Este trabajo muestra en desarrollo de una secuencia didáctica basada en el proceso de la didáctica crítica.

1. Universidad Digital del Estado de México.
ETAC.
Modelos de Diseño y desarrollo de Estrategias Instruccionales.
12ª. Generación.
Tarea no.4: Didáctica Crítica:
Secuencia de aprendizaje.
Nombre de la alumna: Tanya Guadarrama Guerrero.
Nombre de la asesora: Dra. María de Lourdes Jiménez Fuentes.
Fecha de entrega: 20 de abril de 2016.

2. Introducción.
De acuerdo a la Ley General de Educación (2009), “La educación es el medio para
adquirir, transmitir y acrecentar la cultura…” por tanto hace uso de diversas disciplinas
para la consecución del objetivo. Ante esta idea, la didáctica es una herramienta muy
útil en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues aporta técnicas y métodos al
docente, como actividades para el alumno a fin de aprender.
La Didáctica Crítica es una disciplina generadora de cambios en la educación, pues el
papel del docente y alumno se transforma, es decir, se va eliminando la postura
receptiva del alumno y la de dominio por parte del maestro; ahora ambos generan y
construyen el conocimiento mediante la interacción del entorno: social, cultura y
natural.
Considerando este punto de partida, el presente trabajo muestra una secuencia de
aprendizaje bajo el enfoque de didáctica crítica en la asignatura de Literatura y
Contemporaneidad en Bachillerato Tecnológico, con el tema La Literatura y las Bellas
Artes.
La secuencia está compuesta por tres partes: inicio, desarrollo y cierre. Cada una se
integra con actividades propias del docente y alumno.
Finalmente el trabajo cierra con mis respectivas conclusiones y referencias.

3. APERTURA
El docente dará a conocer la competencia central de la Unidad I. Introducción
a la literatura, y la microretícula.
A continuación se enlista:
Mesoretícula: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
Micro-retícula:
DEFINICIÓN DE LITERATURA.
ARTE Y ARTESANÍA.
CLASIFICACION DE LAS BELLAS ARTES.
Competencia genérica:
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.

4. Actividades de Apertura
Actividad docente Actividad alumno.
• El docente la coloca en el pizarrón la
siguiente pregunta:
¿Qué impacto tiene la cultura en la vida del
ser humano?
Sub-preguntas: ¿Qué artes conoces?, ¿qué
emociones pueden transmitir?, ¿por qué hay
personas que buscan dar a conocer sus ideas y
sentimientos?
• El alumno externa su opinión mediante la
lluvia de ideas.
• El docente proyecta la siguiente imagen
sobre las Bellas Artes. (Se coloca a
continuación).
• El alumno observa la imagen.
• Tiempo estimado 20 minutos.
• Recursos utilizados: pizarrón, pintarrones, libreta, lapiceros, proyector, lap-top y
presentación power point.

6. Actividades de desarrollo.
Actividad docente Actividad del alumno.
 Proyecta en diapositiva la tabla o
cuadro QQQ. Para que el alumno
pueda resolverla en tres momentos:
1. La columna uno debe escribir sus
conocimientos.
2. Columna dos, debe responder con
ayuda de una lectura
3. La ultima columna debe colocar lo
que aprendió de cada Bella Arte.
 Debe transcribir en su cuaderno el
cuadro e ir respondiendo la actividad.
Tiempo estimado: 100 minutos.
Recursos: proyector, video, cuaderno, lapicero, lap-top, lectura o fotocopias.

7. Cuadro QQQ
CONCEPTO ¿QUÉ SÉ? ¿QUE DICE EL
DOCENTE?
¿QUÉ DICE LA
LECTURA?
¿QUÉ
ENTENDÍ?
LITERATURA
PINTURA
ESCULTURA
ARQUITECTURA
DANZA
MUSICA
TEATRO
Conclusión:

8. Actividad de cierre
Actividad docente Actividad alumno.
A modo de conclusión el docente
mediante la técnica de Telaraña, va
lanzando preguntas sobre el tema.
Por ultimo a manera de
retroalimentación, pide resuelvan
ejercicio 1 y la elaboración de un collage.
Resolución de los ejercicios solicitados por
el docente y la presentación de su collage.
Tiempo: 60 minutos.
Recursos: lap-top, proyector, revistas, tijeras, resistol, cartulina, colores.

9. Ejercicio 1.
Escribe si es arte o artesanía según lo
aprendido.

10. Conclusiones
• Reflexionar en la elaboración de una adecuada planeación es fundamental
como docente, pues permite centrar el objeto, el sujeto y las actividades
que puedan generar en el proceso hacia el conocimiento, por ello, realizar
una secuencia didáctica bajo una visión y didáctica crítica permite re-
enfocar el papel del docente y alumno, las actividades del proceso de
enseñanza-aprendizaje, contemplar de la manera más idónea el inicio,
desarrollo y cierre de cualquier actividad para adquirir el conocimiento, la
competencia y la actitud.
• Se debe recordar, que al momento que un docente empieza a trabajar
bajo una secuencia didáctica, debe considerar que el momento de inicio
es para saber que tanto conoce el alumno sobre el tema, para poder elegir
las actividades del desarrollo para poder ampliar, fortalecer y profundizar
en el saber durante el proceso . Esto permitirá sintetizar los
conocimientos, procedimientos y valores dados durante la secuencia, por
tanto, puedo concluir que identificar como docente el ¿Qué sabe? ¿ que
va aprender ? Y ¿Qué aprendió? es será de mucha utilidad para evaluar
nuestro proceder dentro del aula, reafirmando lo bueno, rectificando lo
malo y fomentar el cambio en el alumno.

11. Referencias Bibliográficas.
• Aliat Universidades. (2009). Ley General de Educación en Modelo de
diseño y desarrollo de estrategias Instruccionales.
• Illescas D., R. (2011). Componentes de una secuencia de aprendizaje.
Recuperado de http://es.slideshare.net/portafoliodeprofes/secuencia-
didctica-6800012
• Pimentel, J. (2008). Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender.
España: Pearson.
• Rueda, A. (2009). Literatura y contemporaneidad 1: La palabra en nuestro
mundo. México: Esfinge.
• Ruiz J., C. (2010). Apreciación Artística, Chicome: México.