63 INTRODUCCION A LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.pdf

Universidad Técnica de Machala
Richard Chávez Abad
Introducción a la Metodología
de la Investigación

Introducción a la Metodología de la Investigación

Ing. César Quezada Abad, MBA
Rector
Ing. Amarilis Borja Herrera, Mg. Sc.
Vicerrectora Académica
Soc. Ramiro Ordóñez Morejón, Mg. Sc.
Vicerrector Administrativo
COORDINACIÓN EDITORIAL
VICERRECTORADO ACADÉMICO
Tomás Fontaines-Ruiz, PhD.
Investigador Becario Prometeo-Utmach
Asesor Del Programa De Reingeniería
Ing. Karina Lozano Zambrano
Coordinadora Editorial
Ing. Jorge Maza Córdova, Ms.
Ing. Cyndi Aguilar
Equipo de Publicaciones

Introducción a la Metodología de la
Investigación
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
2015

Dedicatoria
A mi esposa Ana María y a mis hijas Nayelly, Juletsy y Ana María

Primera edición 2015
ISBN: 978-9942-24-023-1
D.R. © 2015, universidad técnica de machala
Ediciones utmach
Km. 5 1/2 Vía Machala Pasaje
www.utmachala.edu.ec
Este texto ha sido sometido a un proceso de evaluación por pares externos
con base en la normativa editorial de la utmach.
Portada:
Concepto editorial: Jorge Maza Córdova
Diseño: Luis Neira Samaniego (Est. de U.A.C. Empresariales)
Diseño, montaje y producción editorial: UTMACH
Impreso y hecho en Ecuador
Printed and made in Ecuador
Advertencia: “Se prohíbe la reproducción, el
registro o la transmisión parcial o total de esta
obra por cualquier sistema de recuperación
de información, sea mecánico, fotoquímico,
electrónico, magnético, electroóptico, por
fotocopia o cualquier otro, existente o por existir,
sin el permiso previo por escrito del titular de los
derechos correspondientes”.

Índice
Prólogo ....................................................................................... 11
Introducción .............................................................................. 13
El Establecimiento de las Ciencias.......................................... 15
La investigación y la actividad científica................................... 17
Clasificación de la investigación............................................... 17
La ciencia................................................................................. 18
Clasificación de las ciencias..................................................... 19
Taller....................................................................................... 19
Concepto, Importancia, Características y Clases.................... 23
El conocimiento y sus niveles................................................... 23
Características del conocimiento.............................................. 26
Taller....................................................................................... 27
Fases de la Investigación Científica......................................... 31
La lectura como proceso........................................................... 31
Cálculo del tiempo a investigar................................................. 35
Importancia del bosquejo de investigación................................ 37
Escogimiento del tema............................................................. 37
Taller....................................................................................... 40
El Proyecto de Investigación..................................................... 43

Planteamiento del problema de investigación............................ 43
Justificación............................................................................ 45
Objetivos.................................................................................. 45
Marco teórico........................................................................... 46
Hipótesis.................................................................................. 47
Las variables............................................................................ 48
Operacionalización de variables................................................ 49
La tesis y su formato................................................................ 49
Generalidades.......................................................................... 50
Páginas preliminares................................................................ 50
El cuerpo de la tesis................................................................. 50
Citas........................................................................................ 51
Bibliografía.............................................................................. 51
Bibliografía................................................................................. 53

Prólogo
La metodología de la investigación proporciona tanto al estudiante de
educación superior como a los profesionistas una serie de herramientas
teórico-prácticas para la solución de problemas mediante el método
científico. Estos conocimientos representan una actividad de raciona-
lización del entorno académico y profesional fomentando el desarrollo
intelectual a través de la investigación sistemática de la realidad.
La metodología de la investigación se puede conceptualizar como
una disciplina de apoyo a las demás asignaturas que conforman el
plan de estudios de las diversas carreras profesionales que ofrecen
los Institutos Tecnológicos. El presente material de metodología de la
investigación aspira a proporcionar un marco teórico-práctico en el que
los estudiantes puedan aplicar de manera real y objetiva el proceso de
investigación científica partiendo de la detección y planteamiento de un
problema de investigación hasta la fase de solución y presentación de
resultados. Lo anterior requiere diseñar la metodología adecuada para
lograr tal propósito.
Este material no pretende alcanzar las dimensiones de un manual
de técnicas de investigación o de un libro especializado en metodología
de la investigación. Tiene el propósito de servir como guía para
la realización de un proyecto de investigación. Las actividades de
investigación sugeridas al final de cada capítulo tienen el propósito
de vincular la teoría con la práctica. En virtud de que el estudiante
de metodología de la investigación rara ocasiones pasa del nivel teó-
rico-conceptual a la aplicación práctica desarrollando un proceso de
investigación completo.
[11]

“La metodología de la investigación trasciende las limitaciones de
un área específica, es un acercamiento a la conducción de un proyecto
de investigación...,” (Leedy, 1993).investigación completo.
Autor del libro Richard Chávez Abad
12

[13]
Introducción
Este libro plantea una reflexión sobre la metodología de la investigación
que parte de la consideración de que toda investigación está orientada a
la solución de algún problema; por consiguiente es necesario justificar
o exponer los motivos que merecen la investigación. Así mismo debe
determinarse su cubrimiento o dimensión para conocer su viabilidad.
La metodología de la investigación científica expone todas las
razones de importancia que motiven a realizar una investigación; pues,
toda investigación, al momento de realizarse, debe llevar un objetivo
bien definido; en este se debe explicar de forma detallada por qué es
conveniente y qué o cuáles son los beneficios que se esperan con el
conocimiento recién adquirido.
Este texto destaca la importancia de la metodología de la
investigación científica en su articulación con la formación profesional y
con el trabajo de titulación profesional, puesto que esta da continuidad
a la educación integral y brinda los elementos formativos necesarios
que orientan al estudiante en su elección y decisión profesional, dentro
del campo relacionado con la investigación científica.

El Establecimiento de las Ciencias
[15]
Toda disciplina científica está estructurada por dos elementos
fundamentales (Arango Quintero, 2012):
• El elemento descriptivo: este se da a partir de la interacción del
investigador con el objeto de estudio, en el que este observa y estructura
las características del objeto de estudio, a través de su manipulación
y la experiencia obtenida de esta. Esa descripción se caracteriza por
brindar elementos precisos, además de una estructuración clara y
ordenada.
• La explicación: a partir de la descripción realizada sobre los objetos
de investigación observados, se realiza una explicación minuciosa sobre
el fenómeno, cómo se origina y las consecuencias que se generan a
partir de este. Esta explicación sobre el fenómeno brinda cierta certeza
y validez de la proposición científica. La comprensión del receptor debe
ser clara y objetiva, además de explicable y racional.
Además de los elementos la investigación debe definir el objeto de
estudio, la metodología, los métodos de investigación, las técnicas de
recopilación y análisis de la información, así como los modelos, leyes
y teorías que surgen de la interpretación de los resultados (Arango
Quintero, 2012).
El objeto de estudio es definido por el investigador de acuerdo con
los propósitos y/u objetivos que se pretenden alcanzar, estos objetivos
deben guiar al investigador sobre los posibles caminos que debe tomar
para desarrollar el problema planteado (Arango Quintero, 2012).
La metodología es la herramienta que permite determinar las
etapas acerca del procedimiento a efectuar respecto a la investigación.

Esta está condicionada a los supuestos que el investigador considera
válidos.
Los métodos de la investigación se clasifican de acuerdo con la
naturaleza de los problemas de investigación en (Arango Quintero,
2012):
- Básico: este es usado para abordar problemas teóricos y/o
conceptuales.
- Aplicado: se lleva a cabo para abordar problemas prácticos.
- Exploratorio: este es usado cuando no se tiene (o se tiene muy
poca) información sobre los fenómenos, este constituye el primer
acercamiento al problema.
- Descriptivo: este tipo de trabajos se llevan a cabo cuando ya se
conoce la problemática a tratar, pero se quiere medir con precisión.
- Explicativa: en este caso ya se conocen cuáles son los problemas
e inclusive se han medido en forma precisa; de lo que se trata ahora es
de establecer relaciones entre distintos aspectos de la realidad.
La técnica es el acumulado de procedimientos que se usan
y/o generan de un arte, ciencia o actividad establecida, estas son
adquiridas por el hombre por medio de su práctica y a partir de estas
se determinan y desarrollan ciertas habilidades o destrezas (Arango
Quintero, 2013). Esta surge a partir de la necesidad del hombre de
transformar el entorno para adaptarlo mejorarlo de acuerdo a sus
necesidades.
A partir de la experimentación se puede formular una teoría que
sirva para la aplicación de fenómenos equivalentes (Arango Quintero,
2012). La teoría siempre se relaciona con un modelo y una ley:
• Un modeloes el carácter de un fenómeno que se formula y
comprueba para ser interpretado en parte o en su totalidad; estos
pueden ser simples representaciones gráficas o modelos más complejos,
como maquetas (Arango Quintero, 2012).
• Una leypermite certificar, mediante el contraste de hipótesis, un
fenómeno (Arango Quintero, 2012).
La diferencia entre los tres conceptos es clara: la ley explica cómo
se realiza un fenómeno, la teoría intenta explicar el porqué y el modelo
lo representa.
16

La investigación y la actividad científica
La investigación es un procedimiento científico desarrollado por el
hombre para la construcción de nuevos conocimientos, con el fin
de poner este al servicio de la sociedad. Este debe ir encausado a la
búsqueda de resolver problemas y de explicar y/o fundamentar ciertos
fenómenos (Arango Quintero, 2012).
La actividad científica define las fases y/o momentos que se
desarrollan en una investigación, esos están dados a partir del método
aplicado, los más relevantes son (Arango Quintero, 2012):
• Observación del fenómeno o hechos que se presentan en la
naturaleza
• Aplicación de experimentación: mediante las pruebas se deben
establecer hipótesis respecto al fenómeno.
• Experimentación, el investigador debe realizar varias pruebas y/o
experimentos modificación y/o estableciendo variables que intervienen
en la hipótesis.
• Conclusiones, a partir de la experimentación el investigador
establece si la hipótesis formulada es correcta. De no ser así, este debe
volver a iniciar y reformular la hipótesis.
Clasificación de la investigación
La investigación se clasifica de acuerdo con su alcance en los siguientes
tipos (Arango Quintero, 2012):
• Investigación aplicada: se determina aplicada porque busca el uso
de los conocimientos que se obtienen. En la investigación aplicada o
empírica, lo que le concierne al investigador, primordialmente, son los
resultados obtenidos.
• Investigación pura o teórica: parte de un marco teórico y su objetivo
consiste en desarrollar nociones mediante el hallazgo generalidades o
principios.
• Investigación teórica-practica:consiste en buscar la causa y
efecto de ciertos fenómenos, para poder así determinar un conjunto
determinado de principios y generalidades del fenómeno.
El Establecimiento de las Ciencias 17

18
Y de acuerdo con la metodología aplicada se clasifica en (Arango
Quintero, 2012):
• Investigación documental:es la que se realiza con fuentes de
carácter documental, esto es, en documentos de cualquier especie,
como la consulta de libros, artículos o ensayos de revistas y periódicos,
y en documentos que se encuentran en archivos como cartas oficios,
circulares, expedientes, etc.
• Investigación de campo: esta clase de investigación se apoya en
informaciones que provienen, entre otros, de entrevistas, cuestionarios,
encuestas y observaciones.
• Investigación experimental: es aplicada en experimentos en los que
se espera que se reúnan tres requisitos fundamentales: manipulación
de una o más variables independientes; medicióndel efecto de la variable
independiente sobre la variable dependiente y validacióninterna de la
situación experimental
• Investigación descriptiva: es aquella que se preocupa por generar
una descripción de los componentes principales de un contexto
determinado.
La ciencia
La ciencia es un conjunto ordenado de conocimientos organizados
metódicamente (Arango Quintero, 2012). La ciencia es el conocimiento
que se obtiene a partir de la indagación de esquemas frecuentes,
de razonamientos y de experimentación en contextos específicos; a
partir de la experimentación y/o indagación se generan preguntas,
se construyen conjeturas, se derivan nociones y se obtienen leyes
generales (Arango Quintero, 2012).
Cuando se plantea el concepto de ciencia, se debe pensar también
en el método científico, dado que es el método que se usa para la
producción del conocimiento de las ciencias, este está estructurado a
partir de (Arango Quintero, 2012):
- Observación de los fenómenos naturales y/o sociales
- Inducción, es un método que parte de casos específicos y/o
particulares para llegar a una generalización del fenómeno observado.

- Hipótesis, a partir de los observado se generan unos enunciados,
enfocados en los objetivos a comprobar.
- Experimentación, a partir de esta se obtienen unos resultados de
los objetos a investigar.
- Demostración y/o refutación de la hipótesis, a partir de la ex-
perimentación de generan una conclusiones, que validan o refutan la
hipótesis planteada.
- Teoría o tesis formulada, a partir de la validación de la hipótesis
se genera una tesis o teoría, validada por la experimentación.
Clasificación de las ciencias
En relación con sus objetos de estudios la ciencia se clasifica en fácticas
y formales (Arango Quintero, 2012).
En las ciencias fácticas, los objetos de estudios son los hechos
concretos, visible a los ojos del hombre, es decir hechos que son
palpables en la naturaleza o pueden ser comprobados. El método
consiste en la observación, experimentación y verificación de las
hipótesis planteadas, a partir de la contrastación cuántica.
En las ciencias formales, el objeto de estudio son las formas; en
estas entran en juego los procesos lógicos y matemáticos, por lo que se
evalúan las proposiciones y/o axiomas; es decir que el énfasis de esta
ciencia son los objetos y/o estructuras ideales. El método es deductivo,
a partir de la formulación de una premisa se puede concluir si esta es
verdadera o no.
Taller
Responda las siguientes preguntas:
1. ¿Qué elementos son necesarios para la estructuración de una
ciencia?
2. ¿Cuáles son las fases y/o momentos que se requieren para el
planteamiento de un problema?
3. Con los siguientes enunciados, estructure y brinde una posible
pregunta problema y los correspondientes objetivos para desarrollar.

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Enunciado 1:
Entre 2012 y el 2014 aumentaron los casos de infección por el VIH, en
más de 36 países del mundo, a dos casos diarios, y en otros 9 países a
tres casos diarios.
- Justificación
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- Pregunta problema
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- Objetivos
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Con base en lo anterior, responda y justifique:
¿Qué tipo de investigación es?
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¿Qué tipo de ciencia es?
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¿Cuál sería el mejor método de investigación a usar para desarrollar
dicho problema?
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Enunciado 2:
En países de América Latina la pobreza y la indigencia decrecieron de
un 30% en el 2014 a un 27% en el 2015.
- Justificación
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- Pregunta problema
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- Objetivos
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Con base en lo anterior, responda y justifique.
¿Qué tipo de investigación es?
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¿Qué tipo de ciencia es?
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¿Cuál sería el mejor método de investigación a usar para desarrollar
dicho problema?
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Concepto, Importancia, Características y Clases
El conocimiento es entendido como el acto de reconocer y conocer cosas
que nos rodean a través de los sentidos, es decir que cada uno de los
elementos y/u objetos de la naturaleza que nos rodea contienen carac-
terísticas e información que nos dicen algo de dicho objeto (Dirección
Nacional de Innovación Académica, 2007).
El conocimiento y sus niveles
Los niveles del conocimiento son: teológico, empírico, filosófico y
científico (Dirección Nacional de Innovación Académica, 2007), los
cuales se evalúan de acuerdo con la profundidad de investigación en el
área a considerada. De acuerdo con esto, los diferentes conocimientos
se definen de la siguiente forma (Dirección Nacional de Innovación
Académica, 2007).
• Conocimiento teológico: es aquel que se fundamenta en el
presupuesto de la metafísica, es decir en es la que se encarga del
estudio del ser (Dirección Nacional de Innovación Académica, 2007).
Es un conocimiento revelado, que implica siempre una actitud de
fe y ocurre cuando, sobre algo oculto o un misterio, hay alguien que lo
manifiesta y alguien pretende conocerlo. El misterio, aquello culto que
provoca curiosidad y lleva a la búsqueda, puede estar ligado o datos
de la naturaleza, de la vida futura, de la existencia de lo absoluto,
etc. Aquel que manifiesta lo oculto es el revelador. Podrá ser el propio
hombre o Dios. Aquel que recibe la manifestación tendrá fe humana si
el revelador es algún hombre; tendrá fe teológica si es Dios el revelador.
[23]

24 Richard Chávez Abad
El conocimiento revelado relativo a Dios, aceptado por fe teológica
constituye el conocimiento teológico. A ese conjunto de verdades el
hombre llega, no con el auxilio de su inteligencia sino por aceptación de
los datos de la revelación divina. Se vale del argumento de autoridad.
Son los conocimientos adquiridos a través de los libros sagrados
y aceptados racionalmente después de haber pasado por la crítica
histórica más exigente(Direccion Nacional de innovación académica ,
2007).
• Conocimiento empírico:se genera a través de la experiencia,
es decir que el ser, a partir de su interacción directa con los objetos
que rodean la naturaleza, construye conocimientos por medio de la
experiencia con estos objetos.
Se le llama también “vulgar” o “popular” y se obtiene por azar, luego
de innumerables tentativas cotidianas. Es ametódico y asistemático.
Permite al hombre conducirse en la vida diaria, ene l trabajo, en el
trato con los amigos y en general manejar los asuntos de rutina. Una
característica de este conocimiento es el ser indispensable para el
comportamiento diario y por lo mismo a él recurren todos por igual:
cineastas, burócratas, voceadores de productos, biólogos, artistas, etc.
El conocimiento vulgar no es teórico sino práctico; no intenta lograr
explicaciones racionales; le interesa la utilidad que pueda prestar antes
que descifrar la realidad. Es propio del hombre común, sin formación,
pero con conocimiento del mundo material exterior en el cual se halla
inserto. En cuanto al alcance, lo único real es lo que se percibe; lo demás
no interesa (Direccion Nacional de innovación académica , 2007).
• Conocimiento filosófico: es aquel que se construye a través de
las preguntas que se formula el ser humano sobre su existencia y la
existencia de los objetos que le rodean; este, por lo general, abarca
problemas del ser, a partir de esto reflexiona, analiza y critica;luego,
por medio de un orden sistemático basado en la lógica, se validan las
ideas y/o razonamientos construidos (Dirección Nacional de Innovación
Académica, 2007).
Se distingue del científico por el objeto y por el método. El objeto de
la filosofía son las realidades inmediatas no perceptibles por los sentidos
(suprasensibles), que traspasan la experiencia (método racional). Se
parte de lo concreto material hacia lo concreto supramaterial, de lo
particular a lo universal. El conocimiento filosófico es un interrogar,

Concepto, Importancia, Características y Clases 25
un continuo cuestionar sobre sí y sobre la realidad. No es algo hecho,
acabado. Es una búsqueda constante de sentido, de justificación, de
posibilidades, de interpretación al respecto de todo aquello que rodea
al hombre y sobre el hombre mismo, en su existencia concreta. La
esencia de la filosofía es la búsqueda del saber y no su posesión. /
El conocimiento filosófico procura comprender la realidad en su
contexto más universal. No da soluciones definitivas para un gran
número de interrogantes, pero habilita al hombre en el uso de sus
facultades para ver mejor el sentido de la vida concreta. En el campo
del conocimiento filosófico siempre estarán en juego las categorías
de esencia, universalidad, necesidad, fundamental, etc.,(Direccion
Nacional de innovación académica , 2007).
• Conocimiento científico: se fundamenta en el acto de percibir
y explicar desde los fenómenos naturales más simples hasta los más
complejos. Esto a través de una investigación dinámica que permite el
entendimiento y la crítica reflexiva sobre los objetos a estudiar.
Va más allá del empírico; por medio de él, trascendido al fenómeno,
se conocen las causas y las leyes que lo rigen. Conocer, verdaderamente,
es conocer por las causas; saber que un cuerpo abandonado a sí mismo
cae, que el agua asciende en un tubo en el que se ha hecho vacío,
etc. no constituye conocimiento científico; solo lo será si se explican
tales fenómenos relacionándolos con sus causas y con sus leyes. La
diferencia que el conocimiento científico tiene con el conocimiento
más o menos espontáneo que preside la vida cotidiana, “el mundo del
manipular”, según Karel Kosic, es antes que nada el rigor que pretende
imponer a su pensamiento. El conocimiento científico elabora y utiliza
conceptos, desterrando así las ambigüedades del lenguaje cotidiano.
/ El conocimiento científico es objetivo, racional, sistemático, general,
falible, metódico. Además, son sus características el desinterés y el
espíritu crítico. El carácter abierto del conocimiento científico lo aparta
considerablemente de todo dogma o verdad revelada, con pretensiones
de infalibilidad. Es rasgo esencial del conocimiento científico su afán
de demostración. La ciencia y el pensamiento científico no toleran
las afirmaciones gratuitas. Una afirmación “cualquiera que sea” solo
alcanza rango científico cuando es fundamentada(Direccion Nacional
de innovación académica , 2007).

Características del conocimiento
El conocimiento científico se caracteriza por ser analítico, especializado,
verificable, metódico, explicativo, abierto y útil (Dirección Nacional de
Innovación Académica, 2007). El conocimiento además surge de la
reflexión del hombre sobre la experiencia que se genera en la interacción
con los objetos que lo rodean; este da también una estructura y
significado, a partir de lo vivenciado; debe ser útil a los hombres y estar
a su servicio, con el fin de generan una evolución y transformación
en las sociedades (Dirección Nacional de Innovación Académica, 2007).
Los conocimientos construidos deben servir de guía, para la acciones
de los sujetos.
Si nos detenemos en las características, se pueden explicar de la
siguiente manera (Dirección Nacional de Innovación Académica, 2007):
• El conocimiento científico es analítico dado que es posible
desintegrar el todo en sus elementos, de tal forma que se pueda
manifestar su unidad interna y sus relaciones, para así poder captar
su esencia y explicar su movimiento externo.
• El conocimiento científico es especializado, pues cuando se
plantea este tipo de conocimiento se parte del hecho de que no hay
una ciencia totalizadora, universal; por el contrario, el conocimiento
científico parte de las particularidades, sobre todo cuando este hace
uso del método por inducción; esto a partir de los objetos que le rodean,
los fenómenos y/o acontecimientos.
• El conocimiento científico es verificable, dado que a partir de las
formas o métodos, se puede realizar una comprobación de la hipótesis,
que permiten establecer el grado de validez de lo planteado.
• El conocimiento científico es metódico, dado que este tiene el
rigor de validez a partir de la verificación y hace uso de la reflexión,
la lógica y el orden sistemático, los cuales se planifican en el trabajo
de investigación a partir de los objetivos que este plantea, en la
observaciones que se realizan en el transcurso de la aplicación y/o
experimentación y para la interpretación, explicación y definición de
sus resultados.
• El conocimiento científico es explicativo, dado que este se preocupa
por la construcción de teorías basadas en el estudio del comportamien-
to social y de las leyes de la naturaleza, estos son expresado a partir de
sistemas simbólicos.

• El conocimiento científico es abierto, es decir que este se da a
partir de estudios objetivos, dado que se apoya en los hechos que se
pueden ser verificados a partir de la experimentación y observaciones,
en este no entran juicios subjetivos, dado que esto impediría su validez
universal.
• El conocimiento científico es útil dado que este funciona como un
ente transformador en las sociedades y la naturaleza. El cual sirve la
sociedad en general. Sin embargo este no es inmutable, dado que las
comunidades científicas pueden construir nuevas hipótesis que pueden
ser validadas a través del método científico y revocar y/o tumbar las
anteriores y/o contrarias a la nueva teoría.
Taller
De acuerdo con lo expuesto sobre el conocimiento teológico, responda y
justifique, ¿por qué este nivel de conocimiento cumple o no cumple con
las características que la construcción de un conocimiento debe tener?
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Exponga las diferencias que posee el conocimiento filosófico del
conocimiento científico, de acuerdo con las características expresadas
que posee el conocimiento.
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De acuerdo con las características expuestas sobre el conocimiento,
exprese las diferencias que posee el conocimiento empírico y científico.
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A partir del siguiente enunciado, elabore un posible análisis en el
que se determine en qué está especializado y un posible método para
verificarlo.
Enunciado 1:
La apropiación privada de la tierra siempre se anticipó, en América
Latina, a su cultivo útil. Los rasgos más retrógrados del sistema de
tendencia actualmente vigente no provienen de las crisis, sino que
han nacido durante periodos de mayor prosperidad; a la inversa, los
periodos de depresión económica han apaciguado la voracidad de los
latifundistas por la conquista de nuevas extensiones. En Brasil, por
ejemplo, la decadencia de azúcar y la virtual desaparición del oro y los
diamantes hicieron posible, entre 1820 y 1850, una legislación que
aseguraba la propiedad de la tierra a quien la ocupara y la hiciera
producir. En 1850 el ascenso del café como nuevo “producto rey”
determinó la sanción de la Ley de Tierras, cocinada según el paladar
de los políticos y los militares del régimen oligárquico, para negar
la propiedad de la tierra a quienes la trabajaban, a medida que se
iban abriendo, hacia el sur y hacia el oeste, los gigantescos espacios
interiores del país (Galeano, 1971).
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A partir del siguiente enunciado, determine un posible método y un
análisis explicativo.
Enunciado 2:
Si durante el día una persona que se encuentra dentro de una casa,
mira a través de la vidriera de una ventana podrá ver lo que está afuera.
Por la noche (cuando el exterior de la casa está a oscuras), dicha persona
al mirar a través de la misma vidriera, verá su imagen reflejada, y no
percibirá prácticamente nada de lo que está afuera. Explique la causa
de la diferencia entre ambas observaciones(Beatriz Alvarenga, 1983).
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A partir del siguiente enunciado, determine un posible método y un
análisis explicativo.
Enunciado 3:
Como usted sabe, en un examen de la vista el paciente debe ser capaz
de identificar letras del alfabeto, de diversos tamaños, colocadas a cierta
distancia de sus ojos. Suponga que esta distancia no puede ser inferior
a 6 m y que un oculista debe realizar este examen en un consultorio
cuya dimensión máxima es de 4 m (Beatriz Alvarenga, 1983).
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Fases de la Investigación Científica
[31]
“La persona no escapa a la cultura, perotiene ante sí dos
alternativas, a saber: laprimera es apropiársela como
lectura ingenua y automática de la realidad, la suya
misma incluida, que se le impone como algo natural
a lo que hay que someterse. Lasegunda es asumir
la realidad desde unalectura crítica, que la reconoce
comoconstrucción discursiva histórica y culturalmente
condicionada y, por ende, transformable”
(VillariniJusino, 2008).
La indagación y la investigación científicas deben sustentarse en
procesos de lectura que perfilan el conocimiento del tema y permiten
planificar sistemáticamente el ejercicio del pensamiento.
La lectura como proceso
La lectura en la investigación científica es un proceso que parte de la
selección, interpreta y conduce a la reflexión (Hassam, 2012):
- Lectura selectiva: se entiende también como pre-lectura, la cual
está enfocada en buscar los elementos esenciales que pueden dar un
panorama o un indicio previo sobre un texto. Así, el lector podrá realizar
una búsqueda planeada, para que la efectividad de sus objetivos. De
esta manera, la mejor forma de realizar una lectura selectiva consiste
en integrar tres estrategiasbásicas:examinar, hojear y establecer los
objetivos del lector.

Los elementos que se deben tener en cuenta antes de iniciar la
lectura de un texto son(Hassam, 2012):
• El prefacio, con el cual se podrá examinar el contexto en el que
surge el texto.
• Revisar la contratapa y las primeras páginas del texto.
• La introducción y el primer capítulo son útiles para entender el
tema global.
• Índice general, con el cual se podrán hojear los títulos o apartados.
• Examinar la bibliografía sirve para ampliar los textos de referencia
para una investigación, además que permite analizar la fiabilidad del
trabajo investigativo.
Teniendo en cuenta los anteriores elementos, se puede afirmar que
la lectura selectiva ayuda a crear expectativas que permiten dirigirse
hacia la comprensión de un texto. Por ello es importante establecer
unas preguntas previas a las que, al enfrentarse con la lectura del
texto, se les puedan hallar respuestas. En esta medida, la lectura se
focaliza en un tema específico, pues al haber revisado un texto con
los elementos anteriores, es posible crear unas preguntas ejes que
permitan tomar lo esencial del libro y deshacerse de lo que no ayuda a
responder las preguntas ejes(Hassam, 2012).
Este tipo de lectura es importante para poder llegar a un nivel de
lectura crítica. Pues siempre el primer paso para analizar a profundidad
un texto, es necesario conocer previamente los temas e intenciones
generales de cualquier tipo de texto.Por ello, es necesario hace explícito
este nivel de lectura que, con el tiempo, es implícito y se aplica de forma
mecánica(Hassam, 2012).
Lectura interpretativa: esta requiere de una capacidad de síntesis
por parte del lector. Para ello, es importante tener la habilidad de
seleccionar las ideas centrales y los conceptos clave del texto(Hassam,
2012). En este sentido, se pueden establecer cuatro pasos para la
lectura interpretativa(Hassam, 2012):
A. El lector debe encontrar las palabras clave y los significados que
el autor les establece
B. Debe localizar las oraciones o ideas principales e interpretarlas
C. Tiene que reconstruir los argumentos esenciales que defienden
la tesis o el tema del texto
D. Se debe entender claramente los problemas que se resolvieron y
los que quedaron pendientes.

Fases de la Investigación Científica 33
El primer paso consiste en identificar las palabras esenciales de un
texto(Hassam, 2012). Todos los textos están cargados de un sinnúmero
de palabras, pero algunas de ellas no son usadas solo en un sentido
corriente y común, como los artículos, los conectores, los sustantivos o
adverbios;pues, existen palabras dentro del texto que son usadas bajo
el sentido que el autor le precede(Hassam, 2012).
En esta medida resulta indispensable conocer los tips que ayuden a
identificar o resaltar dichas palabras clave(Hassam, 2012). Por ejemplo,
cuando una palabra no es fácil de comprender se debe prestar atención
a su interpretación, pues posiblemente esa palabra sea clave para la
interpretación del texto. También el conocimiento previo del tema por
parte del autor resulta útil para identificar las palabras clave, así como
resaltar las palabras expuestas con un estilo tipográfico diferente o que
el autor repita frecuentemente(Hassam, 2012).
El segundo paso consiste en localizar las oraciones o ideas
principales(Hassam, 2012). Estas oraciones proyectan afirmaciones
o juicios de valor, pues toda oración siempre tiene dicha
connotación(Hassam, 2012). Cada oración tiene una importancia
significativa para el texto, ya que una de las oraciones del párrafo es
la idea central que se intenta desarrollar o demostrar y las demás son
oraciones secundarias que apoyan dicha oración principal(Hassam,
2012).
En tercer lugar, es necesario recoger los argumentos esenciales de
todo el texto. La mayoría de los textos tiene sus argumentos principales
ubicados en diferentes párrafos del texto, puesto que se desarrollan
de una forma no-sistemática; por otro lado, existen otro tipo de
textos en los cuales el autor presenta los argumentos principales de
forma muy sistemática y precisa, de manera que el lector los ubique
fácilmente(Hassam, 2012).
Existen diferentes formas para recoger los argumentos principales
de un texto. Uno de esos métodos consiste en construir mapas
conceptuales con las oraciones principales. Otra idea factible es la de
escribirlos de forma ordenada en un cuaderno. Sin embargo, hay que
tener en cuenta que estos métodos son infalibles, siempre y cuando
el interés y la concentración sean los motores que incentiven al lector
(Hassam, 2012).

El último paso de la lectura interpretativa consiste en saber qué
problemas resolvió el autor en su texto; pues es necesario saber qué
problemas planteo el autor y si los logro resolver argumentativamente
en su texto o si quedaron pendientes problemas por resolver(Hassam,
2012). Además, allí se podrá establecer si el autor formula nuevos
problemas que estén abiertos a otra investigación o que puedan ser
tratados por otros trabajos, según lo plantee el autor(Hassam, 2012).
- Lectura reflexiva: este nivel de lectura corresponde a la relación
lector-texto que se puede construir por medio de un tema; en este
sentido, la lectura es capaz de transmitir conocimientos significativos,
siempre y cuando la actitud del lector establezca un nivel de lectura
selectiva(Hassam, 2012). De esta manera, es posible que el lector tome
una actitud reflexiva para interpretar un tema dado en cualquier texto.
Respecto al nivel de lectura reflexiva se pueden establecer unos
pasos para afrontar un texto(Hassam, 2012):
• Leer y subrayar los conceptos claves que ayuden a responder las
preguntas ejes previamente establecidas.
• Generar la máxima concentración para comprender los
argumentos principales del texto.
• Responder las preguntas ejes.
• Resaltar las imágenes o gráficos que sinteticen la información que
se está recolectando.
• Creación de gráficos o mapas conceptuales que ayuden a
reestructurar la tesis y argumentos esenciales del texto.
Es importante resaltar que este nivel de lectura requiere de los
dos niveles anteriores(Hassam, 2012). Una lectura reflexiva o crítica
está basada en la identificación de un tema y en la interpretación del
mismo, pues de esta manera el lector podrá tener una discusión activa
con el texto. Este nivel de lectura requiere que el lector, después de
haber comprendido los argumentos del autor, los someta a debate con
sus propias ideas o conocimientos(Hassam, 2012). De esta manera, el
lector utilizará habilidades como la decodificación, la inferencia y la
proposición, para poner los argumentos del texto en un encuadre general
que permitan contrastarlo hasta con diferentes contextos(Hassam,
2012).
En definitiva, se puede decir que el acto de leer es un acto complejo
que requiere de la interacción de varios componentes; por un lado se

~CONTEXTO~
LECTOR INTERACCIÓN TEXTO
• Propósitos PENSAMIENTO "Contenido
• Experiencias (Procesamiento de ·Estilo
• Destrezas Información) ·vocabula
·Sintaxi
CONSTRUCCIÓN A
DESIGNIFICADO
encuentra el lector junto con sus experiencias, propósitos y destrezas,
y por otro lado, está el texto compuesto por un contenido, un estilo
una sintaxis, un vocabulario propio de él(Hassam, 2012). Ambas
partes, al interactuar por medio del pensamiento, permiten llegar a la
construcción del conocimiento, tal como lo muestra la siguiente imagen
(ver figura 1):
Figura 1. Representación del proceso en el acto de leer
Fuente: Hassam, 2012.
Cálculo del tiempo a investigar
Determinar un tiempo exacto para investigar es inapropiado, pues a
partir de un libro no se puede generalizar el tiempo que debe demorarse
una investigación (Meneses Benítez, 2007). Existen distintos métodos y
temas de investigación, es a estos que está sujeto el tiempo de duración
en una investigación. Además, también existen factores externos, como
pautas y condiciones del centro de investigación, tiempo disponible por
parte del investigador o su grupo, alcances económicos, entre otros;
no obstante, crear una planeación inicial para regular el tiempo de
la investigación, sí es posible (Meneses Benítez, 2007). Por ello, se

plantean cuatro momentos o fases de la investigación que sirven de eje
para la creación de un cronograma de investigación (Meneses Benítez,
2007):
• Fase preparatoria
• Fase de aplicación de instrumentos y recogida de información
• Fase de análisis
• Fase informativa
La fase preparatoria consiste en determinar la metodología a seguir
en el proceso investigativo (Meneses Benítez, 2007). Aquí, se busca
centrar el problema en un contexto determinado junto con sus objetivos
claros, caracterizando una población y creando un cronograma y un
bosquejo del marco teórico (Meneses Benítez, 2007). En esta etapa
es importante la recolección de bibliografía especializada, la cual se
puede encontrar en libros, revistas especializadas, conferencias o in-
vestigaciones; también se deben revisar los instrumentos para obtener
información que se van a utilizar: diarios de campo, entrevistas,
encuestas (Meneses Benítez, 2007).
La segunda fase consiste en la aplicación de los instrumentos
para recolectar información. Esta fase es la parte experimental de la
investigación, pues es a partir de ella que se va a intentar probar la
hipótesis planteada frente al problema previamente planteado (Meneses
Benítez, 2007).
El desarrollo del trabajo de campo implica a la vez una revisión
constante del diseño de la investigación; supone, por tanto, la evaluación
continua de su desarrollo respecto a los objetivos perseguidos. Este
aspecto se adecua al diseño emergente, no lineal y flexible que se
prioriza en el estudio de casos al estar sujeto a los cambios que puedan
acontecer durante el desarrollo de la investigación y dado su carácter
interactivo con la propia investigación y con los participantes(Meneses
Benítez, 2007).
En tercer lugar, se debe analizar la información recolectada en
la fase experimental (Meneses Benítez, 2007). En esta parte se debe
hacer una reflexión en base a los datos que se recolectaron, para poder
comprobar, apropiarlos o descartarlos. La finalidad de esta etapa se
puede resumir en dos acciones (Meneses Benítez, 2007):
• Reducir los datos o la información recolectada, agrupando,
sintetizando y clasificando información

• Construir conclusiones en base a la información y verificar su
coherencia y pertinencia en el proceso
Por último, la fase informativa corresponde a la fase final de la
investigación en la cual se da a conocer los resultados de la investigación
(Meneses Benítez, 2007). En este caso es importante tener en cuenta
el estilo en que se escribe, pues de este depende atraer a un público
y cautivarlo; además, se deben presentar los argumentos de forma
organizada y precisa, por eso en la anterior fase de análisis se hace una
verificación de las conclusiones, que en otras palabras también lleva a
la revisión de las oraciones que lo acompañan (Meneses Benítez, 2007).
Importancia del bosquejo de investigación
Si bien el bosquejo de una investigación no es el primer método a utilizar,
es muy importante (Meneses Benítez, 2007). Este ayuda a organizar
los argumentos esenciales del trabajo investigativo, además de que
también puede ser un apoyo para verificar el desarrollo argumentativo
al haber finalizado. El bosquejo se debe realizar después de tener una
idea clara de las ideas a desarrollar que se sintetizaron por medio de
mapas conceptuales y lluvia de ideas (Meneses Benítez, 2007).
El bosquejo expresa las oraciones principales de forma jerárquica;
en este sentido, se intenta crear una especie de índice o contenido de
un texto para tener un apoyo adicional en el desarrollo argumentativo
del texto (Meneses Benítez, 2007). Este bosquejo es además la forma de
desglosar las temáticas, las subtemáticas, sus componentes y susanexos
o pruebas por medio de unas breves oraciones. Como ejemplo de esto,
es aconsejable ver el índice de una tesis y revisar cómo fue desarrollado
cada apartado, para entender como ese bosquejo ayuda a orientar la
organización argumentativa de la tesis (Meneses Benítez, 2007).
Escogimiento del tema
Escoger el tema de investigación depende de varios factores, princi-
palmente se pueden clasificar en dos: objetivos y subjetivos (Arango
Quintero, 2012). Los factores subjetivos tienen que ver con las

Factores a tener en)
cuenta al escoger
un tema
aspiraciones e intereses personales, pues es este el principal motor que
debe guiar una investigación, y los factores objetivos corresponden a la
viabilidad, interés, enfoque y utilidad de la idea temática que desee el
investigador (Arango Quintero, 2012).
Si bien es cierto que cualquier tema puede ser un problema
de investigación, hay que tener en cuenta como se formula este
(Arango Quintero, 2012). Si se escoge un tema pero no se formula
adecuadamente ni se presenta como un problema a investigar, entonces
el tema simplemente se va a quedar en el plano subjetivo; por otro lado,
si el tema se formula como problema investigativo es posible que el
interés subjetivo se entrelace con el interés objetivo (Arango Quintero,
2012). De esta manera, el tema puede ser trabajado desde la convicción
de un sujeto y desde la pertinencia, aporte e importancia para una
comunidad (ver figura 2).
Figura 2. Factores en el escogimiento del tema de investigación
El interés dentro de un tema de investigación es un eje importante
de este. Por un lado se tiene el interés subjetivo el cual afirma las
creencias, inclinaciones y conocimientos que un sujeto tenga sobre
algo, y por otro lado, está el interés general que recae también en las
creencias e inclinaciones, pero que en este caso no tienen que ver

con un sujeto, sino con una comunidad, ya sea académica, social,
económica u otra (Arango Quintero, 2012).
Sin interés, no existe investigación, puesto que si no existen
motivaciones o inclinaciones para desarrollar un tema, la investigación
no tendría mayores oportunidades de realizarse (Arango Quintero,
2012). Por ejemplo, si el tema de investigación careciera de interés
porque es impuesto por un profesor, no existirían intenciones para
tomar con seriedad los posibles alcances de dicha investigación. De
esta manera, se debe garantizar que los temas de investigación sean
guiados pero no impuestos, para que el investigador tenga la libertad
de analizar sus inclinaciones y su entorno.
Otro de los factores clave para escoger un tema de investigación
consiste en revisar su originalidad y utilidad (Arango Quintero, 2012).
Esto es así, ya que un tema de investigación puede estar siendo
trabajado por otros investigadores y, en esa medida, sería inútil
trabajar los mismos problemas que otros están desarrollando,así
que es necesario revisar previamente los antecedentes de la pregunta
problema formulado a partir del tema de interés.
En el caso de la utilidad, esta va intrínsecamente ligada a la
originalidad de un tema (Arango Quintero, 2012). Pues si se trabaja un
tema que otros están trabajando, posiblemente no tenga ningún tipo de
repercusión útil el tema trabajado. Por otro lado, también es necesario
preguntarse por los alcances y repercusiones que el tema a trabajar,
pueda tener en una comunidad. De esta manera, la utilidad del tema
podrá darle validez y firmeza a un tema de investigación.
Las fuentes de información también resultan relevantes para
garantizar un buen trabajo investigativo (Arango Quintero, 2012).
Dado que en la actual sociedad el acceso a la información es rápido
e inmediato, se debe tener cuidado al momento de seleccionar las
fuentes que pueden servir de apoyo. Por ejemplo, las fuentes más
comunes para buscar información son páginas que cualquier usuario
puede tergiversar mal intencionadamente o, por otro lado, simplemente
alguien puede subir información basada en juicios que no han sido
expuestos a una investigación seria;por ello, es necesario apoyarse en
fuentes recomendadas por profesores, tutores u otros investigadores
especialistas en el tema (Arango Quintero, 2012).

Taller
Lea el siguiente texto
¿Qué es el calentamiento global?
Los glaciares se estánderritiendo, el nivel del mar aumenta, las selvas
se están secando y la fauna y la flora lucha para seguir este ritmo.
Cada vez es más evidente que los humanos han causado la mayor
parte del calentamiento del siglo pasado, mediante la emisión de gases
que retienen el calor, para potenciar nuestra vida moderna. Llamamos
gases de invernadero y sus niveles son cada vez más altos, ahora y en
los últimos 65.000 años.
Llamamos al resultadocalentamiento global pero está provocando
una serie de cambios en el clima de la Tierra o patrones meteorológi-
cos a largo plazo que varían según el lugar. Conforme la Tierra gira
cada día, este nuevo calor gira a su vez recogiendo la humedad de
los océanos, aumentando aquí y asentándose allá. Está cambiando el
ritmo del clima al que todos los seres vivos nos hemos acostumbrado.
¿Qué haremos para ralentizar este calentamiento? ¿Cómo vamos
a sobrellevar los cambios que ya hemos puesto en marcha? Mientras
intentamos entenderlo, la faz de la Tierra tal y como la conocemos, sus
costas, bosques, haciendas y montañas nevadas están en vilo.
Efecto invernadero
El “efecto invernadero” es el calentamiento que se produce cuando
ciertos gases de la atmósfera de la Tierra retienen el calor. Estos gases
dejan pasar la luz pero mantienen el calor como las paredes de cristal
de un invernadero.
En primer lugar, la luz solar brilla en la superficie terrestre, donde
es absorbida y, a continuación, vuelve a la atmósfera en forma de calor.
En la atmósfera, los gases de invernadero retienen parte de este calor y
el resto se escapa al espacio. Cuantos más gases de invernadero, más
calor es retenido.

Los científicos conocen el efecto invernadero desde 1824, cuando
Joseph Fourier calculó que la Tierra sería más fría si no hubiera
atmósfera. Este efecto invernadero es lo que hace que el clima en la
Tierra sea apto para la vida. Sin él, la superficie de la Tierra sería
unos 60 grados Fahrenheit más fría. En 1895, el químico suizo Svante
Arrhenius descubrió que los humanos podrían aumentar el efecto
invernadero produciendo dióxido de carbono, un gas de invernadero.
Inició 100 años de investigación climática que nos ha proporcionado
una sofisticada comprensión del calentamiento global.
Los niveles de gases de efecto invernadero (gei) han aumentado
y descendido durante la historia de la Tierra pero han sido bastante
constantes durante los últimos miles de años. Las temperaturas medias
globales se han mantenido bastante constantes también durante
este periodo de tiempo hasta hace poco. A través de la combustión
de combustibles fósiles y otras emisiones de gei, los humanos están
aumentando el efecto invernadero y calentando la Tierra.
Los científicos a menudo utilizan el término “cambio climático” en
lugar de calentamiento global. Esto es porque, dado que la temperatura
media de la Tierra aumenta, los vientos y las corrientes oceánicas
mueven el calor alrededor del globo de modo que pueden enfriar algunas
zonas, calentar otras y cambiar la cantidad de lluvia y de nieve que
cae. Como resultado, el clima cambia de manera diferente en diferentes
áreas.
¿No son naturales los cambios de temperatura?
La temperatura media global y las concentraciones de dióxido de
carbono (uno de los principales gases de invernadero) han fluctuado
en un ciclo de cientos de miles de años conforme ha ido variando la
posición de la Tierra respecto del sol. Como resultado, se han producido
las diferentes edades de hielo.
Sin embargo, durante miles de años, las emisiones de gei a la
atmósfera se han compensado por los gei que se absorben de forma
natural. Por lo tanto, las concentraciones de gei y la temperatura han
sido bastante estables. Esta estabilidad ha permitido que la civilización
humana se haya desarrollado en un clima consistente.

En ocasiones, otros factores tienen una influencia breve sobre la
temperatura global. Las erupciones volcánicas,por ejemplo, emiten
partículas que enfrían temporalmente la superficie de la Tierra. No
obstante, éstas no tienen un efecto que dure más de unos cuantos
años. Otros ciclos, como El Niño, también se producen de manera
breve y en ciclos predecibles.
Ahora los humanos han aumentado la cantidad de dióxido de
carbono en la atmósfera más de un tercio desde la revolución industrial.
Estos cambios tan significativos se han producido históricamente en el
trascurso de miles de años pero ahora se producen en tan solo unas
décadas.
Fuente: National Geographic
De acuerdo la lectura del texto describa:
• Las ideas principales del texto
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• La pertinencia de la fuente respecto al tema
_________________________________________________________________
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• Las palabras clave del texto
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• Clasificación de las preguntas o problemas resueltos o inconclusos
que se plantearon en el texto.
_________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________

El Proyecto de Investigación
En este capítulo se explicarán cada una de las características de un
proyecto de investigación. Para ello, se hablara del planteamiento
del problema, la justificación, objetivos, marco teórico e hipótesis;
posteriormente, se describirán las normas o pautas que debe tener
el proyecto en su presentación formal. Así, el libro acabará con una
explicación sucinta sobre cómo realizar un proyecto de investigación.
Planteamiento del problema de investigación
Como ya se había dicho anteriormente un problema requiere de escoger
un tema (Arango Quintero, 2012). Sin embargo, el tema por sí solo no
puede ser estudiado, este tiene que ser formulado de manera que se
presente como un problema a solucionar. Por ello, se puede definir como
problema aquello que en medio de cierto contexto se encuentra como
una dificultad, de manera que su estudio y solución sean provechosas
para su contexto (Arango Quintero, 2012).
En esta medida, es pertinente hablar de la delimitación del
problema; pues, si un planteamiento del problema resulta ser bastante
grande en su población y contexto, es difícil de resolverlo por medio de
una investigación, de manera que es importante limitar el objeto de
estudio en espacio, tiempo y teoría (Arango Quintero, 2012).
• La delimitación espacial del problema consiste en indicar el lugar
en donde se realizará la investigación, por eso debe poner un nombre
de un lugar, una región, una provincia o un ámbito en específico.
[43]

• La delimitación temporal, por su parte, hace referencia a que se
debe expresar claramente el periodo de tiempo del fenómeno, hecho o
realidad de un sujeto que se va a investigar.
• La delimitación teórica significa reducir y organizar de forma
lógica, los temas del marco teórico que hacen parte de las variables del
problema de investigación.
Al momento de plantear el problema se deben tener en cuenta los
siguientes criterios (Arango Quintero, 2012):
• Formular el problema a modo de pregunta, de manera que esto
implique la búsqueda de una respuesta
• Delimitación teórica, temporal y espacial
• Tener claridad en cómo afecta a un determinado contexto el
problema de investigación
• La pregunta debe presentar relación entre dos o más elementos
de investigación, además que estos deben tener una relación coherente
entre sí.
• Se deben describir las causas y consecuencias que tiene para una
población determinada frente al problema, para saber si este tiene una
alteración o implicación en su desarrollo normal
En la formulación de un problema de investigación, existen a su
vez unos niveles que la componen; pues, en cualquier formulación
del problema, se debe identificar el problema general y los problemas
secundarios o subproblemas (Arango Quintero, 2012). Por una parte
el problema general guía la formulación del objetivo general y de la
hipótesis general. Los problemas específicos por su parte se derivan
del problema general, por lo cual estos problemas permiten el control
metodológico del problema general. Los problemas específicos además,
guían la formulación de los objetivos específicos y de las hipótesis
específicas.
Un ejemplo para entender toda la estructura del planteamiento del
problema es el siguiente:
Título del proyecto: desempeño docente y rendimiento académico de
los estudiantes de la facultad de ciencias de la comunicación de la
universidad los santos de loreto, en el año 2019.
Problema general: ¿Cómo el desempeño docente se relaciona con el
rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias
de la Comunicación de la Universidad Los Santos de Loreto, en el año
2019?

El Proyecto de Investigación 45
Problemas específicos
1. ¿Cómo la planificación curricular que formula el docente se relaciona
con el rendimiento académico de los estudiantes?
2.¿En qué medida las estrategias metodológicas empleadas por el
docente se relacionan con el rendimiento académico de los estudiantes?
3.¿De qué manera los medios y materiales educativos que emplea el
docente se relacionan con el rendimiento académico de los estudiantes?
4.¿En qué medida los instrumentos de evaluación del aprendizaje
que emplea el docente se relacionan con el rendimiento académico de
los estudiantes?
5.¿Cómo la actitud del docente en las sesiones de aprendizaje se
relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes?
Justificación
La justificación precisa para quienes sirve o es necesario el estudio
del problema de investigación (Arango Quintero, 2012). La justificación
siempre suele responder a las preguntas: por qué y Para qué de un
problema de investigación. En esta medida se pueden hablar de tres
tipos de justificación.
La primera se llama justificación practica y consiste en aquella
justificación que determina que el desarrollo investigativo del problema
ayuda a revolverlo a al menos a dar estrategias para resolverlo; luego
está la justificación teórica, cuyo fin es generar reflexión y debate
académico respecto a un conocimiento o teoría existente, por último,
está la justificación metodológica la cual consiste en proponer un nuevo
método para generar un conocimiento nuevo y valido (Arango Quintero,
2012).
Objetivos
Los objetivos son las metas que se desean obtener como consecuencia
del proyecto de investigación; además, dichos objetivos son una guía
para las actividades que va a resolver el investigador (Arango Quintero,
2012).

Existen dos tipos de objetivos; el general y los específicos (Arango
Quintero, 2012). El objetivo general es aquel que engloba el propósito
general de la investigación, pues debe contener en su forma todas las
variables que se van a estudiar. Por su parte, los objetivos específicos
se derivan del objetivo general, pues sirve para orientar metodológica-
mente las actividades o propósitos minuciosos a desarrollar.
A continuación se muestra un ejemplo sobre los tipos de objetivos
explicados anteriormente:
Título del proyecto: gestión educativa en la facultad de ciencias de
la comunicación de la universidad los santos de loreto, en el año 2019.
Objetivo general: Analizar y caracterizar la gestión educativa en la
Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Los Santos
de Loreto, en el año 2019.
Objetivos específicos:
• Determinar las características de la gestión institucional de la
de Loreto.
• Identificar las características de la gestión curricular en la
de Loreto.
• Precisar las características de la gestión administrativa en la
Facultad de Ciencias de laComunicación de la Universidad Los Santos
de Loreto.
Generalmente se debe tener en cuenta que los objetivos se deben
formular con claridad y exactitud (Arango Quintero, 2012). Además,
se deben escribir los verbos en infinitivo, como: determinar, analizar
explicar, etc. Así mismo, los objetivos tienen que ir de acuerdo al tipo
de investigación a realizar y deben estar delimitados espacial, teórica y
temporalmente.
Marco teórico
El marco teórico es la parte del proyecto de investigación en la que se
exponen las teorías generales y específicas, las categorías o conceptos

a tratar y los postulados que apoyan el desarrollo del problema de
investigación (Arango Quintero, 2012). En este sentido, en el marco
teórico implica la revisión del antecedente teórico frente al tema a
tratar, las hipótesis generales y específicas, la definición o aclaración
de conceptos claves y las variables que son sustento intrínseco de la
investigación.
Generalmente, la organización de un marco teórico se propone de
la siguiente forma:
marco teórico
Antecedentes de la investigación
Bases teóricas
Definición de términos básicos
Hipótesis
Hipótesis general
Hipótesis específicas
Variables e indicadores
Variables
Indicadores
Aunque el marco teórico debe estar sustentado por teorías y
conceptos ya desarrollados, es necesario que el autor también aporte
conceptualmente al tema (Arango Quintero, 2012). El autor debe tomar
la información recolectada y las teorías de forma crítica, de manera que
sea capaz de transponer un tema al contexto concreto en que lo desea
aplicar. A su vez, el autor tiene la libertad de debatir y criticar en el
texto las teorías revisadas con anterioridad.
Hipótesis
La hipótesis es la relación que se establece entre las variables de la
investigación (Arango Quintero, 2012). Generalmente, la hipótesis se
entiende como la posible solución al problema de la investigación, el cual
se puede justificar de manera lógica relacionando las variables. Otros
argumentan que la hipótesis es una herramienta de comprobación de
las variables con la realidad.
En este sentido se puede afirmar que la hipótesis es importante
porque ayuda a orientar los objetivos de la investigación (Arango

Quintero, 2012). Así mismo, el investigador tiene la libertad de crear
la hipótesis partiendo de la observación detallada de los hechos. Esto
implica que la hipótesis no puede ser hecha al azar, ya que tiene que ir
con el mismo orden en que se han planteado tanto el problema, como
las variables del proyecto.
Las hipótesis se clasifican de la siguiente manera, dependiendo de
los intereses del autor (Arango Quintero, 2012):
• Hipótesis general: esta surge cuando el autor crea una hipótesis
que intenta responde de forma global a las dudas que tiene sobre la
relación entre las variables.
• Hipótesis específica: esta se deriva de la hipótesis general, e
intenta responder a los elementos específicos concebidos en la hipótesis
anterior.
• Hipótesis estadística: esta pone a pruebas las hipótesis
operacionales por medio de ecuaciones matemáticas
Es necesario recordar que las hipótesis no son afirmaciones
inamovibles, puesto que se comprueban o desaprueban con los
resultados de la investigación (Arango Quintero, 2012).
Las variables
Una variable es algo cuya propiedad puede estar sujeta al cambio, de
manera que son parte esencial de la investigación (Sabino, 1980). Las
variables son como las siguientes; sexo, religión, violencia y sociedad,
escuelas de formación docente, entre otras. Para Sabino la variables es
“cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de
asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un
objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo” (1980).
Los tipos de variables son (Sabino, 1980):
• Variable independiente: corresponde a la propiedad que es la
causa del fenómeno o el objeto a estudiar.
• Variable dependiente: es la propiedad que se observa y se mide
para cambiarlo a través de la manipulación de la anterior variable.
• Variable interviniente: es aquella propiedad que de alguna forma
afecta el resultado esperado.

• Variable cualitativa: es aquella que alude a los atributos del objeto
o fenómeno.
• Variable cuantitativa: este tipo de variable admite medición,
pues las características de este pueden darse en diversas formas de
intensidad.
• Variable discreta: es aquella que no permite un punto medio entre
los números.
• Variables de control: estas variables son controladas por el
investigador, para manejar y dominar cualquier efecto colateral que
pueda tener el fenómeno u objeto estudiado.
Operacionalización de variables
La operacionalización de las variables es importante, después de haber
identificado las variables de la investigación. Existen, como tal, tres
tipos de definición; una nominal que es aquella de interés para el
investigador, la otra es real, pues se basa en identificar las dimensiones
que contienen las variables nominales, y la última definición es la
operacional, esta es la base de la medición y definición de los indicadores
más concretos de una variable (Sabino, 1980).
Por último, es importante entender que definir las variables es
importante para la investigación. Por una parte sirve para asegurarse
de que se puede obtener información respecto a la variables. También
es factible para contrastar con otra investigación que maneje variables
idénticas. Además, de que al momento de entregar los resultados de la
investigación sirve para contextualizar el estudio realizado.
La tesis y su formato
Es importante tener claridad frente a las pautas formales que se
piden al momento de entregar un trabajo de investigación, como una
tesis. Por ello, se expondrán brevemente como se aplican las normas
apa en las partes del texto; esto como forma de poder acudir rápida y
ordenadamente a un contenido, si se llega a tener duda de su formato.

Generalidades
El tipo de letra que se usa en la presentación del trabajo según las
normas apa (2013) es Times New Roma, tamaño 12. El interlineado es
de 1.5 cm y la sangría es de 5 a 7 espacios en la primera línea (0,8 cm).
La paginación se hace al margen superior derecho, iniciando desde la
portada. Respecto a las márgenes estás deben ser de 2,5 cm para todos
los lados. El texto debe ir todo justificado y el encabezado debe llevar el
nombre del informe y debe estar centrado.
Páginas preliminares
La portada debe ir centrada y tiene que contener el título del trabajo,
el subtítulo si lo hay, el nombre del investigador, nombre del tutor,
nombre de la universidad, ciudad y año. A su vez también se tiene que
exponer la tabla de contenido o índice, en la cual se deben visualizar
los principales títulos del trabajo. En las siguientes páginas debe
ir una lista de tablas y una lista de figuras, cada una en una hoja
independiente. Todo el trabajo debe ir en un tamaño de hoja específico;
carta o inglés Letter.
El cuerpo de la tesis
El cuerpo de la tesis debe ir de la siguiente manera en el mismo orden:
• Introducción
• Justificación
• Objetivos
• Marco teórico
• Metodología
• Resultados
• Conclusiones y recomendaciones
• Referencias
• Apéndices
Los títulos del trabajo tienen una norma específica según su nivel.
El título de nivel 1 debe ir en negrita, mayúscula inicial y centrado. El

título de nivel 2 debe estar con negrita, mayúscula inicial, alineado a la
izquierda. El título de nivel 3 es con negrita, mayúscula inicial, alineado
a la izquierda, con sangría de 1,25 cm. El título nivel 4 es en negrita,
cursiva, mayúscula inicial, alineado a la izquierda, con sangría de 1,25
cm y el título 5 debe estar en cursiva, mayúscula inicial, alineado a la
izquierda y con sangría de 1,25 cm.
Citas
Existen diferentes formas de realizar una cita, como se muestra a
continuación (apa, 2013):
• Parafraseo: esta cita se hace cuando en vez de copiar textualmente
lo que dijo un autor, se escribe en palabras propias lo que este dijo. Al
final de la referencia debe ir entre paréntesis el apellido del autor y año
de publicación.
• Citas cortas: estas citas son textuales y contienen menos de 40
palabras. Deben ir entre comillas, dentro del párrafo y con la referencia
entre paréntesis al final.
• Citas extensas: las citas extensas se llaman así porque contienen
más de 40 palabras, por ello se omiten las comillas y se dejan como un
párrafo independiente. Debe llevar sangría de 2,54 cm al lado izquierdo
y al final debe llevar su respectiva referencia entre paréntesis.
• Cita de cita: en medio del texto se debe indicar el nombre del
trabajo original y en la referencia hecha entre paréntesis se pone la
fuente secundaria.
Bibliografía
Las referencias deben ir a espacio sencillo, separadas por dos espacios
y ordenadas alfabéticamente. Solo se deben referenciar los trabajos que
se utilizaron en el texto. Esta parte va antes de los apéndices y no debe
ir enumerada. Las referencias deben ir de la siguiente forma:
• Apellidos, Nombre. (Año de publicación). Título del libro en
cursiva. Lugar geográfico de la editorial y nombre de editorial.

Bibliografía
Arango-Quintero, J. (2011). Metodología de la investigación. Recuperado
dehttp://es.slideshare.net/jcarangoq72/tema-3-escoger-el-tema-
y-formular-el-problema-de-investigacin.
Asociación Americana de Psicología. (2013). Manual de publicaciones.
Bogotá: Manual Moderno.
Beatriz-Alvarenga, A.-M. (1983). Física General. Mexico: Harla.
Direccion Nacional de Innovación Académica. (2007). “Conocimiento.
Definición y generalidades. Recuperado de http://www.virtual.
unal.edu.co/cursos/idea/2007219/lecciones/cap_2/sub5.html
Galeano, E. (1971). Las venas abiertas de América Latina. Mexico: Siglo
Veintiuno Editores .
Hassam, C. (22 de octubre de 2012). “Estrategias para el desarrollo de
la competencia para le lectura reflexiva y analítica”. Recuperado
de http://es.slideshare.net/HassamCastillaAtencio/taller-de-
lectura-reflexiva
Meneses-Benítez, G. (2007). Interacción y aprendizaje en la universidad.
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¿Qué es el calentamiento global? (2014). Recuperado de http://www.
nationalgeographic.es/medio-ambiente/calentamiento-global/
calentamiento-global-definicion.
Sabino, C. (1980). El proceso de investigación. Madrid: Tecnos.
Villarini-Jusino, Á.-R. (2008). “Teoría y pedagogía del pensamiento
crítico”. Perspectivas Psicológica, 3-4 (Año IV), 36-42.
[53]

Biografía
Richard Orlando Chávez Abad
Ecuatoriano, Master en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales en
la Universidad Técnica de Machala, Investigador nivel I, actualmente
Docente de la Unidad Académica de Ciencias Químicas y de la salud de
la Universidad Técnica de Machala
[55]

Introducción a la Metodología de la Investigación
Se terminó de imprimir en marzo de 2016 en la
imprenta de la UTMACH, calle Loja y 25 de Junio
(campus Machala)
Esta edición consta de 300 ejemplares.
www.utmachala.edu.ec

ISBN: 978-9942-24-023-1
111 1
9 789942 240231

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