Didácticas
 Usuarios
 Calidad del entorno audiovisual
 La calidad en los contenidos
 Navegación e Interacción.
 Originalidad y uso de tecnología avanzada
 Capacidad de motivación
 Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje

4. Modelo pedagógico.
 Los programas evitarán la simple memorización y
presentarán entornos heurísticos centrados en los
estudiantes que tengan en cuenta las
teorías constructivistas y los principios
del aprendizaje significativo donde además de
comprender los contenidos puedan investigar y
buscar nuevas relaciones. Así el estudiante se sentirá
constructor de sus aprendizajes mediante la
interacción con el entorno que le proporciona el
programa (mediador) y a través de la reorganización
de sus esquemas de conocimiento.
 Ya que aprender significativamente supone modificar
los propios esquemas de
conocimiento, reestructurar, revisar, ampliar y
enriquecer las estructura cognitivas.

5. Ventajas.
 Facilita la enseñanza individualizada, ya que
el estudiante se inhibe de preguntar o de
repetir varias veces la misma lección.
 Aumenta la motivación y el gusto por
aprender.
 Reduce el tiempo de aprendizaje ya que cada
estudiante va a su ritmo.
 Incrementa la retención por la combinación de
imágenes y gráficos.

6. Aspectos a tomar en cuenta al
elaborar un software educativo.
En la elaboración de un software educativo se debe tener en cuenta
ciertos indicadores que permitan la obtención de un producto con la calidad
requerida como son:
 A que usuario va dirigido el medio de enseñanza; en nuestro caso el nivel
de enseñanza en que trabajan nuestros estudiantes (de profesores desde
círculo infantiles hasta el nivel medio superior).
 Parque tecnológico con que cuentan las instituciones educativas y que la
herramienta con que se elaboró el software educativo pueda ejecutarse sin
dificultades operativas.
 Facilidades de navegación.
 Interfaz gráfica con características semejantes a las colecciones elaboradas
en Cuba ( Multisaber, Navegante, Futuro y Aprender Técnica; para la
primaria, nivel medio, medio superior y la enseñanza técnica profesional
respectivamente) que propicie su uso eficiente.
 Que responda al Plan de Estudio.
 Que los creados hasta ese momento no cumplan con las nuevas exigencias
del desarrollo.

7. Esquema de contenido.

8. Estructura.
1. El entorno de comunicación o interface
La interface es el entorno a través del cual los programas establecen el diálogo con sus usuarios, y
es la que posibilita la interactividad característica de estos materiales. Está integrada por dos
sistemas:
 El sistema de comunicación programa-usuario, que facilita la transmisión de informaciones al
usuario por parte del ordenador, incluye:
 Las pantallas a través de las cuales los programas presentan información a los usuarios.
 Los informes y las fichas que proporcionen mediante las impresoras.
 El empleo de otros periféricos: altavoces, sintetizadores de voz, robots, módems, convertidores digitales-
analógicos...
 El sistema de comunicación usuario-programa, que facilita la transmisión de información del
usuario hacia el ordenador, incluye:
 El uso del teclado y el ratón, mediante los cuales los usuarios introducen al ordenador un conjunto de
órdenes o respuestas que los programas reconocen.
 El empleo de otros periféricos: micrófonos, lectores de fichas, teclados conceptuales, pantallas táctiles,
lápices ópticos, modems, lectores de tarjetas, convertidores analógico-digitales...
Con la ayuda de las técnicas de la Inteligencia Artificial y del desarrollo de las tecnologías
multimedia, se investiga la elaboración de entornos de comunicación cada vez más intuitivos y
capaces de proporcionar un diálogo abierto y próximo al lenguaje natural.

9. Estructura.
2. Las bases de datos
Las bases de datos contienen la información específica que cada
programa presentará a los alumnos. Pueden estar constituidas por:
 Modelos de comportamiento. Representan la dinámica de unos
sistemas. Distinguimos:
 Modelos físico-matemáticos, que tienen unas leyes perfectamente
determinadas por unas ecuaciones.
 Modelos no deterministas, regidos por unas leyes no totalmente
deterministas, que son representadas por ecuaciones con variables
aleatorias, por grafos y por tablas de comportamiento.
 Datos de tipo texto, información alfanumérica.
 Datos gráficos. Las bases de datos pueden estar constituidas por
dibujos, fotografías, secuencias de vídeo, etc
 Sonido. Como los programas que permiten componer
música, escuchar determinadas composiciones musicales y
visionar sus partituras.

10. Estructura.
3. El motor o algoritmo
El algoritmo del programa, en función de las acciones de los usuarios, gestiona las secuencias en
que se presenta la información de las bases de datos y las actividades que pueden realizar los
alumnos. Distinguimos 4 tipos de algoritmo:
 Lineal, cuando la secuencia de las actividades es única.
 Ramificado, cuando están predeterminadas posibles secuencias según las respuestas de los
alumnos.
 Tipo entorno, cuando no hay secuencias predeterminadas para el acceso del usuario a la
información principal y a las diferentes actividades. El estudiante elige qué ha de hacer
y cuándo lo ha de hacer. Este entorno puede ser:
 Estático, si el usuario sólo puede consultar (y en algunos casos aumentar o disminuir) la información que
proporciona el entorno, pero no puede modificar su estructura.
 Dinámico, si el usuario, además de consultar la información, también puede modificar el estado de los
elementos que configuran el entorno.
 Programable, si a partir de una serie de elementos el usuario puede construir diversos entornos.
 Instrumental, si ofrece a los usuarios diversos instrumentos para realizar determinados trabajos.
 Tipo sistema experto, cuando el programa tiene un motor de inferencias y, mediante un diálogo
bastante inteligente y libre con el alumno (sistemas dialogales), asesora al estudiante o tutoriza
inteligentemente el aprendizaje. Su desarrollo está muy ligado con los avances en el campo de
la Inteligencia Artificial.

11. Tipos de software educativo.

12. Tipos.
 Según los contenidos (temas, áreas curriculares...)
 Según los destinatarios (criterios basados en niveles
educativos, edad, conocimientos previos...)
 Según su estructura: tutorial (lineal, ramificado o abierto), base de
datos, simulador, constructor, herramienta.
 Según sus bases de datos: cerrado, abierto ( bases de datos
modificables)
 Según los medios que integra:
convencional, hipertexto, multimedia, hipermedia, realidad virtual.
 Según su "inteligencia": convencional, experto (o con inteligencia
artificial)
 Según los objetivos educativos que pretende facilitar:
conceptuales, procedimentales, actitudinales (o considerando otras
taxonomías de objetivos).
 Según las actividades cognitivas que activa: control
psicomotriz, observación, memorización, evocación, comprensión, interpret
ación, comparación, relación
(clasificación, ordenación), análisis, síntesis, cálculo, razonamiento
(deductivo, inductivo, crítico), pensamiento
divergente, imaginación, resolución de problemas, expresión
(verbal, escrita, gráfica…), creación, exploración, experimentación, reflexió

13. Tipos.
 Según el tipo de interacción que propicia: re
cognitiva, reconstructiva, intuitiva/global, constructiva
 Según su función en el aprendizaje:
instructivo, revelador, conjetural, emancipador. Según su
comportamiento: tutor, herramienta, aprendiz.
 Según el tratamiento de errores: tutorial (controla el trabajo del
estudiante y le corrige), no tutorial.
 Según sus bases psicopedagógicas sobre el aprendizaje:
conductista, cognitivista, constructivista
 Según su función en la estrategia didáctica:
entrenar, instruir, informar, motivar, explorar, experimentar, expresar
se, comunicarse, entretener, evaluar, proveer
recursos (calculadora, comunicación telemática)...
 Según su diseño: centrado en el aprendizaje, centrado en la
enseñanza, proveedor de recursos.

14. Ejemplos.

15. Aula virtual
 Aula virtual dentro del entorno de aprendizaje, consta de una
plataforma o software a través del cual el ordenador permite
la facilidad de dictar las actividades en clases, de igual forma
permitiendo el desarrollo de las actividades de enseñanza y
aprendizaje habituales que requerimos para obtener una
buena educación. Como afirma Turoff (1995) una «clase
virtual es un método de enseñanza y aprendizaje inserto en
un sistema de comunicación mediante el ordenador». A
través de ese entorno el alumno puede acceder y desarrollar
una serie de acciones que son las propias de un proceso de
enseñanza presencial tales como conversar, leer
documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al
docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma simulada
sin que nadie utilice una interacción física entre docentes y
alumnos.

16. Sistemas entrenadores.
 Se parte de que los estudiantes cuentan con
los conceptos y destrezas que van a practicar,
por lo que su propósito es contribuir al
desarrollo de una determinada habilidad,
intelectual, manual o motora, profundizando
en las dos fases finales del aprendizaje:
aplicación y retroalimentación.

17. De experimentación asistida.
 A través de variados instrumentos y
convertidores analógico-digitales, recogen
datos sobre el comportamiento de las
variables que inciden en determinados
fenómenos. Posteriormente con estas
informaciones se podrán construir tablas y
elaborar representaciones gráficas que
representen relaciones significativas entre las
variables estudiadas.