Aspectos básicos acerca del modelo curricular por competencias

1. Proyecto Compromiso Perú 2016 – 2017
Carmen Bruno Wong

2. Actividad-reto
Organícense en equipos de 4 o 5 participantes.
Reto: Armar una torre lo más alta que puedan
utilizando solo los materiales que se les proporcione
en el tiempo establecido. Gana el equipo que logre
la torre más alta.
Materiales:
 Sorbetes
 Cinta adhesiva/limpiatipo
Tiempo: 15 min.

3. Reflexionamos
¿Qué habilidades y conocimientos fueron
necesarios para la construcción de la torre?
¿Cuáles fueron las principales dificultades que
se presentaron ante el desafío?
¿Por qué creen que el equipo X logró hacer la
torre más alta?
¿Cómo se sintieron ante el reto planteado?

4. Objetivo
Analizar el modelo curricular por competencias
asumido por la educación básica regular.

5. Observa el video y reflexiona…

6. ¿Qué entendemos por competencia?
¿Qué significa ser competente?

7. Etimológicamente…
Proviene del latín “competentia” que conlleva a dos
líneas de significación diferentes
competición competente
Disputa o contienda entre dos o más
personas
Incumbencia para desarrollar algo
Oposición o rivalidad de dos o más
que aspiran a lago
Pericia, aptitud o idoneidad para
hacer algo o intervenir en algo

9. “Se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético”
(Minedu, 2016).

11. La cuestión…
Si el modelo curricular interpretativo y el
sociocrítico orientaría una educación
transformadora de la sociedad
¿Por qué, entonces, se transitó a un modelo
curricular basado en competencias?

12. A pesar de las buenas intenciones de los diferentes
modelos , se pudo observar que las prácticas
educativas seguían siendo las mismas.

14. I Informe “Aprender a ser” (1973)
Línea tradicional Informe Aprender a ser
1. Pone énfasis en la instrucción.
2. Concepción del alumno pasivo.
3. El maestro es el centro del hecho
educativo.
4. El alumno debe aprender
conocimientos memorizados.
5. La educación se da en la escuela,
el alumno no decide lo que
quiere aprender, lo decide el
profesor, no es sujeto de su
propio desarrollo.
1. Pone el acento no tanto en
educar sino en aprender.
2. Concepción del alumno activo.
3. El alumno es el centro del hecho
educativo.
4. El alumno debe aprender a ser
persona, ciudadano, sujeto de
derechos y deberes.
5. Se incorpora el concepto de
educación permanente en el que
todas las personas son sujetos
para aprender durante toda su
vida y pueden decir qué, cómo y
cuando aprender.
Unesco (1973) tomado de Tobón (2010)

15. Se sustenta en los pilares de la
educación
Delors (1996), II Informe para la Unesco

16. Y en el Perú…

17. Sustento teórico
Revilla (2015)

18. Espezúa y Santa María (2015)
¿Cuáles cree Ud. que
son las carácterísticas
de este modelo
curricular?

19. Los elementos curriculares según el modelo por
competencias responden a interrogantes…

20. Elementos curriculares:
Revilla (2015) , Espezúa y Santa María (2015)

24. • Promueve el aprendizaje constante.
• Considera los saberes previos del estudiante
• Parte de situaciones de interés del estudiante cercanas a
su realidad.
• Promueve procesos como la problematización,
indagación, contrastación.
• Técnicas: Proyectos, ABP, estudio de casos.

25. • Es autónomo y personal.
• Vivencial y dinámico.
• Se da en interacción con los demás y el contexto
• Se desarrolla mediante el pensamiento complejo (conflicto
cognitivo).
• Moviliza todos sus saberes.
• Involucra sus emociones.

26. El estudiante está centrado en el aprendizaje, y el profesor
se adapta al progreso y el rendimiento de los estudiantes
para proporcionarles actividades a través de metodologías
activas, desempeñando el papel de mediadores en este
proceso.
Manrique, Revilla y Lamas (2013) en Espezúa y Santa María (2015)

27. De lo analizado…
¿Qué persigue el modelo curricular
basado por competencias?

28. con sentido ético
con sentido ético
Es decir, integrando habilidades, conocimientos y
actitudes.
Preparar a la persona para que se capaz de…

29. Observamos y concluimos…

30. En grupo (20 min)
•Elabore un mapa mental con las ideas más
destacadas sobre el Modelo basado en
competencias.
•Representen o dramaticen el rol del estudiante y
del docente bajo este modelo (3 min.)
De forma individual (15 min)
Complete una ficha consolidada final.

31. Espezúa, I. y Santamaría, K. (2015). Modelo curricular basado en competencias en
el diseño de unidades de aprendizaje de una institución educativa secundaria de
Chiclayo. Tesis para optar el grado de Magíster en Educación con mención en
Currículo. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Revilla, D. (2015). Elementos del currículo: competencias y capacidades. Curso de
Diseño y Diversificación curricular I. Presentación de diapositivas. Lima: Pontificia
Universidad Católica del Perú.
Revilla, D. (2014). Modelo de diseño curricular basado en competencias. Curso de
Diseño y Diversificación curricular I. Unidad II. Modulo de trabajo. Presentación de
diapositivas. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Grupo Educare (2015). Competencias en la educación (3:46 min.). Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=oQlOb63-2HQ
Grupo Educare (2015). Nuevo rol del docente (2:30 min.). Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=Y4nhOLiVLUk

32. Minedu, (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima. Recuperado
de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
Tobón, S. y Machurraz, G. (2010). ¿Cómo abordar el modelo por
competencias? En la Práctica Docente. México D.F. KUNDRIVI. Servicios para
la Educación.
Tobón, S. (2013). Evaluación de las competencias en la educación básica. .
México D.F. Santillana