1. INTEGRANTES Msc.
María Núñez
Lic. René Palacios
Msc. Efigenia Sosa
Lic. Juvenal Silva
Lic. Lenin Silva
Msc. María Teresa
Valencia (coordinadora)

2. DIMENSIONES DE LA META COGNICIÓN
Conocimiento sobre la propia La regulación y el control de las
cognición actividades
Capaz de tomar conciencia del El alumno realiza durante su
funcionamiento aprendizaje
Manera de aprender y comprender
los factores que explican los Incluye planificación de las
resultados de una actividad: actividades cognitivas
positivos o negativos
Control del proceso intelectual
Utilizar estrategias para mejorar
su memoria y cada situación de
aprendizaje
Evaluación de los resultados

3. PROCESOS COGNITIVOS
OBSERVACIÓN
DEFINICIÓN
MEMORIZACIÓN
SEGUIMIENTO DE
INSTRUCCIONES ESTRATEGIAS DE
PROCESAMIENTO Y
CLASIFICCIÓN EJECUACIÓN
COMPARACIÓN
INFERENCIA
ANÁLISIS - SÍNTESIS

4. SUBPROCESOS
METAATENCIÓN METAMEMORIA
Gallegos de Lozada: FLAVELL
Concienc La mediación BRUNNER El
ia consciente de otra No solo el conocimie
persona un estimulo procedimie nto
centrada potentísimo a los nto de metacogni
en saber procesos reconocer -tivo
cómo se En educación el
metacogntivos qué y
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dotarlo de propiamen
información que no

5.  Enseñar a los estudiantes a desarrollar procesos
de reflexión metacognitiva
 Estos constituyen un aporte a su desarrollo de
pensamiento, a la adquisición de habilidades
cognitivas superiores y a su propia construcción
de conocimientos.
 Les sirve para planear, controlar y evaluar el
desarrollo que tienen sobre las responsabilidad y
tareas que deben realizar
 Dotar a los alumnos estrategias que les permitan
ser creativos , autónomos y responsables.
 Que sepan aprovechar una educación de calidad,
la que les permitirá ser más críticos.

6. RICHARD BURÓN DOCENTES
FEYNMAN • Llegar a conocer • Manejar
• Estudiantes los objetivos que estrategias de
memorísticos se quieren aprendizaje
• No son guidados alcanzar. para combatir
para buscar la • Posibilidad de las el bajo
comprensión del estrategias. rendimiento
tema que están • Auto-observación escolar y
abordando del propio proceso potenciar a los
• No se ejercita la de elaboración de alumnos con
forma de conocimientos. métodos
transferir los • Evaluación de los eficaces para
resultados de su resultados. aprender.
aprendizaje.

7.  Sobre el conocimiento
 Dirigidas hacia el proceso
 Que requieren precisión y exactitud (descriptiva
 Abiertas, para formar el pensamiento divergente.
 Para elegir estrategias alternativas
 Que llevan al razonamiento
 Para comprobar hipótesis o insistir en el proceso
 Par motivar la generalización.
 Para estimular la reflexión y controlar la
impulsividad.
 Sobre las actitudes.

11. • CONDUCTISTA
• COGNITIVISTA
• CONSTRUCTIVISTA
• ECLÉCTICA
• CAMBIO CONCEPTUAL

12. Influencia del entorno, estímulo-respuesta
• PAVLOV Condicionamiento Clásico
• WATSON Conducta del individuo
• THORNDIKE Ley del efecto
• SKINNER Condicionamiento Operante
• BANDURA Aprendizaje Social

13. V
• Adquisición
• Extinción
• Generalización
• Discriminación
JOHN WATSON

14.  Es el precursor de la psicología del aprendizaje y del
conductismo:
 Ley del efecto.
 Ley de la práctica.
 Ley del ejercicio
También fue el diseñador de cajas-problema para estudiar la
conducta animal. Estas cajas generalmente tenían tres
formas de escaparse de ellas para el animal, que
generalmente era un gato.
La manera en que se trabajaba con estas cajas empezaba
restringiendo la alimentación del gato durante cierto periodo
de tiempo. Cuando la prueba empezaba, una porción de
comida se disponía por fuera de la caja, apenas fuera del
alcance del gato.

15. IMITACIÓN MODELO
REFORZAMIENTO CASTIGO
VICARIO VICARIO
Fortalece la Debilita la
conducta conducta

16. Esquemas previos
• GESTALISMO Wherteimer , Kohler
• HUMANISMO Carl Rogers
• PSICOGENETICA Jean Piaget

17. TEORÍA COGNITIVISTA
HUMANISTA
VALORA EL PAPEL DE LA EXPERIENCIA COMO
FUENTE DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA
APLICACIÓN
DEL MODELO
A UNA NUEVA REFLEXIÓN EN
EXPERIENCIA TORNO A LA
EXPERIENCIA
ELABORACIÓN
DE MODELOS A
PARTIR DE LA
REFLEXIÓN

18. • Esquemas, estructuras o patrones mentales
• Adaptación, ajustar los esquemas a una situación
nueva
• Asimilación, incorporar nueva información creando
nuevos esquemas para responder
• Acomodación, modificar, ampliar, combinar la nueva
información con los esquemas ya existentes
• Equilibrio, balance entre los esquemas y la
adaptación.

19. Construcción de conocimientos que partan de una
realidad y de un nivel cognoscitivo
• AUSUBEL Aprendizaje significativo
• BRUNER Aprendizaje por descubrimiento
• GAGNÉ Condiciones del aprendizaje
• FEURSTEIN Modificabilidad Cognitiva
• VIGOTSKY Zona de desarrollo próximo
• GARDNERInteligencias Múltiples
• PERKINS Pensamiento y Comprensión

20. TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DAVID AUSUBEL
(1963)
PAPEL QUE JUEGAN LOS APRENDIZAJES PREVIOS EN LA
ADQUISICION DE NUEVAS INFORMACIONES
APRENDIZAJE =
SIGNIFICATIVIDAD
COMPRENDER
RELACIONAR LOS NUEVOS TENER EN CUENTA LO QUE EL /LA
CONOCIMIENTOS CON LOS QUE YA ESTUDIANTE YA SABE SOBRE LO QUE
POSEE EL SUJETO SE LE QUIERE ENSEÑAR
ORGANIZADORES
AVANZADOS
CONTENIDOS INTRODUCTORIOS, CLAROS Y
ESTABLES, RELEVANTES E INCLUSIVOS DEL
QUE SE VA A ENSEÑAR

21. • Bruner distingue tres sistemas de pensamiento: el sistema
enactivo, basado en la acción manipulativa del niño; el
sistema icónico, basado en la representación a través de
imágenes; el sistema simbólico, basado en el uso del
lenguaje y la creación de conceptos.
• El punto de partida del aprendizaje sería la intuición,
utilizando hechos o experiencias del entorno, apoyándose
en los sistemas enactivo e icónico

22. TEORIA DEL APRENDIZAJE “ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL”
LEV VYGOTSKI
1896-1934
ESTUDIÓ EL IMPACTO DEL MEDIO Y DE LAS PERSONAS QUE
RODEAN AL EDUCANDO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
ORIGEN SOCIAL DE LA MENTE
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO DOCENTE
Facilitador del desarrollo de estructuras
Cada alumno es capaz de aprender mentales, para que sea capaz de
una serie de aspectos que tienen que construir aprendizajes mas complejos
ver con su nivel de desarrollo, pero Agente que facilita el andamiaje para la
existen otros fuera de su alcance que superación del propio desarrollo
pueden ser asimilados con la ayuda personal.
de un adulto o de sus pares mas Observador-interventor, propone
aventajados. situaciones de aprendizaje, actividades
variadas, reflexivas.

23. SE ENFATIZA ASI EL PAPEL DEL
PROFESOR COMO MEDIADOR
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO SE APROXIMA
DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y SE
SEPARA AL PRODUCIRSE ÉSTE
PROCESO DE APRENDIZAJE
ZDP
APRENDIZAJE LOGRADO
POSIBILIDAD POSIBILIDAD DE
DE ACTUAR ACTUAR AL SER
SUPERVISADO
SÓLO

24. Howard Gardner (1943) psicólogo norteamericano y profesor
universitario en la Universidad de Harvard.,es conocido en el
ambiente de la educación por su teoría de las inteligencias
múltiples, basada en que cada persona tiene -por lo menos-
ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas. Investigador
de la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto
en jaque todo el sistema de educación escolar en EE.UU.
Gardner, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela
Superior de Educación de Harvard, donde además se
desempeña como profesor de educación y de psicología, y
también profesor de Neurología en la Facultad de Medicina
de Universidad de Boston .
En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple
Intelligences y, en 1990, fue el primer estadounidense que recibió el Premio
de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville. En el que critica
la idea de la existencia de una sola Inteligencia , a través de las pruebas
psicométricas. Entre sus libros: Arte, Mente y cerebro; La mente no
escolarizada; Educación artística y desarrollo humano y La nueva ciencia de
la Mente, entre otros títulos- y varias centenas de artículos

25. David Perkins es un investigador norteamericano, coodirector
del Proyecto Zero de la Universidad de Harvard (centro de
investigación para el desarrollo cognitivo). Perkins plantea en el
documento CONOCIMIENTO COMO DISEÑO, que el
conocimiento puede ser considerado un diseño, es decir, una
estructura que tiene argumentos y propósitos. Se diferencia del
concepto tradicional de conocimiento en que éste es sólo
acumulación de información. El CONOCIMIENTO COMO
DISEÑO siempre debe ayudarnos a solucionar problemas
concretos, en otras palabras, a ser competentes.
El concepto de Perkins, nos permite reflexionar sobre la calidad, la
coherencia, el proceso y la utilidad del conocimiento que adquirimos, ya sea
en la escuela, la universidad, la empresa o en general, en nuestra vida diaria.
El conocimiento acumulado porque sí, sin objetivos, no sirve en el mundo
actual. Nuestro país necesita un viraje en la concepción del conocimieno.
El mundo globalizado nos exige ser competentes

26. Necesitamos escuelas que en
lugar de girar en torno al
conocimiento, lo hagan en torno
al pensamiento.
David Perkins