EL LIDERAZGO DOCENTE COMO ESTRATEGIA FACILITADORA PARA LA TUTORIA ACADEMICA. PROYECTO DE INTERVENCIÓN ACADÉMICA

1. 1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
PLANTEL ZITÁCUARO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
“EL LIDERAZGO DOCENTE COMO ESTRATEGIA FACILITADORA PARA LA
TUTORÍA ACADÉMICA”
ASIGNATURA
DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
CUARTO SEMESTRE
PRESENTA:
ALAN ANATOLIO SÁNCHEZ RODRÍGUEZ
ASESOR:
M. C. MARCO ANTONIO ALANÍS MARTÍNEZ
H. ZITÁCUARO, MICHOACÁN. MÉXICO, MAYO 2018

2. 2
ÍNDICE
PRESENTACIÓN.................................................................................................................................3
RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA GUÍA....................................................................4
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PROYECTO............................................................................8
Análisis de la situación educativa..............................................................................................8
Selección y definición del problema .......................................................................................15
Objetivos del proyecto................................................................................................................15
Justificación del proyecto..........................................................................................................16
Planificación de las acciones (cronograma de trabajo)......................................................16
Recursos humanos, materiales y económicos.....................................................................18
PROPUESTA DE GESTIÓN ............................................................................................................18
ANEXOS..............................................................................................................................................19
ANEXO 1 .........................................................................................................................................20
ANEXO 2 .........................................................................................................................................23
ANEXO 3 .........................................................................................................................................24
ANEXO 4 .........................................................................................................................................27
ANEXO 5 .........................................................................................................................................29
ANEXO 6 .........................................................................................................................................30
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...............................................................................................37

3. 3
PRESENTACIÓN
En la actualidad el liderazgo docente, es reconocido como una influencia que responde
positivamente a la mejora del desempeño de los diferentes sistemas educativos,
además muestra un verdadero y efectivo impacto tanto en los demás docentes y
alumnos, así como también en los mismos directivos escolares. El liderazgo docente
se describe como aquel actor educativo que influye en sus compañeros de trabajo,
tanto en sus colegas, directivos y demás miembros del centro escolar, así como
también se ve reflejado esta influencia en los alumnos, en donde el docente líder
mejora sus prácticas con la finalidad de aumentar el aprendizaje estudiantil y lograr las
metas planteadas por la escuela.
Cuando un individuo presenta características de liderazgo, se observan en él
diferentes capacidades, disposiciones, compromisos, que en su conjunto genera ideas
de mejora que no sólo se vean reflejadas en la comunidad educativa, sino que
impacten más allá de ella. Por otro lado, un docente líder asume el rol de enfrentar las
diferentes problemáticas escolares que se estén presentado y se apresura a dar
respuesta a esas necesidades del centro escolar y principalmente de los estudiantes,
a este tipo de liderazgo, el cual se encuentra orientado a la mejora de procesos de
aprendizaje y desarrollo del alumno, se le conoce como liderazgo pedagógico, el cual
consiste en una práctica compartida por todo el personal, principalmente con los
docentes que se encuentran frente a grupo, quienes tendrán la meta de llegar al
cumplimiento de logros de aprendizaje compartiendo la responsabilidad de atención,
apoyo, seguimiento y guía que merecen todos los estudiantes.
El líder académico se encuentra orientado a desarrollar y favorecer cambios en las
practicas docentes de mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que
verdaderamente impacten en los estudiantes, por lo que dentro de sus tareas se
encuentra la de ser autocríticos, se ajustan a las necesidades cambiantes del contexto
escolar, adaptan sus estilos de acuerdo a los diferentes grupos de estudiantes con los
que trabajan, son rigurosos y dan continuidad, supervisión y seguimiento a las tareas

4. 4
asignadas, están dispuestos al cambio, aceptan desafíos, trabajan en equipo y entre
otras características desarrollan programas para su implementación dentro de la
escuela.
Uno de estos programas que un líder pedagógico puede proponer es la de las tutorías
académicas, las cuales estén dirigidas a proponer herramientas para mejorar la
práctica docente, y a partir de ello brindar a los estudiantes durante su proceso
formativo una adecuada atención, ya sea personalizada o grupal con la firme intención
de identificar de manera oportuna y directa aquellos indicadores de riesgo que
pudieran estar afectando el desenvolvimiento y desempeño de los alumnos.
Esta actividad de tutoría debe contemplar la realización de diferentes actividades que
se encuentren estructuradas con la intención de mejorar el proceso de aprendizaje, el
cual refleje en los dicentes la generación de conocimientos críticos y cambios de
actitud y esto se vea reflejado en la mejora de su aprovechamiento escolar; a su vez
impulsar el crecimiento personal de los alumnos, vincular los aprendizajes a su
contexto social, propiciando así la formación de sujetos activos de su comunidad y
además evitar la deserción escolar.
Este proyecto se realizó para poder aplicarse dentro del Telebachillerato Comunitario
Núm. 289 El Hospital, el cual es un subsistema dependiente del estado, cuyo eje rector
se encuentra alineado a los lineamientos de la DGB. Con su implementación se
pretende la mejora del desempeño escolar y con ello mejorar el puntaje en las
calificaciones para el segundo parcial.
RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA GUÍA
Esta guía tiene como objetivo dar las herramientas necesarias para que el tutor pueda
desempeñar sus funciones y brindar a los alumnos la atención necesaria para apoyar
su trayecto en la educación Media Superior, guiando y atendiendo las dificultades que

5. 5
presente, tanto personales como académicas, evitando de esta manera que el
estudiante decida abandonar sus estudios.
Como primera actividad se identifican a los alumnos con bajo rendimiento académico
a través del análisis de sus calificaciones parciales, ya identificados se realizará una
entrevista para conocer su contexto personal, familiar y académico, esto es de mucha
importancia ya que abre la puerta a conocer las causas de su bajo rendimiento y poder
apoyarle para superar estas dificultades; la entrevista se guía con el siguiente
instrumento:
1.- Ficha de identificación (anexo 1): esta consiste en una entrevista al alumno
divididas en las siguientes secciones: 1. Datos personales y familiares, en este se
recaba información sobre el alumno como salud, estructura familiar, relación que tiene
con sus familiares. 2. Datos escolares: escuelas en las que ha estudiado, reprobación
y percepción que tiene de ellas, asignaturas que se le facilitan y complican. 3. Aficiones
y tiempo libre, que hace durante su tiempo libre, si trabaja o estudia fuera de la
institución. 4. Personalidad y autoestima: autoconcepto, estado emocional, relación
con sus compañeros de grupo. 5. Hábitos de estudio: tiempo dedicado al estudio,
características físicas del lugar donde estudia, técnicas de estudio. 6. Expectativas:
percepción del estudio, causas que le generan dificultades académicas, que se espera
del semestre, complementación de aprendizaje por otros medios adicionales a la
escuela. Es importante que su aplicación sea cara a cara, ya que por medio de ello se
genera la confianza con el tutor, lo cual es esencial para el trabajo tutorial.
Como parte de las actividades del proyecto nacional de “Yo no abandono” se
encuentra una encuesta que busca conocer elementos que puedan ser causa de que
el alumno decida dejar la escuela, se aplica al 100% de alumnos debido a que se ha
observado que los estudiantes de este Centro dejan sus estudios por causas diversas,
no exclusivamente de reprobación. La herramienta a aplicar es:

6. 6
2.- Perfil de personal y académico de los estudiantes (anexo 2): es una encuesta
donde, a través de una serie de preguntas, se tiene un referente para identificar el
grado de riesgo que tiene el alumno para abandonar su educación medio superior. Las
interrogantes encontradas están relacionadas con su desempeño en el año o semestre
anterior, percepción de la escuela, posibles causas de abandono, como: emigración,
problemas económicos, trabajo y vivir con la pareja.
Valoración e interpretación:
Pregunta Valor Pregunta Valor
1 F 9 V
2 V 10 F
3 F 11 F
4 F 12 V
5 F 13 V
6 F 14 V
7 F 15 V
8 F
Cada coincidencia es un punto.
Más de 10 puntos: El estudiante está en muy alto riesgo de abandono escolar. Es importante
dar un seguimiento al caso, ofrecer las orientaciones pertinentes al alumno y acordar un
estrecho trabajo conjunto con sus padres para lograr la permanencia escolar.
De 6 a 10 puntos: El estudiante tiene un riesgo alto de abandono escolar. En estos casos es
importante ofrecer orientaciones al alumno y a sus padres en los factores de riesgo que
presente para lograr la permanencia escolar.
De 3 a 5 puntos: el estudiante está en riesgo moderado de abandono escolar. Se aconseja
dialogar con el alumno sobre los factores de riesgo específico para determinar las acciones de
acompañamiento.
De 0 a 2 puntos: el estudiante tiene un bajo riesgo de abandonar la escuela.
Ya registrados los alumnos con muy alto riesgo y alto riesgo se procede a entrevistarlos con la
ficha de identificación mencionada en el punto anterior. Durante la entrevista se genera el
espacio para escuchar al joven y guiar su pensamiento y actuar a prácticas benéficas para su
vida presente y futura. Si se identifica que su dificultad es académica se canaliza con sus

7. 7
docentes de las diferentes asignaturas para que se encuentre en asesorías o círculos de estudio
para resolver sus dudas escolares y mejorar su desempeño.
Por otro lado, se ha observado que una parte importante de que los alumnos no tienen
un desempeño académico óptimo es porque no cuentan con hábitos de estudio
efectivos, ya sea que los espacios o tiempos que dedican a estudiar no sean los
adecuados o que las técnicas utilizadas no proporcionan los aprendizajes esperados
de acuerdo a cada materia. Es por ello que para conocer estas características de
aprendizaje se aplican los instrumentos que a continuación se detallan:
3.- Hábitos de estudios (anexo 3): es una herramienta que busca detectar aspectos
en el estudio utilizado por los estudiantes, desde el espacio físico, organización del
tiempo, hasta las técnicas usadas para estudiar, así como la actitud que se tiene frente
a los exámenes.
4.- Estilos de aprendizaje (anexo 4): cada persona tiene diversas habilidades de
estudio, las cuales deben ser tomadas en cuenta por los docentes para implementar
estrategias de enseñanza; estos estilos se basan en el canal de percepción del
alumno, ellos son: visual, auditivo y kinestésico.
5.- ¿Cómo son mis apuntes? (anexo 5): una parte importante en el aprendizaje es
la adecuada elaboración y organización de los apuntes de clase, es por ello que se
aplica una encuesta de 9 preguntas para conocer el estado en que se encuentran sus
cuadernos, en cuanto a que sean claros, estén completos y contengan las ideas
relevantes de cada tema.
Ya con esta información se hace una base de datos por grupo con las características
de cada alumno, las cuales se les dan a conocer a cada estudiante, con el objetivo de
conozca sus particularidades de aprendizaje y las potencialice para mejorar su
desempeño académico; se dedican algunas horas a la semana a analizar los
resultados que obtuvieron los jóvenes y con base en ellos brindarles estrategias para

8. 8
mejorar su aprendizaje. También se proporciona esta base de datos a los docentes
que le imparten clases para que lo tomen en cuenta en la elaboración de sus
estrategias de enseñanza.
6.- Entrevista con padres de familia (anexo 6): En ocasiones es necesario aliarse
con los padres de familia para lograr un avance significativo en el desempeño escolar
de los estudiantes, razón por la que se cita a los padres de los alumnos que requieren
esta estrategia para generar un plan de acción en el que se comprometan el alumno,
los padres, docentes y tutor del grupo.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PROYECTO
Análisis de la situación educativa
EL presente proyecto se desarrollará en la comunidad de El Hospital, Municipio de
Villa Victoria, Estado de México, específicamente en el Telebachillerato Comunitario
Núm. 289 El Hospital, Villa Victoria. Antes de proceder a la descripción del entorno
específico, se hace la descripción del contexto desde lo general, tomando en cuenta
la totalidad de la comunidad con la finalidad de comprender a detalle las características
de la muestra tomada para el presente estudio.
La comunidad El Hospital se localiza en el municipio de Villa Victoria. El clima
predominante es templado subhúmedo con lluvias en verano, presenta una
temperatura media anual de 12.50°C. a localidad de El Hospital está situado en el
Municipio de Villa Victoria (en el Estado de México). Hay 1743 habitantes. Se
encuentra a 2604 metros de altitud.
En la localidad hay 858 hombres y 885 mujeres. La ratio mujeres/hombres es de 1,031,
y el índice de fecundidad es de 2,67 hijos por mujer. Del total de la población, el 3,56%

9. 9
proviene de fuera del Estado de México. El 6,71% de la población es analfabeta (el
4,20% de los hombres y el 9,15% de las mujeres). El grado de escolaridad es del 6.52
(7.05 en hombres y 6 en mujeres).
El 0,86% de la población es indígena, y el 0,23% de los habitantes habla una lengua
indígena. El 0,00% de la población habla una lengua indígena y no habla español. El
32,64% de la población mayor de 12 años está ocupada laboralmente (el 53,73% de
los hombres y el 12,20% de las mujeres). En El Hospital hay 514 viviendas. De ellas,
el 95,18% cuentan con electricidad, el 78,55% tienen agua entubada, el 74,46% tiene
excusado o sanitario, el 73,98% radio, el 91,08% televisión, el 49,40% refrigerador, el
24,82% lavadora, el 33,73% automóvil, el 7,95% una computadora personal, el 6,27%
teléfono fijo, el 53,49% teléfono celular, y el 0,96% Internet.
Del total de viviendas, 190 de ellas tienen instalaciones sanitarias, 254 son conectadas
al servicio público, 316 tienen acceso a la luz eléctrica. La estructura económica
permite a 7 viviendas tener una computadora, a 41 tener una lavadora y 279 tienen
una televisión. Dentro de la educación escolar, aparte de que hay 133 analfabetos de
15 y más años, 20 de los jóvenes entre 6 y 14 años no asisten a la escuela. De la
población a partir de los 15 años 130 no tienen ninguna escolaridad, 473 tienen una
escolaridad incompleta. 232 tienen una escolaridad básica y 69 cuentan con una
educación post-básica. Un total de 48% de la generación de jóvenes entre 15 y 24
años de edad han asistido a la escuela, la mediana escolaridad entre la población es
de 6 años.
Se habla solo el español, aunque cerca de ahí existan comunidades indígenas
mazahuas. El trabajo colectivo es Mínimo, a menos que sea una situación que le ataña
a todos, como por ejemplo se están realizando trabajos por parte de la CONAGUA, en
donde quieren poner una gran tubería que atravesará la comunidad y la mayoría de
ellos se reunió y manifestó para impedir que se llevara a cabo la obra, a menos de que
se realizara bajo ciertos criterios, y por ahora se encuentra detenido el trabajo, lo que

10. 10
ha provocado encharcamientos y dificultad en el tránsito vehicular para el ingreso a la
comunidad.
En ocasiones se reúnen en juntas de la comunidad, convocadas por el comisariado
del ejido y del delegado de la comunidad y también hay poca concurrencia. La
intervención femenina casi es nula. Las actividades en las que se involucran son parte
del compromiso que tienen con el programa de PROSPERA, además, no se cuenta
con organizaciones sociales dentro de la comunidad que apoyen a los miembros, estas
se encuentran concentradas en la cabecera municipal.
Hay inseguridad pues se han cometido robos a casa habitación, asaltos a mano
armada en algunos establecimientos. Venta de drogas en adolescentes y jóvenes; en
personas adultas se presenta en menor medida. Las mujeres se quedan en sus casas
haciendo labores del hogar. Los integrantes de la comunidad regularmente se reúnen
cada vez que hay junta del ejido o una fiesta particular.
Existe una gran problemática con los estudiantes de la comunidad, para los padres es
más importante una mano más que apoye para acercar comida a la casa que el propio
estudio. Se cuenta con una visión pobre y pesimista sobre el fututo, la mayoría de los
adolescentes y jóvenes estudiantes no ve más allá que terminar con la secundaria o
máximo con la preparatoria y de ahí tener el documento que les acredite y así poder
conseguir un trabajo en el que les paguen un poco más.
La idea de algunos padres es de que se pierde el tiempo en el estudio, ¿para qué
estudian? comentan, si ni les va a servir, mejor que se pongan a trabajar. La
participación de los padres dentro de la escuela de sus hijos es muy poca, tan solo
acuden cuando se les convoca y de estos la asistencia es mínima. De los pocos que
llegan al nivel medio superior un porcentaje mínimo sale a estudiar a la universidad.
Los problemas de salud son frecuentes, principalmente las enfermedades de las vías
respiratorias, seguidas de las gastrointestinales, pocos son los que van a los centros

11. 11
de salud, se quejan del servicio y en algunos casos deciden ir a la colonia vecina
llamada Gustavo Baz con un médico particular. Tienen una regular práctica de higiene.
Los principales alimentos que se consumen son la tortilla y los de la canasta básica, la
carne de cerdo, de res y pollo. La bebida alcohólica de mayor consumo es la cerveza,
tanto personas adultas como adolescente. No se cuenta con un control para evitar la
venta a menores de edad. En los fines de semana tienen fiestas particulares y el
consumo de esta bebida es considerable
Se produce en la comunidad principalmente maíz y hortalizas, se cuenta con parcelas
de riego, la mayor parte es de temporal. Se siembra cuando comienzan las lluvias, por
el mes de mayo-junio. El ganado que se produce es vacuno, ovino y porcino
principalmente. No se elaboran artesanías. No hay industrias en la comunidad. La
principal actividad económica es la agricultura; seguida de la construcción y otros
oficios como electricistas, carpinteros, choferes, empleados de mostrador y
domésticos.
En su tiempo libre realizan quehaceres en el hogar o socializan por las tardes;
anteriormente la mayoría de las personas se ponían a ver la televisión, pero el apagón
analógico les perjudico, ya no pueden ver la televisión y se les dificulta comprar una
televisión digital o un convertidor de señal.
El Telebachillerato Comunitario Núm. 289 El Hospital, Villa Victoria, abre sus puertas
el 01 se septiembre del 2014, se comenzó impartiendo clases en la telesecundaria de
la comunidad, la cual prestaba las instalaciones para que el Telebachillerato,
impartiera clases en el turno vespertino, ahí se estuvo trabajando hasta que por
petición de algunos padres, en febrero del 2016 se decidió que se trabajara en el
horario matutino, esto por la seguridad de sus hijos e hijas, el horario de entrada era a
las 14:00 y la salida a las 8:30 pm. y la falta de alumbrado público preocupaba a los
padres de familia, ya que sus hijos tenían que caminar en la completa obscuridad para
dirigirse a sus casas después de clases, por lo cual se buscó un lugar en donde poder

12. 12
impartir clases y un miembro de la comunidad prestó una casa grande que tenía
desocupada y ahí se labora hasta el momento desde mediados de febrero del 2016.
La casa se encuentra en una pequeña área boscosa (de las pocas que quedan en la
comunidad) es de un solo piso, cuenta con 3 cuartos, un espacio techado dentro de la
misma casa y un baño. Además de tener un gran espacio de áreas verdes para
diversas actividades. Se acondicionaron los cuartos y los espacios para integrar a los
3 grupos y un espacio para el área administrativa.
En la parte exterior hay suficiente lugar para esparcimiento y actividades deportivas.
Se está en proceso de gestión para la construcción de instalaciones propias, pero no
se ha tenido el respaldo del ayuntamiento. Actualmente se cuenta con la donación de
un terreno comunal con un área de 4,400 metros cuadrados. Y está próxima la
construcción de la primera aula.
Se tiene completa disposición de la casa para todas las actividades que requieran los
alumnos, no se cuenta con un espacio de plaza cívica como tal, pero si con áreas
verdes para actividades recreativas y deportivas. Es complicado dejar cosas de valor
como cañón o computadoras y hay que estarlas cargando a diario. La escuela
permanece abierta de las 07:45 am a las 14:30 – 15:00 horas.
La institución cuenta con 3 grupos: segundo semestre con un total de 16 alumnos,
integrado por 11 hombres y 5 mujeres. El cuarto semestre está integrado por 14
estudiantes, siendo 9 hombres y 5 mujeres, y el sexto semestre integrado por 7
alumnos, 2 mujeres y 5 hombres.
En el Telebachillerato se tienen múltiples necesidades, una de las más importantes
son las instalaciones propias, como se menciona anteriormente, ya se cuenta con el
espacio, ahora sigue la construcción de las aulas, pero no hay respaldo por parte de
las autoridades del H. Ayuntamiento, quien menciona que en la comunidad ya se
cuenta con un Centro de Bachillerato Tecnológico (CBT) y no es adecuado que se

13. 13
tengan dos escuelas de media superior en una misma localidad y por parte de la
Subdirección de Telebachillerato se comenta que no se tiene contemplado por el
momento la construcción de planteles, que esto se haga a través de gestiones con los
ayuntamientos municipales. No se cuenta con televisiones para poder reproducir
videos, los cuales son parte importante en el aprendizaje; de igual modo, tampoco se
tienen computadoras para que los alumnos se adentren en la tecnología, algunos de
ellos no sabían ni prender un procesador al llegar al TBC.
La participación de los padres es muy poca, no se acercan a la escuela a menos que
se les solicite o se les convoque y en ocasiones ni con base en ello. Son poco
participativos en las actividades escolares que se realizan, tan solo se presentan a
inscribir a sus hijos y para reuniones escolares y al final del semestre para la entrega
de calificaciones. No se cuenta con Asociación de padres de familia, no han querido,
no tienen tiempo y se les complica involucrarse en este tipo de actividades. Se formó
un comité de becas de manera arbitraria por la falta de disposición de estos. Por lo
tanto, la participación de la asociación de padres de familia es nula. Respecto a la
percepción que tienen de la escuela mencionan que es importante que sus hijos
tengan un lugar propio, pero no hacen nada para el apoyo en la gestión. Dicen que es
importante que sus hijos se preparen para que tengan acceso a una mejor calidad de
vida, pero se observa que se deslindan de ese respaldo y apoyo que deben de tener
con ellos.
A los papás se les solicita al inicio, para que acompañen a sus hijos a la inscripción, a
su vez se les requiere en reuniones para dar avisos generales o de situaciones que
atañen a los alumnos o a la institución, además para actividades estudiantiles de
festejos o de tipo escolar. Respecto a esto último, es muy poca su participación,
regularmente son los mismos padres los que concurren y son muy pocos. Existe un
momento en el que casi se presentan todos los padres y es al final del semestre, en
donde se les entrega la boleta de calificaciones. La poca participación ha impedido
que se lleven a cabo diversas actividades que requiere el apoyo de toda la comunidad
escolar, hay en particular dos padres que son muy participativos en las actividades,

14. 14
pero no proponen soluciones a situaciones que se han presentado, como por ejemplo
la gestión de la construcción de aulas para la escuela.
La plantilla se encuentra integrada por 3 docentes, uno de ellos además funge como
responsable del plantel. Las materias se encuentran englobas por áreas disciplinares,
contado con un área disciplinar en matemáticas y ciencias experimentales, un área de
comunicación y un área de ciencias sociales y humanidades
Actualmente los docentes están llevando a cabo diversos cursos, uno de ellos en línea
denominado planeación didáctica en el Telebachillerato; otro más denominado
“familiarizándonos con PISA: 3 competencias”, además el segundo de 3 cursos del
programa Construye T denominado “Curso Avanzado de Construye-T: Conocer y
regular las emociones” Se imparten capacitaciones cada semestre sobre planeación.
Existe una problemática en Telebachillerato y es que se tiene mucha confusión
respecto a la forma en que se tiene que planear, en algunos talleres, conferencias y
cursos se nos ha mostrado información que es contradictoria entre sí, lo que genera
dudas al momento de planear, lo cual es necesario que se atienda porque es una
deficiencia que impacta de manera notable el aprendizaje en el grupo. Otra parte
importante en que se debe trabajar es en el trabajo colaborativo por parte de los
maestros y en el compromiso con su labor docente.
En el presente se ha pedido que se genere un trabajo colegiado dentro de la institución,
no se contaba con él, con este se pretende atender a las problemáticas, dificultades y
diversas situaciones que se presenten en el Telebachillerato, se está conformando
equipo y se trabaja sobre lo que es prioritario atender dentro de la institución, a su vez
se lleva a cabo cada mes un trabajo colegiado ente los docentes de las diferentes
áreas de la zona y en toda la zona, con lo cual se pretende impactar en el desarrollo y
mejora de los diferentes centros de trabajo, de la zona escolar y todo el subsistema
como tal.
Existe un reglamento escolar, mismo que se les presenta a los padres cada inicio de
semestre para que lo tenga presente, es complicado llevarlo a cabo como tal en el

15. 15
Telebachillerato, por lo que en este ciclo se realizó un acuerdo escolar de convivencia,
y es que se aplica ante cualquier dificultad o problemática que se suscite dentro de la
escuela.
Selección y definición del problema
Dentro del subsistema Telebachillerato comunitario, se realizan por semestre dos
evaluaciones parciales, una de ellas a la mitad de este y otra al finalizarlo. Con estas
dos evaluaciones se procede a sacar un promedio y esta es la calificación final que
determina para alumno. En la ultima semana de abril se obtuvieron las primeras
calificaciones que corresponden al primer parcial y se puede observar en ellas que el
aprovechamiento bajo en relación a lo esperado de acuerdo a lo planeado en el Plan
de Mejora Continua (PMC). Se espera obtener un promedio de 8.45 general para este
semestre y el análisis de calificaciones arroja que se cuenta con un promedio inferior
al esperado, el cual corresponde al 8.11. dentro de todo este cúmulo de calificaciones,
se puede observar que, dentro de los alumnos, existen algunos que obtuvieron
calificaciones muy bajas, por lo cual es necesario implementar estrategias que
permitan mejorar el aprovechamiento general para el segundo parcial.
Objetivos del proyecto
• Conformar el equipo de Tutorías
• Identificar a todos aquellos alumnos que obtuvieron bajas calificaciones en el
primer parcial.
• Conocer las causas de ese bajo aprovechamiento
• Identificar los tipos de aprendizaje
• Determinar los hábitos de estudio de los estudiantes
• Brindar herramientas y acompañamiento académico a los alumnos identificados
• Mejorar el promedio de calificaciones para el segundo parcial.

16. 16
Justificación del proyecto
Este proyecto es necesario puesto que se pretende beneficiar a todos aquellos
alumnos que están teniendo bajo desempeño en sus actividades escolares y con la
aplicación de este podrían mejorar en su aprovechamiento, lo que se vería reflejado
en sus calificaciones. Además, el tener un buen tutor les facilita su paso dentro del
nivel medio superior puesto que los estudiantes en esta etapa se encuentran en
situaciones propias de la edad que de cierta manera pueden llegar a imposibilitar su
desempeño escolar. Además, tiene la intención de identificar y apoyar a aquellos
alumnos que cuentan con deficientes hábitos de estudio. Por otro lado, quienes se
benefician de esto son los docentes y directivos de la institución, puesto que a los
primeros se les facilitaría su práctica y a los segundos en el cumplimiento de sus metas
institucionales.
Planificación de las acciones (cronograma de trabajo)
ACTIVIDAD RESPONSABLE
FECHA DE APLICACIÓN
EVIDENCIA7-11
MAY
O
14-18
MAY
O
21-25
DE
MAY
O
28
MAY
-1
JUN
4-8
JUNI
O
11-15
JUNI
O
18-22
JUNI
O
25-29
JUNI
O
2-6
JULI
O
Análisis y asignación de tutores a
los grupos, así como a alumnos
con situaciones especiales.
Coordinador
del
Telebachillerat
o
Listas de
tutores
Hacer un concentrado de
calificaciones por grupo y por
parcial
Tutor del
grupo
Calificacione
s
Entrevistar a los jóvenes con
materias reprobadas para
identificar las causas de esta
situación, generando
compromisos para mejorar sus
calificaciones. Canalizarlos a
asesorías con sus docentes.
Tutor del
grupo
Expedientes
de alumnos
Hacer reuniones mensuales con
docentes para analizar los casos
especiales y crear entre todos las
estrategias para apoyarlos, no
Coordinador
del
Telebachillerat
o
Minutas de
reunión

17. 17
con puntos extras, sino con
asesorías u otro tipo de atención.
Hacer círculos de estudio con los
alumnos que presenten
dificultades académicas.
Docentes
Listas de
asistencia
Reuniones mensuales con
tutores.
Coordinador y
Tutores
Minutas de
reunión
Elaborar una agenda del grupo
tutorado y hacer un grupo de
Wats app
Tutor del
grupo
Agenda
Realizar el cuadro de honor y/u
otro donde se mencione a los
alumnos con mejor promedio y
los que hayan tenido una mejora
considerable.
Coordinador y
Tutores
Fotografias
Aplicación de Perfil personal y
académico, para detectar riesgos
de abandono escolar.
Tutor del
grupo
Pruebas
aplicadas
Entrevista con padres de alumnos
con dificultades académicas.
Tutor del
grupo
Expedientes
de alumnos
Mantener estrecha comunicación
con los docentes para conocer el
desempeño académico de los
alumnos.
Tutor del
grupo
Formatos de
seguimiento
Aplicación y elaboración de
estadísticas sobre hábitos de
estudio, estrategias y estilos de
aprendizaje.
Tutor del
grupo
Estadísticas
Implementar actividades para
reforzar adecuados hábitos de
estudio de acuerdo con los
resultados obtenidos por los
estudiantes.
Tutor y
docentes
Fotografias
Compartir con los docentes la
información para que sean
tomados en cuenta para sus
clases y mejorar el desempeño de
los alumnos. Tutor del
grupo
Concentrado
s de
información.

18. 18
Recursos humanos, materiales y económicos
Son varios los recursos, principalmente el tiempo de los tutores va a ser el más valioso
e importante, puesto que tienen que tener disposición, compromiso e invertir tiempo
para la realización de todas las actividades, como por ejemplo la aplicación de
entrevistas, la aplicación de cuestionarios y test, así como la sistematización de
información y análisis de resultados en estadística, como el tutorado y seguimiento a
cada dicente.
Se van a ocupar las copias de los diferentes formatos, este total dependerá del número
de alumnos identificados. Por lo cual el costo económico a su vez dependerá de esta
relación de estudiantes. Será necesario una computadora, un cañón para trabajar las
tutorías. Un pizarrón y marcadores.
PROPUESTA DE GESTIÓN
Es necesario que el Supervisor de la Zona Escolar autorice la aplicación del proyecto.
Por lo que se le girará un oficio solicitándole ese permiso.
Además, se les girará un oficio a los docentes para invitarlos a que sean participes
conformar un cuerpo de tutores para la institución. Es necesario e importante el
generar acuerdos y compromisos con los docentes que se desean participen en esta
actividad, puesto que les implicará un esfuerzo mayor para el cumplimiento de las
actividades encomendadas.

19. 19
ANEXOS

20. 20
ANEXO 1

21. 21

22. 22

23. 23
ANEXO 2
PERFIL PERSONAL Y ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES
NOMBRE:
___________________________________________________
GPO: ______________ FECHA:
______________________
DESCRIPCION RESPUESTA
1.- Mi promedio de la secundaria es de igual o mayor a 7.
2.- Reprobé 2 o más en la secundaria
3.- Yo elegí el plantel de bachillerato que asisto.
4.- Asisto a la educación media superior porque creo que
me será util
5.- Me gusta la escuela.
6.- Soy bueno para estudiar
7.- En la secundaria sentía confianza con algún maestro
(a) como para platicar con él (ella)
8.- En la secundaria preguntaba mis dudas al maestro (a)
9.- En la secundaria me molestaban con frecuencia otro y
otros compañeros (burlas, intimidación, golpes,
extorsiones, etc.)
10.- Si yo reprobara alguna materia, se lo platicaría a mi
mamá o mi papá.
11.- Si tuviera un problema personal, lo platicaría con mi
mamá o mi papá.
12.- ME gustaría emigrar a los Estados Unidos en los
próximos 5 años.
13.- Es posible que me case o viva con mi pareja antes de
terminar el bachillerato.
14.- En mi casa hemos tenido problemas económicos
serios (deudas, no alcanza para los gastos del diario, etc)
15.- Es mas importante trabajar que estudiar.
TOTAL

24. 24
ANEXO 3
TEST HÁBITOS DE ESTUDIO
INSTRUCCIONES: LEE CON ATENCIÓN CADA UNA DE LOS SIGUIENTES ITEMS Y CONTESTA
CON UNA “X” FALSO(F) O VERDADERO (V) SEGÚN CORRESPONDA A TU EXPERIENCIA.
ITEMS F V
ESPACIO FÍSICO DE ESTUDIO
1. No tengo un lugar fijo para estudiar.
2. Me gusta estudiar viendo la Televisión o escuchando música
3. Me gusta estudiar delante de la ventana.
4. Estudio o leo recostado en la cama o estirado en el sofá.
5. No me importa estudiar con poca luz o sufriendo el resplandor de la lámpara.
PLANIFICACIÓN
6. No acostumbro a planificar el tiempo que voy a dedicar al estudio y a otras actividades
7. Cuando tengo un plan o un propósito de estudio generalmente no lo cumplo.
8. Normalmente no termino los trabajos a tiempo.
9. Generalmente cuando estudio, el sueño y el cansancio me impiden estudiar con eficacia.
10. Casi nunca tengo un horario fijo para estudiar.
11. No acostumbro a confeccionar un calendario en el que constan los días y horas de dedicación al
estudio.
12. Normalmente cuando estudio o realizo un trabajo tengo que levantarme puesto que no tengo todo
el material que necesito a mano.
13. Cuando me pongo a estudiar, me levanto frecuentemente por cualquier motivo.
14. El día antes del examen duermo poco porqué me paso la noche estudiando.
15.Cuando tengo que realizar un trabajo no planifico el tiempo que debo dedicarle.
16. No estudio todos los días los contenidos señalados por el profesor/a.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
17. Casi siempre procuro aprenderme los temas de clase de memoria repitiéndolos mecánicamente.
18. Por lo general cuando estudio no relaciono la materia con otros temas o ideas similares.
19. Cuando estudio esquemas no añado nada en ellos y me los aprendo de memoria tal como están.
20. No me gusta estudiar un tema consultando libros, cuadernos.
21. Cuando en mis sesiones de estudio no entiendo alguna cosa no me preocupo y no hago nada por
aclararlo o me lo aprendo de memoria.
22. Cuando estudio no resumo mentalmente lo que estoy aprendiendo

25. 25
23. Me resisto mucho a consultar (diccionario, internet, etc.) cuando no entiendo un término o
concepto.
24. Casi nunca empleo procedimientos para recordar fechas, datos etc.
25. Cuando inicio la lectura de un libro no acostumbro a leer previamente el índice o la contraportada.
26. Para saber de qué trata un capítulo no leo antes el principio y el final.
27. Casi nunca leo por encima un libro para saber si me va a interesar.
28. En la lectura definitiva de un texto no suelo tomar notas ni subrayar las palabras más
interesantes.
20. No acostumbro a memorizar conceptos difíciles. .
30. Casi nunca copio lo que el profesor escribe en la pizarra o dice que es muy importante.
31. En las correcciones intento escribir al pié de la letra todo lo que dice el profesor.
32. A mí no me hace falta escribir lo que repite mucho el profesor.
33. Cuando el profesor explica un tema de un documento no escribo notas aparte en mi libreta.
34. Tengo dificultad en seguir las explicaciones del profesor en la clase.
35. Si tengo que resumir un texto lo hago mientras leo dicho texto.
36. No resalto las palabras más importantes para resumir o cuando elaboro el guión-índice.
37. Para escribir un resumen no construyo frases enlazando las palabras más importantes.
38. Si un texto contiene mucha información no acostumbro a resumirlo en esquemas.
39. Para hacer esquemas utilizo muchas palabras. .
40. En la confección de esquemas generalmente, no destaco las ideas principales con tamaño de las
letras, resaltado en negrita, colores, etc.
41. Casi nunca estoy al día con los compromisos en clase.
42. Cuando tengo un examen a la vista, empiezo a estudiar sin saber si tengo todo el material de
examen. .
43. Si alguna vez tengo un examen lo preparo pocos días antes.
44. Cuando empiezo a estudiar para un examen casi nunca sé el tiempo que voy a necesitar para
a5render la materia. .
45. Mientras estoy estudiando decido, en aquel momento, lo que hay que entender y razonar o lo que
tengo que aprender de memoria. .
46. Durante la preparación del examen no acostumbro a imaginarme de que forma me van a
preguntar. .
47. Antes de presentarme a un examen no realizo una prueba lo más parecida posible a la situación
real. .
48. No suelo preguntar los temas que no entiendo al profesor o a los compañeros de la clase.
49. Ante una prueba no sé el tipo de preguntas que puede hacerme el profesor.
50. En la redacción de un trabajo empiezo a redactar antes de escribir el índice.
51. No me importa empezar un trabajo con artículos de revistas, copia de internet o transcripción
textual de libros o fuentes secundarias. .
52. Con frecuencia escribo temas sin tener en cuenta la proporción de los párrafos.
53. Los trabajos los hago copiando directamente de libros.
54. Nunca miro los datos bibliográficos de los libros antes de comenzar a leerlos.

26. 26
Si el alumno tiene menos de 25 respuestas falsas, tiene malos hábitos de estudio y
puede llegar, incluso a la pérdida el semestre.
Si tiene entre 25 y 30 respuestas falsas, sus hábitos de estudio son REGULARES,
pues estudia sólo para salir del paso. Esto podría llevarlo a perder varias materias.
Entre 30 y 35 respuestas falsas, el estudiante cuenta con BUENOS hábitos de estudio;
no obstante, es posible mejorarlos y potenciar su desempeño.
Entre 35 y 40 respuestas falsas, los hábitos de estudio son considerados BASTANTE
BUENOS. En este casi es importante que los docentes y tutores den seguimiento a
los estudiantes para que mantengan su buen desempeño.
Cuando un estudiante alcanza más de 40 respuestas falsas, significa que cuenta con
MUY BUENOS hábitos de estudio y podría desempeñarse muy bien como un alumno
tutor.

27. 27
ANEXO 4
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Instrucciones: Lee con atención el siguiente cuestionario y marca en las columnas de la derecha el
número que corresponda a tu respuesta, de acuerdo con la siguiente escala:
NOMBRE: __________________________________________ GRUPO:
_____________
1= Nunca 2= Rara vez 3= A veces 4= Casi siempre 5= Siempre
Responde sinceramente y recuerda que, como todos los cuestionarios de este tipo, no hay respuesta
correcta o incorrecta. Es preferible que respondas sin pensarlo demasiado y que no dejes enunciados sin
responder
1 2 3 4 5
1.- Tomo muchas notas y me gusta garabatear mientras escucho una clase o
conferencia.
2.- Cuando leo, lo hago en voz alta o muevo los labios para escuchar las palabras en mi
mente.
3.- Prefiero actuar directamente, probando lo que tengo que hacer, en vez de seguir
instrucciones dadas por alguien.
4.- Se me dificulta conversar con alguien que no me mire a los ojos.
5.- Se me dificulta platicar con alguien que permanece frío e indiferente.
6.- Se me dificulta platicar con alguien que permanece en silencio sin responder.
7.- Escribo listas de lo que tengo que hacer para recordar mejor.
8.- Aunque no tome notas porque me distraigo, puedo recordar lo que alguien ha
dicho en clase o conferencia.
9.- Cuando leo una novela, pongo mucha atención a los pasajes que describen detalles
de vestuario, lugares, etc.
10.- Cuando veo una novela me concentro en los diálogos y conversaciones entre los
personajes.
11.- Tomo notas y apuntes de clase, pero raramente los vuelvo a consultar.
12.- Necesito escribir las instrucciones para poder seguirlas en orden.
13.- Me gusta pensar en voz alta cuando escribo o resuelvo problemas.
14.- Cuando elijo qué leer, prefiero novelas, cuentos o relatos de acción, en los que
plasme el drama y el sentimiento entre los personajes.
15.- Puedo comprender lo que alguien dice, aún sin observar sus gestos al hablar.
16.- Necesito observar a la persona con la que platico para poder mantener la
atención en el tema de conversación.
17.- Recuerdo mejor las cosas cuando las digo otra vez.
18.- Cuando conozco por primera vez a una persona, me fijo en sus rasgos faciales y
en su apariencia.
19.- Cuando leo en silencio, muevo los labios al ritmo de la lectura.
20.- Me gusta profundizar en temas interesantes cuando me encuentro con alguien
dispuesto a conversar.
21.- Cuando estoy en una fiesta o reunión, me gusta sentarme o observar a la gente.

28. 28
22.- Cuando platico sobre algo, hago ademanes y gestos para enfatizar.
23.- Cuando recuerdo algún hecho, puedo verlo mentalmente, con detalles de dónde
lo vi y como lo vi.
24.- Prefiero escuchar noticias en la radio que leer el periódico.
25.- Mi escritorio y lugar de estudio lucen desordenados.
26.- Cuando asisto a una fiesta o reunión, me gusta involucrarme en ella (bailar, jugar)
en vez de permanecer al margen.
27.- Si tuviera que explicar a alguien cómo realizar una actividad, preferiría hacerlo
por escrito o con dibujos o gráficos.
28.- Si tuviera que explicar a alguien cómo realizar una actividad, preferiría hacerlo
oralmente, de manera directa.
29.- Cuando estoy en una reunión, me gusta moverme, no permanecer sentado.
30.- En mi tiempo libre, lo más probable es que lea o vea la TV.
31.- Si tuviera que explicar a alguien cómo realizar una actividad, preferiría hacerlo
mostrándole cómo.
32.- En mi tiempo libre, lo más probable es que prefiera escuchar música.
33.- En mi tiempo libre, lo más probable es que prefiera hacer ejercicio físico o
deporte.
34.- Si tuviera que recibir instrucciones precisas sobre lo que tengo que hacer, me
sentiría mejor si me las dieran verbalmente.
35.- Si tuviera que recibir instrucciones precisas sobre lo que tengo que hacer, me
sentiría mejor que fuera por escrito.
36.- Si tuviera que recibir instrucciones precisas sobre lo que tengo que hacer, me
sentiría mejor si me mostrasen cómo hacerlo.

29. 29
ANEXO 5
¿CÓMO SON MIS APUNTES?
NOMBRE:
__________________________________________ GRUPO: _______________
Revisa los apuntes que tomaste en tu última clase y responde el siguiente cuadro marcando con una X la
opción que consideres describe mejor tu experiencia.
No. AFIRMACIÓN
NI SIQUIERA
LIGERAMENTE
LIGERAMENTE MODERADAMENTE
MUY
BIEN
BASTANTE
BIEN
1 Puedo leer mis apuntes (son legibles)
2 Alguien más puede leer mis apuntes.
3
Mis apuntes están completos, no me
perdí nada importante.
4
Mis apuntes representan los aspectos
clave que se cubrieron en clase.
5
Mis apuntes reflejan el énfasis que hizo
el docente.
6
Los aspectos clave del docente son
claros y comprensibles.
7
Los apuntes contienen solamente
aspectos importantes, sin material
extraño.
8
Entiendo no solamente los apuntes,
sino también el contenido de clase.
9
Con los apuntes únicamente podré
reconstruir el contenido esencial de la
clase en tres meses.

30. 30
ANEXO 6

31. 31

32. 32

33. 33

34. 34

35. 35

36. 36

37. 37
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BADILLO Guzmán, Jessica. La tutoría como estrategia viable de mejoramiento de
la calidad de la educación superior. Reflexiones en torno al curso. CPU-e, Revista
de Investigación Educativa [en linea] 2007, (Julio-Diciembre) : [Fecha de consulta: 01
de mayo de 2018] Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=2831217120
06
CARRILLO Méndez, Dulce y RUIZ Saldaña M. I. La Tutoría: Una Herramienta
Indispensable para el Estudiante Universitario. México: Revista Salud y
Administración. Universidad de la Sierra Sur Volumen 4, Número 10, enero-abril 2017
ROMO López, Alejandra. La tutoría, una estrategia innovadora en el marco de los
programas de atención a estudiantes. México: ANUIES; 2011
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programa Yo No Abandono. Manual 3.
Manual para impulsar mejores hábitos de estudio en planteles de educación
media superior. México: SEP; 2014
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programa Síguele, caminemos juntos.
Sistema Nacional de Tutorías Académicas. Documento Base. México: SEP; 2011
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programa Yo No Abandono. Manual 8.
Manual para incentivar el diálogo con los padres de familia en planteles de
educación media superior. México: SEP; 2014
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programa Yo No Abandono. Manual 9.
Manual para ser un mejor tutor en planteles de educación media superior.
México: SEP; 2014