2 marco normativo curricular

Marco Normativo
Curricular
Julio César Mendoza Francia

Temas a desarrollar
• Acuerdo Nacional
• Proyecto Educativo Nacional
• Sistema Curricular Nacional

Acuerdo Nacional
Marco Normativo Curricular

Proyecto Educativo
Nacional
Marco Normativo Curricular

Políticas Priorizadas al 2016
• Aprendizajes de
calidad y cierre de
brechas.
• Desarrollo Docente.
• Modernización y
descentralización de
la Gestión Educativa

Marcos de Referencia
•Marco del Buen Desempeño
Docente
•Marco del Buen Desempeño
Directivo

Introducción al Marco
del Buen Desempeño
Docente (Perú)
Julio César Mendoza Francia

Antecedentes Internacionales
• Criterios de Buen
Desempeño
Docente.
• Marcos de Buena
Enseñanza

Hacia la Evaluación Docente
• ¿Qué …. ? *
• ¿Cómo … ?
• ¿Con que …?

Principales Aspectos
•Nueva
Docencia en el
Perú
•Marco del
Buen
Desempeño
Docente

I.- Una Nueva Docencia para
Cambiar la Educación en el Perú
1) Necesidad de cambios en la identidad, el saber
y la práctica de la Profesión docente en el Perú
2) La Docencia y los Aprendizajes Fundamentales
3) Docencia y Escuela que queremos
4) NuevaVisión de la Docencia en el Perú

II.- Marco del Buen Desempeño
Docente
1) Definición y propósitos
2) Cuatro Dominios docentes
3) Nueve Competencias Docentes
4) 40 Desempeños

I.- Una Nueva
Docencia para
Cambiar la Educación
en el Perú
Introducción al Marco del Buen Desempeño
Docente (Perú)

Aprendizaj
esCurrículoCurrículo
EscuelaEscuela
GestiónGestión
Espacio
Tiempo
Información
Pertenencia
Inclusión
Interculturalidad
Lenguaje
Prerrequisitos
Coherencia
Metas
Prioridades
Apoyo
Personal
Presupuesto
DocentesDocentes
Habilidades
Desempeño
Creencias
EstudiantesEstudiantes
Prerrequisitos
Desventajas sociales
Diferencias culturales
Medios
Factoresqueinfluyenenelaprendizaje

¿Cómo es la Institución Educativa donde laboramos?
¿Así como es, queremos que siga siendo?

1.1 Necesidad de cambio en la
Identidad, el saber y la práctica
de la profesión docente en el
Perú
Elementos del
Diagnostico:
Práctica de la
docencia sujeta a un
modelo de escuela
que promueve una
relación acrítica con
el conocimiento.

Elementos del
Diagnostico:
Una escuela que
promueve una
actitud y un
pensamiento
dogmáticos.

Elementos del
Diagnostico:
Una escuela en la
que predominaba
una cultura
autoritaria
sustentada en el
ejercicio de la
violencia y de la
obediencia
(disciplina
heterónoma).

Elementos del
Diagnostico:
Una escuela ajena al
mundo cultural de
sus estudiantes y de
las comunidades en
las que estaba
inserta.

Elementos Prospectivos:
• Surgimiento de
nuevos actores
sociales y culturales.
• Valoración de la
diversidad.
• El valor de los
derechos humanos
y de la democracia.
1.1 Necesidad de cambio en la
Identidad, el saber y la práctica
de la profesión docente en el
Perú

Elementos Prospectivos:
• La afirmación de la
educación como
derecho.
• La urgencia de
constituir
sociedades más
equitativas.
• Movimientos
migratorios
mundiales.
Han generado movimientos de intercambio y convivencia cultural y
propiciando así demandas de aprendizaje sobre cultura y lenguas
diversas

Elementos
Prospectivos:
• Cambios en el
conocimiento
humano y en las
tecnologías que han
acompañado los
procesos de
producción del
saber, que han
impactado en la
pedagogía
enriqueciéndola e
interpelándola.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las
futuras generaciones para afrontar los desafíos de una sociedad futura aún en
construcción. Los cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los
propios docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguran una
formación del magisterio a la altura de los cambios sociales que los
acompañe y hasta los anticipe.

El Marco: Herramienta estratégica de una
política integral de desarrollo docente

¿Para qué un¿Para qué un
Marco de Buen DesempeñoMarco de Buen Desempeño
Docente?Docente?
Promover la revaloración social
y profesional de los docentes,
fortaleciendo su imagen como
profesionales competentes que
aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la práctica de
la enseñanza.
Guiar y dar coherencia al
diseño e implementación de
políticas de formación,
evaluación, reconocimiento
profesional y mejora de las
condiciones de trabajo
docente.
Establecer un lenguaje común
entre los que ejercen la
profesión docente y los
ciudadanos para referirse a los
distintos procesos de la
enseñanza.
Promover que los docentes
reflexionen sobre su práctica,
se apropien de los
desempeños claves que
caracterizan la profesión y
construyan, en comunidades
de práctica, una visión
compartida de la enseñanza.
MED
2012
PEN.- Objetivo estratégico 3: Maestros bien preparados ejercen
profesionalmente la docencia…

Situación
actual de la
Docencia en
el Perú
Situación
“deseada”
de la
Docencia en
el Perú
… uno de los
elementos …

1.2 Docencia y Aprendizajes
Fundamentales
• El PEN plantea la
necesidad de contar con un
Marco Curricular
Nacional*.
• Que delimite un conjunto
de Aprendizajes
Fundamentales, y que
deben traducirse en
resultados comunes para
todo el país.

Ocho Aprendizajes
Fundamentales
de los Estudiante de
EBR
Docente

Se relacionan
armónicamente con
la naturaleza y
promueven el
manejo sostenible de
los recursos
Hacer uso efectivo de
saberes científicos y
matemáticos para
afrontar desafíos
diversos, en
contextos practico
Utilizan, innovan,
generan
conocimiento y
producen tecnología
en diferentes
contextos para
enfrentar desafíos
Actúan demostrando
seguridad y cuidado
de sí mísmo
valorando su
identidad personal,
social y cultural
Desarrollan diversos
lenguajes artísticos,
demostrando
capacidad de
apreciación, creación y
expresión
Acceden a una
comunicación
intercultural
demostrando
competencias en la
lectura escritura y
expresión oral
Actúan con
emprendimiento,
haciendo uso de
diversos
conocimientos y
manejo de
tecnologías
Actúan en la vida
social con plena
conciencia de
derechos y deberes y
con responsabilidad
activa por el bien
común
1

Los Principales
Tránsitos que se
Demanda de la
Docencia
Docente

ENFOQUE SOBRE EL
APRENDIZAJE
ENFOQUE SOBRE EL
SUJETO QUE APRENDE
ENFOQUE SOBRE LA
OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE
ENFOQUE SOBRE LA
PEDAGOGÍA
REGULACIUONES
INSTITUCIONALES
Transito de la asimilación acrítica de
conocimientos a la participación activa del
estudiante en la producción de conocimiento
Transito de una percepción subvaluada y
perjuiciada del estudiante a un reconocimiento y
valoración, de su: potencial, diversidad y su
autonomía
Transito de un espacio reducido sobrepautado
del aula, como único lugar de aprendizaje, al:
espacio mayor del entorno, la cultura y los
diversos locales
Transito de una enseñanza reducida a la
transmisión oral, a una enfocada en el desarrollo
de capacidades en un contexto de interacción
comunicación contínua
Transito de creencias, hábitos y reglas que
obligan la acción de los docentes e II.EE. A
reglas y acuerdos que impulsen y faciliten
nuevas dinámicas en el aprendizaje

ENFOQUE (La renovación de la práctica
pedagógica se sustenta en un visión
transformadora que permite transitar de la
enseñanza tradicional a la producción del
conocimiento)

1.3 La Docencia y la Escuela que
queremos
• Exhiba una Gestión Escolar
democrática y lidere la
calidad de la enseñanza.
• Propicie una Convivencia
inclusiva, acogedora y
colaborativa.
• Redefina la relación Escuela –
Familia – Comunidad, sobre
la base del respeto por la
cultura o saberes.
• Los Procesos Pedagógicos, se
aprende a través de la
indagación, de manera
colaborativa. Se desarrollan y
evalúan competencias,
capacidades creativas y
resolutivas.
Para el logro de los Aprendizajes Fundamentales se requiere que la
escuela asuma la responsabilidad social de los aprendizajes:

1.4 Nueva Visión de la Docencia
en el Perú
MED 2012

CO
LEGIADA REFLEXIVA
ETICA
RELACIO
NAL

Un
Saber
Una Práctica
Un Sentido

1.4 Nueva Visión de la Docencia
en el Perú

Principales demandas y escenarios de
aprendizaje
Actuar y transformar la realidad Aulas con diversidades y
desigualdades
Pensar de manera lógica y holística Escuelas cerradas y
compartamentalizadas
Convivir y colaborar entre
diferentes
Capital sociocultural comunitario
desvalorado
Ser uno mismo Políticas educativas ignoradas o
desairadas
Actuar con responsabilidad ética Sistema de gestión vertical, ajeno y
distante
Prácticas docentes
requeridas
Frontales Participativas
Memorísticas Creativas
Dogmáticas Críticas
Etnocéntricas Interculturales
Homogeneizadoras Respetuosas de lo
diverso
Autoritarias Democráticas
Desafectivizadas Empáticas
Ruta conceptual: demandas y escenarios
Creencias y valores
Enseñar es entregar
conocimientos
Enseñar es incitar capacidades
Aprender es repetir ideas Aprender es producir ideas
La niñez es inmadurez La niñez es ebullición de
potencialidades
Vigentes
Requeridas

Marco del Buen
Desempeño Docente
Introducción

¿Qué contiene el
Marco de Buen
Desempeño
Docente?
Las
competencias y
los desempeños
que caracterizan
una buena
docencia y que
son exigibles a
todo docente de
Educación
Básica Regular
en el Perú.

Dominio 1: Preparación para elPreparación para el
aprendizaje de los estudiantesaprendizaje de los estudiantes

Dominio 2:Enseñanza para elEnseñanza para el
aprendizaje de los estudiantesaprendizaje de los estudiantes

Dominio 3:Participación en laParticipación en la
gestión de la escuela articulada a lagestión de la escuela articulada a la
comunidadcomunidad

Dominio 4: Desarrollo de laDesarrollo de la
profesionalidadprofesionalidad y la identidady la identidad
docentedocente

Competencias Docentes (ejemplo)

Ideas principales
•Proyecto Educativo Institucional
•Proyecto Curricular de Institución
Educativa
•Proyectos de Innovación Pedagógica

Ideas principales
•Familia
•Comunidad
•Cultura

Escenario Ideal
Formación
Inicial
Evaluación
Docente

COMPETENCIA 1COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de: Conoce y comprende las características de
todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinarestodos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares
que enseña los enfoques y procesos pedagógicosque enseña los enfoques y procesos pedagógicos

COMPETENCIA 2COMPETENCIA 2:: Planifica la enseñanza garantizando la coherencia entrePlanifica la enseñanza garantizando la coherencia entre
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de losaprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanenterecursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente
revisión.revisión.

COMPETENCIA 3COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas susconvivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturalesexpresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales

Los tiempos
poLíticos y Los
tiempos
educativos rara
vez coinciden …

Marco del Buen
Desempeño
Directivo

Ley General de educación: 28044
Decreto Supremo Nº 011-2012-ED
art.13

Sistema Nacional de Evaluación
acreditación y certificación de la
calidad educativa (SINEACE) Ley N° 28740
DECRETO SUPREMO
Nº 018-2007-ED
los artículos 14º y 16º de la Ley Nº
28044, Ley General de Educación
-Conjunto de organismos y procedimientos que buscan definir y establecer
los estándares para acreditar instituciones y certificar a las personas
- Encargado de velar por la calidad educativa de nuestras II.EE

ORGANOS ACREDITADORES
Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad d
Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad d

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