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CURRICULO NACIONAL 2017
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
¿QUÉ PRINCIPIOS EDUCATIVOS SUSTENTAN EL CURRÍCULO NACIONAL?
PRINCIPIOS
EDUCATIVOS
8.
Creatividad
e
innovación
1.calida
d
2.Equida
d
3.
Ética
4.
Democracia
5.
Conciencia
ambiental
6.
Intercultu
ralidad
7. Inclusión
9.
Igualdad
de
genero
10.
Desarrollo
Sostenible
Los ocho primeros
principios provienen
de la Ley General de
Educación (art 8). El
principio de
Igualdad de Género
se ha tomado y
adaptado del Plan
Nacional de
Igualdad de Género
2012 – 2017”
(Aprobado por D.S
N.° 004-2012-MIMP;
p. 17), el cual se
encuentra en la
línea normativa que
coloca a la igualdad
de género como
política de Estado.
¿QUÉ SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES?
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo
pedagógico e imprimen características a los diversos procesos
educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la
institución educativa realice.
Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común.
Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan el
perfil y las competencias.
Son la base de la construcción curricular y se articulan con
los principios de la Ley General de Educación.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
SE TRABAJAN EN TODAS LA ÁREAS CURRICULARES CON LA FINALIDAD
DE RESOLVER ALGUNA DE LAS PROBLEMÁTICAS DE NUESTRO PAÍS
De
derechos
Inclusivo o
atención a la
diversidad
Búsqueda de
la excelencia
Problemáticas,
demandas y
necesidades
socioculturales
Orientación al
bien común
Intercultural
Igualdad de
género
Ambiental
ENFOQUE
ENFOQUE
ENFOQUE
ENFOQUE
ENFOQUE
ENFOQUE
ENFOQUE
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
C U R S O : A D M I N I S T R A C I Ó N P Ú B L I C A Y E L V A L O R D E L
T A L E N T O H U M A N O E N E L C O N T E X T O D E L A L E Y S E R V I R 5
¿CÓMO SE RELACIONAN?
ENFOQUE TRANSVERSALES PRINCIPIOS EDUCATIVOS
ENFOQUE DE DERECHOS calidad y democracia
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
inclusión, equidad, calidad e igualdad de
género.
INTERCULTURAL interculturalidad, equidad, democracia,
igualdad de género y ética.
IGUALDAD DE GENERO igualdad de género, equidad, democracia
AMBIENTAL conciencia ambiental, calidad y ética.
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
ética, democracia, interculturalidad, calidad,
igualdad de género, desarrollo sostenible
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
calidad, ética, desarrollo sostenible, igualdad
de género y equidad.
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Socio
constructivista
• Currículo integrador
• Organizado por situaciones significativas
• Aborda procesos disfuncionales del entorno
• Currículo interdisciplinario
• Organizado por proyectos formativos
• Forma en idoneidad y compromiso ético
• Interpreta, argumenta y resuelve problema del
contexto externo
Pensamiento
complejo
ENFOQUE DEL CURRÍCULO NACIONAL 2017
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
BÁSICA - 2016
• Opción por una evaluación cualitativa • Evaluación formativa
• Escalas de calificación diversas • Escala de calificación cualitativa y única
• 11 propósitos • 11 Perfiles de Egreso
• 151 competencias • 31 competencias
• 5,635 aprendizajes asociados • 81 capacidades
• No tiene estándares • Tiene estándares de aprendizaje en progresión
• Alta densidad • Baja densidad
• Aprendizajes sin secuencia clara y coherente • Aprendizajes descritos en progresión
• Formulaciones genéricas o ambiguas • Descripciones precisas y claras del aprendizaje
• No previó estrategia de monitoreo • Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
• Uso basado en prescripciones normativas • Uso apoyado en estrategia de implementación
• Sin herramientas pedagógicas que apoyen la • Con herramientas pedagógicas que apoyan la
práctica docente implementación en aula.
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
DCN 2008
CURRÍCULO NACIONAL
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE EL CURRÍCULO NACIONAL DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA?
A) ES INCLUSIVO. Deposita altas
expectativas en todos los
estudiantes y considera que todos
los estudiantes tienen igual
derecho a desarrollar aprendizajes
complejos a pesar de las
diferencias. Por ello, contiene
orientaciones para las
modalidades de Educación Básica
especial y alternativa.
B) TIENE BAJA DENSIDAD. Reduce considerablemente
cantidad de competencias y capacidades a trabajar en
el aula, además estas se encuentran alineadas entre sí
y en progresión a lo largo de toda la Educación Básica.
El nuevo Currículo Nacional establece un Perfil de
Egreso que incluye 31 competencias que todo
estudiante debe desarrollar; a diferencia del currículo
anterior que tenía 151 competencias y más de cinco mil
aprendizajes asociados, una cantidad muy complicada
de enseñar y evaluar.
C) CONTIENE UN PERFIL DE
EGRESO. El Currículo propone una
visión común sobre los
aprendizajes que deben alcanzar
todos los estudiantes. Estos
aprendizajes están referidos a su
desarrollo personal, el ejercicio de
su ciudadanía, la vinculación con
el mundo del trabajo y la
participación en la sociedad del
conocimiento.
D) ATIENDE LAS DEMANDAS
GLOBALES. Cuenta con las
competencias transversales “se
desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC” y “gestiona su
propio aprendizaje”, en concordancia
a la necesidad de aprender a
aprender que es urgente en una
sociedad que cambia y renueva sus
conocimientos, creencias y prácticas
rápidamente.
E) BUSCA CAMBIAR LA CULTURA
DE EVALUACIÓN. El Currículo
contiene orientaciones para la
evaluación en el aula desde un
enfoque formativo, el cual no solo
se concentra en la calificación
final. Esto es beneficioso, porque
así brinda información al docente
para saber los logros y dificultades
que tienen los estudiantes, y así
ayudarlos a avanzar.
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Contiene un perfil de egreso con 11
aprendizajes que todo estudiante debe
alcanzar al termino de la Educación Básica.
Establece estándares de aprendizaje
que describen la progresión de las
competencias a lo largo de la Educación
Básica.
Define y aclara categorías curriculares que
en el DCN aparecen confundidas unas con
otras y de aplicación distinta a lo largo del
documento.
Promueve el desarrollo de valores y
la educación ciudadana y cívica.
simplifica a 31 las competencias para
ayudar al docente en su trabajo en el
aula. (antes eran 151 competencias)
Fortalece los aprendizajes para el
emprendimiento, la competitividad y la
educación por el trabajo, la educación
intercultural, el arte y la educación Física.
APROVECHA
RESPONSABLEMENTE LAS TIC
EL
CIUDADANO
QUE
QUEREMOS
FORMAR
Perfil del egresado
¿CUÁL ES EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA?
Al final de la Educación Básica , se pretende que el estudiante:
a) Se reconozca como persona valiosa y se identifique con su cultura en diferentes contextos.
b) Propicie la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
c) Practique una vida activa y saludable para su bienestar, cuide su cuerpo e interactúe respetuosamente en la práctica
de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
d) Aprecie manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y cree
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
e) Se comunique en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
f) Indague y comprenda el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
g) Interpreta la realidad y tome decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
h) Gestione proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
i) Aproveche responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
j) Desarrolle procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
k) Comprenda y aprecie la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
ESTANDARES
Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje).
Los desempeños se presentan en los programas
curriculares de los niveles o modalidades, por edades
(en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y
niveles de la Educación Básica), para ayudar a los
docentes en la planificación y evaluación, reconociendo
que dentro de un grupo de estudiantes hay una
diversidad de niveles de desempeño que pueden estar
por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADESCOMPETENCIA
El desarrollo de las
competencias de los
estudiantes es una
construcción constante,
deliberada y consciente,
propiciada por los
docentes y las
instituciones y programas
educativos. Este
desarrollo se da a lo largo
de la vida y tiene niveles
esperados en cada ciclo
de la Educación Básica
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente que
los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas. Estos recursos son
los:
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
CAPACIDADES
son descripciones del
desarrollo de la
competencia en niveles de
creciente complejidad.
Los estándares
proporcionan información
valiosa a los profesores
para retroalimentar a los
estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a
avanzar, así como para
adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las
necesidades de aprendizaje
identificadas. Asimismo,
sirven como referente para
la programación de
actividades que permitan
demostrar y desarrollar
competencias.
ESTANDARESDEAPRENDIZAJE
CONCEPTOS CLAVES
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: 1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC – 2. Gestiona sus aprendizajes
ENFOQUES TRANSVERSALES: Intercultural, Atención a la diversidad, Igualdad de genero, Ambiental, De derechos, Búsqueda de la excelencia, Orientación al bien común
Educación Inicial
I Ciclo II Ciclo
Áreas Enfoques Áreas Enfoques
Personal
social
• Desarrollo
Personal
• Ciudadanía activa
Personal
Social
• Desarrollo Personal
• Ciudadanía activa
Psicomotriz • Construcción de
la corporeidad
Psicomotriz • Construcción de la
corporeidad
Comunicación
• Enfoque
Comunicativo
Comunicación
• Enfoque
Comunicativo
Descubrimien
to del mundo
• Resolución de
problemas y de
indagación
• Alfabetización
científica y
tecnológica
Castellano
como
segunda
lengua
Matemática Centrado en la
resolución de problemas
Ciencia y
Tecnología
Indagación y
alfabetización científica
y tecnológica
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Educación PrimariaÁreas
Personal
Social
Comunicación
Ingles
Castellano
como
segunda
lengua
Matemáti
ca
Arte
y Cultura
Ciencia y
Tecnología
Educaci
ón
Física
Educación
Religiosa
Enfoques
•DesarrolloPersonal
•Ciudadaníaactiva
•Comunicativo
•Centradoenla
resoluciónde
problemas
•Posmoderno
(multiculturale
interdisciplinario))
•Indagacióny
alfabetización
científicay
tecnológica
•Construccióndela
corporeidad
•Humanista
cristiano
•Cristocentrico
•Comunitario
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
ENFOQUE DEL AREA DE COMUNICACIÓN
Enfoque comunicativo
Uso del lenguaje
para
comunicarse
• Textos Orales
• Textos
Escritos
• Textos
audiovisuales
y digitales
Considera
diferentes practicas
sociales del
lenguaje
Enfatiza en lo
sociocultural
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
1. PLANIFICACIÓN
Propósito, el
destinatario y el texto
que se escribirá; su
producto es el plan
de escritura.
2. TEXTUALIZACIÓN
Es la escritura
propiamente, en el
cual las ideas se
desarrollan en torno al
plan de escritura.
3. REVISIÓN
Se considera la
reescritura, la
edición y
publicación.
Competencias
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna
1. ANTES DEL DISCURSO:
El propósito, la organización de las
ideas, el auditorio o el interlocutor,
el tema .
2. DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y
el cierre .
3. DESPUÉS DEL DISCURSO
Revisión y reflexión sobre lo
emitido o escuchado.
Se comunica oralmente en su
lengua materna
1. ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización
de los saberes previos y
formulación de predicciones.
2. DURANTE LA
LECTURA
Modalidad o formas
de lectura,
contrastación de
hipótesis, etc.
3. DESPUÉS DE LA
LECTURA
Técnicas o estrategias que
permiten dar cuenta de lo
comprendido en el texto.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
ENFOQUE DEL AREA DE MATEMÁTICA
Enfoque centrado en la
resolución de problemas
La
matemática
es un
producto
cultural,
dinámico
La
matemática
tiene como
escenario
la
resolución
de
problemas
a partir de
situaciones
La
matemática
demanda
desarrollar
un proceso
de
indagación
y reflexión
Las
emociones,
actitudes y
creencias
actúan como
fuerzas
impulsadora
s para
aprender
Los
problemas
pueden ser
planteados
por el
docente y
también
por el
estudiante
Los
estudiantes
autorregula
n su
aprendizaje
a partir de
sus
aciertos y
errores
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
1. COMPRENSIÓN DEL
PROBLEMA
Los estudiantes deben llegar a
la comprensión profunda de la
situación problemática.
2. BÚSQUEDA DE LA
ESTRATEGIA
Implica hacer que el niño
exploré qué camino
elegirá para enfrentar a
la situación.
3. REPRESENTACIÓN (De lo
concreto - simbólico)
Implica seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad de
esquemas para expresar la
situación.
4. FORMALIZACIÓN
Permite poner en común lo aprendido, se
fijan y comparten las definiciones y las
maneras de expresar las propiedades
matemáticas estudiadas.
5. REFLEXIÓN
Permite a los estudiantes
reflexionar sobre el trabajo
realizado y acerca de todo lo
que han venido pensando.
6. TRANSFERENCIA
Ubicar a los estudiantes en
situaciones retadoras que propician
la ocasión de movilizar los saberes
en situaciones nuevas.
Resuelve problemas
de cantidad
Competencias
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia
y cambio
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
ENFOQUE DEL AREA DE CIENCIA
Y TECNOLOGIA
Enfoque de Indagación y
alfabetización científica y
tecnológica
Construcción
activa del
conocimiento a
partir de la
curiosidad,
observación y
cuestionamient
o que realiza el
estudiante al
interactuar con
su medio
Brindar a los
estudiantes la
oportunidad de hacer
ciencia y tecnología
conociendo,
comprendiendo y
usando procedimientos
científicos para construir
y reconstruir
conocimientos
Promover en los
estudiantes
desenvolverse como
ciudadanos
responsables, críticos
y autónomos que
influyan en la calidad
de vida y del
ambiente del
contexto que le rodea
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
1. Planteamiento del
problema
2. Planteamiento de
hipótesis
3. Elaboración del plan
de acción
4. Recojo y análisis de
resultados
5. Estructuración
del saber
construido.
6. Evaluación y
comunicación.
Competencias
Indaga mediante
métodos científicos para
construir conocimientos
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía biodiversidad, tierra
y universo
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
ENFOQUE DEL AREA DE
PERSONAL SOCIAL
ENFOQUE DE DESARROLLO
PERSONAL
Proceso integral de las
personas: biológico, cognitivo,
afectivo, comportamental y
social y su vinculación con el
mundo natural y social desde
el punto de vista critico y ético
ENFOQUE DE CIUDADANIA ACTIVA
Reconoce a los ciudadanos con
derechos y responsabilidades en un
mundo social y democrático promueve
la deliberación la convivencia y respeto
por los derechos, procesos históricos,
económicos, ambientales y
geográficos
VIVENCIA DE
EXPERIENCIAS
DIÁLOGO A PARTIR
DE LA EXPERIENCIA
TRANSFERENCIA A
OTRAS SITUACIONES
COMPETENCIAS
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
PROBLEMATIZACIÓN
BUSQUEDA Y/0 ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
Convive y participa
democráticamente
en busqueda del
bien común
Construye
interpretacione
s históricas
Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente
Gestiona
responsablement
e los recursos
económicos
Planificación
Curricular
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan. La planificación es una hipótesis de trabajo,
no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de
aprendizaje.
En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función
de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al
propósito de aprendizaje establecido. Planificar y evaluar son
procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se
considera como un proceso previo a la planificación, permanente y
al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de
ejecución de lo planificado
Largo Plazo Corto Plazo
Programación
Anual
Unidades
Didácticas
Sesiones de
aprendizaje
UNIDADES
DIDACTICAS
SESIONES DE
APRENDIZAJE
PROGRAMACIÓN
ANUAL
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Planificación Anual
Organización secuencial y
cronológica de los propósitos
de aprendizaje para el grado
escolar
Esta conformado por
competencias o desempeños
y enfoques transversales, los
cuales se organizan por
bimestres o trimestres y por
unidades didácticas.
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Criterios a considerar en el proceso de
Planificación Anual
EJEMPLO DE PLANIFICACION ANUAL NIVEL PRIMARIO
Competencias - Capacidades
Enfoques transversales
Unidades Didácticas
Organización
secuencial y
cronológica de las
actividades de
aprendizaje que
permiten el desarrollo
de competencias y
capacidades previstas
en la planificación
anual
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Unidades de
Aprendizaje
Proyectos
Talleres Nivel
Inicial
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES
DIDÁCTICAS?
TITULO Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad
DURACIÓN ESTIMADA En semanas
GRADO DE LOS
ESTUDIANTES
Se coloca la edad y/ o grado de los estudiantes
PROPOSITOS DE
APRENDIZAJE
Área - Competencias - Capacidades – Desempeños y se
seleccionan los enfoques transversales pertinentes
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Plantearlo en el marco de un contexto real o simulado a partir de
preguntas que despierten el interés y demanden combinar
estratégicamente las competencias necesarias para resolver el
desafío
PRODUCTO Tangible o intangible
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Competencias – Desempeños – Evidencias de aprendizaje – Instrumentos
de Valoración
SECUENCIA DE
SESIONES
se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la
situaciones significativas
MATERIAL A
TRABAJAR
Materiales y recursos
BIBLIOGRAFIA Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la
elaboración de la unidad
1. TITULO: “NOS CONOCEMOS PARA SER AMIGOS”
TRIMESTRE I
Unidad 1 (4 semanas)
Ciclo III – 1er grado Primario
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Contexto, reto para resolver los desafíos,
productos que realizaran los productos
UNIDAD DIDACTICA
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
5. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión N° 01 Sesión N° 02 Sesión N° 03 Sesión N° 04 Sesión N° 05
6. MATERIALES Y RECURSOS
Competencia Criterios de
evaluación
(desempeños)
Evidencia de
aprendizaje
(Producto)
Instrumento de
valoración
(técnica e
instrumento)
4. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Entrevista
Observación
Sistemática
Análisis
De contenido
TÉCNICAS - PROCEDIMIENTOS Instrumentos
•Lista de Cotejo
•Registro Anecdótico
•Ficha de Observación
•Escala valorativa
•Escala de Likert
•Rubrica.
•Hoja de evaluación
•Producciones
•Portafolio
•Registro de preguntas
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
La Sesión de Aprendizaje
Organización de manera
secuencial y temporal las
actividades que se desarrollarán.
En ella, se visualiza con mayor
detalle cómo se combinan los
recursos, materiales, estrategias
y actividades más pertinentes
para alcanzar los propósitos de
aprendizaje en el marco de una
situación significativa.
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
C U R S O : A D M I N I S T R A C I Ó N P Ú B L I C A Y E L V A L O R D E L
T A L E N T O H U M A N O E N E L C O N T E X T O D E L A L E Y S E R V I R
TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje debe ser integradora
PROPOSITO DE LA SESIÓN Competencias – Capacidades - Desempeños – Enfoque transversal
PREPARACION DE LA
SESION DE APRENDIZAJE
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales
se utilizaran en esta sesión? ¿Cuánto tiempo se requerirá?
MOMENTOS DE LA
SESIÓN
 Se evidencian los
MOMENTOS de la
sesión o actividad de
aprendizaje
 Se evidencian los
procesos pedagógicos
 Se evidencian los
procesos didácticos
según el área y
competencia
INICIO:
• MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO (es permanente)
• Problematización
• saberes previos
• Propósito y organización
DESARROLLO:
• gestión y acompañamiento de los aprendizajes
• DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DE ACUERDO AL AREA Y
COMPETENCIA
CIERRE:
• Evaluación (es permanente)
• Los niños establecen reflexionan sobre como lo aprendieron con la
orientación de la maestra (metacognición heteroevaluación y
coevaluación)
BIBLIOGRAFIA • Bibliografía utilizada y consultada
1. TITULO: Cuento como es mi aula
2. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN/ ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
¿Qué
necesitamos
hacer antes de la
sesión?
¿qué recursos o
materiales se
utilizarán en esta
sesión?
¿Cuánto tiempo
se requerirá?
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
4. MOMENTOS DE LA SESION
5- BIBLIOGRAFÍA
Momentos
Procesos Pedagógicos
Procesos
didácticos
INICIO
Problematización
Motivación
Evaluación
Saberes previos
Propósito y
Organización
DESARROLLO Gestión y acompañamiento
del desarrollo de las
competencias
Procesos didácticos
según el área y
competencia
CIERRE
Conclusiones y Reflexiones
¿Qué lograron los
estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se
observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Se debe tener en cuenta:
a) Incluir necesariamente las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica para
garantizar que el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de Egreso de la Educación
Básica.
b) Contextualizar las competencias, es decir, aportar información pertinente sobre la realidad
regional con base a estudios previos, según las características de los estudiantes y de sus
entornos geográficos, económicos y socioculturales en cada realidad regional y local.
c) Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a las características específicas,
necesidades y demandas de los estudiantes, en función de sus entornos socioculturales,
lingüísticos, económico-productivos y geográficos, considerando los siguientes criterios:
•Responder a necesidades y demandas de los estudiantes de una región a las que el Currículo
Nacional de la Educación Básica no responda.
•Basarse en el enfoque por competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica.
•Articularse al Perfil de Egreso de la Educación Básica.
•Construir estándares de aprendizajes que permitan evaluar la competencia y describir
desempeños por grado.
d) Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad, talento y superdotación,
considerando lineamientos generales sobre la inclusión, la interculturalidad y el bilingüismo.
¿Qué consideraciones se deben tener en cuenta
para la diversificación curricular a nivel regional?
Dra. Katherine Carbajal Cornejo

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Planificación curricular 2017.

  • 1. CURRICULO NACIONAL 2017 Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  • 2. ¿QUÉ PRINCIPIOS EDUCATIVOS SUSTENTAN EL CURRÍCULO NACIONAL? PRINCIPIOS EDUCATIVOS 8. Creatividad e innovación 1.calida d 2.Equida d 3. Ética 4. Democracia 5. Conciencia ambiental 6. Intercultu ralidad 7. Inclusión 9. Igualdad de genero 10. Desarrollo Sostenible Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educación (art 8). El principio de Igualdad de Género se ha tomado y adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017” (Aprobado por D.S N.° 004-2012-MIMP; p. 17), el cual se encuentra en la línea normativa que coloca a la igualdad de género como política de Estado.
  • 3. ¿QUÉ SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES? Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común. Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan el perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
  • 4. ENFOQUES TRANSVERSALES SE TRABAJAN EN TODAS LA ÁREAS CURRICULARES CON LA FINALIDAD DE RESOLVER ALGUNA DE LAS PROBLEMÁTICAS DE NUESTRO PAÍS De derechos Inclusivo o atención a la diversidad Búsqueda de la excelencia Problemáticas, demandas y necesidades socioculturales Orientación al bien común Intercultural Igualdad de género Ambiental ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  • 5. C U R S O : A D M I N I S T R A C I Ó N P Ú B L I C A Y E L V A L O R D E L T A L E N T O H U M A N O E N E L C O N T E X T O D E L A L E Y S E R V I R 5
  • 6. ¿CÓMO SE RELACIONAN? ENFOQUE TRANSVERSALES PRINCIPIOS EDUCATIVOS ENFOQUE DE DERECHOS calidad y democracia INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD inclusión, equidad, calidad e igualdad de género. INTERCULTURAL interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de género y ética. IGUALDAD DE GENERO igualdad de género, equidad, democracia AMBIENTAL conciencia ambiental, calidad y ética. ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN ética, democracia, interculturalidad, calidad, igualdad de género, desarrollo sostenible BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA calidad, ética, desarrollo sostenible, igualdad de género y equidad. Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  • 7. Socio constructivista • Currículo integrador • Organizado por situaciones significativas • Aborda procesos disfuncionales del entorno • Currículo interdisciplinario • Organizado por proyectos formativos • Forma en idoneidad y compromiso ético • Interpreta, argumenta y resuelve problema del contexto externo Pensamiento complejo ENFOQUE DEL CURRÍCULO NACIONAL 2017 Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  • 8. BÁSICA - 2016 • Opción por una evaluación cualitativa • Evaluación formativa • Escalas de calificación diversas • Escala de calificación cualitativa y única • 11 propósitos • 11 Perfiles de Egreso • 151 competencias • 31 competencias • 5,635 aprendizajes asociados • 81 capacidades • No tiene estándares • Tiene estándares de aprendizaje en progresión • Alta densidad • Baja densidad • Aprendizajes sin secuencia clara y coherente • Aprendizajes descritos en progresión • Formulaciones genéricas o ambiguas • Descripciones precisas y claras del aprendizaje • No previó estrategia de monitoreo • Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso • Uso basado en prescripciones normativas • Uso apoyado en estrategia de implementación • Sin herramientas pedagógicas que apoyen la • Con herramientas pedagógicas que apoyan la práctica docente implementación en aula. Enfoque de competencias Enfoque de competencias Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad Organización por ciclos Organización por ciclos DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  • 9. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA? A) ES INCLUSIVO. Deposita altas expectativas en todos los estudiantes y considera que todos los estudiantes tienen igual derecho a desarrollar aprendizajes complejos a pesar de las diferencias. Por ello, contiene orientaciones para las modalidades de Educación Básica especial y alternativa. B) TIENE BAJA DENSIDAD. Reduce considerablemente cantidad de competencias y capacidades a trabajar en el aula, además estas se encuentran alineadas entre sí y en progresión a lo largo de toda la Educación Básica. El nuevo Currículo Nacional establece un Perfil de Egreso que incluye 31 competencias que todo estudiante debe desarrollar; a diferencia del currículo anterior que tenía 151 competencias y más de cinco mil aprendizajes asociados, una cantidad muy complicada de enseñar y evaluar. C) CONTIENE UN PERFIL DE EGRESO. El Currículo propone una visión común sobre los aprendizajes que deben alcanzar todos los estudiantes. Estos aprendizajes están referidos a su desarrollo personal, el ejercicio de su ciudadanía, la vinculación con el mundo del trabajo y la participación en la sociedad del conocimiento. D) ATIENDE LAS DEMANDAS GLOBALES. Cuenta con las competencias transversales “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y “gestiona su propio aprendizaje”, en concordancia a la necesidad de aprender a aprender que es urgente en una sociedad que cambia y renueva sus conocimientos, creencias y prácticas rápidamente. E) BUSCA CAMBIAR LA CULTURA DE EVALUACIÓN. El Currículo contiene orientaciones para la evaluación en el aula desde un enfoque formativo, el cual no solo se concentra en la calificación final. Esto es beneficioso, porque así brinda información al docente para saber los logros y dificultades que tienen los estudiantes, y así ayudarlos a avanzar. Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  • 10. Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al termino de la Educación Básica. Establece estándares de aprendizaje que describen la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica. Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del documento. Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica. simplifica a 31 las competencias para ayudar al docente en su trabajo en el aula. (antes eran 151 competencias) Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la educación por el trabajo, la educación intercultural, el arte y la educación Física.
  • 12. ¿CUÁL ES EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA? Al final de la Educación Básica , se pretende que el estudiante: a) Se reconozca como persona valiosa y se identifique con su cultura en diferentes contextos. b) Propicie la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. c) Practique una vida activa y saludable para su bienestar, cuide su cuerpo e interactúe respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. d) Aprecie manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y cree proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros. e) Se comunique en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos. f) Indague y comprenda el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. g) Interpreta la realidad y tome decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. h) Gestione proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno. i) Aproveche responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. j) Desarrolle procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. k) Comprenda y aprecie la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades. Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  • 13. ESTANDARES Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad. DESEMPEÑOS CAPACIDADESCOMPETENCIA
  • 14. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la Educación Básica
  • 15. Las capacidades son recursos para actuar de manera competente que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Estos recursos son los:
  • 17. son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad. Los estándares proporcionan información valiosa a los profesores para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias. ESTANDARESDEAPRENDIZAJE
  • 20.
  • 21. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: 1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC – 2. Gestiona sus aprendizajes ENFOQUES TRANSVERSALES: Intercultural, Atención a la diversidad, Igualdad de genero, Ambiental, De derechos, Búsqueda de la excelencia, Orientación al bien común
  • 22. Educación Inicial I Ciclo II Ciclo Áreas Enfoques Áreas Enfoques Personal social • Desarrollo Personal • Ciudadanía activa Personal Social • Desarrollo Personal • Ciudadanía activa Psicomotriz • Construcción de la corporeidad Psicomotriz • Construcción de la corporeidad Comunicación • Enfoque Comunicativo Comunicación • Enfoque Comunicativo Descubrimien to del mundo • Resolución de problemas y de indagación • Alfabetización científica y tecnológica Castellano como segunda lengua Matemática Centrado en la resolución de problemas Ciencia y Tecnología Indagación y alfabetización científica y tecnológica Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  • 23. Educación PrimariaÁreas Personal Social Comunicación Ingles Castellano como segunda lengua Matemáti ca Arte y Cultura Ciencia y Tecnología Educaci ón Física Educación Religiosa Enfoques •DesarrolloPersonal •Ciudadaníaactiva •Comunicativo •Centradoenla resoluciónde problemas •Posmoderno (multiculturale interdisciplinario)) •Indagacióny alfabetización científicay tecnológica •Construccióndela corporeidad •Humanista cristiano •Cristocentrico •Comunitario Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  • 24. ENFOQUE DEL AREA DE COMUNICACIÓN Enfoque comunicativo Uso del lenguaje para comunicarse • Textos Orales • Textos Escritos • Textos audiovisuales y digitales Considera diferentes practicas sociales del lenguaje Enfatiza en lo sociocultural Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  • 25. 1. PLANIFICACIÓN Propósito, el destinatario y el texto que se escribirá; su producto es el plan de escritura. 2. TEXTUALIZACIÓN Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se desarrollan en torno al plan de escritura. 3. REVISIÓN Se considera la reescritura, la edición y publicación. Competencias Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna 1. ANTES DEL DISCURSO: El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor, el tema . 2. DURANTE EL DISCURSO Inicio, desarrollo del tema y el cierre . 3. DESPUÉS DEL DISCURSO Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado. Se comunica oralmente en su lengua materna 1. ANTES DE LA LECTURA Propósito de lectura, movilización de los saberes previos y formulación de predicciones. 2. DURANTE LA LECTURA Modalidad o formas de lectura, contrastación de hipótesis, etc. 3. DESPUÉS DE LA LECTURA Técnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo comprendido en el texto. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
  • 26. ENFOQUE DEL AREA DE MATEMÁTICA Enfoque centrado en la resolución de problemas La matemática es un producto cultural, dinámico La matemática tiene como escenario la resolución de problemas a partir de situaciones La matemática demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadora s para aprender Los problemas pueden ser planteados por el docente y también por el estudiante Los estudiantes autorregula n su aprendizaje a partir de sus aciertos y errores Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  • 27. 1. COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA Los estudiantes deben llegar a la comprensión profunda de la situación problemática. 2. BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación. 3. REPRESENTACIÓN (De lo concreto - simbólico) Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación. 4. FORMALIZACIÓN Permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas. 5. REFLEXIÓN Permite a los estudiantes reflexionar sobre el trabajo realizado y acerca de todo lo que han venido pensando. 6. TRANSFERENCIA Ubicar a los estudiantes en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas. Resuelve problemas de cantidad Competencias Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
  • 28. ENFOQUE DEL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA Enfoque de Indagación y alfabetización científica y tecnológica Construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, observación y cuestionamient o que realiza el estudiante al interactuar con su medio Brindar a los estudiantes la oportunidad de hacer ciencia y tecnología conociendo, comprendiendo y usando procedimientos científicos para construir y reconstruir conocimientos Promover en los estudiantes desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos que influyan en la calidad de vida y del ambiente del contexto que le rodea Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  • 29. 1. Planteamiento del problema 2. Planteamiento de hipótesis 3. Elaboración del plan de acción 4. Recojo y análisis de resultados 5. Estructuración del saber construido. 6. Evaluación y comunicación. Competencias Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía biodiversidad, tierra y universo Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
  • 30. ENFOQUE DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL ENFOQUE DE DESARROLLO PERSONAL Proceso integral de las personas: biológico, cognitivo, afectivo, comportamental y social y su vinculación con el mundo natural y social desde el punto de vista critico y ético ENFOQUE DE CIUDADANIA ACTIVA Reconoce a los ciudadanos con derechos y responsabilidades en un mundo social y democrático promueve la deliberación la convivencia y respeto por los derechos, procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos
  • 31. VIVENCIA DE EXPERIENCIAS DIÁLOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES COMPETENCIAS CONSTRUYE SU IDENTIDAD PROBLEMATIZACIÓN BUSQUEDA Y/0 ANÁLISIS DE INFORMACIÓN ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES Convive y participa democráticamente en busqueda del bien común Construye interpretacione s históricas Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Gestiona responsablement e los recursos económicos
  • 33.
  • 34. Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado Largo Plazo Corto Plazo Programación Anual Unidades Didácticas Sesiones de aprendizaje
  • 37. Planificación Anual Organización secuencial y cronológica de los propósitos de aprendizaje para el grado escolar Esta conformado por competencias o desempeños y enfoques transversales, los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por unidades didácticas. Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  • 38. Criterios a considerar en el proceso de Planificación Anual
  • 39. EJEMPLO DE PLANIFICACION ANUAL NIVEL PRIMARIO Competencias - Capacidades Enfoques transversales
  • 40. Unidades Didácticas Organización secuencial y cronológica de las actividades de aprendizaje que permiten el desarrollo de competencias y capacidades previstas en la planificación anual Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  • 43. ¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS?
  • 44. TITULO Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad DURACIÓN ESTIMADA En semanas GRADO DE LOS ESTUDIANTES Se coloca la edad y/ o grado de los estudiantes PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Área - Competencias - Capacidades – Desempeños y se seleccionan los enfoques transversales pertinentes SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Plantearlo en el marco de un contexto real o simulado a partir de preguntas que despierten el interés y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío PRODUCTO Tangible o intangible CRITERIOS DE EVALUACIÓN Competencias – Desempeños – Evidencias de aprendizaje – Instrumentos de Valoración SECUENCIA DE SESIONES se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situaciones significativas MATERIAL A TRABAJAR Materiales y recursos BIBLIOGRAFIA Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la elaboración de la unidad
  • 45. 1. TITULO: “NOS CONOCEMOS PARA SER AMIGOS” TRIMESTRE I Unidad 1 (4 semanas) Ciclo III – 1er grado Primario 2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES 3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Contexto, reto para resolver los desafíos, productos que realizaran los productos UNIDAD DIDACTICA Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  • 46. 5. SECUENCIA DE SESIONES Sesión N° 01 Sesión N° 02 Sesión N° 03 Sesión N° 04 Sesión N° 05 6. MATERIALES Y RECURSOS Competencia Criterios de evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizaje (Producto) Instrumento de valoración (técnica e instrumento) 4. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  • 47. Entrevista Observación Sistemática Análisis De contenido TÉCNICAS - PROCEDIMIENTOS Instrumentos •Lista de Cotejo •Registro Anecdótico •Ficha de Observación •Escala valorativa •Escala de Likert •Rubrica. •Hoja de evaluación •Producciones •Portafolio •Registro de preguntas TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  • 48. La Sesión de Aprendizaje Organización de manera secuencial y temporal las actividades que se desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa. Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  • 49.
  • 50. C U R S O : A D M I N I S T R A C I Ó N P Ú B L I C A Y E L V A L O R D E L T A L E N T O H U M A N O E N E L C O N T E X T O D E L A L E Y S E R V I R
  • 51. TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje debe ser integradora PROPOSITO DE LA SESIÓN Competencias – Capacidades - Desempeños – Enfoque transversal PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión? ¿Cuánto tiempo se requerirá? MOMENTOS DE LA SESIÓN  Se evidencian los MOMENTOS de la sesión o actividad de aprendizaje  Se evidencian los procesos pedagógicos  Se evidencian los procesos didácticos según el área y competencia INICIO: • MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO (es permanente) • Problematización • saberes previos • Propósito y organización DESARROLLO: • gestión y acompañamiento de los aprendizajes • DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DE ACUERDO AL AREA Y COMPETENCIA CIERRE: • Evaluación (es permanente) • Los niños establecen reflexionan sobre como lo aprendieron con la orientación de la maestra (metacognición heteroevaluación y coevaluación) BIBLIOGRAFIA • Bibliografía utilizada y consultada
  • 52. 1. TITULO: Cuento como es mi aula 2. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES 3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SESIÓN/ ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? ¿Cuánto tiempo se requerirá? Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  • 53. 4. MOMENTOS DE LA SESION 5- BIBLIOGRAFÍA Momentos Procesos Pedagógicos Procesos didácticos INICIO Problematización Motivación Evaluación Saberes previos Propósito y Organización DESARROLLO Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias Procesos didácticos según el área y competencia CIERRE Conclusiones y Reflexiones ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza? Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  • 54. Se debe tener en cuenta: a) Incluir necesariamente las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica para garantizar que el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de Egreso de la Educación Básica. b) Contextualizar las competencias, es decir, aportar información pertinente sobre la realidad regional con base a estudios previos, según las características de los estudiantes y de sus entornos geográficos, económicos y socioculturales en cada realidad regional y local. c) Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a las características específicas, necesidades y demandas de los estudiantes, en función de sus entornos socioculturales, lingüísticos, económico-productivos y geográficos, considerando los siguientes criterios: •Responder a necesidades y demandas de los estudiantes de una región a las que el Currículo Nacional de la Educación Básica no responda. •Basarse en el enfoque por competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica. •Articularse al Perfil de Egreso de la Educación Básica. •Construir estándares de aprendizajes que permitan evaluar la competencia y describir desempeños por grado. d) Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad, talento y superdotación, considerando lineamientos generales sobre la inclusión, la interculturalidad y el bilingüismo. ¿Qué consideraciones se deben tener en cuenta para la diversificación curricular a nivel regional? Dra. Katherine Carbajal Cornejo