EJECUCION CURRICULAR VI

1. PRONAFCAP Prof. Saúl
QUISPE CHINO
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2. EJECUCIÓN CURRICULAR
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
LOS PROCESOS COGNITIVOS
“Así como el atleta, además de su especialidad deportiva,
estudia anatomía, o el piloto, además de entrenarse en
conducción conoce mecánica del automóvil, el profesor, además
del trabajo pedagógico, debería tener unas nociones sobre
funciones intelectuales y rasgos del pensamiento asociados a
los hemisferios cerebrales”.
Se define a los Procesos Cognitivos como:
- El conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de
distinta naturaleza; es todo lo que ocurre dentro de la cabeza de una persona cuando
realiza una tarea determinada.
- El conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se
elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación.
Es un plan elaborado y ejecutado por el estudiante con la finalidad de aprender, recordar y solucionar
problemas y demandas académicas, haciendo uso de estrategias, métodos, técnicas y procedimientos.
Desarrollar el pensamiento significa activar los procesos mentales generales y específicos en el interior
del cerebro humano, para desarrollar o evidenciar las capacidades, haciendo uso de estrategias,
métodos y técnicas durante el proceso enseñanza aprendizaje, con el propósito de lograr aprendizajes
significativos, funcionales, productivos y de calidad, y sirva a la persona en su vida cotidiana y/o
profesional, es decir, que se pueda hacer uso de ellos y se pueda generalizar en diferentes situaciones.
FASES DEL PROCESO MENTAL O COGNITIVO
Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere al momento del acto mental donde se acumula
información, por lo cual las deficiencias se producen tanto a nivel cuantitativo como cualitativo de la
información. Feuerstein identifica ocho, de las cuales mencionaremos algunas:
- Percepción borrosa y difusa. El estímulo que se percibe no se capta con todas sus
características cualitativas y cuantitativas, la información que se registra es imprecisa.
- Comportamiento exploratorio no planificado: Impulsivo y asistemático. El sujeto no actúa en
forma ordenada para seleccionar y captar las características relevantes de la información,
por lo cual no utiliza estas en forma sistemática que le permita llegar al logro de objetivos.
- Ausencia o falta de instrumentos verbales y conceptos. Afectan a la discriminación e
identificación de los objetos con su nombre, manifestándose así, limitaciones al no disponer el
sujeto de un código verbal que le permita explicar, describir, relatar experiencias y
comparaciones con términos adecuados.
- Deficiencia en la precisión y exactitud en la recopilación de datos. Dificultades que tienen que ver
con la falta de precisión, tanto al recopilar datos (incompletos o parciales), como al
expresarlos en forma distorsionada.
- Deficiencia para considerar dos o más fuentes de información a la vez. Considera las dificultades
para relacionar datos entre sí que permitan la comparación y la diferenciación para
utilizarlos posteriormente en las otras fases.
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3. Fase de Elaboración: inclu yen aque llos fac to re s que im piden ¿Cuáles son las fases que
al ind ividuo asociar, conectar, hace r uso e ficaz de la comprende el desarrollo de los
info rm ación al acenad a o d isponibl . Algunas de e llas son:
m e
- D ificu ltad para pe rcibir un p rob lem a y de finirlo. E l procesos mentales?
su j to tie ne d ificu ltad tan to para re conoce r y de finir Fase de entrada de la
e
un p rob lem a, pudiendo originarse esto por falta de
- D ificu ltad para d istinguir d atos re le van tes de información (INPUT): Proceso
necesidades o exigencias cu ltu rale s al re specto.
irre le van tes en un p rob lem a. Contem pla las que permite la recepción de la
d ificu ltad es para descubrir e l nive l de im portancia de
los d atos que apare cen en un p rob lem a y que lo información.
de finen com o tal.
- D ificu ltad o care ncia de la Conducta Com parativa. La Fase de elaboración: Proceso que
com paración es una de las ope raciones m entales m ás
im portan tes ya que pe rm ite estab le ce r las re laciones permite el procesamiento de la
o rganización e inte gración de d ife rentes tipos de información.
entre pe rsonas, ob j tos y d atos, pe rm itiendo la
e
info rm ación. Fase de salida de la información
- Pe rcepción epis ódica de la re alid ad . Contem pla la
incapacid ad para explicarse la re alid ad en fo rm a (OUTPUT): Proceso que permite
global, és ta se p resenta en fo rm a ais lad a o
fragm entad a, no posibilitand o e l estab le ce r emitir respuestas, resultados
re laciones, com paración ni la in te gración en
d ife rentes contextos. obtenidos en el procesamiento
- D ificu ltad en la p lanificación de la conducta. No hay
p lanificación de acciones necesarias, secuenciad as y
o rdenad as, para alcanzar ob j tivos o m etas
e
específicas. No hay una conducta organizad a
p re viam ente que lle ve a hace r trans fe rencia hacia d istin tos aspectos de la vid a.
Fase de Salida de la Información: Se contemplan todas aquéllas funciones cognitivas que conducen a
la expresión, a la comunicación de los resultados obtenidos en la fase anterior. Algunas de ellas son:
- Modalidad de comunicación egocéntrica. El sujeto presenta dificultades para superar el
egocentrismo evolutivo, utiliza el lenguaje para caracterizar objetos o expresar puntos de
vista sin considerar el punto de vista del otro.
- Bloqueo en la comunicación de la respuesta. El sujeto no puede emitir su respuesta, aunque haya
realizado un funcionamiento adecuado en la fase de elaboración. Las causas de este bloqueo son
muchas, pudiendo interferir lo emocional, lo afectivo (inhibición, temor, inseguridad) y también el
funcionamiento cognitivo.
- Carencia de la necesidad de precisión y exactitud para comunicar las propias respuestas. Tiene
que ver con la falta de necesidad de precisar sus respuestas utilizando un vocabulario adecuado
y fluido.
- Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso de comunicación. Está referida a la
necesidad de reflexionar antes de emitir una respuesta, seleccionando adecuadamente la forma de
expresarla.
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4. LOS BLOQUEOS MENTALES
Los B loqueos (G ils a Waisbund) son actitudes negativas que im piden
expresar e l "yo ", son obstácu los que tie nen una carga afe ctiva La mente humana está
negativa, lle na de ene rgía que im pide la expresión, la com unicación y preparada para pensar y
la cre ación.
Estos b loqueos lim itan e l desarro llo inte rno y exte rno al fre nar e l hacer grandes cosas.
p roceso de cre cim iento, tale s b loqueos abarcan las áre as Pero como todo
cognoscitivas em ocional fís icas, cu ltu rale s y espiritu ale s.
es,
Los b loqueos cognoscitivos apare cen al m anifestar d ificu ltad es en mecanismo, a veces puede
algunas ap titudes inte le ctu ale s de ap rendizaj .
e
Los b loqueos em ocional se m anifiestan actitudes em ocional
es es, de fallar. Aunque se piense
ansiedad, angustia, tem or e insegurid ad. que sólo los artistas,
Los b loqueos físicos se m anifiestan en e l cue rpo a través porque son los que hacen
contractu ras , enfe rm edades y de form aciones. E l cue rpo es la hue lla de
la his toria conge lad a de la pe rsona, de su pasado y p resente. arte, pueden sufrir del
Los b loqueos cu ltu rale s se m anifiestan en las norm as y los valo re s de
la sociedad y la cu ltu ra que se transm iten por gene raciones a través bloqueo creativo, la
de l inconsciente co le ctivo y o tras fo rm as. realidad es que todos
Los b loqueos espiritu ale s se m anifiestan p ro feso por fe e im pide una
re lación de te rm inad a. están expuestos a
padecerlo: un abogado
LA TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA que no encuentra la
Reuven Feurestein forma de resolver un
caso puede tener un
Se interesó por ver cómo la gente con bajo rendimiento, y en ciertos casos extremadamente bajo, llega
a ser capaz de modificarse mediante procesos cognitivos para adaptarse a las bloqueo tanto sociedad.
El trabajo con esta gente ha demostrado que la modificabilidad cognitiva es de hecho posible,o asmás
exigencias de la
í que
intentó buscar la base teórica para respaldar los datos empíricos. La teoríquede la MCE ha
grande a un pintor que
evolucionado con los años y ha permitido el desarrollo de una variedad de aparatos cognoscitivos un
se siente frente a que
sirven como los pilares de la teoría.
Feuerstein ha profundizado con más detenimiento en las características necesarias de en ambiente y no
lienzo un blanco social
que favorezca el desarrollo cognitivo. Su teoría se centra en fomentar la efectividad de o a un y
sabe qué hacer padres
profesores a la hora de reducir la discrepancia entre las actuaciones típicas y potenciales de los niños.
Feuerstein ha propuesto y elaborado una teoría de la modificabilidad estructural cognitiva en la que la
inteligencia se contempla como algo que consta de un determinado número de funciones cognitivas básicas.
Tales funciones son compuestos formados a partir de habilidades innatas, historial del aprendizaje,
actitudes hacia el aprendizaje, motivos y estrategias. Estas funciones cognitivas básicas se identificaron
principalmente a través del trabajo clínico con niños que habían tenido problemas sociales o de
aprendizaje.
Conceptos fundamentales
El fundamento de la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva se sustenta en un principio que se
expresa de esta manera: el organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la
propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador.
Modificabilidad hace parte de las ciencias del comportamiento y del ámbito cognitivo y es una opción para
producir nuevos estados, no existentes ni previsibles en la persona, así como nuevos modos de existencia,
acciones, sensaciones, emociones, afectos, comportamientos y expresiones. La razón de que modificabilidad
tenga el poder de eliminar el síndrome de la depravación cultural, hace que definitivamente se ubique en
un lugar privilegiado en el marco del desarrollo personal y comunitario y en general de la pedagogía y
la educación.
Modificabilidad define la inteligencia humana como la propensión o tendencia del
Organismo a ser modificado estructuralmente, como una forma de adaptación plena, productiva y
permanente a nuevas situaciones y estímulos, sean estos internos o externos.
Modificabilidad conlleva un concepto dinámico en el desarrollo de la inteligencia y demás factores
humanos, que incluye las diversas formas de ser inteligente en contextos específicos, de ahí su carácter
cognitivo, que implica la totalidad del ser humano. Esta aclaración es muy importante, pues muchas
veces una mirada superficial de modificabilidad sólo se centra en lo intelectual, sin tener en cuenta el
fundamento de la mediación que es la afectividad y la emocionalidad, los valores y la trascendencia.
¿CUÁLES SON LOS PROCESOS MENTALES O COGNITIVOS?
- Algunos de los p rocesos m entales son los siguientes: la ate nción, com prensión, ad quisición,
re p roducción, trans fo rm ación, e l al acenam iento de in fo rm ación (m em oria), e l p rocesam iento de la
m
info rm ación, la trans fe rencia, la pe rcepción, e tc.
Existen p rocesos m entales específicos com o: re cepción o b úsqueda de in fo rm ación, caracte rización,
d ivisión de l tod o en parte s, e j cución de p rocesos y estrate gias, e tc.
e
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5. PROCESOS ESTRATEGIAS
DESCRIPCION
COGNITIVOS
Recoger lo saberes previos sirve al docente para Objetivos o propósitos
Estrategias dirigidas conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar el Pre interrogantes
a activar los conocimiento como base para promover nuevos Preguntas insertadas
aprendizajes. Ilustraciones
conocimientos previos
de los estudiantes Estas estrategias se deben utilizar al inicio de la Pistas o claves tipográficas.
clase. Mapas conceptuales
Redes semánticas,
Organizadores previos.
Analogías.
Estrategias para focalizar y mantener la atención
Estrategias para durante la sesión, que deben aplicarse en forma Redes semánticas.
orientar la atención continua para indicar a los alumnos sobre qué Mapas conceptuales.
de los estudiantes puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos Resúmenes
de atención, codificación y aprendizaje. Cuadros sinópticos.
Estas estrategias permiten organizar la información Mapas mentales, etc.
nueva representándola en forma gráfica o escrita.
Estrategias para Son estrategias destinadas a crear o potenciar
promover el enlace enlaces adecuados entre los saberes previos y los Analogías
entre los nuevos saberes. A este proceso de integración entre Organizadores previos
conocimientos previos lo previo y lo nuevo se le denomina construcción de Cuadro comparativos
y la nueva “conexiones internas”. Gráficos
información que se ha Metaplan
de aprender
Importante: Los p rocesos cognitivos posibilitan e l desarro llo o m anifestación de las capacid ades.
FORMAS DE APRENDER:
Las formas de aprender de la mayoría de las personas se distribuyen de la siguiente manera…
El 10% de lo que lee
El 20% de lo que oye
El 30% de lo que ve
El 50% de lo que ve y oye
El 70% de lo que habla con otros
El 80% de lo que utiliza y hace en la vida real
El 95% de lo que enseña a otras personas
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6. (ANEXO N ° 1 )
INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Encierra en un círculo la letra a o b para indicar tu respuesta a cada pregunta. Debes contestar todas las
preguntas seleccionando sólo una respuesta. Si ambas respuestas te parecen apropiadas, elige aquella que
apliques con mayor frecuencia.
a. sesiones de discusión, análisis o de solución de problemas de
1. Estudio mejor grupo.
b. pausas que dan la oportunidad para pensar o escribir las
a. en un grupo de estudios. ideas que se presentan en la clase
b. Solo o con un compañero
22. En un examen de opción múltiple, es más probable
2. Me considero más
a. realista que
b. imaginativo a. se me acabe el tiempo
3. Al recordar lo que hice el día anterior, es más b. pierda puntos por no leer con detenimiento o cometer e
errores por descuido
probable que piense en términos de 23. Cuando solicito instrucciones para ir a un lugar
a. fotografías / imágenes
b. Palabras/ descripciones verbales desconocido para mi, prefiero:
4. Por lo general, pienso que el material nuevo es a. un mapa
b. Indicaciones escritas
a. más fácil al principio y más difícil conforme se vuelve más
complicado. 24. Cuando pienso en algo que leí
b. Casi siempre confuso al principio, pero más fácil conforme a. recuerdo los incidentes y trato de unirlos a fin de
empiezo a comprender el sentido de todo el tema. comprender los temas.
b. sólo sé cuáles son los temas al terminar de leer, y después
5. Cuando me dan una actividad nueva para tengo que retroceder y buscar los incidentes que lo demuestran.
aprender, primero prefiero 25. Cuando compro una computadora o una
a. hacer el intento
b. Pensar en cómo voy a realizarla videograbadora nueva, tiendo a
a. conectarla y oprimir botones
6. Si fuera profesor, preferiría impartir un curso, b. leer el manual y seguir las instrucciones.
asignatura o área 26. Cuando leo por placer prefiero
a. que maneje situaciones de la vida real y qué hacer al a. algo que me enseñe hechos nuevos o que me indique cómo
respecto hacer algo.
b. que maneje ideas y motive a los estudiantes a pensar en b. algo que me enseñe ideas nuevas en que pensar.
éstas.
27. Cuando veo un diagrama o esquema en clase, es
7. Prefiero recibir información nueva en forma de
a imágenes, diagramas, gráficas o mapas. más probable que recuerde
b. instrucciones escritas o información verbal. a. la imagen
8. Aprendo b. Lo que el profesor dijo sobre éste.
a. a un ritmo bastante regular. Si estudio mucho, capto el 28. Para mí es más importante que un profesor
mensaje y sigo adelante. a. presente el material en pasos claros y secuenciales.
b. poco a poco, puedo sentirme por completo confundido y de b. me proporcione una idea general y relacione el material con
repente todo tiene sentido. otros temas.
9. Comprendo mejor algo después de
a. tratar de hacerlo solo
b. Darme tiempo para pensar cómo funciona
10. Considero que es más fácil
a. aprender hechos
b. Aprender ideas/ conceptos
11. En un libro con muchas imágenes y tablas, es
probable que
a. revise con mucho detenimiento las imágenes y tablas.
b. me concentre en el texto escrito
12. Para mi es más fácil memorizar hechos de
a. una lista
b. una historia o un ensayo completos con los hechos incluidos.
13. Recordaré con más facilidad
a. algo que hice yo mismo
b. Algo sobre lo que pensé o leí
14. Por lo general,
a. Estoy consciente de lo que me rodea. Recuerdo personas y
lugares y casi siempre recuerdo dónde puse las cosas.
b. no estoy consciente de lo que me rodea. Olvido personas y
lugares y con frecuencia pierdo las cosas.
15. Me agradan los profesores
a. que elaboran muchos diagramas en el pizarrón.
b. que pasan mucho tiempo explicando
16. Una vez que comprendo
a. todas las partes, entiendo el concepto general
b. el concepto general, entiendo las partes.
17. Al aprender algo nuevo prefiero
a. hablar sobre el tema
b. Pensar en el tema
18. Soy hábil para
a. cuidar los detalles de mi trabajo
b. tener ideas creativas sobre como hacer mi trabajo.
19. Recuerdo mejor
a. lo que veo
b. Lo que escucho
20. Al resolver problemas que comprenden
operaciones matemáticas, por lo regular
a. busco las soluciones realizando un paso a la vez
b. veo las soluciones, pero después tengo que luchar a fin de
imaginarme los pasos para llegar a éstas.
21. En una clase, en ocasiones prefiero
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7. HOJA DE RESPUESTAS
1 . Ponga una X debaj de a o b según corresponda (por ejemplo, si tu respuesta a la pregunta 3 fue a, marca una X
o
en la columna a de la pregunta 3).
2. Suma las X de cada columna y escribe el total en los espacios indicados.
3. Para cada una de las cuatro escalas, resta el total más bajo del más alto. En el espacio indicado escribe la
diferencia ( 1 a 7) y la letra (a o b) del total más alto.
4. En el perfil, coloca una X sobre tus calificaciones en cada una de las cuatro escalas
ACTIVO/ SENSORIAL/ VISUAL/ SECUENCIAL/
REFLEXIVO INTUITIVO VERBAL GLOBAL
a b a b a b a b
1 ____ ____ 2 _____ ____ 3 ____ ____ 4 ____ ____
5 ____ ____ 6 _____ ____ 7 ____ ____ 8 ____ ____
9 ____ 10 _____ ____ 11 ____ ____ 12 ____ ____
____ 14 _____ ____ 15 ____ ____ 16 ____ ____
13 ____ ____ 18 _____ ____ 19 _____ ____ 20 _____ ____
17 ____ 22 _____ ____ 23 ____ ____ 24 _____ ____
____ 26 _____ ____ 27 _____ ____ 28 ____ ____
21 ____ ____
25 ____ ____
TOTALES: _____ ____ TOTALES: _____ ____ TOTALES: _____ ____ TOTALES: ____ ____
DIFERENCIA: ________ DIFERENCIA: ________ DIFERENCIA: _______ DIFERENCIA: _________
PERFIL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
ACTIVO 7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b REFLEXIV0
SENSORIAL 7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b INTUITIVO
VISUAL 7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b VERBAL
SECUENCIAL 7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b GLOBAL
Según el resultado de los estilos de aprendizaje de un grupo de estudiantes con quienes trabajes. Completa el siguiente
cuadro:
Estilos Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje
Y explica porque emplearías esa estrategia para ese estilo.
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