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2 marco normativo curricular

Para docentes innovadores

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2 marco normativo curricular

  1. 1. Marco Normativo Curricular Julio César Mendoza Francia
  2. 2. Temas a desarrollar • Acuerdo Nacional • Proyecto Educativo Nacional • Sistema Curricular Nacional
  3. 3. Acuerdo Nacional Marco Normativo Curricular
  4. 4. Visión al 2021
  5. 5. Proyecto Educativo Nacional Marco Normativo Curricular
  6. 6. PEN
  7. 7. Referente Nacional PEN
  8. 8. Políticas Priorizadas al 2016 • Aprendizajes de calidad y cierre de brechas. • Desarrollo Docente. • Modernización y descentralización de la Gestión Educativa
  9. 9. Marcos de Referencia •Marco del Buen Desempeño Docente •Marco del Buen Desempeño Directivo
  10. 10. Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente (Perú) Julio César Mendoza Francia
  11. 11. Antecedentes Internacionales • Criterios de Buen Desempeño Docente. • Marcos de Buena Enseñanza
  12. 12. Hacia la Evaluación Docente • ¿Qué …. ? * • ¿Cómo … ? • ¿Con que …?
  13. 13. Principales Aspectos •Nueva Docencia en el Perú •Marco del Buen Desempeño Docente
  14. 14. I.- Una Nueva Docencia para Cambiar la Educación en el Perú 1) Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la Profesión docente en el Perú 2) La Docencia y los Aprendizajes Fundamentales 3) Docencia y Escuela que queremos 4) NuevaVisión de la Docencia en el Perú
  15. 15. II.- Marco del Buen Desempeño Docente 1) Definición y propósitos 2) Cuatro Dominios docentes 3) Nueve Competencias Docentes 4) 40 Desempeños
  16. 16. I.- Una Nueva Docencia para Cambiar la Educación en el Perú Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente (Perú)
  17. 17. Aprendizaj esCurrículoCurrículo EscuelaEscuela GestiónGestión Espacio Tiempo Información Pertenencia Inclusión Interculturalidad Lenguaje Prerrequisitos Coherencia Metas Prioridades Apoyo Personal Presupuesto DocentesDocentes Habilidades Desempeño Creencias EstudiantesEstudiantes Prerrequisitos Desventajas sociales Diferencias culturales Medios Factoresqueinfluyenenelaprendizaje
  18. 18. ¿Cómo es la Institución Educativa donde laboramos? ¿Así como es, queremos que siga siendo?
  19. 19. 1.1 Necesidad de cambio en la Identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú Elementos del Diagnostico: Práctica de la docencia sujeta a un modelo de escuela que promueve una relación acrítica con el conocimiento.
  20. 20. Elementos del Diagnostico: Una escuela que promueve una actitud y un pensamiento dogmáticos.
  21. 21. Elementos del Diagnostico: Una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia (disciplina heterónoma).
  22. 22. Elementos del Diagnostico: Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta.
  23. 23. Elementos Prospectivos: • Surgimiento de nuevos actores sociales y culturales. • Valoración de la diversidad. • El valor de los derechos humanos y de la democracia. 1.1 Necesidad de cambio en la Identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú
  24. 24. Elementos Prospectivos: • La afirmación de la educación como derecho. • La urgencia de constituir sociedades más equitativas. • Movimientos migratorios mundiales. Han generado movimientos de intercambio y convivencia cultural y propiciando así demandas de aprendizaje sobre cultura y lenguas diversas
  25. 25. Elementos Prospectivos: • Cambios en el conocimiento humano y en las tecnologías que han acompañado los procesos de producción del saber, que han impactado en la pedagogía enriqueciéndola e interpelándola. En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las futuras generaciones para afrontar los desafíos de una sociedad futura aún en construcción. Los cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguran una formación del magisterio a la altura de los cambios sociales que los acompañe y hasta los anticipe.
  26. 26. El Marco: Herramienta estratégica de una política integral de desarrollo docente
  27. 27. ¿Para qué un¿Para qué un Marco de Buen DesempeñoMarco de Buen Desempeño Docente?Docente? Promover la revaloración social y profesional de los docentes, fortaleciendo su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza. Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza. Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños claves que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza. MED 2012 PEN.- Objetivo estratégico 3: Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia…
  28. 28. Situación actual de la Docencia en el Perú Situación “deseada” de la Docencia en el Perú … uno de los elementos …
  29. 29. 1.2 Docencia y Aprendizajes Fundamentales • El PEN plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular Nacional*. • Que delimite un conjunto de Aprendizajes Fundamentales, y que deben traducirse en resultados comunes para todo el país.
  30. 30. MED - 2012
  31. 31. Ocho Aprendizajes Fundamentales de los Estudiante de EBR Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente
  32. 32. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos Hacer uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos practico Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mísmo valorando su identidad personal, social y cultural Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión Acceden a una comunicación intercultural demostrando competencias en la lectura escritura y expresión oral Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes y con responsabilidad activa por el bien común 1
  33. 33. Los Principales Tránsitos que se Demanda de la Docencia Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente
  34. 34. ENFOQUE SOBRE EL APRENDIZAJE ENFOQUE SOBRE EL SUJETO QUE APRENDE ENFOQUE SOBRE LA OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE ENFOQUE SOBRE LA PEDAGOGÍA REGULACIUONES INSTITUCIONALES Transito de la asimilación acrítica de conocimientos a la participación activa del estudiante en la producción de conocimiento Transito de una percepción subvaluada y perjuiciada del estudiante a un reconocimiento y valoración, de su: potencial, diversidad y su autonomía Transito de un espacio reducido sobrepautado del aula, como único lugar de aprendizaje, al: espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos locales Transito de una enseñanza reducida a la transmisión oral, a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interacción comunicación contínua Transito de creencias, hábitos y reglas que obligan la acción de los docentes e II.EE. A reglas y acuerdos que impulsen y faciliten nuevas dinámicas en el aprendizaje
  35. 35. ENFOQUE (La renovación de la práctica pedagógica se sustenta en un visión transformadora que permite transitar de la enseñanza tradicional a la producción del conocimiento)
  36. 36. ENFOQUE (La renovación de la práctica pedagógica se sustenta en un visión transformadora que permite transitar de la enseñanza tradicional a la producción del conocimiento)
  37. 37. 1.3 La Docencia y la Escuela que queremos • Exhiba una Gestión Escolar democrática y lidere la calidad de la enseñanza. • Propicie una Convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa. • Redefina la relación Escuela – Familia – Comunidad, sobre la base del respeto por la cultura o saberes. • Los Procesos Pedagógicos, se aprende a través de la indagación, de manera colaborativa. Se desarrollan y evalúan competencias, capacidades creativas y resolutivas. Para el logro de los Aprendizajes Fundamentales se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de los aprendizajes:
  38. 38. 1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú MED 2012
  39. 39. CO LEGIADA REFLEXIVA ETICA RELACIO NAL
  40. 40. 1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú MED 2012
  41. 41. Un Saber Una Práctica Un Sentido
  42. 42. 1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú
  43. 43. 1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú
  44. 44. Principales demandas y escenarios de aprendizaje Actuar y transformar la realidad Aulas con diversidades y desigualdades Pensar de manera lógica y holística Escuelas cerradas y compartamentalizadas Convivir y colaborar entre diferentes Capital sociocultural comunitario desvalorado Ser uno mismo Políticas educativas ignoradas o desairadas Actuar con responsabilidad ética Sistema de gestión vertical, ajeno y distante Prácticas docentes requeridas Frontales Participativas Memorísticas Creativas Dogmáticas Críticas Etnocéntricas Interculturales Homogeneizadoras Respetuosas de lo diverso Autoritarias Democráticas Desafectivizadas Empáticas Ruta conceptual: demandas y escenarios Creencias y valores Enseñar es entregar conocimientos Enseñar es incitar capacidades Aprender es repetir ideas Aprender es producir ideas La niñez es inmadurez La niñez es ebullición de potencialidades Vigentes Requeridas
  45. 45. Marco del Buen Desempeño Docente Introducción
  46. 46. II.- Marco del Buen Desempeño Docente 1) Definición y propósitos 2) Cuatro Dominios docentes 3) Nueve Competencias Docentes 4) 40 Desempeños
  47. 47. ¿Qué contiene el Marco de Buen Desempeño Docente? Las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular en el Perú.
  48. 48. Estructura del Marco
  49. 49. Dominios docentes 1 2 3 4
  50. 50. Dominio 1: Preparación para elPreparación para el aprendizaje de los estudiantesaprendizaje de los estudiantes
  51. 51. Dominio 2:Enseñanza para elEnseñanza para el aprendizaje de los estudiantesaprendizaje de los estudiantes
  52. 52. Dominio 3:Participación en laParticipación en la gestión de la escuela articulada a lagestión de la escuela articulada a la comunidadcomunidad
  53. 53. Dominio 4: Desarrollo de laDesarrollo de la profesionalidadprofesionalidad y la identidady la identidad docentedocente
  54. 54. Competencias Docentes
  55. 55. Competencias Docentes (ejemplo)
  56. 56. Desempeños
  57. 57. Desempeños
  58. 58. Desempeños
  59. 59. Desempeños
  60. 60. Desempeños
  61. 61. Desempeños
  62. 62. Desempeños
  63. 63. Desempeños
  64. 64. Desempeños
  65. 65. Dominio III: Desempeños
  66. 66. Ideas principales •Proyecto Educativo Institucional •Proyecto Curricular de Institución Educativa •Proyectos de Innovación Pedagógica
  67. 67. Ideas principales •Familia •Comunidad •Cultura
  68. 68. Dominio IV: Desempeños
  69. 69. Escenario Ideal Formación Inicial Evaluación Docente
  70. 70. COMPETENCIA 1COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinarestodos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña los enfoques y procesos pedagógicosque enseña los enfoques y procesos pedagógicos
  71. 71. COMPETENCIA 2COMPETENCIA 2:: Planifica la enseñanza garantizando la coherencia entrePlanifica la enseñanza garantizando la coherencia entre aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de losaprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanenterecursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.revisión.
  72. 72. COMPETENCIA 2COMPETENCIA 2:: Planifica la enseñanza garantizando la coherencia entrePlanifica la enseñanza garantizando la coherencia entre aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de losaprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanenterecursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.revisión.
  73. 73. COMPETENCIA 3COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas susconvivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturalesexpresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales
  74. 74. COMPETENCIA 2COMPETENCIA 2:: Planifica la enseñanza garantizando la coherencia entrePlanifica la enseñanza garantizando la coherencia entre aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de losaprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanenterecursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.revisión.
  75. 75. Los tiempos poLíticos y Los tiempos educativos rara vez coinciden …
  76. 76. Marco del Buen Desempeño Directivo
  77. 77. Estructura del Marco
  78. 78. Estructura del Marco
  79. 79. Ley General de educación: 28044 Decreto Supremo Nº 011-2012-ED art.13
  80. 80. Sistema Nacional de Evaluación acreditación y certificación de la calidad educativa (SINEACE) Ley N° 28740 DECRETO SUPREMO Nº 018-2007-ED los artículos 14º y 16º de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación -Conjunto de organismos y procedimientos que buscan definir y establecer los estándares para acreditar instituciones y certificar a las personas - Encargado de velar por la calidad educativa de nuestras II.EE
  81. 81. ORGANOS ACREDITADORES Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad d Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad d

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