"Flipped Classroom"

2017
[El presente trabajo constituye una reflexión sobre un nuevo
sistema pedagógico, el “Flipped classroom”, a través del cual
estudiaremos su fundamento teórico, efectividad, posibilidades
didácticas, etc., además de la elaboración de una propuesta
didáctica basado en el mismo, que tendrá como finalidad abarcar
el contenido curricular de 1º ESO en cuanto a las voces narrativas
del discurso textual.]
LO QUE EL TWITTER SE LLEVÓ
Di Carlo, Tiziana
Lesta Fernández, Nacho
Hryshkavets, Natallia
Orrù, Alberto Danielle
Pérez Crespo, Ángela
Vasallo, Anna

Lo que el twitter se llevó FLIPPED CLASSROOM
1Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
Asignatura: INN., INV. Y USO TICS EN LENGUA Y LITERATURA.
PROFESOR: JOSÉ ROVIRA COLLADO
ÍNDICE
Revisión bibliográfica ……………………………………………………………… 2
Introducción ………………………………………………………………………… 13
Presentación de la herramienta Flipped Classroom …………………………….. 15
Tutorial dentro de un curso específico ……………………………………………. 19
Propuesta Didáctica ………………………………………………………………… 20

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
 “El Aula invertida y otras experiencias con uso de TIC. Experiencia de
aprendizaje con docentes”.
http://somece2015.unam.mx/MEMORIA/57.pdf
Se hizo un estudio entre los estudiantes del ‘Grado en Maestría’ de la Universidad
Interamericana para el Desarrollo (México), entre los cuales se dividían en dos grupos:
uno tradicional y otro mediante la metodología de la flipped classroom. Los alumnos
que recibieron la metodología de la flipped classroom obtuvieron mayores
calificaciones y un mayor grado satisfacción que los alumnos del grupo al que se le
aplicó una metodología tradicional.
 “Transformando una clase del grado en Psicología en una flipped classroom”.
http://roderic.uv.es/handle/10550/57154
Se realiza un estudio en el que se aplica la metodología de la flipped classroom entre 87
estudiantes de la asignatura ‘Psicopatología’ (Psicología) en la Universidad de Valencia.
Este estudio asegura que los alumnos más mayores tenían un grado menor de
aprovechamiento y satisfacción de la flipped classroom que los alumnos más jóvenes
(apuntando que puede deberse al nivel de manejo de las TIC), si bien el grado de
aceptabilidad entre los participantes de esta metodología fue positiva.
 “Evaluación de metodología flipped classroom. Primera experiencia”.
www.revistas.uma.es/index.php/innoeduca/article/download/2030/1943
Se realiza un estudio de las flipped classroom entre 28 estudiantes de ‘Hematología
Clínica’ de la Universidad Santo Tomás (Chile). Los alumnos que usaron esta
metodología obtuvieron un aumento de un 5% en sus calificaciones, mientras que el
grado de aceptación de la flipped classroom entre dichos estudiantes se situó en un 65%.
 “Flipped learning para el aprendizaje del inglés en educación primaria”.
http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-
e/article/viewFile/654/Edutec_n56_Nu%C3%B1ez_Gutierrez

Se realiza la metodología de la flipped classroom entre alumnos de la asignatura
‘Inglés’ en una clase 4º de Primaria en Murcia. Tras la realización de 5 sesiones de
dicha metodología, los estudiantes manifestaron que tenían más ganas de ir a clase
porque se divertían más. El estudio asegura que a casi la totalidad de estos estudiantes
les hubiera gustado seguir con la metodología de la flipped classroom.
 “Una experiencia de flipped classroom”.
http://innovaciondocente.ucv.cl/wp-content/uploads/2016/07/UNA-EXPERIENCIA-
DE-FLIPPED-CLASSROOM.pdf
En este documento se valora positivamente la experiencia en el uso de la flipped
classroom durante cinco años en la asignatura ‘Fundamentos de Informática’ de la
Universidad de Granada, con una mejora en el porcentaje de aprobados (53% → 83%),
calificación media del alumnado (5,3 → 6,7) y en la valoración de dicha herramienta
por parte de los estudiantes (79% a favor).
 “Storytelling in modalitá Flipped Classroom”.
http://bricks.maieutiche.economia.unitn.it/2015/06/20/storytelling-in-modalita-flipped-
classroom/
La experiencia de una profesora italiana de inglés en la Secundaria que ha diseñado una
actividad de storytelling en la lógica de la flipped classroom. La actividad preveía la
elaboración de cuentos narrativos con storyboard a través del trabajo en casa y en clase
de tipo colaborativo. La actividad se ha llevado a cabo explotando herramientas
didácticas muy eficaces como Zaption, Padlet y Pearltrees. Además de desarrollar las
competencias lingüísticas, la actividad ha favorecido las digitales, las metacognitivas y
las de tipo transversal.
 “Cómo darle la vuelta al aula: Flipped classroom, una metodología para la
interacción, la colaboración, el compromiso y la motivación en la clase de ELE”.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/25/25_1117.pdf
Se describe el modelo pedagógico de la flipped classroom, destacando todo su potencial
en el aprendizaje de idiomas frente a la práctica tradicional: ahora el profesor ya no
dirige el aprendizaje, sino que usa la tecnología para diseñar actividades significativas

que promueven dentro y fuera del aula un aprendizaje activo, colaborativo y centrado en
las necesidades del alumno. En ELE el paradigma permite trabajar dentro y fuera del
aula todas las habilidades lingüísticas de forma complementaria.
 “Universo ELE Flipped Classroom ¡Demos la vuelta a la clase!”.
https://www.hueber.de/media/36/530_24143_001_01_Flipped_Classroom_Universo_el
e.pdf
Se describen las ventajas del modelo pedagógico de la flipped classroom en relación
con el rendimiento en la clase de ELE. Se hace referencia al modelo del proceso de
aprendizaje de la taxonomía de Bloom (y su revisión en 2001 por Anderson) en la
selección de las actividades más eficaces que se pueden realizar dentro y fuera del aula:
siguiendo el modelo se aprovechan las horas en casa para trabajar las habilidades de
orden inferior (recordar, comprender, aplicar) y se dejan para la clase las de orden
superior (analizar, evaluar, crear).
 “El Aprendizaje Cooperativo y la Flipped Classroom: una pareja ideal mediada
por las TIC”.
http://www.aularia.org/ContadorArticulo.php?idart=250
El documento es una investigación llevada a cabo en un colegio de Santander acerca del
empleo de las metodologías flipped classroom y el aprendizaje cooperativo en relación
con las TIC. Los resultados reflejan el impacto positivo de la fusión entre estos tres
elementos. En el artículo se habla de un “Aprendizaje ubicuo” haciendo referencia a la
información disponible en todo momento y en cualquier lugar. La flipped classroom
posibilita un tipo de aprendizaje capaz de favorecer la autonomía, la creatividad, la
apropiación del conocimiento y de fomentar las interacciones sociales.
 “Aprender al revés es más efectivo”.
http://economia.elpais.com/economia/2016/10/28/actualidad/1477665688_677056.html
En el artículo escuchamos a dos expertos de flipped classroom sobre el impacto
aplastante de la metodología en la enseñanza-aprendizaje. El profesor americano
Bergmann se dio cuenta de los inconvenientes de una clase tradicional. Para él la
revolución reside en la personalización, la mejora de la relación profesor-alumno y el

incremento de las interacciones. En España Santiago, profesor de Didáctica en la
Universidad de la Rioja realizó una encuesta sobre la eficacia de la Flipped, poniendo
de relieve que el 90% de los alumnos se veía beneficiado. Aun así lo complicado es la
mentalidad de cierto profesorado, reacio a que la clase no gire en torno a su explicación.
 MOOC “Invirtiendo la clase” impartido por la Universidad de Flores
(Argentina) a través de la plataforma MiríadaX.
https://miriadax.net/web/invirtiendo-la-clase-un-camino-hacia-la-innovacion-en-
educacion
El curso consta de cinco módulos, en los cuales, mediante vídeos y se explica el
concepto de la clase invertida, su metodología, así como se proponen algunas
herramientas que se pueden aplicar con esta técnica y se ofrece un breve análisis de las
posibles dificultades a la hora de implementar la flipped classroom y sus posibles
soluciones. Actualmente el curso está abierto para la consulta para todos los interesados
(sin apoyo educativo).
 “The Flipped Classroom” por Javier Tourón.
http://www.theflippedclassroom.es/tag/javier-touron/page/2/
Página web dedicada a la metodología de la Flipped Classroom (clase invertida),
gestionada por Javier Tourón, catedrático en la Universidad Internacional de la Rioja
(UNIR) y coautor del libro The Flipped Classroom. Cómo convertir la escuela en un
espacio de aprendizaje. Este enlace tiene una serie de artículos sobre el concepto e
implicaciones pedagógicas de la clase invertida, así como las experiencias de los
profesores que la aplican y recursos que se pueden utilizar a la hora de preparar los
materiales educativos (infografías, vídeos, libros, etc.). Se describen como “un proyecto
abierto a la participación de docentes y educadores de todos los niveles de enseñanza,
con inquietudes por cambiar la educación y hacerla acorde con las demandas sociales y
culturales de este siglo”.

 Fundación Telefónica. Explorador de innovación Educativa. Monográfico
flipped classroom.
https://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/wp-
content/uploads/2015/05/Monografico_FlippedClassroom_Fundaci%C3%B3nTelef%C
3%B3nica.pdf
Una monografía realizada por el Departamento de la Innovación Educativa de la
Fundación Telefónica. Es un documento muy gráfico con numerosos enlaces a otros
recursos que amplían la información sobre la metodología de la clase invertida, las
herramientas TIC y sus tutoriales, recursos educativos y propuestas didácticas
preparados por la comunidad educativa que utiliza esta técnica con sus alumnos.
. “Flipped Learning: ¿Qué es el aprendizaje inverso?”, Tourón, J y Santiago, R
http://www.unav.es/nuestrotiempo/temas/flipped-learning-que-aprendizaje-inverso
Un artículo en el cual Javier Tourón y Raúl Santiago reflexionan sobre la necesidad de
cambiar la forma de enseñar. Se aportan varios datos estadísticos referentes a la
aplicación de la clase invertida que demuestran su buena aceptación tanto por parte de
del profesorado como del alumnado. El artículo explica qué es y qué no es una clase
invertida, cómo debe ser un buen flipped learning, sus ventajas y los cuatro pilares de la
inversión del aula.
 “Plataforma Proyecta. Flipped Classroom”.
http://www.plataformaproyecta.org/metodologia/flipped-classroom-o-la-clase-reves
Una iniciativa educativa conjunta de la Fundación Amancio Ortega y de la Fundación
Santiago Rey Fernández-Latorre que desarrolla proyectos para fomentar la innovación
en el ámbito educativo y la mejora de la calidad de la enseñanza. Tiene una breve
explicación del concepto de la clase invertida, sus ventajas para los alumnos y los
profesores, así como los consejos para implementarla en el aula y los recursos, que
incluyen artículos, vídeos, tutoriales y microlecciones creadas por los docentes que
utilizan la metodología de la flipped classroom.

 “Blog Al borde de la lengua. Una clase de literatura medieval con flipped
classroom”.
http://albordedelalengua.blogspot.com.es/2014/03/flipped-classroom-literatura-
medieval.html
Al borde de la lengua es un blog sobre Lengua y literatura creado por Mª Piedad
Rodríguez y Francisca Sánchez dos docentes especialistas en esta materia. Este blog fue
merecedor del tercer premio Joaquín sama a la innovación educativa 2009. En él
podemos hallar recursos valiosísimos acerca de la flipped classroom así como otras
metodologías innovadoras. El siguiente link describe una flipped classroom sobre
literatura medieval de 1º Bachiller dividida en 5 tareas.
 “Flipped classroom, ¿b-learning o EaD?”. Lorenzo García Aretio, Contextos
Universitarios Mediados.
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:UNESCO-contextosuniversitariosmediados-
13_9/Documento.pdf
Reflexión acerca del flipped classroom en contraste – como forma evolucionada – con
los modelos más convencionales del Blended-learning y el EaD. Este artículo pertenece
al Dr. Lorenzo García Aretio, titular de la CUED[1].
 “ Flippeando Lengua y Literatura en 3 ESO con tangram de Digital Text”
http://www.theflippedclassroom.es/flirteando-lengua-y-literatura-en-3-eso-con-tangram-
de-digital-text/
Sección de la web Theflippedclassroom en donde se muestra el desarrollo de esta
metodología sobre la novela picaresca. En esta página también hayamos valiosas
herramientas en donde apoyar nuestra “clase inversa” como http://tangram.digital-
text.com ; https://www.goconqr.com ; https://www.edmodo.com/?language=es

 “Recursos y materiales para el ámbito social y lingüístico”.
https://anabast.wordpress.com/2015/07/21/flippedd-classroom-vuelve-tu-clase-del-
reves/
Valiosa página web dirigida por Ana Basterra Cossío como fuente de materiales y
recursos de aula para el ámbito social y lingüístico. En cuanto a la flipped Classroom
esta web dispone de toda clase de información desde el concepto de dicha metodología
hasta su forma de evaluación.
 “¿Es el flipped learning un modelo eficaz?: 10 estudios que lo confirman.”
http://www.theflippedclassroom.es/es-el-flipped-learning-un-modelo-eficaz/
Esta sección de la web Theflippedclassroom recoge diez estudios sobre la eficacia de
esta metodología.
 “La classe capovolta”
https://www.formazionescienzesociali.unisalento.it/c/document_library/get_file?uuid=6
2f7d856-4b53-490d-b7af-19c7b7688c4c&groupId=886128
En este enlace se habla sobre lo que se basa el enfoque metodológico Flipped
Classroom, de los instrumentos necesarios para ponerlo en práctica, de las razones para
que esa metodología sea importante, y de cosa sea o no indispensable en una clase
inversa. Además, habla de la importancia de los vídeos online y de H. Gardner, el
creador de la Inteligencia Múltiple.
 “Aprendizaje cooperativo y flipped classroom. Ensayos y resultados de la
metodología docente.”
https://web.ua.es/es/ice/jornadas-redes/documentos/2013-posters/333377.pdf
Esto es un trabajo hecho por el Departamento de Comunicación y Psicología Social de
la Universidad de Alicante, desarrollado en la siguiente manera: primero hay un
resumen, a seguir una introducción, el desarrollo de la cuestión planteada, los objetivos
del trabajo, y por las conclusiones. Cabe destacar que los argumentos tratados son: el
aprendizaje cooperativo como herramienta pedagógica, la técnica del Flipped
Classroom (los primeros autores que la utilizaron, cuando se consolidó y en qué

consiste esa metodología), y la simbiosis entre Flipped Classroom y el aprendizaje
cooperativo.
 “Flipped classroom”
http://www.escolme.edu.co/docomunica/publicaciones/mkt/mkt05/pdf/flippedclassroom
.pdf
En este enlace se da una definición del método de enseñanza Flipped Classroom y se
explica en qué consiste. Gracias a esta metodología se trasladan los deberes dentro de la
clase, y el profesor permanece a un lado ejerciendo como guía y mientras que los
alumnos trabajen en la clase. Es un método necesario en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y permite que los alumnos se hagan más responsables y conscientes del
proceso de E/A.
 “Flipped Classroom o clase invertida”
https://www.difusion.com/blog/flipped-classroom-un-nuevo-enfoque-para-nuestras-
clases-de-ele
Este enlace nos da algunas nociones básicas del enfoque metodológico Flipped
classroom. En este enfoque pedagógico, el uso de videos es importante pero no esencial
para que los alumnos aprendan la teoría en casa. El Flipped Classroom ha puesto
nombre a muchas de las prácticas docentes del profesor de ELE, y ha aportado unas
herramientas tecnológicas de gran valor. Por lo tanto, se habla de cuanto los profesores
de ELE puedan considerarse revolucionarios. Se aconseja, en primer lugar, antes de
empezar con esa nueva metodología, de dar a hacer un cuestionario para entender si los
alumnos estarían dispuestos a trabajar, en casa, la comprensión lectora y auditiva y, en
clase, la expresión oral y escrita.
 “Flipped Classroom: 12 ventajas de la clase invertida”
http://noticias.universia.com.ar/cultura/noticia/2015/03/30/1122027/flipped-classroom-
12-ventajas-clase-invertida.html
Artículo que destaca las ventajas de este modelo pedagógico.

 “Flipped classroom, la lezione capovolta. La guida gratuita di OrizzonteScuola”
www.orizzontescuola.it/.../flipped-classroom-lezione-capovolta-guida-gratuita-
orizzontescuola
Una útil guía que explica de manera completa que es la metodología Flipped classroom,
su pedagogía y cómo cambia la enseñanza con ella. Además presenta algunos consejos
prácticos para la realización de videos didácticos a utilizar con esta metodología.
 “Flipped classroom”
www.adiscuola.it/adirisorse/archives/category/flipped-classroom
Sitio web de la asociación docentes e dirigentes escolares italianos que explica la
metodología Flipped classroom aplicada a la matemática a través de las experiencia de
algunos docentes. Al final presenta un listado de útiles preguntas y respuestas que
proporcionan varios consejos a los alumnos que se acercan a esta forma de enseñanza
especificando también el rol de los padres en ayudar a los hijos con las dificultades que
puedan encontrar.
 “Nuevos escenarios tecnológicos a través de Flipped classroom en la educación
musical de los futuros docentes del siglo XXI”
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5769274.pdf
Artículo que introduce un nuevo enfoque hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje en
el aula de música a través de Flipped classroom, que consiste en invertir la forma de
explicar los conocimientos educativos, con el objetivo de disponer de más tiempo en el
aula para dedicarlo a la aplicación práctica de los contenidos musicales. Las actividades
realizadas han sido puestas en práctica durante los años académicos: 2014-2015 y 2015-
2016 con los alumnos matriculados en la asignatura de “Didáctica de la Expresión
Musical” perteneciente al plan de estudios de la mención de Música del Grado en
Maestro de Educación Infantil y Educación Primaria, impartido en la Escuela
Universitaria de Educación y Turismo del campus de Ávila de la Universidad de
Salamanca.

 “Flipped classroom a través de videoconferencia. Un proyecto de innovación
docente”
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5237332
El artículo describe un trabajo presentado sobre un proyecto de innovación docente
centrado en el modelo Flipped classroom. La peculiaridad de la experiencia presentada
radica en que se lleva a cabo en clases impartidas a través de videoconferencia,
modalidad que funciona desde hace más de 15 años, en la Universidad de las Islas
baleares.
 ¡Flippear la clase en 1º de ESO con 37!
http://www.theflippedclassroom.es/flippear-la-clase-en-1o-de-eso-con-37/
Testimonio de Santiago Rodríguez, soy Jefe de Estudios y profesor de Matemáticas del
Colegio Ntra. Sra. de la Consolación (I) en el Vivero, un barrio de Palma de Mallorca.
Nos remitimos al propio autor de dicho artículo: “La idea de este primer artículo surgió
de la pregunta que hizo una persona del público a la conferenciante Kristie Daniels en el
II Simposio de Mobile Learning, en Madrid: “las clases que nos ha mostrado en las
diapositivas tienen pocos alumnos pero ¿cómo lo haría usted en España, donde muchas
aulas están masificadas y la ratio es elevada?” En aquella ocasión, no tuve tiempo de
exponer que era posible, que yo lo estaba haciendo desde septiembre de 2014 y que el
método funcionaba. Por eso hoy escribo estas líneas. “
Enlace a nuestro Padlet: La narración y los tipos de narrador

WEBGRAFÍA DE IMÁGENES NO CITADAS A PIE DE PÁGINA:
 [Imagen de cabecera] Recuperado de http://www.eloygarciac.com/caminando/
 [Imagen del niño pensando] Recuperado de
http://calichemedellin.blogia.com/2014/junio.php
 [Imagen de Mafalda pensando] Dibujo original de Joaquín Salvador Lavado
Tejón, conocido como Quino. Recuperado de
http://blogs.20minutos.es/madrereciente/2010/10/25/la-silla-de-pensar/
 [Imagen de Hommer Simpson pensando] Dibujo original de Matt Groening.
Recuperado de http://www.taringa.net/posts/imagenes/12429658/Homero-
pensando.html
[Imágenes de los Simpson dentro del globo de diálogo] Recuperados de
http://www.mundosimpson.com.ar/iconos.html
 [Imágenes de gatos] Recuperados de
http://www.flaticon.es/resultados?word=gato&license=all&color=0&stroke=0
 [Imagen de interrogación blanco y negro] Recuperado de
https://pixabay.com/es/pregunta-signo-de-interrogaci%C3%B3n-1243504/
 [Imagen del libro abierto] Recuperado de http://www.expertosenmarca.com/5-
tips-buen-storytelling/
 [Imagen en blanco y negro del niño con ordenador] Realizado por Flaticon.
Recuperado de http://www.freepik.es/iconos-gratis/chico-estudiante-sentado-estudia-
con-un-ordenador-sobre-una-mesa_726350.htm
 [Imagen en blanco y negro del storytelling] Recuperado de
http://www.kstoolkit.org/Storytelling
 [Imágenes de los storycubes] Recuperado de
 [Imagen de libro abierto con personajes a color] Recuperado de
http://www.cuentoscortos.com/cuentos-originales/el-libro-magico

El Flipped
Classroom (FC) es
un modelo pedagógico que consiste el
trasladar el trabajo de unos aspectos de
aprendizaje fuera del aula a casa y utilizar
el tiempo de clase, junto con la experiencia
del docente, para facilitar y potenciar la
adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.
1
Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química en
Woodland Park High School en Woodland Park Colorado, acuñaron
el término “Flipped Classroom”. Bergmann y Sams se dieron
cuenta de que los estudiantes frecuentemente perdían algunas clases
por determinadas razones (enfermedad, por ejemplo). En un
esfuerzo para ayudar a estos alumnos, impulsaron la grabación y
distribución de video, pero
además, se dieron cuenta
que este mismo modelo
permite que el profesor
centre más la atención en
las necesidades
individuales de aprendizaje
de cada estudiante.2
1
[Imagen 1] Recuperado de http://www.compartelibros.com/autor/jonathan-bergmann-%7C-aaron-
sams/1
2
http://www.theflippedclassroom.es/what-is-innovacion-educativa/
Un modelo pedagógico es
una forma de concebir la
práctica de los procesos
formativos en una
institución de educación.
Comprende los procesos:
- Cómo se aprende
- Cómo se enseña
-Las metodologías más
adecuadas para la
asimilación significativa
de los conocimientos,
habilidades y valores.
- las consideraciones
epistemológicas en torno
a la pedagogía
- las aplicaciones
didácticas
- el currículo
- la evaluación de los
aprendizajes
¿Qué es Flipped
Classroom?
Aaron Sams y Jonathan Bergmann

No se trata de dar teoría en casa y practicar en clase, es un enfoque integral que combina
la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e
implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensión
conceptual. Se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará
todas las fases de un ciclo de aprendizaje.
3
En la Taxonomía de Bloom revisada (Anderson: 1999) podemos distinguir cuatro
categorías en la adquisición de conocimiento: factual, conceptual, procedimental y
metacognitiva. El conocimiento factual contempla pequeñas cantidades de
información, tales como definiciones de vocabulario y conocimiento referente a detalles
específicos. El conocimiento conceptual consiste en sistemas de información, tales
como las clasificaciones y las categorías. El conocimiento procedimental abarca
algoritmos, heurísticas o normas generales, técnicas y métodos, además del
conocimiento de cuándo utilizar estos procedimientos. El conocimiento metacognitivo
se refiere al conocimiento de los procesos de pensamiento e información sobre cómo
manipular eficazmente estos procesos. La dimensión de los procesos cognitivos, de la
taxonomía revisada de Bloom, comprende seis destrezas, como la versión original. Ellas
son, de las más simples a las más complejas: recordar, comprender, aplicar, analizar,
evaluar y crear.
3
[Imagen 2] Martín, A. El flipped learning permite aumentar cualitativamente el nivel cognitivo de las
tareas. Presentación Slideshare. URL: https://es.slideshare.net/alfredo.prietomartin/el-flipped-learning-
permite-aumentar-cualitativamente-el-nivel-cognitivo-de-las-tareas

PRESENTACIÓN DE LA
HERRAMIENTA
En el método pedagógico flipped classroom se dejan las tareas de
orden cognitivo inferior para realizar en casa (recordar, comprender,
aplicar) y en clase se trabajarán las de orden cognitivo superior en las
cuales el docente ejercerá un papel fundamental en la dinamización de la adquisición de
conocimiento (analizar, evaluar y crear).
4
Las tareas o trabajos que implican un proceso cognitivo inferior serán realizados en
casa. El exponente más claro de la tecnología flipped es el video (nosotros en nuestra
propuesta hemos utilizado, además de ésta, otras aplicaciones como se verá más
adelante). La primera parte de adquisición de conocimiento del alumno estaría en esta
primera toma de contacto previo en su casa a través de diferentes herramientas. Habrá
herramientas para que el profesor sepa qué alumnos han tenido contacto y han asimilado
de manera adecuada a esos conocimientos, esto es, cómo han trabajado con ellos, qué
dificultades encontraban de tipo conceptual, etc. para después aprovechar ese tiempo de
clase a hacer algo que realmente merezca la pena que realmente merezca la pena en
clase: pueden ser actividades prácticas, trabajo cooperativo, corrección de errores…
4
[Imagen 3] Recuperado de http://www.theflippedclassroom.es
¿Cómo
funciona?

Antes de empezar a hablar de las herramientas que
podemos aplicar en este método pedagógico hemos de distinguir dos grandes bloques en
función de la actuación del docente con respecto a éstos:
1) El profesor como selector de contenido. A través de unos criterios de calidad,
seleccionar cuáles son aquellos elementos y aquellas pautas (video, mapa conceptual,
podcast) son útiles. Por tanto, no es descabellada una formación del personal docente
en la selección de este contenido, incluso en las aplicaciones móviles. Sabemos que hay
(hay decenas de miles de aplicaciones para dispositivos móviles con contenido
educativo). La utilización de éstas deberá estar en coherencia con los contenidos
curriculares y métodos pedagógicos que cada alumno va a requerir en cada momento.
2) La segunda posibilidad es que el profesor vaya creando por sí mismo los contenidos
a través de unas herramientas. Triple distinción:
 Herramientas “de ordenador” (cliente-servidor) Camtasia, Wondershare,
Articulate que van a permitir que el profesor pueda grabar su propio contenido y
lo pueda poner a disposición de los alumnos
 En segundo lugar, herramientas 2.0 e incluso 3.0 para trabajar contenido
online en una red sincrónica.
Crear videolecciones, murales virtuales, cuestionarios interactivos o presentaciones;
controlar las tareas asignadas a tus alumnos, facilitarles un entorno para desarrollar
trabajos colaborativos, utilizar herramientas para comunicarse con ellos y divulgar lo
aprendido; evaluarlos mediante rúbricas… Toda la amalgama de aplicaciones existente
para educación permite seleccionar actividades y recursos de todo tipo, asignarlos a los
alumnos, controlar si los han revisado, crear tus propios guiones y resolver sus dudas
con numerosos materiales de apoyo. Pero además, en la Red hay multitud de recursos
que pueden servirte para darle la vuelta a nuestra clase.
¿Con qué
herramientas
contamos los
profesores?

En Theflippedclassroom tenemos unas 100 aplicaciones recomendadas. Nosotros sólo
vamos a destacar algunas de ellas a lo largo de todo este trabajo, en parte porque las
hemos utilizado para elaborar nuestra propuesta didáctica y, además, porque nos
parecen muy interesantes (cada denominación posee un hipervínculo a un tutorial de
dicha aplicación. ¡Esperamos que los disfrutéis!):
Quizbean: Este recurso gratuito permite generar cuestionarios tan largos como quieras,
con fotos y explicaciones.
Edmodo: Plataforma que permite crear grupos donde los alumnos pueden debatir,
trabajar en equipo, compartir documentos, elaborar y participar en encuestas etc.
RubricMaker: Facilita la elaboración de rúbricas clasificadas por niveles educativos y
temas.
El profesor deberá saber qué contenidos están ya inventados y nos sirven (para qué
perder tiempo creando lo que ya está hecho) o crear el contenido original
que se adapte perfectamente a las necesidades del alumno.
La siguiente cuestión es cómo se puede encajar este método pedagógico
con otros modelos o metodologías. El flipped classrom entra en
perfecta conjunción con sistemas como por ejemplo el Peer
instruction o el Just in time teaching. Ambos sistemas
pedagógicos disponen el eje de la aprehensión del conocimiento
en el alumno. Éste va creando su propio esquema conceptual, sus
actividades, en definitiva, estaríamos ante la construcción del
propio conocimiento en función de su rendimiento. En referencia
al Peer instruction, en clase podríamos trabajar con la herramienta tipo Socrative. Los
alumnos deberán agruparse por parejas y formular sus respuestas a una pregunta
conceptual antes de que el profesor diga nada al respecto. Los alumnos deberán
defender sus respuestas y es ahí cuando el profesor evalúa el grado de dominio o
conocimiento que el alumno tiene sobre el contenido impartido, ya que, previamente,
habrá paseado por las mesas y habrá percibido quién saber realmente lo que ha
contestado.

Finalmente debemos responder a una última cuestión: ¿Es realmente el método
pedagógico flipped classroom eficaz?
Todavía no hay datos suficientes para decantarnos por una respuesta definitiva. No
obstante, tras todos los artículos, vídeos y demás materiales que hemos revisado
podemos afirmar que este método proporciona más oportunidades para el feedback
alumno- profesor que los sistemas convencionales, esto es, nos permite en todo
momento saber qué saben nuestros alumnos.
Por su parte, es indudable la mejora participativa del alumno en el proceso, ya que éste
se concibe mucho más atractivo y flexible. Además, nos permite el diseño de tareas más
significativas (el alumno asocia el aprendizaje a una experiencia vital) y, finalmente, da
pie a la innovación, a generar entornos de aprendizaje digitales en donde el centro del
proceso es el alumno y esto es, sin duda, positivo.
TUTORIAL DENTRO DE UN CURSO ESPECÍFICO
Somos conscientes de que antes de empezar a aplicar un método pedagógico
nuevo en el aula tenemos que analizar las necesidades y las capacidades de nuestros
alumnos, sin olvidarnos, claro está, de sus posibilidades (los dispositivos electrónicos, la
conexión a internet, etc.), ya que la metodología de la clase inversa parte de la premisa
que tanto el profesor como el alumnado poseen un ordenador con el acceso a internet.
Además, al centrar nuestra propuesta en los alumnos de 1º de ESO, necesitaremos
armarnos de paciencia a la hora de explicarles qué es lo que tendrán que hacer en cada
momento y cómo funcionan las herramientas que vamos a utilizar en casa y en la clase.
Dado que aplicar la clase invertida supone la asimilación de la parte teórica de
los contenidos por los alumnos fuera del aula tenemos prevista una hora de tutoría
online al día para que los alumnos puedan consultar y resolver sus dudas con las
herramientas o las actividades que les proponemos. Durante las primeras sesiones
tendremos que estar muy encima de nuestros alumnos, hasta que se acostumbren a
trabajar independiente en casa, para poder desarrollar con éxito las actividades que les
proponemos en clase.
Para explicar a nuestros alumnos la metodología que vamos a aplicar y, teniendo
en cuenta su edad, hemos optado por elaborar un vídeo tutorial que de manera gráfica e
ingeniosa les acercará el concepto de la flipped classroom. Con razón dice el proverbio

que una imagen vale más que mil palabras (asimilamos más del 70 % de información a
través de la vista).
¿Empezamos?
PROPUESTA DIDÁCTICA: “Cuéntame un cuento…”
Introducción
La propuesta didáctica que hemos diseñado está encaminada a tratar la figura del
narrador, elemento esencial de una narración, y está dirigida a alumnos de 1º de ESO.
La hemos planeado pensando en una lógica de tipo flipped Classroom, de la que hemos
descubierto los beneficios y las potencialidades para un aprendizaje significativo.
El objetivo fundamental es comprender un texto narrativo reconociendo su función, la
relación entre autor y narrador, el punto de vista y las características de los tres tipos de
narrador (protagonista, en primera persona, omnisciente y testigo). Para ello se ha
realizado una selección de fragmentos narrativos útiles para ilustrar los rasgos de cada
uno. Se favorece así un acercamiento del alumnado a la lectura – a través del
descubrimiento de que hay múltiples maneras de narrar – y a la escritura de una historia
practicando los mecanismos narrativos descubiertos.
En efecto, el método pedagógico de la “clase inversa” nos ofrecerá la oportunidad de
dedicar gran parte del tiempo de clase a la creación y la producción cooperativa de una
historia digital por parte de nuestros alumnos (Storytelling) que al final la contarán a los
compañeros. El género narrativo permitirá finalmente reflexionar sobre la lengua,
precisamente sobre las maneras acerca de cómo el narrador se relaciona con los
personajes por medio de los pronombres personales y posesivos.
Los contenidos que abarcan nuestra
propuesta son los siguientes: la narración, la
diferencia autor/narrador, punto de vista
interno y externo, y los tipos de narrador
(narrador protagonista, narrador testigo,
narrador omnisciente).

En cuanto a la temporalización de la propuesta hemos de tener en cuenta que el
aprendizaje que se realiza en casa ha de considerarse una sesión teórica, no un
complemento sino parte de la secuenciación didáctica para que los alumnos puedan
aplicar sus conocimientos con éxito en las sesiones en el aula y alcances un aprendizaje
significativo. De ahí que esta propuesta esté compuesta de ocho sesiones – no tienen por
qué ser consecutivas – cuatro de las cuales se realizan en casa y las otras cuatro en clase.
A continuación definiremos los objetivos generales de la propuesta, a saber:
- Comprender la diferencia entre narrador y autor;
- Conocer la figura del narrador haciendo hincapié en las tipologías de narrador
protagonista en primera persona, narrador testigo y narrador omnisciente.
- Saber escribir un cuento utilizando los mecanismos del narrador de primera
persona en la forma de diario y el narrador omnisciente.
- Comprender la diferencia entre punto de vista externo e interno.
- Utilizar las TIC como herramienta de apoyo en el proceso de escritura
(elaboración de una narración), de comprensión, de producción de un
Storyboard y de su publicación en un muro digital (con Padlet).
- Practicar oralmente en grupo la narración tras la redacción de un cuento.
Haciendo referencia a los criterios de evaluación tenemos que el alumno:
1. Es capaz de elaborar un texto narrativo en primera persona utilizando la forma
del diario.
2. Sabe distinguir los distintos elementos configurativos de la narración: el punto
de vista externo/interno, la figura del narrador y del autor.
3. Sabe reconocer la figura del narrador distinguiendo entre el narrador
protagonista de primera persona y el narrador de tercera persona de tipo
objetivo.
4. Sabe reconocer en un texto narrativo el narrador omnisciente, del que conoce la
función y la relación con los personajes y el lector.
5. Es capaz de distinguir en una narración en tercera persona el narrador
omnisciente del narrador objetivo.

6. Es capaz de elaborar un texto narrativo utilizando el narrador omnisciente. Por
medio del procedimiento del narrador omnisciente es capaz de acercarse al
mundo interior y exterior de los personajes de una historia.
7. Sabe reconocer y emplear correctamente las formas lingüísticas propias de cada
punto de vista en la narración: los pronombres personales y posesivos y la forma
verbal apropiada. Entiende la relación estrecha entre los pronombres y la forma
verbal y los tipos de narrador.
8. Es capaz de narrar oralmente el cuento en clase junto con los integrantes de su
grupo. Tendrá que dar la voz a un personaje o a uno de los narradores
estudiados.
9. Sabe utilizar las TIC como herramienta de apoyo en el proceso de escritura y
publicación del texto en un muro digital (con Padlet).
Atendiendo a la metodología, el método pedagógico flipped classroom nos permite
aplicar el trabajo cooperativo – en pequeño grupo – en combinación con el Project
based learning, el cual se desarrollará teóricamente en cada una de las sesiones.
Seguidamente desarrollaremos los espacios y recursos didácticos que vamos a utilizar:
En cuanto a la organización del trabajo está previsto que los alumnos realicen una parte
de trabajo en casa, y la otra, en clase.
En casa: Los alumnos estudian, escuchan, leen y comprenden
los contenidos seleccionados por el profesor. En el muro
virtual (Padlet) hemos colgado varios recursos multimedia
que los alumnos deberán analizar y estudiar. Ahora podrán
controlar su aprendizaje – según sus necesidades – y anotar
las preguntas sobre puntos que no han entendido que le
plantearán al profesor en clase.
En clase: Los alumnos aprovechan la clase presencial
para aclarar dudas y hacer preguntas al profesor, de
hecho se dedica una parte de la clase para ello. Luego
trabajan en equipos. Durante las sesiones presenciales

el profesor guía a los grupos revisando sus producciones y les da aclaraciones acerca de
la consigna. La actividad consiste en redactar un Storyboard que luego deberán realizar
en formato digital con textos, imágenes y vídeos (empleando Padlet); así las podrán
compartir con los compañeros y al final contarán su historia realizando un podcast.
En cuanto a las herramientas TIC que vamos a emplear en la propuesta, éstas son:
Padlet, Edpuzzle, Hot Potatoes, Slideshare y tools del programa PDF Xchange Viewer
para subrayar texto en PDF.
1. Padlet: es una pizarra, un muro virtual, en el que podemos “pegar” todos los
elementos que queramos: imágenes, videos, audio, presentaciones, archivos de
texto. A nivel didáctico es un recurso útil para presentar materiales, recursos
multimedia y crear cuestionarios interactivos que utilizarán los alumnos.
Además, es una pizarra colaborativa ya que es interactiva. En la propuesta no
solo usamos nosotros esta herramienta sino también cada grupo creará uno suyo
para realizar su historia.
2. Edpuzzle: herramienta ideal para la Flipped Classroom. Con Edpuzzle podemos
cortar un vídeo, grabar nuestra voz encima y añadir preguntas a lo largo de la
secuencia si queremos saber si nuestros alumnos prestan atención. De esta forma
los vídeos se vuelven interactivos y más interesantes para el alumno. La utilidad
para el profesor. Esta herramienta nos facilita las respuestas correctas de los
alumnos, nos da información sobre los malentendidos generales y sobre quién ha
visto el vídeo.
3. Hot Potatoes: es un conjunto de seis herramientas que permiten elaborar
ejercicios interactivos. Jquiz por ejemplo crea ejercicios de elección múltiple.
Para cada respuesta del estudiante se le proporciona retroalimentación.
4. SlideShare es un sitio de alojamiento de diapositivas que ofrece a los usuarios la
posibilidad de subir y compartir en público presentaciones de diapositivas en
PowerPoint, OpenOffice, PDF y otros formatos.
5. PDF-XChange Viewer: es un visor de documentos PDF con muchas
posibilidades. Además de visualizar documentos PDF, incluye una serie de
funciones adicionales que permiten añadir notas y comentarios directamente en
los documentos y subrayar texto.

La competencia alcanzada, además de la lingüística, es la competencia digital que
precisamente consiste en: usar software para la realización de recursos digitales,
publicar y compartir contenidos.
Además se desarrollarán las siguientes competencias transversales favorecidas por la
Flipped Classroom:
· Solucionar problemas.
· Aprender de modo colaborativo.
· Aprender haciendo.
· Comunicar.
· Compartir.
Secuenciación didáctica.
SESIÓN INICIAL: LA NARRACIÓN Y SUS ELEMENTOS [en casa]
Objetivos
- Mejorar la comprensión auditiva.
- Reconocer una narración y sus distintos elementos.
- Conocer, en gran medida, las clases de narración (el Cuento, la Fábula, el Mito y la
leyenda).
- Despertar la curiosidad por los temas tratados.
Contenidos
 La narración y sus elementos
 El narrador
 Los personajes
 La acción
 El tiempo y los indicadores de tiempo
 El espacio
 Las clases de narración
El material a disposición de los alumnos será un conjunto de videos y mapa
conceptuales. Los materiales preparados para esta sesión son los siguientes:
1. La parte teórica:

Los alumnos tendrán que visualizar los siguientes recursos multimedia y hacer un mapa
conceptual sobre la narración.
 Presentación sobre la narración.
 Vídeo sobre los elementos del texto narrativo (Estructura, acción, narrador,
personajes y ambientación).
 Vídeo sobre la estructura de la narración.
2. La parte práctica:
Los alumnos visualizarán el cuento La pequeña Cerillera (8 min.) y deberán identificar
en su ejemplo los conceptos aprendidos en la parte teórica.
1ª SESIÓN: PREPARACIÓN DEL STORYTELLING [en el aula]
Para poner en práctica los conocimientos adquiridos por los alumnos fuera del aula, les
vamos a proponer una actividad colaborativa - preparación de un Cuentacuentos
(Storytelling) - que se realizará en pequeño grupo. No obstante, al principio de todas las
sesiones presenciales se dedicarán unos minutos para la puesta en común sobre el
material teórico estudiado en casa y para la resolución de dudas que nuestros alumnos
han podido tener con las actividades propuestas por el profesor.
Mientras los alumnos realizan sus trabajos colaborativos, el profesor pasará de
grupo en grupo comprobando sus logros y resolviendo las dudas o momentos de
bloqueo.
Objetivos:
 Potenciar las habilidades comunicativas que se presentan en el aula (comunicar
y argumentar las propuestas, convencer a los compañeros, defender el punto de
vista, etc.).
 Escribir un cuento desde la perspectiva de un tipo de narrador específico
(protagonista, omnisciente o testigo).
 Fomentar el ambiente de respeto en situaciones de aprendizaje cooperativo
 Fomentar el trabajo cooperativo.
 Practicar la lectura expresiva de los cuentos elaborados en grupo.
 Narrar un cuento empleando diferentes registros según el personaje.

Esta sesión se dedicará, generalmente a las cuestiones organizativas.
1. Puesta en común y resolución de dudas del autoprendizaje guiado. (10 – 15
min.)
2. Presentación a los alumnos del trabajos de Cuentacuentos (Storytelling) y
explicación de sus objetivos. (15 min.)
Las fases del trabajo se irán desarrollando a lo
largo de las sesiones que siguen.
3. Formación de grupos. (10 min.)
Se formarán grupos de 4-5 alumnos según sus
preferencias, al ser ésta la primera actividad de
este tipo que realizan colaborativamente.
4. Inicio del trabajo sobre el cuento con los Story
Cubes. (10 min.)
Para estimular la creatividad de los alumnos, se les proporcionarán dos juegos de story
cubes diferentes por grupo. Al tirar los dados, los alumnos apuntarán las imágenes que
han salido y decidirán la secuencia de aparición de los protagonistas y los
acontecimientos en la siguiente tabla, a modo de guion:
Fórmula de inicio (Había una vez… En un país /lugar lejano… Hace muchos años…)
¿Dónde ocurren los hechos?
¿Cuándo ocurre todo?
Personajes y sus
características:
- Héroe
- Falso héroe
- Agresor (villano)
- Víctima
- El objeto mágico
- Auxiliares
(Un rey/una reina, un príncipe/una princesa, un marinero; un dragón,
un villano; un mago, un animal, un amigo, etc.)

¿Qué desea el protagonista? (Un tesoro, el amor, el poder, etc.)
¿Cómo se desplaza durante
la aventura?
(A pie, a caballo, etc.)
¿Qué obstáculos debe
superar?
(Montañas, mares, persecuciones, etc.)
¿Dónde llega al final del
viaje?
(A una isla, a un pueblo, a un país lejano, etc.)
¿Cómo termina el cuento? (Así fue… Al fin… Y colorín colorado... Y comieron perdices y
vivieron felices, etc.)
2ª SESIÓN: DIFERENCIA ENTRE AUTOR Y NARRADOR [en casa]
Objetivos:
- Aproximarse al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) a través de la
literatura.
- Usar la biblioteca virtual de forma autónoma y responsable.
- Leer con la ayuda del profesor textos literarios para formar la personalidad literaria y
disfrutar de la lectura.
- Fomentar el hábito lector por medio de iniciativas que impulsan la realización de
lecturas amenas.
- Diferenciar entre narrador y autor y desarrollar la distinción entre mundo real y mundo
ficcional.
Contenidos:
- Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) a través de la
literatura.
- Uso de la biblioteca virtual de forma autónoma y responsable.
- Lectura guiada de textos literarios para la formación de la personalidad literaria y el
disfrute de la lectura.
- Fomento del hábito lector por medio de iniciativas que impulsan la realización de
lecturas amenas.

- La diferencia entre narrador y autor: entre el mundo real y el mundo ficcional.
Desarrollo de la sesión:
Los alumnos ya traerán estudiada la lección de casa. Para ello, les proporcionamos un
artículo y un vídeo que tendrán que ver antes de clase. Además, deberán crear una
presentación en PowerPoint con las características principales del narrador y el autor.
Después la subirán a SlideShare y la compartirán en el Padlet.
En segundo lugar, los alumnos leerán un cuento La niña de los tres maridos de Fernán
Caballero, identificarán el autor y el narrador, las perspectivas de la narración y las
personas del verbo. También tendrán que buscar información sobre el autor en
Cervantes Virtual.
Actividades
1. Consulta la siguiente información:
a. Artículo de prensa. “Autor, escritor y narrador: ¿quién es quién?”,
Huffington Post:
http://www.huffingtonpost.com/cesar-leo-marcus/autor-escritor-y-
narrador_b_4206408.html
b. Vídeo. “Diferencia entre autor y narrador” [5’ 56’’]:
https://youtu.be/YaEVCXcqaZs
2. ¿Cuáles son las características que definen al autor? ¿Y al narrador? Crea una
presentación PowerPoint y súbela a SlideShare (https://www.slideshare.net/). Después,
compártela en el Padlet (https://www.padlet.com/).
3. Lee el siguiente cuento y contesta a las preguntas:
a. ¿Quién es el narrador de la historia?
b. ¿Qué sabes sobre el autor del cuento? Busca su biografía en Cervantes Virtual
(http://www.cervantesvirtual.com/) y cuéntala en un pequeño párrafo.
c. ¿A quién van dirigido?
d. ¿En qué persona gramatical están escritos los verbos?

3ª SESIÓN: DESARROLLO DEL STORYBOARD [en clase]
Puesta en común y resolución de dudas del aprendizaje invertido. (10-15 min)
Los alumnos seguirán trabajando sobre el guión de su cuento, completando la tabla.
Una vez completada la tabla, elaborarán un Storyboard de su cuento en Padlet,
utilizando imágenes, dibujos propios, texto, vídeos, etc.
A continuación, el grupo redacta su cuento desde la perspectiva de un tipo de narrador
específico (protagonista, testigo u omnisciente).
Objetivos
- Conocer los principales conceptos en una narración en los textos: voz, perspectiva,
autor, papel del autor y del narrador.
- Conocer las diferentes voces del narrador (saber quién cuenta una historia).
- Diferenciar entre el autor y el narrador de un texto a partir de la voz que se emplea.
- Analizar los tiempos verbales para identificar las voces del narrador.
- Diferenciar entre el narrador interno y externo en textos.
- Comprender que hay textos en los que están intercaladas las dos voces del narrador.
- Crear relatos en los que se intercalen las diferentes voces del narrador.
Desarrollo de la sesión.
1. Se proporciona recursos y materiales en Padlet y en Slideshare para que el alumnado
conozca las dos voces del narrador: interna y externa, así como los procedimientos para
identificar cada una de estas voces.
3. Se crean y exponen mapas conceptuales con la información teórica aparecida en el
primer apartado.
2. Se proporcionan tres fragmentos de relatos en PDF que posean las diferentes voces
del narrador.
a) Narrador interno: Sin noticias de Gurb (Eduardo Mendoza).
b) Narrador externo: El Jarama (Rafael Sánchez Ferlosio).
c) Combinación de narrador interno/externo: El Conde Lucanor (Don Juan
Manuel).

3. Se realizan preguntas sobre los textos propuestos, utilizando los programas Hot
Potatoes y Edpuzzle.
4. Se crea un blog en el que cada alumno tiene que escribir un relato con una de las
voces que haya elegido (interna, externa o combinada). Los demás alumnos tienen que
identificar qué tipo de voz posee cada texto y escribirlo en “comentarios”.
4ª SESIÓN: LAS VOCES DEL NARRADOR (INTERNO/EXTERNO) [en casa]
Objetivos
- Conocer los principales conceptos en una narración en los textos: voz, perspectiva,
autor, papel del autor y del narrador.
- Conocer las diferentes voces del narrador (saber quién cuenta una historia).
- Diferenciar entre el autor y el narrador de un texto a partir de la voz que se emplea.
- Analizar los tiempos verbales para identificar las voces del narrador.
- Diferenciar entre el narrador interno y externo en textos..
- Comprender que hay textos en los que están intercaladas las dos voces del narrador.
- Crear relatos en los que se intercalen las diferentes voces del narrador.
Desarrollo de la sesión.
1. Se proporciona recursos y materiales en Padlet y en Slideshare para que el alumnado
conozca las dos voces del narrador: interna y externa, así como los procedimientos para
identificar cada una de estas voces.
3. Se crean y exponen mapas conceptuales con la información teórica aparecida en el
primer apartado.
2. Se proporcionan tres fragmentos de relatos en PDF que posean las diferentes voces
del narrador.
a) Narrador interno: Sin noticias de Gurb (Eduardo Mendoza).
b) Narrador externo: El Jarama (Rafael Sánchez Ferlosio).
c) Combinación de narrador interno/externo: El Conde Lucanor (Don Juan
Manuel).
3. Se realizan preguntas sobre los textos propuestos, utilizando los programas Hot
Potatoes y Edpuzzle.

4. Se crea un blog en el que cada alumno tiene que escribir un relato con una de las
voces que haya elegido (interna, externa o combinada). Los demás alumnos tienen que
identificar qué tipo de voz posee cada texto y escribirlo en “comentarios”.
5ª SESIÓN: CÓMO NARRAR CUENTOS [en clase]
Continuamos con la preparación del Cuentacuentos (Storytelling). En esta sesión
veremos el vídeo sobre un contador de cuentos (3’18’’) y pedimos a los alumnos que
presten atención a los gestos del narrador. Los alumnos reflexionan sobre la figura del
narrador en grupos.
A continuación leeremos las pautas de cómo narrar los cuentos y veremos el cuento La
ratita presumida (5’26’’), narrado por Beatriz Montero, como un ejemplo de
cuentacuentos.
CÓMO NARRAR CUENTOS
ELOCUCIÓN:
· Lenguaje claro.
· Tono de voz natural.
· La velocidad con que se narra: ni muy rápida ni muy lenta.
· Evitar el tono monótono.
· Imitar la forma de hablar y los gestos de los personajes, recurrir a las onomatopeyas.
· Utilizar pausas para generar suspense o para diferenciar lo que dicen los personajes en
los diálogos.
TRANQUILIDAD Y SEGURIDAD:
· Dominar el relato (creerse la historia). ¡Ensayar!
· En caso de olvidar algo o un error, lo pasamos por alto, improvisamos (si paramos
rompemos el ritmo y el encanto).
· Tratar de contarlo con naturalidad y entusiasmo.
· Se pueden utilizar ilustraciones.
En grupos, los alumnos trabajarán la lectura expresiva de los cuentos elaborados
anteriormente. El profesor irá pasando de grupo en grupo para resolver las dudas que
puedan surgir o para ayudar a adaptar algunos fragmentos de sus cuentos para facilitar
la narración.

Al final de la clase, presentaremos a los alumnos la rúbrica de evaluación de los
compañeros, que tendrán que rellenar mientras escuchan a sus compañeros.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN ( Puntuar de 1 a 5).
Elementos a evaluar Gr.1 Gr.2 Gr.3 Gr.4 Gr.5 Gr.6
Discurso Fluido
Expresivo
Claro
Ordenado
Gestos Naturales
Ritmo Adecuado
Volumen de la
voz
Conveniente
Comentaremos a los alumnos que pueden improvisar disfraces para el Storitelling.
Además, los grupos que desean podrán grabar un podcast de sus cuentos para subirlos
en sus tableros de Padlet y en el blog de la asignatura.
6ª SESIÓN: LOS TIPOS DE NARRADOR [en casa]
Objetivos:
 Reconocer el punto de vista omnisciente: su función, la relación con los
personajes y con el lector.
 Mostrar sensibilidad ante otras formas diferentes de ser y de vivir cuando uno
lee y se acerca al mundo interior y exterior de los personajes de una historia.
 Reconocer, clasificar y utilizar correctamente los pronombres personales
(sujeto, complemento directo e indirecto, con preposición) y posesivos. Entender
la relación estrecha entre los tipos de narrador y los pronombres, así como entre
el narrador y las formas verbales utilizadas.
 Leer e identificar narrador en los fragmentos de las siguientes obras narrativas
representativas de una tipología de narrador diferente (omnisciente, testigo,
protagonista): El Principito, Sherlock Holmes, El hombrecito vestido de gris.

Recursos y materiales que se utilizan para tratar el contenido sobre los tipos de
narrador:
Se ofrecen al alumnado en Padlet unos cuanto recursos y materiales educativos
encaminados a trabajar de manera individual los tipos de narrador. Se describen a
continuación los materiales colgados:
 Cuatro presentaciones encontradas en Slideshare realizadas por otros profesores,
que hemos valorado positivamente por su forma de tratar el contenido y para que
nuestros alumnos estudien y entiendan los tipos de narrador. Se han
seleccionado entre muchas presentaciones.
 Tres archivos en PDF sobre tres obras narrativas representativas de un
determinado tipo de narrador: Sherlock Holmes como ejemplo del narrador
testigo, El principito donde predomina el narrador protagonista y El hombrecito
vestido de gris que representa el narrador omnisciente.
 Sobre estas obras propuestas tanto en material de lectura (en PDF) como en
formato audiovisual a través de unos entretenidos videocuentos (en el caso del
Principito y del Hombrecito), se proponen unos cuestionarios interactivos. Estos
verterán sobre el contenido del fragmento y el tema teórico (los tipos de
narrador). Para realizar las preguntas hemos utilizado Hot Potatoes y Edpuzzle
(en el caso de Hot potatoes incorporando en el cuestionario un enlace al
videocuento y con Edpuzzle introduciendo en algunos puntos del vídeo unas
preguntas interactivas).
 Con la finalidad de reflexionar sobre la lengua a partir de la narración hemos
preparado un documento en PDF sobre cómo identificar al narrador de un texto
a partir de unos elementos lingüísticos: la persona gramatical y los pronombres
personales y posesivos. Primero proporcionamos unas secuencias narrativas
donde señalamos los elementos lingüísticos que identifican al narrador (y para
ello hemos empleado la herramienta Subrayador para intervenir en un archivo
PDF). Lo mismo deberán hacer nuestros alumnos en las secuencias que hemos
seleccionado.
 Para que el contenido llegue a todos y cada uno de ellos hemos incorporado
también dos mapas conceptuales sobre los tipos de narrador. Se trata de un
recurso muy eficaz para favorecer un aprendizaje significativo, sobre todo en el
caso de alumnos con estilo sensorial visual en el que predominen recursos
visuales como mapas, gráficos y esquemas.

 Hemos colgado también a modo de sugerencia e invitación a la lectura dos
fragmentos extraídos de dos libros escritos en la forma de diario y populares
entre los niños: El diario de Greg y Manolito Gafotas.
 Siguen unos enlaces que queremos que aprovechen nuestros alumnos, con la
idea de que puedan beneficiarse del mayor número de estímulos posibles: se
trata de enlaces sobre el narrador, enlaces a más videocuentos de la literatura
infantil y a unos podcast con lecturas (Corazón de De Amicis y Hansel y
Gretel).
 Sigue el podcast de la lectura de un cuento realizado como actividad de
Storytelling por un grupo de 1o
de ESO de un instituto. La finalidad de este
archivo es darles a nuestros alumnos una pauta de la actividad que va a
completar la propuesta: la lectura/interpretación después de la fase de escritura.
 Por último hemos colgado dos imágenes sugestivas para dar rienda suelta a la
imaginación de los alumnos. Las hemos puesto para que puedan empezar a
entrenarse y calentarse en vista de la actividad de Storytelling.
7ª SESIÓN: EXPOSICIÓN FINAL ORAL [en clase]
Esta sesión se dedicará a las exposiciones orales de los alumnos.
Pondremos las mesas en semicírculo, traeremos varias recopilaciones de cuentos y, si es
posible, fijaremos un cartel o simularemos una hoguera.
Mientras los grupos narran sus cuentos, el
resto de los alumnos completa la rúbrica de
evaluación.
Reservaremos los últimos 10 minutos de la
sesión para analizar la experiencia con los
alumnos.

RÚBRICA PARA EVALUAR EL GUIÓN NARRATIVO Y EL STORYBOARD
EN UNA NARRACIÓN DIGITAL
Vamos a realizar dos rúbricas de evaluación, una para evaluar el guion narrativo y otra
para evaluar el guion storyboard – ambas se pueden aplicar en los tres tipos de
evaluación existentes: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación –. En este caso,
como nuestros alumnos ya han realizado un proceso de coevaluación en las
exposiciones orales, las siguientes rúbricas están dirigidas a un proceso de
heteroevaluación.
Rúbrica para evaluar el guion narrativo (idea argumental)
Falta o no
aplicable
Mejorable Bien Excelente
1 2 3 4
Definición del
título, sentido y
tema
No define el
título, el sentido
ni el tema
No define dos
de los aspectos
requeridos
No define un
aspecto de los
tres requeridos
Define un título,
explica qué se
quiere transmitir
y describe de
qué va la
historia.
Identificación
de la voz
narrativa.
No determina el
tipo de narrador
en su historia.
Aplica al menos
un rasgo del tipo
de narrador que
debe utilizar
Aplica los
principales
rasgos de la voz
narrativa que
deben utilizar.
Aplica todos los
rasgos de la voz
narrativa
requerida.
Focalización
interna o
externa
No hay
elementos de
focalización
Describe sin
diferenciar el
punto de vista
del narrador
Describe sin
diferenciar
correctamente
un aspecto de la
focalización
Diferencia
perfectamente
la focalización
(interna, neutra,
externa)
Utilización de
los elementos
sintácticos
propios de la
voz narrativa
No hay
coherencia
entre los
elementos
sintácticos y
morfológicos
con la voz
narrativa
Utiliza de forma
arbitraria los
elementos
sintácticos y
morfológicos
propios de la voz
narrativa
Utiliza
correctamente
los pronombres
– sujeto que
define la voz
narrativa.
Utiliza
perfectamente
todos los
elementos
morfosintácticos
que definen la
voz narrativa.
Descripción de
los personajes
No hay conexión
entre narrador y
personajes.
El narrador no
ajusta su
relación con los
personajes en
función de su
punto de vista.
El narrador
ajusta la relación
con los
personajes pero
es insuficiente.
La voz narrativa
se relaciona con
los personajes
perfectamente
en función de su
punto de vista.

Rúbrica para evaluar el guion técnico (Storyboard)
Falta o no aplicable Mejorable Excelente
1 2 3
Presentación bien
preparada
demostrando
conocimientos y
reflejando con
claridad las
secuencias
No se ha preparado,
no se comprende, no
refleja con claridad
las secuencias o
acciones.
Ligeramente
preparado, tiene
algunos
conocimientos del
tema, algunas
secuencias o
acciones se reflejan
con claridad.
Bien preparado,
demuestra
conocimientos, el
Storyboard refleja con
claridad las secuencias
o acciones.
Especificaciones de
diálogos y textos a
introducir.
No especifica
diálogos o textos a
introducir.
Especifica textos o
diálogos poco
ensayados,
irrelevantes al tema.
Especifica los diálogos
o los textos a
introducir acordes a la
temática de la
narración.
Aportación de
soporte gráfico,
audios u otros
efectos
complementarios
demostrando
creatividad.
No aporta gráficos,
audios u otros
efectos
complementarios.
Uso pobre de
gráficos y audios, no
creativo.
Aporta gráficos,
audios u otros efectos
complementarios,
demostrando
creatividad.
Elaboración de
recursos
No se reconoce la
autoría de la mayor
parte de recursos
Elaboración de la
mayoría de los
materiales
empleados
Elaboración propia de
todos los recursos
(texto y multimedia)
5
5
[Imagen 4] Recuperado de https://eduwells.com/2016/01/04/star-wars-posters-for-educators/

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