En las situaciones de aprendizaje, el maestro se convierte en un mediador entre los conocimientos y los alumnos; debe crear estrategias motivadoras, propiciar la curiosidad y el interés y es el organizador de material de forma lógica y jerárquica. Mientras que el alumno, es proactivo, construyendo su propio aprendizaje. Se sugiere la autoevaluación. Algunas características sobre las actuales situaciones de aprendizaje son:   Los maestros deben comenzar con una comprensión de dónde está el alumno en términos de su aprendizaje, el nivel alcanzado, la experiencia pasada y la comprensión de las necesidades y metas de aprendizaje Se habrá definido los objetivos de la sesión, objetivos de aprendizaje y, posiblemente, una evaluación, como parte del proceso de planificación. Los estudiantes generan conocimiento a través del trabajo grupal colaborativo El aprendizaje no es lineal, a menudo de naturaleza exploratoria El conocimiento prerrequisito no siempre es requerido o considerado La instrucción enfatiza el aprendizaje en contextos experienciales El aprendizaje es social La evaluación varía

1. E T A C
Campus Virtual
Alumno:
Amellalli Millan Roque
Trabajo:
“Didáctica crítica”
Materia:
Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales
Asesor:
Mtro. Roberto Tlapale Martínez

2. Introducción
En las situaciones de aprendizaje, el maestro se convierte en un mediador entre los
conocimientos y los alumnos; debe crear estrategias motivadoras, propiciar la
curiosidad y el interés y es el organizador de material de forma lógica y jerárquica.
Mientras que el alumno, es proactivo, construyendo su propio aprendizaje. Se sugiere
la autoevaluación.
 Algunas características sobre las actuales situaciones de aprendizaje son:
 Los maestros deben comenzar con una comprensión de dónde está el alumno en
términos de su aprendizaje, el nivel alcanzado, la experiencia pasada y la
comprensión de las necesidades y metas de aprendizaje
 Se habrá definido los objetivos de la sesión, objetivos de aprendizaje y,
posiblemente, una evaluación, como parte del proceso de planificación.
 Los estudiantes generan conocimiento a través del trabajo grupal colaborativo
 El aprendizaje no es lineal, a menudo de naturaleza exploratoria
 El conocimiento prerrequisito no siempre es requerido o considerado
 La instrucción enfatiza el aprendizaje en contextos experienciales
 El aprendizaje es social
 La evaluación varía

3. Situación de aprendizaje
Apertura: primera aproximación
al objeto de conocimiento
A través de una pregunta generadora. ¿qué diferentes
formas de expresión conocen?. En plenaria los alumnos
dan respuesta.
Evaluación: participación oral.
Profra. Amellalli Millan
Roque
Primer bimestre Bloque I: “Los lenguajes del
cuerpo: sentido y significado”
Grado: 3°
Grupo: A,B,C
Eje pedagógico:
El significado del cuerpo
Ámbito de intervención:
Competencia motriz
Competencia: Integración
de la corporeidad
Fecha:
Aprendizajes esperados:
 Describe diferentes formas de expresión y comunicación para transmitir ideas, sentimientos y vivencias.
 Muestra su potencial expresivo para comunicarse corporalmente mediante actividades de representación en las que
pone en práctica la creatividad.
Contenidos:
-Reconocimiento de la representación corporal y sus manifestaciones en acciones de la vida cotidiana.
-Valoración de su cuerpo y las posibilidades de expresión y comunicación

4. Desarrollo: elaboración del conocimiento
Desarrollo
Actividad 1.
1.- Los alumnos forman equipos de acuerdo a su
estilo de aprendizaje conformado por 2 alumnos
visuales, 1 auditivos y 1 kinestésico, los cuales
pueden variar por el número de alumnos.
2.- A través de una lectura, los alumnos subrayan,
rescatan las ideas principales y las registran en su
cuaderno. (participación activa del alumno visual y
auditiva principalmente)
3.- A partir de lo anterior, el equipo realiza un mapa
mental, donde identifique diferentes formas de
expresión y comunicación para transmitir ideas y
sentimientos (participación activa del alumno visual y
kinestésico principalmente)
Evaluación: Rúbrica para mapa mental

5. Desarrollo
Actividad 2.
1.-Atraves de la proyección de un video músical, el alumno describe 5
expresiones corporales en cada recuadro y mencionando en qué
momento del vídeo lo realizan.
Evaluación: Lista de cotejo
Video Musical
¿Qué expresan las
personas en sus
movimientos faciales?
¿Qué expresan las
personas sus posturas
corporales?
¿Qué expresan las
personas en su
apariencia?
Video 1.
https://www.youtube.com/watch?v=09R8_2
nJtjg
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Video 2.
https://www.youtube.com/watch?v=JGwWNGJd
vx8
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.

6. Cierre: reconstrucción del
fenómeno o nueva síntesis
Cierre
Actividad final “Galería de esculturas”
1.- Los alumnos elegirán un
sentimiento, emoción o apariencia que
quieran representar, por tanto, deben
buscar el vestuario, maquillaje,
accesorios que deben portar para
proyectar lo que desean.
Evaluación: Lista de cotejo

7. Conclusiones
Durante y hacia el final de la sesión de enseñanza, debemos tener
en cuenta qué tanto han avanzado los alumnos hacia los objetivos de
aprendizaje, dónde pueden haberse desviado y qué aprendizaje
adicional o práctica pueden requerirse. Los docentes debemos estar
atentos a las tareas que desean realizar los alumnos, así como al
proceso de aprendizaje, ya que ambos elementos son necesarios para
garantizar que se satisfagan las necesidades de aprendizaje.
Frente a este avance progresivo, nos encontramos con una realidad
donde existe amplitud y diversidad de medios con los que cuentan en
la actualidad los profesionales de la enseñanza para realizar su
actividad profesional, sin embargo, su uso es minoritario y no
integrados en la práctica curricular.

8. Referencias
1. Mazario, Israel; Mazario, Ana. (s.f.). El constructivismo: paradigma de la escuela
contemporánea. Recuperado de
http://monografias.umcc.cu/monos/2003/Mono24.pdf
2. Pansza, Margarita; Morán, Porfirio. Instrumentación didáctica. Recuperado de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
3. Rodríguez, Ma. Luz. (2004). La teoría del aprendizaje significativo. Recuperado de
http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf
4. SEP. (2011). Programas de estudio 2011 guía para el maestro. Recuperado el 15 de
marzo de 2018 de
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/19015/Sec_2do_fisica2011.pdf
5. SEP. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo. Recuperado el 15 de marzo de 2018 de
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/h_4_Estrategias_
instrumentos_evaluacion.pdf