En este trabajo hablamos sobre el diagnóstico o evaluación psicopedagógica

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TEMA 2: ACTIVIDAD 1:
EL DIAGNÓSTICO O
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA: PROCESO,
CONTENIDOS Y TÉCNICAS DE
DIAGNÓSTICO
Miriam González Domenech
Antonia Heredia Castro
Elena Hernández Visiedo
Ana Belén Pérez Corral
Mirian Rubira Tenza

2. ÍNDICE
El diagnostico o evaluación psicopedagógica
I. Proceso de la evaluación psicopedagógica……………………página 1
II. Contenidos de la evaluación psicopedagógica………………..página 2
III. Técnicas de evaluación psicopedagógica ……………………..página 4
IV. Bibliografía y webgrafía……………………………………..…...página 6
V. Créditos……………………………………………………………página 7

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Resumen: El diagnostico o evaluación psicopedagógica: proceso,
contenidos y técnicas de diagnostico
I. Proceso de la evaluación psicopedagógica
Los docentes serán los encargados de solicitar la evaluación psicopedagógica
al detectar al alumno que manifiesta dificultades generalizadas de aprendizaje
teniendo la consecuencia de no alcanzar los objetivos de la etapa que
corresponde. Una vez detectada la dificultad, el docente lo incorporará a una
unidad de currículo adaptado o a un programa de diversificación curricular para
poder alcanzar los objetivos de etapa.
Existen tres fases de evaluación psicopedagógica:
 Fase 1: evaluación de la competencia curricular y del contexto familiar y
escolar.
En esta primera fase es fundamental la recogida de información de diferentes
contextos que rodea al alumno. El orientador es el encargado de recopilar la
información obtenida sobre el alumno o alumna que requiere la evaluación
psicopedagógica, para ello se entrevista con la familia, con el propio alumno o
alumna y con sus profesores.
- Información de los profesores: metodología usada en clase, medidas
optadas respecto a la dificultad y el efecto que ha tenido en el alumno o
alumna y la relación del alumno o alumna con sus compañeros.
- Información del propio alumno o alumna: será un punto clave para
conocer de primera mano la situación del alumno, como se siente,
cuáles son sus dificultades y su intención a seguir estudiando o no.
- Información de la familia: aportará información sobre el desarrollo
personal y social del alumno.
Una vez terminado el proceso de recogida de información por parte del
orientador, se reunirán los profesores de las diferentes áreas curriculares para
decidir si el alumno debe incorporarse a una unidad de currículo adaptado, un
programa de diversificación curricular, etc. O por el contrario puede ocurrir que
la información recogida no sea suficiente para la mejora del alumno y deberán
pasar a una segunda fase donde se vea la relación de las condiciones
personales y las capacidades de la etapa.
 Fase 2: evaluación contextualizada de las condiciones personales en
relación a las capacidades de la etapa.

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Esta fase consta de dos funciones, la primera sucede cuando no es suficiente
la información recogida que deberán seguir recabando más información para la
justificación de la decisión tomada. Y la segunda, disponen de los datos
necesarios sobre la competencias básicas del alumno para el ajuste del
currículo adaptado.
 Fase 3: determinación de los ámbitos de desarrollo prioritario.
A partir de la información recogida en las dos etapas anteriores se determina
que aspectos de las capacidades de la etapa son prioritarios para facilitar el
desarrollo personal y escolar del alumno.
Las capacidades se dividen en dos ámbitos, ámbito cognitivo y ámbito socio-
afectivo.
- Ámbito cognitivo: adquisición de contenidos de aprendizaje y formación
de capacidades cognitivas “aprender a aprender y aprender a pensar”.
- Ámbito socio-afectivo: este ámbito consta de tres áreas, la personal,
social y escolar. La personal se centra en aprender a vivir, la social en
aprender a convivir y la escolar en aprender a trabajar.
A partir de estas fases se podrá enfocar programas de currículo adaptado o
diversificación para dar una respuesta educativa de forma personal e individual
al alumno.
II. Contenidos de la evaluación psicopedagógica
La evaluación psicopedagógica tiene como punto de partida la interacción que
se produce entre el contexto educativo y la situación actual del alumnado,
dependiendo de sus capacidades tanto cognitivas, como psicomotrices, de
interacción social… y así de esta manera se desarrollarán los contenidos
generales de la enseñanza.
Atendiendo a este proceso, los contenidos se desarrollan por fases, en la
primera fase se recogerá información sobre el alumno o alumna y también del
contexto social en el cual se encuentra; en la segunda fase, la información se
comprende y se interpreta para valorar la interacción entre los dos aspectos y
por lo tanto sirve para valorar y decidir las consecuencias con respecto al
aprendizaje y al desarrollo del alumnado.

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La finalidad que tiene es ajustar bien el currículum para adaptase con total
plenitud a las necesidades que posee el alumnado para que en todo momento
el aprendizaje sea adecue a su capacidad.
Es necesario atender a diferentes aspectos, que son los siguientes, en relación
con el alumnado.
 Competencia curricular
Se refiere al conjunto de capacidades, que atiende en el proceso de contrastar
en el currículum la capacidad de aprendizaje que debería tener el alumnado de
acuerdo a su edad, y la capacidad que posee en el momento de la evaluación.
A la hora de realizar una valoración se puede realizar de una manera general, o
por el contrario, de una manera específica o detallada.
La evaluación de dicha competencia la realiza el mismo profesor que imparta la
materia en la que el alumnado posea dificultades, o también puede darse el
caso que se encargue de realizarla el profesor de apoyo o desde el equipo de
orientación.
 Estilo de aprendizaje
El estilo de aprendizaje consiste en atender aquellos aspectos cercanos en la
vida del alumno, que hace que su rendimiento sea mayor, atendiendo a qué
cosas le motivan más, con qué actividades se siente más realizado y rinde
más, atendiendo a ello, centraremos el aprendizaje en esos aspectos para
conseguir mayor efectividad en el proceso enseñanza-aprendizaje.
 Historia previa de desarrollo y aprendizaje
Es muy importante conocer la historia personal del alumno, así como también
el contexto social en el que se desenvuelve, para ser conscientes de las
necesidades que posee a qué se deben y así conocerlo más y a partir de ahí
adaptar los contenidos a sus capacidades y circunstancias.
 Evaluación del desarrollo
La evaluación del desarrollo es necesaria realizarla, si con los procesos
anteriores no se ha dado solución al problema, es entonces cuando hay que
realizar una evaluación interdisciplinar y psicopedagógica, que aportan más
datos y se puede así modificar el currículum para realizarlo lo más exacto
posible atendiendo a las necesidades del alumnado.
De esta evaluación se encargan otros profesionales, como: otorrinos,
pedagogos, logopedas, psicólogos, entre otros, que pueden estudiar el caso
junto con el profesor, pero en principio es labor principal de ellos.

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 Evaluación del contexto social y familiar
Es de especial importancia evaluar el contexto social y familiar del alumnado,
ya que la educación no sólo interviene de manera decisiva la escuela y la
familia, sino que es muy importante estudiar el contexto y ver como son las
relaciones que tiene el alumnado con él para entender las necesidades que
tiene.
La relación con la familia también es un aspecto importante, ya que es ahí
donde el alumno convive y donde pasa mayor tiempo, por lo tanto es de
especial importancia evaluar la relación que existe entre los padres y el
alumnado con NEE.
 Entrevista en el contexto familiar
Para conocer más el contexto familiar en el que convive el alumno, es
conveniente realizar una entrevista, atendiendo a la siguiente guía, como: juego
y tiempo libre del niño o niña, grado de autonomía, características personales y
relaciones sociales, actitud y hábitos de estudio, salud, estructura familiar,
relación familia-escuela, etc.
 Evaluación del contexto escolar
La evaluación del contexto escolar, es una evaluación de todos los aspectos
del contexto, tanto curricular, como organizativa, social…además del aula. Es
importante darse cuenta si las medidas educativas que se llevan a cabo,
compensan, o por el contrario acentúan otros, ya que medidas que se llevan a
cabo para alumnos que posean alguna NEE puede que no sean las adecuadas
para otros que posean alguna discapacidad en concreto, como deficiencia
visual, auditiva, entre otras…
III. Técnicas de evaluación psicopedagógica
Aunque las pruebas psicopedagógicas puedan apreciarse como pruebas
diferentes, en gran parte de los casos no existe diferencias respecto a los
contenidos y presentación de instrumentos. Las diferencias pueden
encontrarse en aspectos de la metodología, finalidad y utilización de
resultados.
La valoración de necesidades educativas especiales tiene como fin la
aportación de la mayor cantidad de datos relevantes para la adecuada toma de
decisiones.
Como retractan Manjón y Vidal (1993), se trata de obtener datos veraces,
aplicables y consistentes que nos permitan comprender, explicar y decidir algo
que sólo es posible en este tema, dando prioridad a los métodos, fuentes y

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procedimientos más directos y naturalistas más próximos a las condiciones
reales de enseñanza y aprendizaje.
Destacando las siguientes técnicas de evaluación:
 La Observación Participante: permite una aproximación a la realidad tal
y como ocurre en el contexto real y como es vivida por los participantes.
Destaca la flexibilidad que permite centrarse en aspectos puntuales
teniendo en cuenta el problema.
 Las entrevistas en profundidad: mediante encuentros directos entre el
entrevistador y los entrevistados, con el objetivo de comprender las
perspectivas que éstos tienen sobre la situación y como las perciben y
expresan, siguiendo más bien una conversación no estructurada entre
iguales.
 La observación formalizada: dentro de dicha observación encontramos
la observación participante la cual se basa en acercarse a los
acontecimientos tal y como ocurren en un contexto real, y la observación
sistemática basada en percibir la realidad de una forma significativa,
mediante un registro objetivo, sistemático y específico de la conducta
espontánea en un contexto determinado.
 El análisis de documentos: el análisis de documentos como el proyecto
de centro, programaciones, materiales generados por los alumnos… es
esencial a la hora de evaluar el proceso de adaptación curricular, ya que
en el caso del análisis de fichas o cuadernos de trabajo pueden
entenderse como registro de la actividad diaria del alumnado en el aula.
 Otros tipos de entrevista: podemos identificar otro tipo de entrevista en la
Evaluación Psicopedagógica, en este caso hablamos de entrevistas
formales como los cuestionarios y de entrevistas informales.
 Pruebas de rendimiento: es una prueba esencial cuando el objetivo
principal es la adaptación curricular, ya que en muchas ocasiones es la
única forma de acercarnos al nivel de competencia curricular del
alumnado.

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IV. Bibliografía y webgrafía
Gobierno de Navarra (1998). La Evaluación Psicopedagógica en la
Educación Secundaria Obligatoria. Navarra: Departamento de Educación
y Cultura.
López, M.J. La Evaluación Psicopedagógica. Documento extraído de:
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=183

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V. Créditos
Como ayuda hemos utilizado los documentos aportados por el proceso
en WebCT nombrando cada uno de ellos en la bibliografía.