enseñanza y aprendizaje

1. Rutas de Aprendizaje
Gloria Idrogo

3. ¿Debemos enseñar o nuestros
estudiantes deben APRENDER?

4. Sistema Curricular Peruano

6. ¿Aprender es un derecho?

7. Aprendizajes: objeto y objetivo

8. Gestores del aprendizaje: directores y docentes

9. 1. El currículo
2. La práctica pedagógica
3. La gestión escolar
¿Qué factores influyen en el aprendizaje?

10. 1. El currículo
Gradualidad Baja densidad Pertinencia

15. 2. La práctica pedagógica
Pedagogía Didáctica Manejo disciplinar

16. Educación
Pedagogía
Surge como ciencia a finales
del siglo XIX cuando nace la
escuela como institución.
Sistematización y
profundización del
pensamiento pedagógico
y de la época.

17. ¿Qué es la Didáctica?
 Arte de enseñar
 Didáctico aquello que sirve
para enseñar o instruir
 Ciencia de la dirección del
proceso de enseñanza-
aprendizaje
 Teoría general de la
enseñanza, metodología o
técnica

18. ¿De qué debe encargarse?
Proceso:
enseñanza y aprendizaje

19. ¿Cuáles son sus componentes?
1. El educando
2. El maestro
3. Los objetivos
4. Las áreas
5. El método
6. Materiales educativos

20. ¿Qué preguntas debemos considerar?
Interrogante Componente
1. ¿Qué enseñar?
¿Qué aprender?
Competencias/Capacidades/conoci
mientos y actitudes
2. ¿Para qué enseñar?
¿Para qué aprender?
Metas de la educación / fines de la
educación
3. ¿Por qué enseñar?
¿Por qué aprender?
Objetivos de la educación
4. ¿Cómo enseñar?
¿Cómo aprender?
Métodos de enseñanza –aprendizaje
5. ¿Cuándo enseñar?
¿Cuándo aprender?
Temporalización de la enseñanza-
aprendizaje
6. ¿ Quien enseña?
¿ Quién aprende?
Agente de enseñanza/aprendizaje

22. Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza
 Consiste en un procedimiento o conjunto
de pasos o habilidades que un estudiante
adquiere y emplea de forma intencional
como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar
problemas y demandas académicas.
 La responsabilidad recae sobre el
estudiante (comprensión de textos
académicos, composición de textos,
solución de problemas, etc.)
 Los estudiantes pasan por procesos
como reconocer el nuevo conocimiento,
revisar sus conceptos previos sobre el
mismo, organizar y restaurar ese
conocimiento previo, ensamblarlo con el
nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo
que ha ocurrido con su saber sobre el
tema.
 Son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento más profundo de la
información para crear conocimiento. A saber,
todos aquellos procedimientos o recursos
utilizados por quien enseña para promover
aprendizajes significativos.
 El énfasis se encuentra en el diseño,
programación, elaboración y realización de los
contenidos a aprender por vía verbal o escrita.
 Pueden ser diseñadas de tal manera que
estimulen a los estudiantes a observar,
analizar, opinar, formular hipótesis, buscar
soluciones y descubrir el conocimiento por sí
mismos o se está bajo un modelo diferente se
podría procurar la transferencia de información
o conocimiento.
¿Cuáles son las diferencias?

23. 3. Gestión escolar
Planificación y
organización de la
escuela
Clima institucional
favorable
Participación
familiar activa

24. Tres instrumentos
orientadores y articuladores

25. 1. Marco Curricular
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular
nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulación de
currículos regionales hacia objetivos nacionales
(Políticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN).
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los
objetivos nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la
interculturalidad, la formación de ciudadanos y la formación en ciencia,
tecnología e innovación.
• El desafío del Marco Curricular es lograr una base común de aprendizajes que
permita contar con un piso común de hitos de conocimientos y capacidades
que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez,
reconocernos todos como peruanos.

26. ¿Qué es?
Es un instrumento vertebrador del sistema
curricular, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, define los
aprendizajes fundamentales, que todas y todos
los estudiantes de la Educación Básica, deben
alcanzar.

28. ¿Por qué lo necesitamos?
Aprendizajes fundamentales
 Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes
fundamentales como una expresión del consenso social.
 Porque define lo no negociable.
Gestión descentralizada del currículo
 Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones.
 Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e
imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.
Orientación al docente y a la escuela
 Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro
de los aprendizajes.
 Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso
efectivo en las escuelas.

29. ¿Qué relación existe
con los aprendizajes fundamentales?
 Los aprendizajes fundamentales son las
competencias que todo peruano debe desarrollar
a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar
en igualdad de condiciones todas las oportunidades
disponibles para su desarrollo como persona y
ciudadanos.
 Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes
llamados a ampliar posibilidades para la realización
personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la
vida social, económica y productiva, enfrentar los
cambios de la sociedad y el conocimiento y
aprender de manera permanente.

30. 2. Mapas de Progreso

31. MAPAS DE PROGRESO
RUTAS DE
APRENDIZAJE

32. ¿Qué son las Rutas de Aprendizaje?
• Son herramientas
pedagógicas de
apoyo a la labor
docente en el logro
de aprendizajes.

33. ¿Qué contenidos presentan las Rutas de
Aprendizaje?
• El Enfoque
• Las Competencias
• Las Capacidades
• Indicadores
• Estándares
• Orientaciones Pedagógicas
• Sugerencias Didácticas

34. ¿Cuál es la finalidad de las Rutas de
Aprendizaje
• Orientar el trabajo docente.
• Visualizar y comprender la articulación de los
aprendizajes entre grado y grado.
• Comprender el trabajo con Competencias.
• Promover el uso de recursos educativos.
• Orientar la evaluación de aprendizajes.
• Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.
• Gestión curricular y pedagógica en el aula.

35. ¿Por qué presentan competencias y
capacidades?

36. ¿Por qué el estudiante es el centro del
Aprendizaje?

37. Usa la Ciencia y la Tecnología
para mejorar la vida
Rutas de Aprendizaje

38. ¿Por qué la ciencia y la tecnología son un
aprendizaje fundamental para mejorar la calidad de
vida?

40. ¿Cuáles son las demandas
regionales?
Tecnología

42. Investigación científica

43. ¿Cuáles son las políticas nacionales?

45. ¿Cuáles son las demandas internacionales?
• Introducir la enseñanza de la ciencia: observación y
experimentación
• Actualizar programas de estudios.
• Alfabetizar científica y tecnológicamente.
• Incentivar la formación de científicos, tecnólogos e
investigadores.
• Fomentar la cultura científica.
• Considerar los aportes locales e indígenas.
• Promover tecnologías de vanguardia.
• Asegurar la formación permanente de docentes hacia
el campo de la investigación.
• Inclusión de la educación tecnológica y científica a la
EBR desde Inicial.

46. ¿Para qué la ciencia y la tecnología?

49. ¿Qué es la ciencia?

51. ¿Qué es tecnología?

52. ¿Qué es indagación científica?

53. ¿Qué es indagación científica?

54. Resumen

57. ¿Qué es alfabetización científica?

60. E
s
p
a
c
i
o
s

61. Competencias y capacidades

82. gloria_idrogo@yahoo.es