segunda especialidad

1. PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA ADOLESCENTES

2. “La mayoría de nosotros tenemos alrededor de 20 años
de servicio y como recordaremos, cuando estudiamos
en el Instituto Pedagógico o la Universidad, llevamos
varios cursos de tecnología educativa, en los cuales nos
orientaron sobre cómo planificar por objetivos y cómo
usar el Plan de Estudios de esa época. Durante toda
nuestra experiencia docente, hemos planificado
haciendo uso de la Estructura Curricular Básica y, en
estos últimos años, del Diseño Curricular Nacional. Hoy
en día, hemos recibido los fascículos de las Rutas del
Aprendizaje, y nos preguntamos ¿cómo vamos a
planificar nuestras clases?”

3. BLOQUE 1:
Actividad 1: Reconstrucción de nuestra experiencia de
planificación curricular
-¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos la planificación?
-¿Qué procesos o estrategias seguimos para planificar?
-¿Qué resultados obtenemos del proceso de planificación?
INSUMOS PROCESOS /
ESTRATEGIAS
RESULTADOS

4. BLOQUE 2:
Actividad 1: Reflexión sobre el sistema curricular
¿El sistema curricular propone una ruptura
o continuidad con el DCN?
Video 1:
Sistema curricular: ¿ruptura o
continuidad?

5. Actividad 2: Reflexión sobre la Política Curricular
¿Cuáles son los componentes del
Sistema Curricular?
¿De qué manera los componentes del
Sistema Curricular se vinculan en la
planificación curricular?
Video 2:
¿En qué consiste la política
curricular?

6. Actividad 3:
Reflexiones sobre las definiciones de competencia y capacidad
Video 3:
Enfoque por competencias: Una visión del
aprendizaje
¿Qué entendemos por competencia?
¿Qué es la capacidad?

7. ¿Cómo se concretan los distintos elementos de la definición de competencia
en la planificación curricular?,
Elementos de la definición de
competencia
¿Cómo se concretan los elementos en
la planificación curricular?
Actuar sobre la realidad y
modificarla…
(… ) para resolver un problema
o lograr un propósito…
(…) haciendo uso de saberes
diversos…
(…) con pertinencia a
contextos específicos.

8. Actividad 4:
Aspectos del contexto vinculados a los intereses de los
estudiantes
Tarea:
a. Identificar las características de su contexto local (actividades
económicas principales, oportunidades que ofrece el
contexto, principales manifestaciones culturales, etc.).
b. Seleccionar aquellos aspectos
que pueden ser de interés para
los estudiantes para el 2014 (no
más de 4), considerando los
ciclos (edad, necesidades e
intereses de los estudiantes) del
nivel.

9. BLOQUE 3:
Actividad 1: Orientaciones Generales para la Planificación
Curricular
• ¿Cómo se adquieren las competencias?
• ¿Cómo se produce el aprendizaje?

10. Procesos pedagógicos
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
MOTIVACIÓN/
INTERÉS
/INCENTIVO
SABERES
PREVIOS
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
DEL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS
EVALUACIÓN

11. ACTIVIDAD 2: ¿Cómo son los procesos
pedagógicos que promueven competencias?
1. Problematización
¿En qué
consiste este
componente?
¿Por qué es
importante?
¿Cómo deberían los docentes generar
desafíos o retos de aprendizaje a los
estudiantes?
2. Propósito y
organización
¿Cómo deberían los docentes
involucrar a los estudiantes en el logro
de sus aprendizajes?
3. Motivación
¿Cómo deberían los docentes
despertar y sostener el interés del
estudiante en sus aprendizajes?
4. Saberes previos
¿Cómo deberían los docentes generar
aprendizajes a partir de los saberes
previos de los estudiantes?
5. Gestión y
acompañamiento
¿Cómo deberían los docentes
gestionar y acompañar los procesos
de aprendizaje de sus estudiantes?
6. Evaluación
¿Cómo deberían los docentes evaluar
el aprendizaje de sus estudiantes?
Grupos:

12. Actividad 1: ¿Cómo elaborar la programación anual?
BLOQUE 1: La Programación Anual
¿Cuál es el elemento con el que se
inicia el proceso de programación?

13. a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran
“para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos
que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que
regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los
jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.
b. En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados
realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son
presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos
proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar.
c. ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos?
d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los
candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas,
visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan la
organización de los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE,
ONPE y RENIEC).
¿Cuáles de las siguientes propuestas son situación significas?

14. ¿Cuáles son las características de
una situación significativa?
¿Cómo se formula una situación
significativa?
Tarea:
• Formular una situación significativa.

15. ¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?
1. Descripción general
2. Organización de las unidades didácticas:
Situación significativa
Título de la unidad
Duración en semanas
Competencias y capacidades
Producto/s
3. Producto anual
4. Materiales y recursos
¿Cómo elaborar la programación anual?
Elementos de la Programación Anual

16. ¿Cuál es el proceso para diseñar la Programación
Anual?
INSUMOS PROCESOS /
ESTRATEGIAS
RESULTADOS

17. Actividad 2: ¿Cómo evaluar si la programación
anual está adecuadamente formulada?
Nro. ASPECTOS SI NO
01 La descripción general presenta las grandes metas o propósitos que se
alcanzarán durante el grado atendiendo a un diagnóstico del contexto y a las
características de los estudiantes.
02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los
mapas de progreso.
03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en
forma clara y precisa.
04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará.
05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica.
06 Existe pertinencia en la secuencia y organización de las Unidades Didácticas
07 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares.
(Opcional)
08 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica.
09 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que
comprende cada competencia.
10 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica.
11 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica.
12 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año.
13 La programación anual ha considerado un producto anual.

18. ¿Cuáles son las pautas para
brindar asesoramiento a un
docente en programación
curricular?
Dialogando entre docentes

19. BLOQUE 2: La Unidad Didáctica
Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Unidad Didáctica?
Título
Situación significativa
Producto/s importante/s
Aprendizajes esperados
La secuencia didáctica
La evaluación
Los recursos
¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?
Elementos de la Unidad Didáctica

20. • Organización secuencial de las
sesiones de aprendizaje.
• Cada sesión debe contener la(s)
capacidad(es) a trabajar mediante
qué conocimientos y estrategias.
Además el tiempo y los recursos .
• Verifica el logro de los aprendizajes
esperados.
• Especifica situaciones de evaluación y
los instrumentos.
• Describir las metas de aprendizaje
de la unidad (a partir de lo
establecido en la PA)
• Competencias
• Capacidades e indicadores
• Campos de conocimiento
• Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
• El título sintetiza el resultado o
producto de la unidad.
• La situación significativa es el hilo
conductor de la unidad.
• Los productos responden a la
situación significativa (tangibles o
intangibles)
Título,
situación
significativa y
producto
Descripción
general y
Aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

21. Considerar la situación significativa y los productos de la
programación anual.1
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada
situación significativa planteada en la programación anual.2
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
3
4
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
emplear.
5
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.
6
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores
seleccionados.

22. La programación anual implica establecer metas de
aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de
progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de
situaciones significativas
La situación significativa es el punto de partida para la
generación de unidades didácticas
Las unidades didácticas deben guardar una
secuencialidad que asegure alcanzar las metas de
aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso
IDEAS FUERZA

23. ¿Cuál es el proceso para diseñar la Unidad Didáctica?
INSUMOS PROCESOS /
ESTRATEGIAS
RESULTADOS

24. Actividad 2:
¿Cómo evaluar una Unidad Didáctica?
Nro. ASPECTOS SI NO
01 La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará.
02 Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad.
03 Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa destacando el desafío o reto.
04 Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará.
05 Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación anual.
06 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.
07 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada
competencia.
08 Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.
09 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán.
10 La secuencia didáctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado o producto central
de la unidad.
11 Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra.
12 La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes esperados.
13 La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los aprendizajes
esperados.
14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.
15 Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes
esperados.
16 Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia.
17 Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una delas competencias.

25. BLOQUE 1: La Sesión de Aprendizaje
Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Sesión de Aprendizaje?
1. Título de la sesión
1. Aprendizajes esperados
1. La secuencia
didáctica
Inicio
Desarrollo
Cierre
1. Tareas o trabajo en casa
1. Evaluación
¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?
Elementos de la Sesión de Aprendizaje

26. • Evaluación formativa
para regular el
aprendizaje.
• Evaluación sumativa
cada vez que se cierra
un proceso.
• Las actividades
previas se refieren a la
preparación de la
sesión.
• Los trabajos en casa
no deben exceder las
posibilidades del
tiempo.
• El inicio establece
propósitos, retos o
conflictos cognitivos,
motivación, metas de
aprendizaje y saberes
previos.
• El desarrollo consiste
en la gestión y el
acompañamiento del
aprendizaje.
• El cierre establece
conclusiones,
puntualizaciones,
organización de la
sesión siguiente, etc.
• El título sintetiza la
situación de
aprendizaje.
• Los aprendizajes
esperados comprenden
las competencias,
capacidades e
indicadores.
• Se puede desarrollar
una o más
competencias,
capacidades e
indicadores
Título y
aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
Actividades
previas y
trabajo en casa
(opcional)
Elementos de la
sesión de
aprendizaje

27. 1
2
Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar
los aprendizajes esperados.3
Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.
4
Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según
la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5
Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión
(recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)6
Sesión de aprendizaje: procedimientos
sugeridos
Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades
e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.
Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los)
reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.

28. ¿Cuál es el proceso para diseñar la Sesión de
Aprendizaje?
INSUMOS PROCESOS /
ESTRATEGIAS
RESULTADOS

29. Actividad 2:
¿Cómo evaluar una Sesión de Aprendizaje?
Nro ASPECTOS SI NO
01 La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la origina.
02 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad didáctica.
03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.
04 Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los indicadores previstos.
05 Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra.
06 La primera actividad está destinada a la presentación del propósito y los aprendizajes esperados.
07 Se ha previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo).
08 Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias anteriores,
conocimientos ya incorporados, etc.)
09 Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un motivo para
aprender.
10 Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la adquisición de la
competencia.
11 Las actividades previstas permiten abordar los procesos pedagógicos implicados en el desarrollo de la
capacidad o competencia.
12 Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y ritmos de
aprendizaje diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con habilidades diferentes, etc., según el caso)
13 Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o encontrar soluciones a
los problemas planteados.
14 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.
15 Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hacer seguimiento, revisar tareas, observar
el trabajo, etc.).
16 Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se utilizará.

30. BLOQUE 2:
Criterios básicos para el rediseño del taller de
programación curricular
Tarea:
Elaborar el Programa básico
para los talleres de
programación curricular

31. “GRACIAS”