03.04.2008 OSF_EducaciónadistanciaFINAL

http://www.oceanografossinfronter1
“Educación a distancia: un
relevamiento en cuatro países de
América del Sur”.
Lic. Aída Sogaray
Centro de Documentación y Biblioteca de la
Dirección Nacional de Recursos Acuáticos
CEDYBI-DINARA
Montevideo, Uruguay
3 de abril de 2008
Oceanógrafos Sin Fronteras

TELE-FORMACION
Tele-formación - e-formación
Tele-educación - Tele-aprendizaje
Tele-learning - e-learning
Antecedentes:
1ra. GEN. Isaac Pitman Cursos, por correspondencia (G.B.)
2da. GEN. Universidad Abierta (Radio, Televisión)
3ra. GEN. Universidad Virtual
Incremento de nuevas tecnologías (Fax, Audio-cassette,
Video-cassete, PC, CDROM, INTERNET)
Definición de Teleformación (e-learning) Urdan y Weggen
(año 2000):
Es el desarrollo de contenidos a través de cualquier medio
electrónico, incluyendo Internet, extranets, satélites,
cintas de audio/video, televisión interactiva y CD-ROM

Algunas características de la
educación por Internet:
1* Interactiva
2* Multimedia
3* Recursos y búsquedas on line
4* Independiente de
espacio, tiempo y dispositivo
5*Comunicación intercultural
6* Multiplicidad de expertos

Algunas características de la
educación por Internet:
7* Control de aprendizaje
8* Menor discriminación
9* Costo razonable
10* Facilidad de desarrollo y
mantenimiento de cursos
11* Aprendizaje colaborativo
12* Evaluación on line

Pedagógico TecnológicoInstitucional
Ética
Diseño
Interface
Apoyos
Gestión
Evaluación
FORMACIÓN
A TRAVÉS
DE
INTERNET
MODELO DE BADRUL H.KHAN

Interacciones necesarias
del tele-alumno
Alumno / Contenido
conocimientos
Alumno / Alumno
fortalecer lazos
Alumno / Formador
plantear dudas y necesidades

Perfil del tele-alumno
Diversidad (intereses,
conocimientos..)
Auto-motivación (deserción)
Auto-aprendizaje, auto-estudio
Equilibrio (compromiso)
Colaboración
Participación (interacción)
Flexibilidad y adaptación
Competencia técnica

Perfil del Teleformador
Competencia tecnológica
Competencia didáctica
Competencia tutorial
Apoyo
Seguimiento
Dinámica
Disponibilidad de horario
Retroalimentación inmediata
Potenciar el trabajo en grupo

FORMACIÓN
TUTORÍA Tradicional: Tele-formación:
Asincrónica: Tareas asignadas Enlaces Web, descargas
(lecturas-escritos) (correo electrónico, foro de
discusión y FAQ – Preguntas
más frecuentes)
Sincrónica: Aula de clases Reunión de clase en chat
(profesor-alumnos) (texto-audio-video).
Pantallas compartidas.
Videoconferencias.
Sincrónica: Talleres fuera de Hs. Reuniones on line de alum .
(parcialmente) (Indiv. o grupales) (chat / mensajería )

La Evaluación
Instrumento para promover aprendizaje
Permite seguimiento individualizado, profundo,
cualitativo y cuantitativo del alumno
Se evalúa:
Páginas Web visitadas por alumno
Recursos aportados por alumno (artículos)
Resultados de tests
Cumplimiento de tareas
Contribución en trabajo de grupo
Intervención en chat y listas de discusión
Contactos con el tutor por el e-mail

El sitio web
Agenda / Calendario
Área de formación
Mapa del curso
Demostraciones
Área de comunicaciones
Área de recursos
Programa del curso
¿A quién recurro?
Características generales:

Características generales:
Menú principal siempre visible
en el marco izquierdo
Amplia columna de botones
para navegar
Botón con imagen iconográfica
que refleje funciones
Dos áreas definidas
Herramientas y Utilidades
Administración

Educación a distancia en Argentina
Las carreras a distancia existen mucho antes que la red de
redes y dan acceso a la educación a un amplio sector de la
población que de otra forma no podría estudiar.
Surgimiento tardío.
Década del 50 y 60: Cursos comerciales, promocionados a
través de revistas (enseñanza por correspondencia).
Destinatarios: La capacitación no presencial estaba dirigida a
públicos con ambiciones de progreso rápido, en su mayoría
sin escolarización de nivel medio que le permitiese incursionar
en estudios terciarios.

Parte de la oferta de este tipo apuntaba a satisfacer
demandas de formación en disciplinas inexistentes en la
educación formal. En este sentido, ya en 1972, la Primera
Escuela Argentina de Detectives, ofrecía junto con sus
cursos por correo, tutorías.
Otras perspectivas:
Escuela de Guerra de la Armada
Trasmisiones de televisión promovidas por Conet
Radios educativas (grupos de vecinos).

Universidades
Varias universidades desarrollaron distintas iniciativas:
Universidad de Luján.
Facultad de Pedagogía de San Luis (emisiones por
radios locales o regionales).
La Universidad Nacional de Córdoba estudió un
proyecto de Universidad Abierta.
El Departamento de Tecnología Educativa del
Ministerio de Educación realizó un plan de teleeducación
para provincias del norte del país.
1985: la Universidad de Buenos Aires lanza su
propuesta no presencial (UBA XXI).

 1986 - Se crea el Centro de Educación a Distancia de
Gendarmería Nacional. (Derecho penal, Derecho procesal y
otras).
1987 - Inicia sus actividades el Proyecto de Educación
Secundaria Abierta (ESA) del Sistema Provincial de
Teleeducación y Desarrollo de la provincia de Misiones.
1992 –Representantes de varias universidades nacionales (del
Centro, de Buenos Aires, Cuyo, Jujuy, la Patagonia, La Plata,
Luján, Misiones, Nordeste, Salta, San Juan, San Luis, Tucumán
y de la ciudad anfitriona) se reúnen en Mar del Plata.

Elaboraron el documento «Lineamientos de política en
educación a distancia. Programas y proyectos». Allí se afirma
que esta modalidad resulta apta para el desarrollo de las
actividades universitarias de docencia, investigación y
extensión.
"La educación a distancia es una alternativa del mismo valor
académico que la presencial, con características peculiares
que le permiten adaptarse mejor a determinados problemas,
cuestiones o contenidos, respondiendo a políticas de
democratización y mejoramiento de la calidad de enseñanza".

Educación a distancia en Uruguay
Introducción
•Estado experimental.
•1996: inicios en educación superior (formación continua en
Universidad de la República y ORT).
• Infraestructura de telecomunicaciones aceptable con costo
todavía elevado.
• Medios utilizados hasta 2003: videoconferencia y servicios
de Internet básicos.
• Software empleados: ninguno excluyente del país.

Universidad de la República
•18 servidores en 2002 (17 en Montevideo y 1 de Salto)
•2 aulas para videoconferencias (Agronomía y Salto)
•Proyecto: diseño de campus digital al servicio de
enseñanza presencial y a distancia.
•Actividades de EAD (estudiantes de agronomía, veterinaria
e ingeniería).

Universidad ORT
Desde 1996: cursos regulares al interior del país por videoconferencia (con
apoyo de materiales a través de Internet).
Comunicación, con audio y video bidireccional, entre los estudiantes
ubicados en los departamentos de Artigas, Colonia, Maldonado, Paysandú,
Rivera y Salto, y el docente situado en la Universidad ORT en Montevideo.
Participación de docentes ubicados en el extranjero, mediante conexiones
internacionales.
Áreas temáticas:
• Cursos para ejecutivos (pymes)
• Cursos para docentes (actualización)
• Cursos en informática y telecomunicaciones

Educación a distancia en Chile
1986 Comienzos de la Red
NCR dos máquinas Universidades
y una línea telefónica 1er. Enlace: Santiago
IBM Resuelven conectar a la red a
Académicos Asociados todas las universidades del país,
incluyendo sus bibliotecas y
centros de investigación.
1987 – 1991 Se triplicó el tráfico en la Red
1991 Red de Universidades Chilenas – Proyecto
de Fortalecimiento de la Red Universitaria Nacional. Proyecto
REUNA. Presentado a FONDEF – Institución encargada de
fortalecer y aprovechar las capacidades de innovación
científica y tecnológica de las universidades o centros de
investigación. Solo promueve proyectos de Universidad-empresa.

1992 - RED Enlaces
En el contexto de la Reforma Educativa chilena,
el Ministerio de Educación inicia el programa de
informática educativa, conocido como Red
Enlaces.
. Incorporar al mundo rural.
. Contribuir al mejoramiento de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, a la vez que
constituir una red educativa.
La modalidad de uso de las TIC en cada escuela
depende de su propio proyecto educativo y de su
realidad social, cultural y geográfica.

Tecnología
Estrategias de aprendizaje no alcanza
Capacitar en el uso docentes y
de las TIC directivos
2 años de Capacitación y Asistencia Técnica a través
de Centros Zonales o Unidades Ejecutivas que
conforman la Red de Asistencia Técnica de Enlaces
(RATE)
Zona Norte
Zona Centro
Zona Sur
Zona Sur-Austral

La Plaza
Software - 4 ambientes: Kiosco
Centro Cultural
Correo
Museo
2000 – Enlaces logra incorporar el,
100% educación media 90% población escolar
50% escuelas subvencionada
2001 – Se incorpora población estudiantil rural
RED ENLACES 70 mil docentes capacitados
Promedio de 13 profesores por escuela o liceo.

Educación a distancia en Brasil
REDCAPA
Red de Instituciones Vinculadas a la Capacitación
en Economía y Políticas Agrícolas en América Latina y el Caribe
REDCAPA es una Asociación –independiente y sin fines
de lucro- de universidades e institutos de investigación
que se dedican al estudio y la enseñanza de temas
relacionados al sector agrícola y rural de América Latina
y el Caribe.
Constituída oficialmente en 1993 y registrada en Brasil.
Sede en Rio de Janeiro – Universidad Federal Rural de
Río de Janeiro (UFRRJ) – Curso de Postgrado en
Desarrollo, Agricultura y Sociedad (CPDA).

REDCAPA
PRINCIPALES AREAS DE TRABAJO
Desarrollo Rural y Políticas Públicas
Medio Ambiente y Agroecología
Economía Agraria y Agroalimentaria
Género y Etnias
Agricultura, Zootecnia, Pesca y Forestación
Desarrollo institucional y promoción de la cooperación a
nivel nacional e internacional entre las instituciones
miembros.

REDCAPA
CAMPUS VIRTUAL
Software First Class (FC)
Formas de trabajar:
On-Line
Vía navegador
Off-Line

REDCAPA
Casilla de Correos
Carpetas generales:
Ayuda
Boletines de Información
Anuncios
Carpetas de cursos:
Aula – intercambio de colegas y
profesores.
Biblioteca

CONCLUSIONES
El proceso de la Educación a Distancia es complejo, por
lo que muchas veces la valoración negativa de esta
modalidad es producto del desconocimiento.
Es una respuesta adecuada a la demanda educativa de
hoy y la calidad que alcance depende, al igual que la
modalidad presencial, de una correcta y responsable
planificación, organización, dirección y control de los
procesos.
La responsabilidad del alumno es fundamental. La
presencia de conductas de entrada relacionadas con
habilidades intelectuales, más que con contenidos, son
requisitos necesarios.
También se olvida que el aprendizaje siempre es
individual, se da sólo en el individuo. Por consiguiente,
tanto en la participación en una clase formal, como en el
silencio del estudio, de la lectura, del análisis intelectual,
lo que importa es el aprendizaje.
Claudio Jorquera Aceituno. UCN (Chile)

http://www.oceanografossinfronteras.org
Agradesco la atención.

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