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Seminario -Taller
Prueba Nacional Clasificatoria del
2 y 3 de Noviembre
Comprensión, análisis y resolución de
preguntas
Bladimier F. Abrill Armas
Comas, 09 de Octubre de 2013
OBJETIVOS DEL SEMINARIO -TALLER
• Ejercitar al postulante en la comprensión,
análisis y resolución de items que evaluarán
las competencias del directivo en la Prueba
Nacional Clasificatoria.
• Explorar, a través de los items propuestos, la
información contenida en instrumentos
básicos como el PEN, DCN, MBDD, RUTAS,
MAPAS DE PROGRESO, etc.
COMPETENCIA 1: GESTIÓN CURRICULAR
Conduce los procesos de planificación, organización, ejecución y evaluación
curricular para el logro de los aprendizajes fundamentales de los
estudiantes de manera sistemática, oportuna y pertinente.
1) Orientar a los docentes en el desarrollo de una planificación de aula
que responda a las necesidades de los estudiantes y a las características
del contexto socio cultural en la que se inserta al I.E.
2) Monitorear de manera sistemática y pertinente la ejecución de los
planes curriculares.
3) Producir y hacer uso de la información sobre este proceso para tomar
decisiones de mejora en la enseñanza y el desarrollo de los
aprendizajes fundamentales en todos los estudiantes.
COMPETENCIAS A EVALUAR
en la Prueba Nacional Clasificatoria
Para ejercitarnos
En una institución educativa de nivel primario, el director observa una sesión de
aprendizaje del área de matemática de segundo grado donde se propone
desarrollar la capacidad de resolución de problemas de adición con números
naturales, para ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha
con problemas de adición, y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo,
señalando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente
esquema: datos, operación y respuesta.
Según las propuestas del MINEDU, ¿la actividad realizada por la docente es
coherente con el enfoque del área?
a) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una
secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema.
b) La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el
algoritmo de la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a los
estudiantes.
c) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite
estructurar el proceso de solución de problemas, facilitando su aplicación en
otros contextos.
d) La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un
procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias
para la resolución de problemas.
Seguimos ejercitádonos
En el diagnóstico de una institución educativa se evidencia un bajo rendimiento
de los estudiantes en Matemática y Comunicación. Además, se ha identificado
que las sesiones de aprendizaje son rutinarias y que los materiales didácticos no
se usan de manera pertinente. Frente a esta situación el director ha propuesto a
los padres de familia utilizar los recursos propios de la institución.
Tomando en cuenta las necesidades identificadas, ¿cómo se debería organizar
los recursos económicos para contribuir a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes?
a) Invertir la mayor parte del dinero en actualizar a los docentes en estrategias
metodológicas de Matemática y Comunicación.
b) Invertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del mobiliario
escolar y pintado de toda la institución eductiva con el cerco perimétrico.
c) Invertir la mayor parte del dinero en la compra de medios audiovisuales y
material interactivo de acuerdo a los niveles de inicial, primaria y secundaria
de manera equitativa.
d) Invertir la mayor parte del dinero en la implementación de una Biblioteca
especializada en Matemática y Comunicación.
En su segunda edición, el DCN incorpora los
Propósitos Educativos al 2021 que orientan
el trabajo educativo en la EBR en el marco
de:
I. La Ley General de Educación 28044.
II. El Acuerdo Nacional
III. El PEN al 2021.
IV. El Plan Nacional de EPT.
a) I, III y IV b) I, II y IV c) I, II y III d) III y IV
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
2009
“En el proceso técnico de revisión,
mejoramiento y actualización hemos
terminado la articulación iniciada el
2006. Esta segunda edición incorpora los
Propósitos Educativos al 2021, que
orientan el trabajo educativo en la
Educación Básica Regular, en el marco
de la Ley General de Educación, el PEN y
el Plan de Educación para Todos (EPT).”
Pág. 7, DCN 2009
LEER BIEN LA SITUACIÓN PRÁCTICA O PROBLEMÁTICA:
• Empieza por dar una primera lectura rápida.
• Vuelve a repasar la lectura identificando palabras CLAVES. Ejemplo: “bajo
rendimiento en matemática y comunicación”; “sesiones rutinarias y
materiales mal empleados”, “utilizar los recursos propios”.
DETERMINAR CON CLARIDAD LA CONSIGNA:
Háste la pregunta: ¿qué se me está pidiendo? Ejemplo: “En qué se debería
emplear los recursos económicos de la institución para contribuir a la mejora de
los aprendizajes ”.
IDENTIFICAR LA ALTERNATIVA CORRECTA
• Lee todas las alternativas.
• Anda descartando las que no guardan coherencia con la consigna planteada
ni con el contexto de la situación problemática.
• Si aún tiene dudas, marca una de ellas y pulsa el botón “Por revisar”, al
finalizar si dispone de tiempo vuelva a la pregunta y marca la alternativa
definitiva.
¡NO LO OLVIDES!
1. En el proceso de construcción del PCI, los docentes de nivel primaria se
reúnen para hacer la diversificación curricular. Para hacerla más
pertinente deciden elaborar y aplicar una Ficha Integral del estudiante
que recoja información sobre su edad y género, sus necesidades
educativas, sus características linguísticas y sus prácticas culturales.
Según el caso presentado, ¿la elaboración y aplicación de este
instrumento ayuda a realizar una planificación curricular pertinente?
a. El uso de este instrumento es adecuado para realizar una
planificación curricular pertinente porque posibilita una
programación adecuada al contexto sociocultural de los estudiantes.
b. El uso de este instrumento es adecuado para realizar una
planificación curricular pertinente porque permitirá conocer las
características individuales y socioculturales de los estudiantes.
c. El uso de este instrumento NO es adecuado para realizar una
planificación curricular pertinente porque es insuficiente para recoger
toda la información necesaria.
d. El uso de este instrumento NO es apropiado para realizar una
planificación curricular pertinente porque su difícil aplicación.
“Desempeño 1. Demuestra conocimiento y
comprensión de las características individuales,
socioculturales y evolutivas de sus estudiantes
y de sus necesidades especiales.”
Pág. 22, MBDD – R.M. 0547-2012-ED
El DCN de la EBR contiene, fundamentalmente:
a. Los principios y fines de la educación peruana.
b. Los Propósitos Educativos al 2021
c. Las orientaciones de diversificación en cada
instancia de gestión educativa descentralizada.
d. Los aprendizajes que deben desarrollar los
estudiantes en cada nivel educativo.
2. El director y los docentes de una escuela primaria y secundaria están
convencidos de hacer cambios drásticos en el funcionamiento y organización de la
I.E. debido a que se han detectado abusos de docentes contra estudiantes y
rechazo e indiferencia a estudiantes con otras prácticas culturales y lingüísticas,
por parte de sus compañeros y docentes. En ese sentido programan en el PAMA
actividades de buen trato, respeto a las otras culturas y espacios para la
participación estudiantil en las decisiones de la escuela.
De acuerdo a la situación descrita, ¿las actividades programadas son coherentes
con el enfoque del área de ciudadanía?
a. Las actividades programadas si son coherentes con el enfoque del área
porque las actividades programadas se han elaborado por consenso entre
todos los actores de la comunidad educativa.
b. Las actividades programadas NO son coherentes con el enfoque del área
porque el enfoque del área prioriza el conocimiento de las leyes, normas y
reglas que hacen posible una convivencia armónica y feliz.
c. Las actividades programadas si son coherentes con el enfoque del área
porque permitirán que los estudiantes interactúen en un espacio intercultural
de respeto mutuo, participen en las decisiones de la escuela y ejerzan sus
derechos y obligaciones.
d. Las actividades programadas NO son coherentes con el enfoque del área
porque las actividades programadas son poco prácticas y muchas de las veces
sólo quedan en palabras.
“El ejercicio de una ciudadanía democrática e
intercultural trasciende las acciones del aula y
se convierte en eje transversal ineludible, pues
es una de las finalidades centrales de la escuela
y la educación peruana.”
Pág. 12, Fascículo General de Ciudadanía
¿Cuál de las siguientes alternativas define mejor
la DCN?
a. Documento técnico pedagógico que contiene los
componentes fundamentales del sistema educativo
peruano.
b. Documento normativo y de orientación para todo el
país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo estudiante de la EBR
debe desarrollar.
c. Instrumento pedagógico e institucional que da unidad
educativa al país y al mismo tiempo atiende la
diversidad de los estudiantes.
d. Conjunto de políticas que dan el marco estratégico a
las decisiones que conducen al desarrollo de la
educación peruana.
“El Diseño Curricular Nacional (DCN) …
constituye un documento normativo y de
orientación para todo el país. Sintetiza
las intenciones educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo
estudiante de la Educación Básica debe
desarrollar.”
Pág. 16, DCN 2009
3. José, docente del tercer frado de primaria, pide que representen con piedritas y
chapitas grupos de tres para enseñar la tabla de multiplicar del 3. Luego les pide
que resuelvan el problema: “Ana tiene 4 bolsitas y en cada una de ellas hay 3
caramelos, ¿cuántos caramelos tiene Ana?. Finalmente, deja dos problemas de
tarea para la casa.
Según la situación descrita, ¿el procedimiento seguido por el profesor es
pertinente con las propuestas de MINEDU?
a. El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque concibe la
enseñanza de la matemática como algo estático, reducida a la ejercitación de
la resolución de problemas vía enunciados escritos.
b. El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque el problema
planteado es muy simple para estudiantes del tercer grado.
c. El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque utilizó material
concreto para representar cantidades y así elaborar la tabla del 3.
d. El proceso seguido por el profesor es pertinente porque además de usar el
material concreto dio oportunidad a sus estudiantes para que resuelvan
problemas de multiplicación.
“…partió de la creencia de que la matemática es
un cuerpo organizado y estático que el
estudiante debe dominar vía la ejercitación,
mediante los problemas de encunciado escrito.
Según el enfoque de resolución de problemas,
la matemática es un conocimiento dinámico y
un proceso continuo de esfuerzo y reflexión;
por tanto, para adquirir dominio en las
matemáticas, se requiere partir de situaciones
de interés para el estudiante, relacionadas con
su entorno.”
Pág. 9, Fascículo de Matemática IV y V ciclos.
Es uno de los fines de la educación peruana:
a. Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del
país.
b. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,
inclusiva, próspera y tolerante, forjadora de una cultura de paz que
afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país y fomente la integración latinoamericana
teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
c. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que le permitan al
educando aprender a lo largo de toda su vida.
d. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los
deportes.
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Ley General de Educación Art. 9º
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética,
intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y
religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su
entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y
para afrontar los incesantes cambios en la sociedad del
conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria,
justa, inclusiva, próspera y tolerante, forjadora de una cultura
de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la
diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la
integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de
un mundo globalizado.
R.S. 041-ED-2005
4. Paulina, docente del 2º grado de primaria, muestra a sus estudiantes unas
tarjeta y les dice que todos llevarán una a su familia. Ante la curiosidad de los
niños les enseña las imágenes de la tarjeta y les pregunta de qué se tratará la
invitación. Luego lee la tarjeta con la participación de todos. Después, les propone
elaborar una tarjeta de invitación a sus padres para el concurso de danzas de la
I.E. El director que monitorea su aula verifica que la actividad de la docente es
pertinente para lograr la comprensión de textos.
Según la situación descrita, ¿cuál de las afirmaciones siguientes justificaría mejor
la pertinencia de dicha actividad?
a. Este tipo de textos son generalmente cortos y adecuados para los estudiantes
de los primeros grados.
b. La lectura de textos de la práctica social son más funcionales y prácticos para
leer.
c. Leer textos auténticos y no solo de textos escolares permiten que nuestros
estudiantes desarrollen sus capacidades para la comprensión.
d. Leer textos del entorno social despierta el interés y motivación de los
estudiantes.
“Los textos auténticos y no solo los textos
escolares permiten que nuestros niños
desarrollen capacidades para la comprensión y
a la vez comprenden el sistema de escritura
alfabética.”
Pág. 6, Fascículo de Comunicación III ciclo.
Según el DCN, la Educación Básica se organiza en:
a. Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica
Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA).
b. Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica
Especial (EBE), Educación Básica Alternativa (EBA) y
Educación Técnico – productiva (ETP).
c. Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica
Especial (EBE) y Educación Técnico – productiva (ETP).
d. Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica
Especial (EBE), Educación Básica Alternativa (EBA) y
Educación Superior No Universitaria.
“La Educación básica se organiza en
Educación Básica Regular (EBR),
Educación Básica Especial (EBE) y
Educación Básica Alternativa (EBA). La
Educación Básica Regular es la
modalidad que abarca los niveles de
Educación inicial, Primaria y Secundaria,
está dirigida a los niños, niñas y
adolescente que pasan oportunamente
por el proceso educativo.”
Pág. 10, DCN 2009
5. El director monitorea un aula del quinto grado de secundaria. Mientras el
docente de Persona, Familia y Relaciones Humanas escribía el título del tema en la
pizarra algunos estudiantes se estaban tirando papeles y haciéndose burlas.
Cuando un estudiante opinó sobre el tema los demás se rieron por su acento
amazónico al hablar. El profesor seguía su sesión como si no pasará nada. Después
de la visita el director concluye que esta problemática se da también en las otras
aulas. Implementa una Jornada de Reflexión sobre las prácticas docentes,
logrando el compromiso de todos los docentes para revertir tal situación.
Ante la situación descrita, ¿qué estrategia debería seguir el director para verificar
el cumplimiento de los acuerdos tomados con los docentes?
a. Organizar Jornadas de autofoformación docente para fortalecer las
capacidades de los docentes en relación a a mejora del clima de aula.
b. Organizar las visitas a las aulas para verificar si está mejorando las relaciones
interpersonales de los estudiantes basadas en el respeto, la confianza y la
colaboración.
c. Organizar Círculos de interaprendizaje para socializar los avances logrados en
las distintas aulas.
d. Organizar la observación de clases entre pares para diseñar estrategias
conjuntas que mejoren las relaciones interpersonales de los estudiantes.
VISITA A AULA
“Identifica fortalezas y debilidades de la práctica docente
in situ. Así como contar con información confiable y
oportuna y prestar ayuda pedagógica para el
mejoramiento de los desempeños docentes y elevar el
nivel de logro de los aprendizajes.”
Pág. 15, Fascículo de Gestión.
Desempeño 11
“Construye de manera asertiva y empática relaciones
interpersonales con y entre todos los y las estudiantes
basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto
mutuo, y la colaboración.”
Pág. 25, MBDD, R.M. 0547-2012-ED
Son periodos graduales articulados del
proceso educativo:
a. Ciclos de la EBR.
b. Niveles educativos de la EBR.
c. Estándares de aprendizaje.
d. Niveles de los mapas de progreso.
En relación a los procesos educativos
que se desarrollan en función de logros
de aprendizajes, el Sistema Educativo
peruano se organiza en:
a. Áreas curriculares
b. Niveles
c. Ciclos
d. Programas, niveles y modalidades
“El Art. 28º de la Ley General de
Educación 28044, establece que el
sistema educativo se organiza en ciclos,
es decir procesos educativos que se
desarrollan en función de logros de
aprendizaje. La Educación Básica Regular
se organiza en siete ciclos… ”
Pág. 11, DCN 2009
Art. 28º - LGE 28044
El sistema educativo se organiza en:
a. Etapas b. Niveles c. Modalidades
d. Ciclos e. Programas.
6. La comunidad educativa de la I.E. 1048 en Asamblea General convocada por el
director están elaborando su PAT 2014. Analizando la problemática en sus diversas
dimensiones deciden priorizar para el siguiente año la construcción de servicios
higiénicos tanto para los estudiantes como para los docentes, y por mayoría
acuerdan destinar la mayoría de los fondos económicos en el logro de ese
objetivo.
Según la política educativa del MINEDU, ¿es pertinente priorizar este tipo de
actividades en las instituciones educativas?
a. Si es pertinente porque los servicios higiénicos son esenciales para dar un
servicio educativo de calidad.
b. Si es pertinente porque el acuerdo se tomó con la participación de toda la
comunidad educativa.
c. Si es coherente con la política del actual gobierno quien promueve escuelas
dignas, limpias y saludables que garanticen un buen servicio a los
estudiantes.
d. NO es pertinente porque la política educativa del MINEDU se centra en la
mejora de los aprendizajes, dejando en segundo plano otras prioridades
como el mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento.
“La Movilización es liderada por el MINEDU e involucra la
participación de estudiantes, padres de familia, docentes y
directores en la I.E., además de los gobiernos regionales,
los gobiernos locales y otros espacios de participación de
las organizaciones de la sociedad civil, las empresas, los
medios de comunicación, los líderes comunitarios, vecinos
notables a fin de establecer alianzas estratégicas para
asumir su rol y compromiso frente al proceso educativo,
teniendo como centro de la calidad educativa a la mejora
de los aprendizajes.”
Pág. 3, R.M. 0431-2012-ED, Aprueba la Directiva para el desarrollo del año
escolar 2013
Con respecto a las características del currículo,
relacione correctamente:
A. DIVERSIFICABLE ( ) Permite hacer cambios en función de la
diversidad humana y social.
B. ABIERTO ( ) Permite a la I.E construir su PCI de manera
participativa, que tiene valor oficial.
C. FLEXIBLE ( ) Permite añadir al PCI y demás elementos
de la Programación Curricular competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes.
a. ACB b. CAB c. CBA d. BCA
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
DIVERSIFICABLE
Su diseño permite a la instancia regional construir sus
lineamientos de diversificación curricular, a la instancia
local elaborar orientaciones para la diversificación en la
institución educativa…
ABIERTO
Está concebido para la incorporación de competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan
pertinente a la realidad…
FLEXIBLE
Permite modificaciones en función de la diversidad
humana y social, de las particularidades, necesidades e
intereses de los grupos poblacionales…
Pág. 16, DCN 2009
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
7. El director revisa la unidad didáctica de una docente del primer grado de
primaria observando que en Matemática los problemas propuestos requieren de
números naturales menores que 20. Luego verifica que es pertinente no exceder
esa cantidad en los estudiantes de ese grado.
Según la situación descrita, ¿cuál de las siguientes afirmaciones justificaría mejor
la idoneidad de la docente en su planificación curricular?
a. La docente demuestra conocimiento y comprensión del contenido del área
curricular y de los fascículos de las Rutas del Aprendizaje donde se
recomienda utilizar este rango numérico.
b. La docente demuestra su practicidad y pericia al usar números naturales
menores que 20.
c. La docente demuestra responsabilidad profesional al elaborar su planificación
curricular de manera pertinente a su grado de estudios.
d. La docente demuestra que es capaz de enseñar en ese grado porque hace
sencillo el aprendizaje de los estudiantes.
3.6 ¿Cuáles son los rangos numéricos en los números
naturales propuestos para inicial, primer y segundo grado?
“En ese sentido, el niño puede contar, leer, escribir e
identificar números mayores que 100, sin embargo para
comprenderlos y utilizarlos reflexivamente requiere de un
trabajo progresivo, por ello se propone un rango numérico
menor para el desarrollo de capacidades más complejas.
Inicial: hasta 5 Primer grado: hasta 20
Segundo grado: hasta 100
Pág. 44, Fascículo de Matemática III Ciclo.
Desempeño 2
“Demuestra conocimientos actualizados y comprensión
de los conceptos fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el área curricular que enseña.”
Pág. 22, MBDD, R.M. 0547-2012-ED
Las competencias, que se proponen a lo largo de
los distintos ciclos de la EBR, se logran a través
del desarrollo de:
a. Capacidades
b. Conocimientos
c. Actitudes y valores
d. Todas las anteriores
“El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos
que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y
aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno
de los ciclos, las cuales se logran en un proceso
continuo a través del desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores debidamente
articulados, que deben ser trabajados en la institución
educativa con el fin de que se evidencien en el saber
actuar de los estudiantes.”
Pág. 16, DCN 2009
8. La profesora Rita propone a sus estudiantes del cuarto grado de primaria que
escriban un texto instructivo a sus compañeros del otro salón con el propósito de
enseñarles a jugar ajedrez. Previamente realizaron el juego entre ellos para tener
la información necesaria de la experiencia directa.
De acuerdo al caso presentado, ¿usted como director a que conclusión llegaría
sobre la labor de la docente?
a. La docente desarrolla procesos pedagógicos adecuados para el grado de
estudios desarrollando procedimientos coherentes al enfoque pedagógico del
área curricular.
b. La docente desarrolla procesos pedagógicos adecuados para lograr
aprendizajes correspondientes al III nivel de los mapas de progreso de
escritura.
c. La docente NO desarrolla procesos pedagógicos adecuados porque elaborar
un texto instructivo no es adecuado para los niños de esa edad.
d. La docente NO desarrolla procesos pedagógicos adecuados porque ese tipo
de actividades fomentan el desorden y se pierde mucho tiempo.
“Cuando un estudiante ha logrado este nivel (III), realiza
desempeños como los siguientes:
• (…)
• Escribe un conjunto de instrucciones simples y
detalladas, siguiendo un orden lógico y temporal entre las
acciones y los procesos.”
• (…)
Pág. 19, Mapas del Progreso del Aprendizaje – Comunicación: Escritura.
Desempeño 20
“Constata que todos los estudiantes compreden los
propósito de la sesión de aprendizaje y las expectativas
de desempeño y progreso.”
Pág. 28, MBDD, R.M. 0547-2012-ED
10. Son principios de la educación peruana:
a. La calidad, la equidad, la interculturalidad, la
democracia, la justicia, la inclusión, la conciencia
ambiental y la creatividad e innovación.
b. La calidad, la equidad, la interculturalidad, la
democracia, la ética, la inclusión, la conciencia
ambiental y la creatividad e innovación.
c. La calidad, la equidad, la interculturalidad, la
democracia, la ética, la libertad, la conciencia
ambiental y el respeto a la vida.
d. La calidad, la responsabilidad, la interculturalidad, la
democracia, la ética, la inclusión, la conciencia
ambiental y la ciencia y tecnología.
LA CALIDAD: que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia
en los logros y las mejores condiciones para una educación…
LA EQUIDAD: que posibilite una buena educación para todos los
peruanos sin exclusión de ningun tipo….
LA INTECULTURALIDAD: que contribuya al reconocimiento y
valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística, …
LA DEMOCRACIA: que permita educar en y para la tolerancia, el
respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad, y la
conciencia ciudadana….
LA ÉTICA: que fortalezca los valores, el respeto a las normas de
convivencia y la conciencia moral…
LA INCLUSIÓN: que incorpore a la personas con discapacidad,
grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.
LA CONCIENCIA AMBIENTAL: que motive el respeto, el cuidado y
valoración del entorno natural como garantía para el futuro de la
vida.
LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN: que promuevan la
producción de nuevos conocimientos…
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
9. Un docente de segundo de primaria pide que completen sucesiones numéricas
crecientes y decrecientes con números menores a 1 000. Para ello, parte de una
situación cotidiana y sigue los procesos de resolución de problemas. El director
después de observar la clase comparte puntos de vista y asesora al docente.
De acuerdo al caso presentado, ¿cuál de las siguientes orientaciones sería la más
adecuada para asesorar al docente?
a. Felicitarlo por su buena práctica pedagógica al seguir procesos pedagógicos
coherentes con el enfoque del área.
b. Felicitarlo por la pertinencia de la actividad y recomendarle dar más ejercicios
de reforzamiento para la casa.
c. Felicitar sus aciertos y sugerirle que emplee más material concreto para fijar
mejor la noción de secuencialidad.
d. Felicitarlo por partir de una situación real y, orientarlo para que dé
oportunidad de crear a ellos mismos sus propias secuencias numéricas y
utilice números menores que 100.
“Cuando un estudiante ha logrado este nivel (III), realiza
desempeños como los siguientes:
• Completa los términos de una sucesión aditiva creciente o
decreciente cuyo patrón va de dos en dos, de tres entres o
de cinco en cinco, empleando números menores que 100.
• (…)
Pág. 13, Mapas del Progreso del Aprendizaje – Matemática: Cambio y
relaciones
Desempeño 22
“Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de
aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y
creativo en sus estudiantes y que los motiven a
aprender.”
Pág. 28, MBDD, R.M. 0547-2012-ED
Con respecto a los principios de la educación,
relacione correctamente:
CALIDAD ( ) Que atienda a personas pobres, de distintas
etnias, con desintegración familiar y con NEE.
B. EQUIDAD ( ) Que promueva la aceptación a las
diferencias, la consideración a la persona y a sus
derechos fundamentales.
C. ÉTICA ( ) Que impulse la observancia de las reglas, la
práctica de valores y el actuar con justicia.
D. INCLUSIÓN ( ) Que promueva el uso óptimo de recursos y
procesos conducentes a lograr metas y objetivos.
E. DEMOCRACIA ( ) Que garantice el acceso de todos a una
educación de calidad con prioridad a los que
menos tienen.
a. BDECA b. DECAB c. CABDE d. BDCAE
En la Educación Básica Regular, las decisiones
sobre el currículo se han tomado sobre la base
de los aportes teóricos de las corrientes:
a. Activas y sociales.
b. Conductistas y constructivistas.
c. Cognitivas y sociales.
d. Conceptuales y socio - culturales
“En la Educación Básica Regular las
decisiones sobre el currículo se han
tomado sobre la base de los aportes
teóricos de las corrientes cognitivas y
sociales del aprendizaje; las cuales
sustentan el enfoque pedagógico, … ”
Pág. 18, DCN 2009
10. La Comisión de Gestión del Riesgo ha considerado en su Plan de Trabajo las
capacidades materiales de la institución para reducir los riesgos y construir un
hábitat seguro para los estudiantes. El director revisa el plan y sugiere considerar,
también, otras capacidades para fortalecer el plan.
Según la situación descrita, ¿cuál de las siguientes afirmaciones justificaría mejor
la sugerencia del director?
a. Agregar al plan actividades como simulacros, charlas preventivas, visitas de
reconocimiento, entre otras.
b. Además de las capacidades materiales se debe tener en cuenta las
capacidades institucionales u organizativas, así como los conocimientos,
actitudes y valores del personal.
c. Además de las capacidades materiales incorporar otras de índole profesional
en temas de prevención de desastres.
d. Además de las capacidades materiales incluir aquellas proporcionadas por
las instancias de gestión educativa descentralizadas.
“Las capacidades son los medios que la sociedad pone
en juego para reducir los riesgos y construir un hábitat
seguro. Las capacidades pueden ser materiales
(infraestructura, tecnológicas y financiamiento),
institucionales u organizativas. Los conocimientos,
actitudes y valores de las personas, la fuerza del
liderazgo, son claves en el desarrollo de las capacidades
para prevenir o responder a los desastres.”
Pág. 19, Gestión del Riego en IIEE., Guía para docentes de EBR.
“El aprendizaje debe estar relacionado con las
prácticas sociales, las situaciones reales del
contexto y la diversidad cultural de los
estudiantes”. ¿A qué principio psicopedagógico
del DCN corresponde el enunciado?
a. Principio de construcción de los propios
aprendizajes.
b. Principio de la significatividad de los aprendizajes.
c. Principio de la organización de los aprendizajes.
d. Principio de necesidad del desarrollo de la
comunicación y el acompañamiento de los
aprendizajes.
“El aprendizaje significativo es posible si se
se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ya se poseen, pero además si se
tienen en cuenta los contextos, la realidad
misma, la diversidad en la que está inmerso
el estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las
prácticas sociales de cada cultura. Si el
docente logra hacer que el aprendizaje sea
significativo para los estudiantes, hará
posible el desarrollo de la motivación para
aprender y la capacidad para desarrollar
nuevos aprendizajes y promover la reflexión
sobre los mismos ”
Principio de significatividad de los
aprendizajes Pág. 18, DCN 2009
11. Para desarrollar las competencias de comprender y producir textos escritos, la
maestre Julia hace reflexionar a sus estudiantes sobre los deshechos que abundan
alrededor de la escuela y causan contaminación ambiental. Les entrega una
lectura sobre los daños que causan a la salud los ambientes contaminados.
Finalmente el pide que elaboren un afiche para evitar que sigan arrojando basura
alrededor de la escuela. El director verifica que los procesos seguidos por la
maestra son pertinentes y altamente significativos, considerando a la docente una
fortaleza de su institución.
Según lo presentado, ¿cuál de las siguientes estrategias debería utilizar el directo
para dar a conocer esta fortaleza y promocionar a la escuela?
a. Organizar círculos de interaprendizaje para que la docente comparta su
experiencia con los demás colegas y así mejorar la buena imagen de la
institución educativa.
b. Organizar una Escuela para Padres y dar a conocer la experiencia exitosa de la
docente para generar apoyo de los padres de familia.
c. Implementar una jornada de “Aula Abierta” para que las familias y
representantes de la comunidad conozcan esta buena enseñanza y den su
apoyo para estimular el trabajo de la docente y de la I.E.
d. Difundir en a comunidad local la buena práctica de la docente a través de una
gigantografía y volantes.
“Enfrentar a los niños con situaciones de lectura no significa
proporcionarles un texto con un listado rutinario de preguntas a
las que deben responder, sino plantearles desafíos de distintos
niveles de demanda cognitiva y proporcionarles herramientas que
les permitan hacer un uso real de las competencias implicadas en
la comprensión lectora.”
Pág. 14, Fascículo de Comprensión de textos IV y V ciclos.
AULAS ABIERTAS
“Sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre la importancia
de una “buena enseñanza”, y así generar una corriente de opinión
favorable y acciones concretas de cooperación para mejorar el
aprendizaje.”
Pág. 15, Fascículo de Gestión.
La siguiente definición: “traducen las
intenciones pedagógicas del sistema educativo
peruano, con el fin de responder a las
demandas actuales que la sociedad plantea a
la EBR y que todo estudiante debe lograr”,
corresponde a:
a. Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021
b. DCN de la EBR.
c. Fines de la Educación peruana.
d. Objetivos de la Educación Básica Regular.
“En concordancia con lo señalado y con los fines
generales de la educación, se establecen los
“Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”,
traducen las intenciones pedagógicas del sistema
educativo peruano, con el fin de responder a las
demandas actuales que la sociedad plantea a la EBR y
que todo estudiante debe lograr.
Estos principios otorgan cohesión al sistema
educativo de acuerdo con los principios de inclusión,
equidad y calidad, en la medida que expresan la
diversidad de necesidades de aprendizaje resentes en
nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la
persona a partir de competencias que posibiliten a los
estudiantes responder con éxito a las actuales y
futuras circunstancias.”
Pág. 20, DCN 2009
12. El director revisa la planificación de una sesión de aprendizaje de cuarto grado
de primaria. Observa que la docente utilizará una ficha de observación
estructurada para recoger información de los desempeños de sus estudiantes
antes, durante y después de una lectura.
Según la situación descrita, ¿es coherente con el enfoque por competencias esta
manera de evaluar?
a. La forma de evaluar de la docente es coherente con el enfoque por
competencias porque le permite observar los desempeños de sus estudiantes
en situaciones auténticas de aprendizaje.
b. La forma de evaluar de la docente es coherente con el enfoque por
competencias porque le permite recoger información relevante y pertinente
para tomar decisiones conducentes a mejorar los aprendizajes.
c. La forma de evaluar de la docente es coherente con el enfoque por
competencias porque le permite recoger información para calificar los
avances y progresos de sus estudiantes.
d. La forma de evaluar de la docente NO es coherente con el enfoque por
competencias porque no le permite observar los conocimientos alcanzados
por sus estudiantes.
“La mejor manera de evaluar en un enfoque por competencias es
observar el desempeño de nuestros estudiantes en situaciones
auténticas o reales, en donde podamos evidenciar de manera
integral la aplicación de sus aprendizajes.”
Pág. 114, Fascículo de Comprensión de textos IV y V ciclos.
Desempeño 9
“Diseña la evaluación de manera sistemática,
permanente, formativa y diferencial en concordancia con
los aprendizajes esperados.”
Pág. 24, MBDD, R.M. 0547-2012-ED
Con respecto a los “Propósitos de la EBR al 2021”,
relacione correctamente:
A. Propósito 1 ( ) Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia,
el presente y el futuro de la humanidad mediante el pens. crítico.
B. Propósito 2 ( ) Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica
y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
C. Propósito 3 ( ) Conocimiento del inglés como lengua internacional.
D. Propósito 4 ( ) Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
E. Propósito 5 ( ) Dominio del castellano para promover la comunicación entre
todos los peruanos.
F. Propósito 6 ( ) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el
marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el
Perú.
a. DCABEF b. EFDCBA c. FEDCBA d. ABDCFE
PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021
6
4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.
3
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y
práctica.
1
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en
el marco de una sociedad democrática, intercultural y
ética en el Perú.
2 Dominio del castellano para promover la comunicación
entre todos los peruanos.
5
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura
científica y tecnológica para comprender y actuar en el
mundo
Comprensión y valoración del medio geográfico, la
historia, el presente y el futuro de la humanidad
mediante el pensamiento crítico.
7
Comprensión del medio natural y su diversidad, así
como desarrollo de una conciencia ambiental orientada
a la gestión de riesgos y uso racional de los recursos
naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y
emprendedora; como parte de la construcción del
proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y desarrollo de la salud física y
mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y
expresión a través de las artes, las humanidades y las
ciencias.
Dominio de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).11
10
9
8
13. Para desarrollar la competencia de producción de textos orales, Roger, docente
de 6º grado de primaria hace escuchar a sus estudiantes un audio con el
fragmento de “Don Quijote” cuando pierde la razón al confundir los molinos de
viento con gigantes. Luego de formar equipos les pide que continúen la narración
de manera creativa y que un representante de cada grupo relate lo consensuado.
Según la situación planteada, ¿la actividad de aprendizaje realizada por el docente
es pertinente para este ciclo de estudios?
a. La actividad realizada por el docente NO es apropiada para este grado y ciclo
de estudios porque el audio es muy complejo para su edad y características
psicológicas y socioculturales.
b. La actividad realizada por el docente es apropiada para este grado y ciclo de
estudios porque les permite escuchar un relato y luego intervienen por
equipos para complementar los hechos de la narración propuesta.
c. La actividad realizada por el docente es apropiada para este grado y ciclo de
estudios porque les permite trabajar en equipo y desarrollar su oralidad.
d. La actividad realizada por el docente NO es apropiada para este grado y ciclo
de estudios porque es una situación artificial, fantasiosa y no contextualizada
a su realidad.
“Cuando un estudiante ha logrado este nivel (IV), realiza
desempeños como los siguientes:
• Infiere posibles causas y consecuencias de una noticia
escuchada.
• Opina oralmente sobre un hecho histórico narrado
comparándolo con la realidad.
• (…)
• Escucha atentamente a sus interlocutores e interviene
para contribuir, aclarar y complementar las ideas
expuestas.
• (…)
Pág.17, Mapas del Progreso del Aprendizaje – Comunicación: Comunicación
Oral
Son características de los estudiantes al concluir la
EBR:
I. Ético y moral, sensible y solidario, creativo e innovador.
II. Comunicativo, cooperativo, organizado, investigador e
informado.
III. Asertivo, pacífico, analítico, colaborativo, consciente y
productivo.
IV. Empático y tolerante, democrático, crítico y reflexivo,
emprendedor, trascendente, flexible, resolutivo,
proactivo y autónomo.
a) I, II y III b) I, II y IV c) I, III y IV d) II y IV
CREATIVO E
INNOVADOR
COMUNICATIVO
ÉTICO Y MORAL
SENSIBLE Y
SOLIDARIO
COOPERATIVO
ORGANIZADO
INVESTIGADOR
E
INFORMADO
EMPÁTICO Y
TOLERANTE
DEMOCRÁTICO
CRÍTICO Y
REFLEXIVO
EMPRENDEDOR
TRASCENDENTE
FLEXIBLE,
RESOLUTIVO
PROACTIVO
AUTÓNOMO
Características de los Estudiantes
al concluir la EBR
14. Gloria, docente del 2º grado de primaria, se propone enseñar a sus estudiantes
elaborar gráfico de barras para representar datos. Empieza poniendo un ejemplo
en la pizarra explicándoles cómo se elabora un gráfico de barras. Luego les entrega
una hoja de aplicación para que completen gráficos de barras con datos
proporcionados.
Ante este caso presentado, ¿usted como director qué orientación le daría a la
profesora?
a. Que primero les enseñe a construir tablas sencillas para luego pasar a los
gráficos de barras.
b. Que use los textos del MINEDU para enriquecer la actividad de aprendizaje.
c. Que refuerce el aprendizaje con actividades de extensión que incluyan la
elaboración de gráficos estadísticos con gustos o preferencias de su familia.
d. Que empiece la actividad con situaciones del entorno de los propios
estudiantes siguiendo un proceso lógico, donde sean ellos los que vayan
construyendo sus preguntas, recojan datos y elaboren sus tablas y gráficos.
“Cuando un estudiante ha logrado este nivel (III), realiza
desempeños como los siguientes:
• (…)
• Recolecta respuesta de sus compañeros a la predunta
elaborada y la registra en tablas simples. Ejemplo puede
usar palotes para representar cada persona que escoge
dicha respuesta.
• Construye un gráfico de barras o un pictograma sobre la
base de los datos recogidos utilizando una relación uno
uno.
• (…)
Pág.12, Mapas del Progreso del Aprendizaje – Matemática: Estadística y
Probabilidad.
¿Cuál de las alternativas define a los Temas
Transversales, según el DCN?
a. Valores que atraviesan todas las áreas curriculares
y niveles de la Educación Básica Regular.
b. Unidades temporales básicas organizadas en años
cronológicos y grados de estudio.
c. Problemas actuales de la sociedad local, regional y
mundial que requieren una respuesta inmediata de
la educación.
d. Respuestas a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que
demandan de la educación una atención prioritaria.
“Los temas transversales constituyen una
respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y
que demandan a la Educacion una atención
prioritaria.
Tiene como finalidad promover el análisis y
reflexión de los problemas sociales,
ecológicos o ambientales y de relación
personal con la realidad local, regional,
nacional y mundial,”
Pág. 20, DCN 2009
15. Los docentes de secundaria asisten a la I.E., registran su asistencia, pero por
motivos sindicales no entran a las aulas como manera de protesta. El director
verifica que en el Libro de Asistencia han firmado su ingreso y salida.
En función a las horas efectivas de trabajo pedagógico, ¿qué haría usted en
cumplimiento de su función como director?
a. Informar del hecho a la UGEL para que se tomen las medidas pertinentes.
b. Convocar al CONEI para dejar constancia del hecho y consIderar inasistentes a
los docentes en el consolidado mensual de tardanzas e inasistencias para los
descuentos correspondientes.
c. Manejarlo internamente y pasarlo por alto para no alterar el clima
institucional.
d. Hacer ver su falta a los docentes y comprometerlos a recuperar las horas
perdidas, dejando constancia del hecho ante el CONEI.
Artículo 3.- Del Registro y Control de Asistencia de Docentes
c) La asistencia y permanencia de los docentes está en
función a las horas efectivas de trabajo, que comprende la
labor con los alumnos en el aula y fuera de ella en
actividades de carácter pedagógico, en cumplimiento de lo
previsto en la programación curricular.
D.S. 008-2006-ED “Lineamientos para el Seguimiento y Control de la labor
Efectiva del Trabajo Docente en las Instituciones Educativas Públicas”
Son temas transversales del DCN, excepto:
a. Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
b. Educacion en y para los derechos humanos.
c. Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
d. Educación para la equidad de género.
e. Educación en valores o formación ética.
f. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental.
“En el Diseño Curricular Nacional de la EBR,
se proponen temas transvesales que
responden a problemas nacionales y de
alcance mundial.
Son los siguientes:
• Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
• Educación en y para los derechos
humanos.
• Educación en valores o formación ética.
• Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental.
• Educación para la equidad de género.”
Pág. 35, DCN 2009
16. Al revisar los resultados del primer Día de Logro, el director verifica que éstos
han sido muy bajos, sobretodo en Matemática. Convoca, entonces, a los docentes
para que en las vacaciones de medio año elaboren un Plan de Mejora para superar
las dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Los docentes muestran su
desagrado y deciden no asistir a la convocatoria del director por considerar que
dicha medida está vulnerando sus derechos.
De acuerdo a la normatividad vigente, ¿usted como director en qué norma se
ampararía para hacer respetar su disposición?
a. En el Reglamento de la Ley General de Educación 28044, aprobado por el D.S.
011-2012-ED.
b. En el D.S. 008-2006-ED que establece los “Lineamientos para el Seguimiento y
Control de la labor Efectiva del Trabajo Docente en las Instituciones
Educativas Públicas”
c. En el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial aprobado por el D.S. 004-
2013-ED.
d. El la Ley 24029, ley del Profesorado y su Reglamento el D.S. 019-90-ED.
Artículo 147.- Actividades de los profesores en la vacaciones
escolares
147.1 En las vacaciones escolares de medio año los
profesores del área de gestión pedagógica desarrollan
actividades propias de su responsabilidad en el trabajo
educativo, sin necesidad de asistir a la institución educaiva.
Sin embaro, las instancias de gestión educativa
descentralizada programen actividades que requieran de la
asistencia del profesor, este se encuentra en la obligación de
participar en las mismas, caso contratio se procederá con los
descuentos correspondientes.
D.S. 004-2013-ED Reglamento de la Ley de Reforma magisterial
La siguiente definición: “…son organizadores del
currículo, que se deben desarrollar considerando
las características particulares de los estudiantes,
sus necesidades, sus creencias, valores, cultura,
lengua; en suma, la diversidad del ser humano,
más aun en un país pluricultural y multilingüe
como el nuestro.”, corresponde a:
a. Las áreas curriculares.
b. Los componentes del currículo.
c. Los dominios del currículo.
d. Criterios del currículo.
“Las áreas son organizadores del currículo,
que se deben desarrollar considerando las
características particulares de los
estudiantes, sus necesidades, sus
creencias, valores, cultura, lengua; en
suma, la diversidad del ser humano, más
aun en un país pluricultural y multilingüe
como el nuestro.”
Pág. 39, DCN 2009
17. Aurora, docente del quinto grado de primaria tiene en su sección dos niños
con NEE asociadas a discapacidad. Como es su primera experiencia con
estudiantes de estas características solicita apoyo al director para atender con
pertinencia sus necesidades educativas.
En función a esta necesidad de aprendizaje, ¿usted como director que le
recomendaría hacer a la docente?
a. Con la orientación del SAANEE realizar una evaluación psicopedagógica y
elaborar el Plan de Orientación Individual (POI) del estudiante para cada uno
de ellos.
b. Realizar las adaptaciones curriculares para cada uno de los estudiantes con el
apoyo del SAANEE.
c. Coordinar con los padres de los niños y solicitarles los documentos que
registran su historial educativo.
d. Que tenga paciencia, los trate con amor y solicite el apoyo del CEBE de la
jurisdicción.
Artículo 178º.- Evaluación psicopedagógica y Plan de
Orientación Individual
La evaluación psicopedagógica es un proceso técnico
orientador para la respuesta eductiva pertinente y la
provisión de medios, materiales y apoyo correspondiente, de
acuerdo con las características del estudiante, teniendo
como referencia los Diseños Curriculares Nacionales, la
familia y la comunidad. Se concreta en el Plan de Orientación
Individual (POI) del estudiante, elaborado por el SAANEE en
coordinación con el docente del aula, especificando la
respuesta educativa y la ruta de su escolarización.
D.S. 011-2012-ED Reglamento de la Ley 28044
De acuerdo al DCN, la actual crisis de valores se
expresan a través de:
a. El problema de la corrupción, la situación de
discriminación y la violencia social.
b. La pérdida de valores, los conflictos ético – valorativos y
la visión individualista de la vida.
c. Los efectos negativos en el desarrollo personal y social,
el desarraigo de los orígenes y lazos comunitarios y la
indiferencia ante el sufrimiento del otro.
d. La poca credibilidad en las instituciones sociales, la poca
pariticipación política y social.
“En el contexto social actual, esta crisis de
valores puede explicarse a través de tres
expresiones de conflictos éticos: (1) el
problema de la corrupción, (2) la situación
de discriminación y (3) la violencia social.”
Pág. 39, DCN 2009
18. Con el objetivo de reforzar los aprendizajes en educación productiva y
ciudadanía, los docentes de secundaria de una I.E. han propuesto incrementar el
horario en estas dos áreas haciendo uso de 02 horas de libre disponibilidad.
Según el caso planteado, ¿es coherente con las disposiciones legales del MINEDU
esta propuesta?
a. No es coherente porque las horas de libre disponibilidad deben ser utilizadas
exclusivamente para incrementar horas en Matemática y Comunicación.
b. Si es coherente porque la actual política educativa dispone hacer uso de las
horas de libre disponibilidad en estos aprendizajes priorizados.
c. Si es coherente por que las disposicones del MINEDU son incrementar las
horas de estudio en los 8 aprendizajes fundamentales.
d. No es coherente porque las horas de libre disponibilidad son únicamente para
el nivel de primaria.
“La organización de la horas de libre disponibilidad se
orientará a reforazar los aprendizajes priorizados en la
política educativa: comunicación, matemática, ciencias,
educación productiva y ciudadanía.”
Pág. 9 R.M. 0431-2012-ED que aprueba la Directiva 014-2012-ED “Normas y
orientaciones para el desarrollo del año escolar 2013 en la Educación Básica”
21. Según el DCN, para el trabajo en valores, se
debe partir de tres principios fundamentales y
articuladores:
a. La responsabilidad, la justicia y la libertad.
b. El respeto a la vida, el respeto y la democracia.
c. La equidad, la justicia y la solidaridad.
d. El respeto, la autonomía y la tolerancia.
“Para el trabajo en valores en nuestro país,
debemos partir de tres principios
fundamentales y articuladores, con la
finalidad de mantener la unidad del sistema
educativo. Esto no impide que desde cada
institución educaiva, localidad o región, se
prioricen otros que requieren ser
desarrollados o fortalecidos de acuerdo
con la realidad y los diagnósticos
realizados:
a) El respeto a la Vida.
b) El respeto.
c) La democracia....”
Pág. 43, DCN 2009
19. Lorenzo docente del área de CTA observa que a la hora de recreo un grupo de
estudiantes de 5º grado con cierta frecuencia se escapa del colegio para beber
licor y fumar en una bodega de las inmediaciones. Comunica al tutor de esa aula,
pero éste no le da importancia. Un día decide intervenir llevando a los estudiantes
a la dirección. El Tutor de la sección a la que pertenecen los estudiantes
involucrados, enterado del hecho se molesta con el profesor de CTA, aduciendo
que no tiene derecho, lo cual genera un conflicto en la Institución.
En concordancia con la normatividad vigente, ¿qué podría concluir usted como
director acerca de los hechos descritos?
a. La reacción del docente tutor es correcta porque todo lo que concierne a sus
estudiantes es de su responsabilidad y hace bien en hacerse respetar.
b. La actuación del docente de CTA es apropiada porque la tutoría es
responsabilidad de todos los docentes de la institución educativa.
c. El docente de CTA no debió intervenir porque los hechos sucedieron afuera
del colegio y debió limitarse a comunicar al tutor del aula o al director.
d. Los hechos sucedieron porque el Comité de Tutoría no realizó acciones de
prevención en la I.E.
Artículo 39º.- Tutoría y Orientación Educacativa.
…
«Todos los docentes son responsable de la formación y
acompañamiento de sus estudiantes. En los niveles de Inicial y
Primaria de la Educación Básica Regular y en todos los Ciclos de
Educación Básica Alternativa, la tutoria es responsabilidad del
docnete del aula y se realiza de manera permanente y transversal a
todas las actividades pedagógicas. En el nivel de Educación
Secundaria y en Educación Básica Alternativa, el director de la
Institución Educativa, con opinión de los estudiantes, designa al
tutor de cada aula, estableciendo por lo menos una hora semanal
para la labor tutorial grupal en cada sección, como parte de la
jornada laboral del docente.»
Tercer párrafo del Art. 39º del D.S. 011-2012-ED Reglamento de la
Ley 28044
22. No es un valor que se desarrolla en la EBR:
a. La justicia.
b. La equidad.
c. La libertad y autonomía.
d. El respeto y la tolerancia.
e. La solidaridad
VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA EBR
Justicia
Liberad y
autonomía
Respeto y
tolerancia
Solidaridad
20. En una I.E. se ha alterado el clima institucional debido al inminente
proceso de racionalización de dos plazas por las bajas metas de atención.
Ninguno de los profesores quiere salir a pesar de haberse seguido
estrictamente con el procedimiento de la excedencia por la COTIE. El
director reúne a todo el personal y evalúan diversas alternativas, llegando
a la conclusión que para salvar las plazas se tendrá que sobredimensionar
las metas de atención, hecho que se ejecuta.
Según el caso presentado, ¿cómo calificaría la acción del director en
función de las normas vigentes?
a. El director a incurrido en una falta grave porque al falsear la
información ha vulnerado lo dispuesto en el D.S. 004-2013-ED.
b. El director ha cometido una falta leve que puede ser sancionado con
una amonestación escrita, tal como lo establece el Reglamento de la Ley
de Reforma Magisterial.
c. El director ha manejado con astucia la situación salvando las plazas
presupuestadas y quedando bien con los docentes.
d. El director ha demostrado manejo emocional y situacional al resolver un
problema institucional de manera participativa y concertada.
Artículo 203.- Responsabilidad de los directores en el proceso de
racionalización
203.1. Es responsabilidad de los directores de las instancias
educativas de gestión descentralizadas de los ámbitos regional y
local y de los directores de la instituciones educativas públicas a
través de sus Comisiones de Racionalización, ejecutar las acciones
de racionalización que garanticen la existencia de plazas y personal
estrictamente necesarios que aseguren el normal funcioinamiento
de la institución educativa.
203.2. Los directores de instituciones educativas y los integrantes
de las Comisíones de Racionalización que reporten información
falsa o tardía y sobredimensionen las metas de atención, incurren
en falta grave.
D.S. 004-2013-ED Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial
23. De acuerdo al Art. 33º de la Ley General de
Educación, los currículos básicos comunes se
diversifican en:
a. Coherencia con la realidad social, cultural, lingüística,
económico – productiva y geográfica.
b. Coherencia con las necesidades, demandas y
características de los estudiantes.
c. La instancia nacional, regional y local.
d. Las instancias regional y local
“De acuerdo al Art. 33º de la Ley General de
Educación, los currículos básicos comunes
se diversifican en las instancias regionales
y locales en coherencia con las
necesidades, demandas y características
de los estudiantes y de la realidad social,
cultural, lingüística, económico-productiva
y geográfica en cada una de las regiones y
localidades de nuestro país.”
Pág. 45, DCN 2009
Artículo 33º.- Currículo de la educación
Básica
El currículo de la Educación Básica es
abierto, flexible, integrador y diversificado.
Se sustenta en los fines y principios de la
educación peruana.
El ministerio de Educación es responsable
de diseñar los currículos básicos
nacionales. En la instancia regional y local
se diversifican a fin de responder a las
características de los estudiantes y del
entorno, en ese marco cada institución
educativa construye su propuesta
curricular que tiene valor oficial.
Ley General de Educación 28044
24. Según los lineamientos nacionales para la
diversificación curricular, relacione:
A. I. NACIONAL ( ) Lineamientos para la
diversificación curricular regional.
B. I. REGIONAL ( ) Diseño Curricular Nacional.
C. i. LOCAL ( ) Proyecto Curricular
Institucional.
D. I. INSTITUCIONAL ( ) Orientaciones para la
diversificación curricular.
a. DCBA b. BADC c. BACD d. BDAC
INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES DOCUMENTOS CURRICULARES
Nacional MINEDU AN, EPT, LGE, PEN al 2021 Diseño Curricular Nacional.
Regional DRE DCN, PEN, PER Lineamientos para la diversificación
diversificación regional.
Local UGEL DCN, PER, PEL Orientaciones para la
diversificación curricular.
Institucional Director de la DCN, Lineamientos para la di-
I.E. versifiación curricular regional. Proyecto Curricular Institucio-
Orientaciones par la diversifica- nal de la I.E.
ción curricular, PEI.
25. Con respecto a las horas de libre
disponibilidad, es cierto que:
a. 5 en inicial, 10 en primaria y 06 en secundaria.
b. 0 en inicial, 10 en primaria y 06 en secundaria.
c. 0 en inicial, 10 en primaria y 05 en secundaria.
d. 10 en inicial, 06 en primaria y 10 en secundaria.
“Las instituciones educativas públicas y
privadas podrán hacer uso de las horas de
libre disponibilidad. Para el nivel de
Educación Primaria son 10 horas y en el
caso de Educación Secundaria son 06
horas.
Pág. 49, DCN 2009
26. Las horas de libre disponibilidad pueden ser
utilizadas para:
I. Realizar planes de mejora de los aprendizajes.
II. Implementar proyectos de innovación e
investigación.
III. Desarrollar Talleres, Áreas o Cursos.
IV. Incrementar horas a las Áreas Curriculares.
a. I y III b. I, II y IV c. I y II d. III y IV
“Las horas de libre disponibilidad pueden
ser para:
1. Desarrollar talleres, áreas o cursos que
contribuyan al logro de determinados
aprendizajes considerados prioritarios o
de especial importancia para la realidad
local o las necesidades específicas de
los estudiantes.
2. Incrementar horas a las Áreas
Curriculares según las necesidades de
los estudiantes, priorizando las áreas de
COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.
Pág. 49, DCN 2009
27. El Plan de Estudios de la EBR, incluye una hora
exclusiva de Tutoría y Orientación Educativa en
los niveles de:
a. Educación Inicial
b. Educación Primaria
c. Educación Secundaria
d. Todas las anteriores
e. Solo b y c
Niveles Inicial Primaria Secundaria
20 29
Horas
de L.D.
Horas
obliga-
torias
25
Total
horas
Incluyen una hora
de dedicación exclusi-
va de TOE.
25 30 35
10 6
28. “Proceso pedagógico, continuo, sistemático,
participativo y flexible, que forma parte del
proceso de enseñanza aprendizaje”. Esta
definición corresponde a:
a. El Aprendizaje significativo
b. La Evaluación de los Aprendizajes
c. El Conflicto cognitivo
d. La Construcción del nuevo conocimiento
“La evaluación de los aprendizajes es
un proceso pedagógico, continuo,
sistemático, participativo y flexible,
que forma parte del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Pág. 51, DCN 2009
29. De acuerdo al DCN, son funciones de la
evaluación de los aprendizajes:
I. Función diagnóstica
II. Función formativa
III. Función informativa
IV. Función social
V. Función pedagógica
a. I, II y III b. I, II, III y IV c. I, III y V d. IV y V
“En él confluyen y se entrecruzan dos funciones
distintas: una pedagógica y otra social.
• Pedagógica. Inherente a la enseñanza y al
aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e
interpretar información relevante acerca de las
necesidades, posibilidades, dificultades y
aprendizajes de los estudiantes; con la finalidad
de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para organizar
de manera más pertinente y eficaz las actividades
de enseñanza aprendizaje, tratando de mejorar
los aprendizajes.
• Social. Permite la acreditacion de las
capacidades de los estudiantes para el
desempeño de determinadas actividades y tareas
en el escenario local, regional, nacional e
internacional.”
Pág. 51, DCN 2009
30. Según la escala de calificación de los
aprendizajes en la EBR, es cierto que:
a. INICIAL: A, B, C PRIMARIA: AD, A, B, C
SECUNDARIA: 20-18; 17-14; 13-11; 10-00
b. INICIAL: AD, A, B, C PRIMARIA: A, B, C
SECUNDARIA: 20-18; 17-14; 10-00
c. INICIAL: A, B, C PRIMARIA: AD, A, B, C
SECUNDARIA: 20-18; 17-14; 10-00
d. INICIAL: A, A, B, C PRIMARIA: A, B, C SECUNDARIA:
20-18; 17-14; 10-00
NIVEL ESCALA DESCRIPCIÓN
A Logro previsto
B En proceso
C En inicio
AD L. destacado
A L. previsto
B En proceso
C En inicio
20-18 L. destacado
17-14 L. previsto
13a11 En proceso
10-00 En inicio
Inicial
Prima-
ria
Secun-
daria
31. “Proceso de ayuda sistemática y guía
permanente, que contribuye a la formación
integral de los estudiantes, para lo cual el docente
requiere estar preparado”, esta definición
corresponde a:
a. Orientación vocacional.
b. Tutoría.
c. Orientación educativa.
d. Acompañamiento de los aprendizajes.
“La Orientación Educativa constituye
el `proceso de ayuda sistemática y
guía permanente, que contribuye a la
formación integral de los estudiantes,
para lo cual el docente requiere estar
preparado.”
Pág. 54, DCN 2009
32. La implementación de la Tutoría en la I.E.
requiere:
I. Compromiso y acción decidida de los directores.
II. Compromiso y motivación de los docentes.
III. Difundir y promocionar los derechos de los
estudiantes.
IV. El desarrollo de un clima institucional favorable a la
formación integral de los estudiantes.
V. Conformar el Comité de Tutoría.
a. I, II, IV y V b. I, II, III y V c. II, IV y V d. IV y V
“La implementación de la Tutoría en las
instituciones educativas, es una acción necesaria
para el logro de los objetivos educativos expresados
en el DCN y requiere:
• Compromiso y acción decidida de los directores,
para conducir el proceso…
• Compromiso y motivación de los docentes, para
asumir la tutoría y la atención del grupo de
estudiantes a su cargo.
• El desarrollo de un clima institucional favorable a
la formación integral de los estudiantes con la
participación de los miembros de la comunidad
educativa.
• Conformar el Comité de Tutoría integrado por el
director de la I.E. o su representante, tutories, un
representante de los auxiliares y de los
estudiantes; así como de las familias.”
Pág. 54, DCN 2009
33. Son consideraciones generales y estrategias que
orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje, excepto:
a. Cada niño tiene sus propias características bio – psico – sociales y
sus estilos y ritmos de aprendizaje.
b. Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las
que los niños pongan en juego sus aprendizajes previos,
construyan sus conocimientos, etc.
c. Tomar en cuenta la funcionalidad y significatividad del
aprendizaje.
d. La metacognición y la autoevaluación son necesarias para
promover los procesos de reflexión de los aprendizajes.
e. Asumir una actitud de apertura para reconocer, apreciar y
respetar las diferencias expresadas en las distintas culturas.
f. Estimar el tiempo disponible para el año escolar.
“A continuación proponemos algunas consideración generales y
estrategias que orientan el proceso enseñanza – aprendizaje:
• Cada niño tiene sus propias características bio – psico – sociales y
sus estilos y ritmos de aprendizaje.
• Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las
que los niños pongan en juego sus aprendizajes previos,
construyan sus conocimientos, etc.
• Tomar en cuenta la funcionalidad y significatividad del
aprendizaje.
• La metacognición y la autoevaluación son necesarias para
promover los procesos de reflexión de los aprendizajes.
• Asumir una actitud de apertura para reconoce, apreciar y respetar
las diferencias expresadas en las distintas culturas.
• Se deben construir relaciones de confianza a través de nuestras
actitudes hacia los niños y los padres de familia.
• Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeño
de nuestros estudiantes.”
Pág. 305, DCN 2009
34. “Proceso de previsión, selección y organización de las
capacidades, conocimientos y actitudes,
acompañadas de indicadores de logro, estrategias
metodológicas y otros elementos que buscan
garantizar un trabajo sistemático en el aula para
generar experiencias de aprendizaje y enseñanza
pertinentes”. Esta definición corresponde a:
a. Programación Curricular.
b. Unidad de aprendizaje.
c. Evaluación curricular.
d. Sesión de aprendizaje.
“La Programación Curricular es un
proceso de previsión, selección y
organización de las capacidades,
conocimientos y actitudes,
acompañadas de indicadores de
logro, estrategias metodológicas y
otros elementos que buscan
garantizar un trabajo sistemático en
el aula para generar experiencias de
aprendizaje y enseñanza pertinentes.”
Pág. 306, DCN 2009
34. En la PCA se debe considerar:
I. Estimar el tiempo disponible para el año escolar.
II. Diseñar actividades y estrategias metodológicas.
III. Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de
los niños del aula.
IV. Determinar temas ejes o nombres de las unidades
didácticas.
a. I, III y IV b. II, III y IV c. I y II d. III y IV
“En su elaboración (de la (PCA) hay que considerar:
• Estimar el tiempo disponible para el año escolar.
Este análisis pretende identificar la cantidad de horas
pedagógicas y días disponibles en cada mes, en función de
los feriados, festividades y otras fechas importantes para
la escuela y la comunidad.
• Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de
los niños del aula.
Las demandas de los niños del aula se pueden determinar
de diversas maneras, entre ellas una asamblea escolar
que les permita expresar sus ideas sobre temas de
aprendizaje…
• Determinar temas ejes o nombres de las unidades
didácticas.
Los títulos o nombres de las unidades vendrían a ser los
“temas eje” Es en torno a ellos que planificamos las
actividades y estrategias de aprendizaje.”
Pág. 306, DCN 2009
35.35. Son unidades didácticas que pueden ser empleadas
para desarrollar la PCA:
I. Sesiones de Aprendizaje.
II. Módulos de Aprendizaje.
III. Proyectos de Aprendizaje.
IV. Unidades de Aprendizaje.
a. I, II, III y IV b. I, III y IV c. II, III y IV d. III y IV
“Existen varios tipos de unidades
didácticas que pueden ser empleadas
para el desarrollo de la Programación
Curricular Anual. Podemos trabajar
con tres clases de unidades:
Proyectos de Aprendizaje, Unidades
de Aprendizaje y Módulos de
Aprendizaje. Estas unidades son
desarrolladas mediante sesiones de
aprendizaje que consisten en la
previsión de una secuencia de
actividades previstas para ser
desarrolladas diariamente, en bloques
de dos horas de duración
aproximadamente.”
Pág. 307, DCN 2009
36. Para programar una Sesión de Aprendizaje, hay que:
I. Seleccionar la unidad, las capacidades, los
conocimientos y las actitudes.
II. Los criterios e indicadores con los que verificaremos si
es que los niños han logrado los aprendizajes
previstos.
III. El calendario cívico escolar y las festividades
comunales.
IV. Las estrategias, recursos y materiales que utilizaremos
durante la sesión.
a. I, II, y IV b. I, III y IV c. I, II y III d. II, III y IV
“Para programar una sesión de aprendizaje hay que:
• Seleccionar las unidades didácticas, las capacidades,
conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y
los criterios e indicadores con los que verificaremos si
es que los niños han logrado los aprendizajes previstos.
• Decidir qué estrategias, recursos y materiales
específicos utilizaremos durante la sesión para lograr
los aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo.”
Pág. 308, DCN 2009
37. ¿Qué se evalúa?
a. La competencia.
b. Las capacidades.
c. Los conocimientos.
d. Las actitudes.
“Se evalúa la competencia a través de las
capacidades, conocimientos y actitudes
previstos en la Programación. ”
Pág. 309, DCN 2009
38. “Son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. A
través de ellos se pueden observar y verificar los
aprendizajes logrados por los estudiantes”, esta definición
corresponde a:
a. Los instrumentos de evaluación.
b. Los criterios de evaluación.
c. Los niveles de logro.
d. Los indicadores de logro.
“ Los Indicadores de Logro:
Los indicadores son la clave de la evaluación
cualitativa y criterial. A través de ellos se
pueden observar y verificar los aprendizajes
logrados por los estudiantes.”
Pág. 309, DCN 2009
39. Se consideran criterios de evaluación, en primaria a:
a. Los conocimientos de las áreas curriculares.
b. Los organizadores de las áreas curriculares.
c. Los dominios de as áreas.
d. Las capacidades de las áreas curriculares.
CRITERIO Expresión y comprensió oral
Describe las características
de los animales.
Menciona los lugares donde
vio a los animales.
Señala los atributos de cada
animal.
Formulación de criterios e indicadores
para las capacidades seleccionadas
en la Unidad.
INDICADORES
40. La profesora Juana tiene algunas dudas de
cómo elaborar su Programación Curricular de
Aula para el año 2014 y qué documento
consultar prioritariamente para dicha
programación. Consulta al director de la I.E. y
éste le recomienda tener como base:
a. El Marco Curricular Nacional.
b. El DCN.
c. Las Rutas del Aprendizaje
d. El Proyecto Curricular Institucional.
e. Los Mapas de progreso
“Teniendo como base el Proyecto Curricular de
la Institución Educativa los docentes deben
elaborar su Programación Curricular a nivel de
Aula, la que orienta su trabajo pedagógico cada
semestre, bimestre, mes, semana, día hasta
concretarse en cada sesión de aprendizaje .”
Pág. 306, DCN 2009
41. El director de la I.E. 20846 reúne a sus
docentes para elaborar la PCA 2014, decidiendo
organizarla por trimestres. ¿Qué tareas debería
realizar con los docentes para construir dicha
PCA?
I. Construir un cuadro de doble entrada
considerando los meses y/o las unidades
previstas; así como las áreas curriculares y
sus correspondientes capacidades.
II. Criterios e indicadores de evaluación.
III. Distribuir para cada título de unidad y por
área curricular las capacidades,
conocimientos y actitudes definidas.
IV. Justificación, el por que y el para qué de la
PCA.
a. I, II y IV b. I, II y III c. II y IV d. I y III
“La Programación Curricular Anual se puede organizar
por bimestre, trimestre o semestre. Algunas tareas a
realizar en este paso son las siguientes:
• Construir un cuadro de doble entrada considerando
los meses y/o las unidades previstas; así como las
áreas curriculares y sus correspondientes
capacidades. En el caso de escuelas unidocente y
polidocente multigrado se incluye, además, columnas
correspondientes a los grados o ciclos que coexisten
en el aula
• Distribuir para cada título de unidad y por área
curricular las capacidades, conocimientos y actitudes
definidas.”
Pág. 307, DCN 2009
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  • 1. Seminario -Taller Prueba Nacional Clasificatoria del 2 y 3 de Noviembre Comprensión, análisis y resolución de preguntas Bladimier F. Abrill Armas Comas, 09 de Octubre de 2013
  • 2. OBJETIVOS DEL SEMINARIO -TALLER • Ejercitar al postulante en la comprensión, análisis y resolución de items que evaluarán las competencias del directivo en la Prueba Nacional Clasificatoria. • Explorar, a través de los items propuestos, la información contenida en instrumentos básicos como el PEN, DCN, MBDD, RUTAS, MAPAS DE PROGRESO, etc.
  • 3. COMPETENCIA 1: GESTIÓN CURRICULAR Conduce los procesos de planificación, organización, ejecución y evaluación curricular para el logro de los aprendizajes fundamentales de los estudiantes de manera sistemática, oportuna y pertinente. 1) Orientar a los docentes en el desarrollo de una planificación de aula que responda a las necesidades de los estudiantes y a las características del contexto socio cultural en la que se inserta al I.E. 2) Monitorear de manera sistemática y pertinente la ejecución de los planes curriculares. 3) Producir y hacer uso de la información sobre este proceso para tomar decisiones de mejora en la enseñanza y el desarrollo de los aprendizajes fundamentales en todos los estudiantes. COMPETENCIAS A EVALUAR en la Prueba Nacional Clasificatoria
  • 4. Para ejercitarnos En una institución educativa de nivel primario, el director observa una sesión de aprendizaje del área de matemática de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolución de problemas de adición con números naturales, para ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha con problemas de adición, y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo, señalando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema: datos, operación y respuesta. Según las propuestas del MINEDU, ¿la actividad realizada por la docente es coherente con el enfoque del área? a) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema. b) La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el algoritmo de la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes. c) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el proceso de solución de problemas, facilitando su aplicación en otros contextos. d) La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la resolución de problemas.
  • 5. Seguimos ejercitádonos En el diagnóstico de una institución educativa se evidencia un bajo rendimiento de los estudiantes en Matemática y Comunicación. Además, se ha identificado que las sesiones de aprendizaje son rutinarias y que los materiales didácticos no se usan de manera pertinente. Frente a esta situación el director ha propuesto a los padres de familia utilizar los recursos propios de la institución. Tomando en cuenta las necesidades identificadas, ¿cómo se debería organizar los recursos económicos para contribuir a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes? a) Invertir la mayor parte del dinero en actualizar a los docentes en estrategias metodológicas de Matemática y Comunicación. b) Invertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del mobiliario escolar y pintado de toda la institución eductiva con el cerco perimétrico. c) Invertir la mayor parte del dinero en la compra de medios audiovisuales y material interactivo de acuerdo a los niveles de inicial, primaria y secundaria de manera equitativa. d) Invertir la mayor parte del dinero en la implementación de una Biblioteca especializada en Matemática y Comunicación.
  • 6. En su segunda edición, el DCN incorpora los Propósitos Educativos al 2021 que orientan el trabajo educativo en la EBR en el marco de: I. La Ley General de Educación 28044. II. El Acuerdo Nacional III. El PEN al 2021. IV. El Plan Nacional de EPT. a) I, III y IV b) I, II y IV c) I, II y III d) III y IV
  • 7. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2009 “En el proceso técnico de revisión, mejoramiento y actualización hemos terminado la articulación iniciada el 2006. Esta segunda edición incorpora los Propósitos Educativos al 2021, que orientan el trabajo educativo en la Educación Básica Regular, en el marco de la Ley General de Educación, el PEN y el Plan de Educación para Todos (EPT).” Pág. 7, DCN 2009
  • 8. LEER BIEN LA SITUACIÓN PRÁCTICA O PROBLEMÁTICA: • Empieza por dar una primera lectura rápida. • Vuelve a repasar la lectura identificando palabras CLAVES. Ejemplo: “bajo rendimiento en matemática y comunicación”; “sesiones rutinarias y materiales mal empleados”, “utilizar los recursos propios”. DETERMINAR CON CLARIDAD LA CONSIGNA: Háste la pregunta: ¿qué se me está pidiendo? Ejemplo: “En qué se debería emplear los recursos económicos de la institución para contribuir a la mejora de los aprendizajes ”. IDENTIFICAR LA ALTERNATIVA CORRECTA • Lee todas las alternativas. • Anda descartando las que no guardan coherencia con la consigna planteada ni con el contexto de la situación problemática. • Si aún tiene dudas, marca una de ellas y pulsa el botón “Por revisar”, al finalizar si dispone de tiempo vuelva a la pregunta y marca la alternativa definitiva. ¡NO LO OLVIDES!
  • 9. 1. En el proceso de construcción del PCI, los docentes de nivel primaria se reúnen para hacer la diversificación curricular. Para hacerla más pertinente deciden elaborar y aplicar una Ficha Integral del estudiante que recoja información sobre su edad y género, sus necesidades educativas, sus características linguísticas y sus prácticas culturales. Según el caso presentado, ¿la elaboración y aplicación de este instrumento ayuda a realizar una planificación curricular pertinente? a. El uso de este instrumento es adecuado para realizar una planificación curricular pertinente porque posibilita una programación adecuada al contexto sociocultural de los estudiantes. b. El uso de este instrumento es adecuado para realizar una planificación curricular pertinente porque permitirá conocer las características individuales y socioculturales de los estudiantes. c. El uso de este instrumento NO es adecuado para realizar una planificación curricular pertinente porque es insuficiente para recoger toda la información necesaria. d. El uso de este instrumento NO es apropiado para realizar una planificación curricular pertinente porque su difícil aplicación.
  • 10. “Desempeño 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.” Pág. 22, MBDD – R.M. 0547-2012-ED
  • 11. El DCN de la EBR contiene, fundamentalmente: a. Los principios y fines de la educación peruana. b. Los Propósitos Educativos al 2021 c. Las orientaciones de diversificación en cada instancia de gestión educativa descentralizada. d. Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo.
  • 12. 2. El director y los docentes de una escuela primaria y secundaria están convencidos de hacer cambios drásticos en el funcionamiento y organización de la I.E. debido a que se han detectado abusos de docentes contra estudiantes y rechazo e indiferencia a estudiantes con otras prácticas culturales y lingüísticas, por parte de sus compañeros y docentes. En ese sentido programan en el PAMA actividades de buen trato, respeto a las otras culturas y espacios para la participación estudiantil en las decisiones de la escuela. De acuerdo a la situación descrita, ¿las actividades programadas son coherentes con el enfoque del área de ciudadanía? a. Las actividades programadas si son coherentes con el enfoque del área porque las actividades programadas se han elaborado por consenso entre todos los actores de la comunidad educativa. b. Las actividades programadas NO son coherentes con el enfoque del área porque el enfoque del área prioriza el conocimiento de las leyes, normas y reglas que hacen posible una convivencia armónica y feliz. c. Las actividades programadas si son coherentes con el enfoque del área porque permitirán que los estudiantes interactúen en un espacio intercultural de respeto mutuo, participen en las decisiones de la escuela y ejerzan sus derechos y obligaciones. d. Las actividades programadas NO son coherentes con el enfoque del área porque las actividades programadas son poco prácticas y muchas de las veces sólo quedan en palabras.
  • 13. “El ejercicio de una ciudadanía democrática e intercultural trasciende las acciones del aula y se convierte en eje transversal ineludible, pues es una de las finalidades centrales de la escuela y la educación peruana.” Pág. 12, Fascículo General de Ciudadanía
  • 14. ¿Cuál de las siguientes alternativas define mejor la DCN? a. Documento técnico pedagógico que contiene los componentes fundamentales del sistema educativo peruano. b. Documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de la EBR debe desarrollar. c. Instrumento pedagógico e institucional que da unidad educativa al país y al mismo tiempo atiende la diversidad de los estudiantes. d. Conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educación peruana.
  • 15. “El Diseño Curricular Nacional (DCN) … constituye un documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de la Educación Básica debe desarrollar.” Pág. 16, DCN 2009
  • 16. 3. José, docente del tercer frado de primaria, pide que representen con piedritas y chapitas grupos de tres para enseñar la tabla de multiplicar del 3. Luego les pide que resuelvan el problema: “Ana tiene 4 bolsitas y en cada una de ellas hay 3 caramelos, ¿cuántos caramelos tiene Ana?. Finalmente, deja dos problemas de tarea para la casa. Según la situación descrita, ¿el procedimiento seguido por el profesor es pertinente con las propuestas de MINEDU? a. El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque concibe la enseñanza de la matemática como algo estático, reducida a la ejercitación de la resolución de problemas vía enunciados escritos. b. El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque el problema planteado es muy simple para estudiantes del tercer grado. c. El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque utilizó material concreto para representar cantidades y así elaborar la tabla del 3. d. El proceso seguido por el profesor es pertinente porque además de usar el material concreto dio oportunidad a sus estudiantes para que resuelvan problemas de multiplicación.
  • 17. “…partió de la creencia de que la matemática es un cuerpo organizado y estático que el estudiante debe dominar vía la ejercitación, mediante los problemas de encunciado escrito. Según el enfoque de resolución de problemas, la matemática es un conocimiento dinámico y un proceso continuo de esfuerzo y reflexión; por tanto, para adquirir dominio en las matemáticas, se requiere partir de situaciones de interés para el estudiante, relacionadas con su entorno.” Pág. 9, Fascículo de Matemática IV y V ciclos.
  • 18. Es uno de los fines de la educación peruana: a. Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. b. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera y tolerante, forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. c. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que le permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. d. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes.
  • 19. FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA Ley General de Educación Art. 9º a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad del conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera y tolerante, forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. R.S. 041-ED-2005
  • 20. 4. Paulina, docente del 2º grado de primaria, muestra a sus estudiantes unas tarjeta y les dice que todos llevarán una a su familia. Ante la curiosidad de los niños les enseña las imágenes de la tarjeta y les pregunta de qué se tratará la invitación. Luego lee la tarjeta con la participación de todos. Después, les propone elaborar una tarjeta de invitación a sus padres para el concurso de danzas de la I.E. El director que monitorea su aula verifica que la actividad de la docente es pertinente para lograr la comprensión de textos. Según la situación descrita, ¿cuál de las afirmaciones siguientes justificaría mejor la pertinencia de dicha actividad? a. Este tipo de textos son generalmente cortos y adecuados para los estudiantes de los primeros grados. b. La lectura de textos de la práctica social son más funcionales y prácticos para leer. c. Leer textos auténticos y no solo de textos escolares permiten que nuestros estudiantes desarrollen sus capacidades para la comprensión. d. Leer textos del entorno social despierta el interés y motivación de los estudiantes.
  • 21. “Los textos auténticos y no solo los textos escolares permiten que nuestros niños desarrollen capacidades para la comprensión y a la vez comprenden el sistema de escritura alfabética.” Pág. 6, Fascículo de Comunicación III ciclo.
  • 22. Según el DCN, la Educación Básica se organiza en: a. Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA). b. Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE), Educación Básica Alternativa (EBA) y Educación Técnico – productiva (ETP). c. Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación Técnico – productiva (ETP). d. Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE), Educación Básica Alternativa (EBA) y Educación Superior No Universitaria.
  • 23. “La Educación básica se organiza en Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA). La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación inicial, Primaria y Secundaria, está dirigida a los niños, niñas y adolescente que pasan oportunamente por el proceso educativo.” Pág. 10, DCN 2009
  • 24. 5. El director monitorea un aula del quinto grado de secundaria. Mientras el docente de Persona, Familia y Relaciones Humanas escribía el título del tema en la pizarra algunos estudiantes se estaban tirando papeles y haciéndose burlas. Cuando un estudiante opinó sobre el tema los demás se rieron por su acento amazónico al hablar. El profesor seguía su sesión como si no pasará nada. Después de la visita el director concluye que esta problemática se da también en las otras aulas. Implementa una Jornada de Reflexión sobre las prácticas docentes, logrando el compromiso de todos los docentes para revertir tal situación. Ante la situación descrita, ¿qué estrategia debería seguir el director para verificar el cumplimiento de los acuerdos tomados con los docentes? a. Organizar Jornadas de autofoformación docente para fortalecer las capacidades de los docentes en relación a a mejora del clima de aula. b. Organizar las visitas a las aulas para verificar si está mejorando las relaciones interpersonales de los estudiantes basadas en el respeto, la confianza y la colaboración. c. Organizar Círculos de interaprendizaje para socializar los avances logrados en las distintas aulas. d. Organizar la observación de clases entre pares para diseñar estrategias conjuntas que mejoren las relaciones interpersonales de los estudiantes.
  • 25. VISITA A AULA “Identifica fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ. Así como contar con información confiable y oportuna y prestar ayuda pedagógica para el mejoramiento de los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.” Pág. 15, Fascículo de Gestión. Desempeño 11 “Construye de manera asertiva y empática relaciones interpersonales con y entre todos los y las estudiantes basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo, y la colaboración.” Pág. 25, MBDD, R.M. 0547-2012-ED
  • 26. Son periodos graduales articulados del proceso educativo: a. Ciclos de la EBR. b. Niveles educativos de la EBR. c. Estándares de aprendizaje. d. Niveles de los mapas de progreso.
  • 27. En relación a los procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizajes, el Sistema Educativo peruano se organiza en: a. Áreas curriculares b. Niveles c. Ciclos d. Programas, niveles y modalidades
  • 28. “El Art. 28º de la Ley General de Educación 28044, establece que el sistema educativo se organiza en ciclos, es decir procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje. La Educación Básica Regular se organiza en siete ciclos… ” Pág. 11, DCN 2009 Art. 28º - LGE 28044 El sistema educativo se organiza en: a. Etapas b. Niveles c. Modalidades d. Ciclos e. Programas.
  • 29. 6. La comunidad educativa de la I.E. 1048 en Asamblea General convocada por el director están elaborando su PAT 2014. Analizando la problemática en sus diversas dimensiones deciden priorizar para el siguiente año la construcción de servicios higiénicos tanto para los estudiantes como para los docentes, y por mayoría acuerdan destinar la mayoría de los fondos económicos en el logro de ese objetivo. Según la política educativa del MINEDU, ¿es pertinente priorizar este tipo de actividades en las instituciones educativas? a. Si es pertinente porque los servicios higiénicos son esenciales para dar un servicio educativo de calidad. b. Si es pertinente porque el acuerdo se tomó con la participación de toda la comunidad educativa. c. Si es coherente con la política del actual gobierno quien promueve escuelas dignas, limpias y saludables que garanticen un buen servicio a los estudiantes. d. NO es pertinente porque la política educativa del MINEDU se centra en la mejora de los aprendizajes, dejando en segundo plano otras prioridades como el mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento.
  • 30. “La Movilización es liderada por el MINEDU e involucra la participación de estudiantes, padres de familia, docentes y directores en la I.E., además de los gobiernos regionales, los gobiernos locales y otros espacios de participación de las organizaciones de la sociedad civil, las empresas, los medios de comunicación, los líderes comunitarios, vecinos notables a fin de establecer alianzas estratégicas para asumir su rol y compromiso frente al proceso educativo, teniendo como centro de la calidad educativa a la mejora de los aprendizajes.” Pág. 3, R.M. 0431-2012-ED, Aprueba la Directiva para el desarrollo del año escolar 2013
  • 31. Con respecto a las características del currículo, relacione correctamente: A. DIVERSIFICABLE ( ) Permite hacer cambios en función de la diversidad humana y social. B. ABIERTO ( ) Permite a la I.E construir su PCI de manera participativa, que tiene valor oficial. C. FLEXIBLE ( ) Permite añadir al PCI y demás elementos de la Programación Curricular competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. a. ACB b. CAB c. CBA d. BCA
  • 32. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO DIVERSIFICABLE Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local elaborar orientaciones para la diversificación en la institución educativa… ABIERTO Está concebido para la incorporación de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad… FLEXIBLE Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales… Pág. 16, DCN 2009 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
  • 33. 7. El director revisa la unidad didáctica de una docente del primer grado de primaria observando que en Matemática los problemas propuestos requieren de números naturales menores que 20. Luego verifica que es pertinente no exceder esa cantidad en los estudiantes de ese grado. Según la situación descrita, ¿cuál de las siguientes afirmaciones justificaría mejor la idoneidad de la docente en su planificación curricular? a. La docente demuestra conocimiento y comprensión del contenido del área curricular y de los fascículos de las Rutas del Aprendizaje donde se recomienda utilizar este rango numérico. b. La docente demuestra su practicidad y pericia al usar números naturales menores que 20. c. La docente demuestra responsabilidad profesional al elaborar su planificación curricular de manera pertinente a su grado de estudios. d. La docente demuestra que es capaz de enseñar en ese grado porque hace sencillo el aprendizaje de los estudiantes.
  • 34. 3.6 ¿Cuáles son los rangos numéricos en los números naturales propuestos para inicial, primer y segundo grado? “En ese sentido, el niño puede contar, leer, escribir e identificar números mayores que 100, sin embargo para comprenderlos y utilizarlos reflexivamente requiere de un trabajo progresivo, por ello se propone un rango numérico menor para el desarrollo de capacidades más complejas. Inicial: hasta 5 Primer grado: hasta 20 Segundo grado: hasta 100 Pág. 44, Fascículo de Matemática III Ciclo. Desempeño 2 “Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.” Pág. 22, MBDD, R.M. 0547-2012-ED
  • 35. Las competencias, que se proponen a lo largo de los distintos ciclos de la EBR, se logran a través del desarrollo de: a. Capacidades b. Conocimientos c. Actitudes y valores d. Todas las anteriores
  • 36. “El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.” Pág. 16, DCN 2009
  • 37. 8. La profesora Rita propone a sus estudiantes del cuarto grado de primaria que escriban un texto instructivo a sus compañeros del otro salón con el propósito de enseñarles a jugar ajedrez. Previamente realizaron el juego entre ellos para tener la información necesaria de la experiencia directa. De acuerdo al caso presentado, ¿usted como director a que conclusión llegaría sobre la labor de la docente? a. La docente desarrolla procesos pedagógicos adecuados para el grado de estudios desarrollando procedimientos coherentes al enfoque pedagógico del área curricular. b. La docente desarrolla procesos pedagógicos adecuados para lograr aprendizajes correspondientes al III nivel de los mapas de progreso de escritura. c. La docente NO desarrolla procesos pedagógicos adecuados porque elaborar un texto instructivo no es adecuado para los niños de esa edad. d. La docente NO desarrolla procesos pedagógicos adecuados porque ese tipo de actividades fomentan el desorden y se pierde mucho tiempo.
  • 38. “Cuando un estudiante ha logrado este nivel (III), realiza desempeños como los siguientes: • (…) • Escribe un conjunto de instrucciones simples y detalladas, siguiendo un orden lógico y temporal entre las acciones y los procesos.” • (…) Pág. 19, Mapas del Progreso del Aprendizaje – Comunicación: Escritura. Desempeño 20 “Constata que todos los estudiantes compreden los propósito de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.” Pág. 28, MBDD, R.M. 0547-2012-ED
  • 39. 10. Son principios de la educación peruana: a. La calidad, la equidad, la interculturalidad, la democracia, la justicia, la inclusión, la conciencia ambiental y la creatividad e innovación. b. La calidad, la equidad, la interculturalidad, la democracia, la ética, la inclusión, la conciencia ambiental y la creatividad e innovación. c. La calidad, la equidad, la interculturalidad, la democracia, la ética, la libertad, la conciencia ambiental y el respeto a la vida. d. La calidad, la responsabilidad, la interculturalidad, la democracia, la ética, la inclusión, la conciencia ambiental y la ciencia y tecnología.
  • 40. LA CALIDAD: que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones para una educación… LA EQUIDAD: que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningun tipo…. LA INTECULTURALIDAD: que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística, … LA DEMOCRACIA: que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad, y la conciencia ciudadana…. LA ÉTICA: que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral… LA INCLUSIÓN: que incorpore a la personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables. LA CONCIENCIA AMBIENTAL: que motive el respeto, el cuidado y valoración del entorno natural como garantía para el futuro de la vida. LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN: que promuevan la producción de nuevos conocimientos… PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
  • 41. 9. Un docente de segundo de primaria pide que completen sucesiones numéricas crecientes y decrecientes con números menores a 1 000. Para ello, parte de una situación cotidiana y sigue los procesos de resolución de problemas. El director después de observar la clase comparte puntos de vista y asesora al docente. De acuerdo al caso presentado, ¿cuál de las siguientes orientaciones sería la más adecuada para asesorar al docente? a. Felicitarlo por su buena práctica pedagógica al seguir procesos pedagógicos coherentes con el enfoque del área. b. Felicitarlo por la pertinencia de la actividad y recomendarle dar más ejercicios de reforzamiento para la casa. c. Felicitar sus aciertos y sugerirle que emplee más material concreto para fijar mejor la noción de secuencialidad. d. Felicitarlo por partir de una situación real y, orientarlo para que dé oportunidad de crear a ellos mismos sus propias secuencias numéricas y utilice números menores que 100.
  • 42. “Cuando un estudiante ha logrado este nivel (III), realiza desempeños como los siguientes: • Completa los términos de una sucesión aditiva creciente o decreciente cuyo patrón va de dos en dos, de tres entres o de cinco en cinco, empleando números menores que 100. • (…) Pág. 13, Mapas del Progreso del Aprendizaje – Matemática: Cambio y relaciones Desempeño 22 “Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.” Pág. 28, MBDD, R.M. 0547-2012-ED
  • 43. Con respecto a los principios de la educación, relacione correctamente: CALIDAD ( ) Que atienda a personas pobres, de distintas etnias, con desintegración familiar y con NEE. B. EQUIDAD ( ) Que promueva la aceptación a las diferencias, la consideración a la persona y a sus derechos fundamentales. C. ÉTICA ( ) Que impulse la observancia de las reglas, la práctica de valores y el actuar con justicia. D. INCLUSIÓN ( ) Que promueva el uso óptimo de recursos y procesos conducentes a lograr metas y objetivos. E. DEMOCRACIA ( ) Que garantice el acceso de todos a una educación de calidad con prioridad a los que menos tienen. a. BDECA b. DECAB c. CABDE d. BDCAE
  • 44. En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes: a. Activas y sociales. b. Conductistas y constructivistas. c. Cognitivas y sociales. d. Conceptuales y socio - culturales
  • 45. “En la Educación Básica Regular las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, … ” Pág. 18, DCN 2009
  • 46. 10. La Comisión de Gestión del Riesgo ha considerado en su Plan de Trabajo las capacidades materiales de la institución para reducir los riesgos y construir un hábitat seguro para los estudiantes. El director revisa el plan y sugiere considerar, también, otras capacidades para fortalecer el plan. Según la situación descrita, ¿cuál de las siguientes afirmaciones justificaría mejor la sugerencia del director? a. Agregar al plan actividades como simulacros, charlas preventivas, visitas de reconocimiento, entre otras. b. Además de las capacidades materiales se debe tener en cuenta las capacidades institucionales u organizativas, así como los conocimientos, actitudes y valores del personal. c. Además de las capacidades materiales incorporar otras de índole profesional en temas de prevención de desastres. d. Además de las capacidades materiales incluir aquellas proporcionadas por las instancias de gestión educativa descentralizadas.
  • 47. “Las capacidades son los medios que la sociedad pone en juego para reducir los riesgos y construir un hábitat seguro. Las capacidades pueden ser materiales (infraestructura, tecnológicas y financiamiento), institucionales u organizativas. Los conocimientos, actitudes y valores de las personas, la fuerza del liderazgo, son claves en el desarrollo de las capacidades para prevenir o responder a los desastres.” Pág. 19, Gestión del Riego en IIEE., Guía para docentes de EBR.
  • 48. “El aprendizaje debe estar relacionado con las prácticas sociales, las situaciones reales del contexto y la diversidad cultural de los estudiantes”. ¿A qué principio psicopedagógico del DCN corresponde el enunciado? a. Principio de construcción de los propios aprendizajes. b. Principio de la significatividad de los aprendizajes. c. Principio de la organización de los aprendizajes. d. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento de los aprendizajes.
  • 49. “El aprendizaje significativo es posible si se se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la que está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre los mismos ” Principio de significatividad de los aprendizajes Pág. 18, DCN 2009
  • 50. 11. Para desarrollar las competencias de comprender y producir textos escritos, la maestre Julia hace reflexionar a sus estudiantes sobre los deshechos que abundan alrededor de la escuela y causan contaminación ambiental. Les entrega una lectura sobre los daños que causan a la salud los ambientes contaminados. Finalmente el pide que elaboren un afiche para evitar que sigan arrojando basura alrededor de la escuela. El director verifica que los procesos seguidos por la maestra son pertinentes y altamente significativos, considerando a la docente una fortaleza de su institución. Según lo presentado, ¿cuál de las siguientes estrategias debería utilizar el directo para dar a conocer esta fortaleza y promocionar a la escuela? a. Organizar círculos de interaprendizaje para que la docente comparta su experiencia con los demás colegas y así mejorar la buena imagen de la institución educativa. b. Organizar una Escuela para Padres y dar a conocer la experiencia exitosa de la docente para generar apoyo de los padres de familia. c. Implementar una jornada de “Aula Abierta” para que las familias y representantes de la comunidad conozcan esta buena enseñanza y den su apoyo para estimular el trabajo de la docente y de la I.E. d. Difundir en a comunidad local la buena práctica de la docente a través de una gigantografía y volantes.
  • 51. “Enfrentar a los niños con situaciones de lectura no significa proporcionarles un texto con un listado rutinario de preguntas a las que deben responder, sino plantearles desafíos de distintos niveles de demanda cognitiva y proporcionarles herramientas que les permitan hacer un uso real de las competencias implicadas en la comprensión lectora.” Pág. 14, Fascículo de Comprensión de textos IV y V ciclos. AULAS ABIERTAS “Sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre la importancia de una “buena enseñanza”, y así generar una corriente de opinión favorable y acciones concretas de cooperación para mejorar el aprendizaje.” Pág. 15, Fascículo de Gestión.
  • 52. La siguiente definición: “traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la EBR y que todo estudiante debe lograr”, corresponde a: a. Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 b. DCN de la EBR. c. Fines de la Educación peruana. d. Objetivos de la Educación Básica Regular.
  • 53. “En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la EBR y que todo estudiante debe lograr. Estos principios otorgan cohesión al sistema educativo de acuerdo con los principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizaje resentes en nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias.” Pág. 20, DCN 2009
  • 54. 12. El director revisa la planificación de una sesión de aprendizaje de cuarto grado de primaria. Observa que la docente utilizará una ficha de observación estructurada para recoger información de los desempeños de sus estudiantes antes, durante y después de una lectura. Según la situación descrita, ¿es coherente con el enfoque por competencias esta manera de evaluar? a. La forma de evaluar de la docente es coherente con el enfoque por competencias porque le permite observar los desempeños de sus estudiantes en situaciones auténticas de aprendizaje. b. La forma de evaluar de la docente es coherente con el enfoque por competencias porque le permite recoger información relevante y pertinente para tomar decisiones conducentes a mejorar los aprendizajes. c. La forma de evaluar de la docente es coherente con el enfoque por competencias porque le permite recoger información para calificar los avances y progresos de sus estudiantes. d. La forma de evaluar de la docente NO es coherente con el enfoque por competencias porque no le permite observar los conocimientos alcanzados por sus estudiantes.
  • 55. “La mejor manera de evaluar en un enfoque por competencias es observar el desempeño de nuestros estudiantes en situaciones auténticas o reales, en donde podamos evidenciar de manera integral la aplicación de sus aprendizajes.” Pág. 114, Fascículo de Comprensión de textos IV y V ciclos. Desempeño 9 “Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.” Pág. 24, MBDD, R.M. 0547-2012-ED
  • 56. Con respecto a los “Propósitos de la EBR al 2021”, relacione correctamente: A. Propósito 1 ( ) Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el pens. crítico. B. Propósito 2 ( ) Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. C. Propósito 3 ( ) Conocimiento del inglés como lengua internacional. D. Propósito 4 ( ) Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. E. Propósito 5 ( ) Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. F. Propósito 6 ( ) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. a. DCABEF b. EFDCBA c. FEDCBA d. ABDCFE
  • 57. PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021 6 4 Conocimiento del inglés como lengua internacional. 3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. 1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. 2 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. 5 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el pensamiento crítico.
  • 58. 7 Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. Desarrollo corporal y desarrollo de la salud física y mental. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. Dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).11 10 9 8
  • 59. 13. Para desarrollar la competencia de producción de textos orales, Roger, docente de 6º grado de primaria hace escuchar a sus estudiantes un audio con el fragmento de “Don Quijote” cuando pierde la razón al confundir los molinos de viento con gigantes. Luego de formar equipos les pide que continúen la narración de manera creativa y que un representante de cada grupo relate lo consensuado. Según la situación planteada, ¿la actividad de aprendizaje realizada por el docente es pertinente para este ciclo de estudios? a. La actividad realizada por el docente NO es apropiada para este grado y ciclo de estudios porque el audio es muy complejo para su edad y características psicológicas y socioculturales. b. La actividad realizada por el docente es apropiada para este grado y ciclo de estudios porque les permite escuchar un relato y luego intervienen por equipos para complementar los hechos de la narración propuesta. c. La actividad realizada por el docente es apropiada para este grado y ciclo de estudios porque les permite trabajar en equipo y desarrollar su oralidad. d. La actividad realizada por el docente NO es apropiada para este grado y ciclo de estudios porque es una situación artificial, fantasiosa y no contextualizada a su realidad.
  • 60. “Cuando un estudiante ha logrado este nivel (IV), realiza desempeños como los siguientes: • Infiere posibles causas y consecuencias de una noticia escuchada. • Opina oralmente sobre un hecho histórico narrado comparándolo con la realidad. • (…) • Escucha atentamente a sus interlocutores e interviene para contribuir, aclarar y complementar las ideas expuestas. • (…) Pág.17, Mapas del Progreso del Aprendizaje – Comunicación: Comunicación Oral
  • 61. Son características de los estudiantes al concluir la EBR: I. Ético y moral, sensible y solidario, creativo e innovador. II. Comunicativo, cooperativo, organizado, investigador e informado. III. Asertivo, pacífico, analítico, colaborativo, consciente y productivo. IV. Empático y tolerante, democrático, crítico y reflexivo, emprendedor, trascendente, flexible, resolutivo, proactivo y autónomo. a) I, II y III b) I, II y IV c) I, III y IV d) II y IV
  • 62. CREATIVO E INNOVADOR COMUNICATIVO ÉTICO Y MORAL SENSIBLE Y SOLIDARIO COOPERATIVO ORGANIZADO INVESTIGADOR E INFORMADO EMPÁTICO Y TOLERANTE DEMOCRÁTICO CRÍTICO Y REFLEXIVO EMPRENDEDOR TRASCENDENTE FLEXIBLE, RESOLUTIVO PROACTIVO AUTÓNOMO Características de los Estudiantes al concluir la EBR
  • 63. 14. Gloria, docente del 2º grado de primaria, se propone enseñar a sus estudiantes elaborar gráfico de barras para representar datos. Empieza poniendo un ejemplo en la pizarra explicándoles cómo se elabora un gráfico de barras. Luego les entrega una hoja de aplicación para que completen gráficos de barras con datos proporcionados. Ante este caso presentado, ¿usted como director qué orientación le daría a la profesora? a. Que primero les enseñe a construir tablas sencillas para luego pasar a los gráficos de barras. b. Que use los textos del MINEDU para enriquecer la actividad de aprendizaje. c. Que refuerce el aprendizaje con actividades de extensión que incluyan la elaboración de gráficos estadísticos con gustos o preferencias de su familia. d. Que empiece la actividad con situaciones del entorno de los propios estudiantes siguiendo un proceso lógico, donde sean ellos los que vayan construyendo sus preguntas, recojan datos y elaboren sus tablas y gráficos.
  • 64. “Cuando un estudiante ha logrado este nivel (III), realiza desempeños como los siguientes: • (…) • Recolecta respuesta de sus compañeros a la predunta elaborada y la registra en tablas simples. Ejemplo puede usar palotes para representar cada persona que escoge dicha respuesta. • Construye un gráfico de barras o un pictograma sobre la base de los datos recogidos utilizando una relación uno uno. • (…) Pág.12, Mapas del Progreso del Aprendizaje – Matemática: Estadística y Probabilidad.
  • 65. ¿Cuál de las alternativas define a los Temas Transversales, según el DCN? a. Valores que atraviesan todas las áreas curriculares y niveles de la Educación Básica Regular. b. Unidades temporales básicas organizadas en años cronológicos y grados de estudio. c. Problemas actuales de la sociedad local, regional y mundial que requieren una respuesta inmediata de la educación. d. Respuestas a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan de la educación una atención prioritaria.
  • 66. “Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacion una atención prioritaria. Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial,” Pág. 20, DCN 2009
  • 67. 15. Los docentes de secundaria asisten a la I.E., registran su asistencia, pero por motivos sindicales no entran a las aulas como manera de protesta. El director verifica que en el Libro de Asistencia han firmado su ingreso y salida. En función a las horas efectivas de trabajo pedagógico, ¿qué haría usted en cumplimiento de su función como director? a. Informar del hecho a la UGEL para que se tomen las medidas pertinentes. b. Convocar al CONEI para dejar constancia del hecho y consIderar inasistentes a los docentes en el consolidado mensual de tardanzas e inasistencias para los descuentos correspondientes. c. Manejarlo internamente y pasarlo por alto para no alterar el clima institucional. d. Hacer ver su falta a los docentes y comprometerlos a recuperar las horas perdidas, dejando constancia del hecho ante el CONEI.
  • 68. Artículo 3.- Del Registro y Control de Asistencia de Docentes c) La asistencia y permanencia de los docentes está en función a las horas efectivas de trabajo, que comprende la labor con los alumnos en el aula y fuera de ella en actividades de carácter pedagógico, en cumplimiento de lo previsto en la programación curricular. D.S. 008-2006-ED “Lineamientos para el Seguimiento y Control de la labor Efectiva del Trabajo Docente en las Instituciones Educativas Públicas”
  • 69. Son temas transversales del DCN, excepto: a. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. b. Educacion en y para los derechos humanos. c. Educación para el amor, la familia y la sexualidad. d. Educación para la equidad de género. e. Educación en valores o formación ética. f. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
  • 70. “En el Diseño Curricular Nacional de la EBR, se proponen temas transvesales que responden a problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. • Educación en y para los derechos humanos. • Educación en valores o formación ética. • Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. • Educación para la equidad de género.” Pág. 35, DCN 2009
  • 71. 16. Al revisar los resultados del primer Día de Logro, el director verifica que éstos han sido muy bajos, sobretodo en Matemática. Convoca, entonces, a los docentes para que en las vacaciones de medio año elaboren un Plan de Mejora para superar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Los docentes muestran su desagrado y deciden no asistir a la convocatoria del director por considerar que dicha medida está vulnerando sus derechos. De acuerdo a la normatividad vigente, ¿usted como director en qué norma se ampararía para hacer respetar su disposición? a. En el Reglamento de la Ley General de Educación 28044, aprobado por el D.S. 011-2012-ED. b. En el D.S. 008-2006-ED que establece los “Lineamientos para el Seguimiento y Control de la labor Efectiva del Trabajo Docente en las Instituciones Educativas Públicas” c. En el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial aprobado por el D.S. 004- 2013-ED. d. El la Ley 24029, ley del Profesorado y su Reglamento el D.S. 019-90-ED.
  • 72. Artículo 147.- Actividades de los profesores en la vacaciones escolares 147.1 En las vacaciones escolares de medio año los profesores del área de gestión pedagógica desarrollan actividades propias de su responsabilidad en el trabajo educativo, sin necesidad de asistir a la institución educaiva. Sin embaro, las instancias de gestión educativa descentralizada programen actividades que requieran de la asistencia del profesor, este se encuentra en la obligación de participar en las mismas, caso contratio se procederá con los descuentos correspondientes. D.S. 004-2013-ED Reglamento de la Ley de Reforma magisterial
  • 73. La siguiente definición: “…son organizadores del currículo, que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser humano, más aun en un país pluricultural y multilingüe como el nuestro.”, corresponde a: a. Las áreas curriculares. b. Los componentes del currículo. c. Los dominios del currículo. d. Criterios del currículo.
  • 74. “Las áreas son organizadores del currículo, que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser humano, más aun en un país pluricultural y multilingüe como el nuestro.” Pág. 39, DCN 2009
  • 75. 17. Aurora, docente del quinto grado de primaria tiene en su sección dos niños con NEE asociadas a discapacidad. Como es su primera experiencia con estudiantes de estas características solicita apoyo al director para atender con pertinencia sus necesidades educativas. En función a esta necesidad de aprendizaje, ¿usted como director que le recomendaría hacer a la docente? a. Con la orientación del SAANEE realizar una evaluación psicopedagógica y elaborar el Plan de Orientación Individual (POI) del estudiante para cada uno de ellos. b. Realizar las adaptaciones curriculares para cada uno de los estudiantes con el apoyo del SAANEE. c. Coordinar con los padres de los niños y solicitarles los documentos que registran su historial educativo. d. Que tenga paciencia, los trate con amor y solicite el apoyo del CEBE de la jurisdicción.
  • 76. Artículo 178º.- Evaluación psicopedagógica y Plan de Orientación Individual La evaluación psicopedagógica es un proceso técnico orientador para la respuesta eductiva pertinente y la provisión de medios, materiales y apoyo correspondiente, de acuerdo con las características del estudiante, teniendo como referencia los Diseños Curriculares Nacionales, la familia y la comunidad. Se concreta en el Plan de Orientación Individual (POI) del estudiante, elaborado por el SAANEE en coordinación con el docente del aula, especificando la respuesta educativa y la ruta de su escolarización. D.S. 011-2012-ED Reglamento de la Ley 28044
  • 77. De acuerdo al DCN, la actual crisis de valores se expresan a través de: a. El problema de la corrupción, la situación de discriminación y la violencia social. b. La pérdida de valores, los conflictos ético – valorativos y la visión individualista de la vida. c. Los efectos negativos en el desarrollo personal y social, el desarraigo de los orígenes y lazos comunitarios y la indiferencia ante el sufrimiento del otro. d. La poca credibilidad en las instituciones sociales, la poca pariticipación política y social.
  • 78. “En el contexto social actual, esta crisis de valores puede explicarse a través de tres expresiones de conflictos éticos: (1) el problema de la corrupción, (2) la situación de discriminación y (3) la violencia social.” Pág. 39, DCN 2009
  • 79. 18. Con el objetivo de reforzar los aprendizajes en educación productiva y ciudadanía, los docentes de secundaria de una I.E. han propuesto incrementar el horario en estas dos áreas haciendo uso de 02 horas de libre disponibilidad. Según el caso planteado, ¿es coherente con las disposiciones legales del MINEDU esta propuesta? a. No es coherente porque las horas de libre disponibilidad deben ser utilizadas exclusivamente para incrementar horas en Matemática y Comunicación. b. Si es coherente porque la actual política educativa dispone hacer uso de las horas de libre disponibilidad en estos aprendizajes priorizados. c. Si es coherente por que las disposicones del MINEDU son incrementar las horas de estudio en los 8 aprendizajes fundamentales. d. No es coherente porque las horas de libre disponibilidad son únicamente para el nivel de primaria.
  • 80. “La organización de la horas de libre disponibilidad se orientará a reforazar los aprendizajes priorizados en la política educativa: comunicación, matemática, ciencias, educación productiva y ciudadanía.” Pág. 9 R.M. 0431-2012-ED que aprueba la Directiva 014-2012-ED “Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2013 en la Educación Básica”
  • 81. 21. Según el DCN, para el trabajo en valores, se debe partir de tres principios fundamentales y articuladores: a. La responsabilidad, la justicia y la libertad. b. El respeto a la vida, el respeto y la democracia. c. La equidad, la justicia y la solidaridad. d. El respeto, la autonomía y la tolerancia.
  • 82. “Para el trabajo en valores en nuestro país, debemos partir de tres principios fundamentales y articuladores, con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. Esto no impide que desde cada institución educaiva, localidad o región, se prioricen otros que requieren ser desarrollados o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnósticos realizados: a) El respeto a la Vida. b) El respeto. c) La democracia....” Pág. 43, DCN 2009
  • 83. 19. Lorenzo docente del área de CTA observa que a la hora de recreo un grupo de estudiantes de 5º grado con cierta frecuencia se escapa del colegio para beber licor y fumar en una bodega de las inmediaciones. Comunica al tutor de esa aula, pero éste no le da importancia. Un día decide intervenir llevando a los estudiantes a la dirección. El Tutor de la sección a la que pertenecen los estudiantes involucrados, enterado del hecho se molesta con el profesor de CTA, aduciendo que no tiene derecho, lo cual genera un conflicto en la Institución. En concordancia con la normatividad vigente, ¿qué podría concluir usted como director acerca de los hechos descritos? a. La reacción del docente tutor es correcta porque todo lo que concierne a sus estudiantes es de su responsabilidad y hace bien en hacerse respetar. b. La actuación del docente de CTA es apropiada porque la tutoría es responsabilidad de todos los docentes de la institución educativa. c. El docente de CTA no debió intervenir porque los hechos sucedieron afuera del colegio y debió limitarse a comunicar al tutor del aula o al director. d. Los hechos sucedieron porque el Comité de Tutoría no realizó acciones de prevención en la I.E.
  • 84. Artículo 39º.- Tutoría y Orientación Educacativa. … «Todos los docentes son responsable de la formación y acompañamiento de sus estudiantes. En los niveles de Inicial y Primaria de la Educación Básica Regular y en todos los Ciclos de Educación Básica Alternativa, la tutoria es responsabilidad del docnete del aula y se realiza de manera permanente y transversal a todas las actividades pedagógicas. En el nivel de Educación Secundaria y en Educación Básica Alternativa, el director de la Institución Educativa, con opinión de los estudiantes, designa al tutor de cada aula, estableciendo por lo menos una hora semanal para la labor tutorial grupal en cada sección, como parte de la jornada laboral del docente.» Tercer párrafo del Art. 39º del D.S. 011-2012-ED Reglamento de la Ley 28044
  • 85. 22. No es un valor que se desarrolla en la EBR: a. La justicia. b. La equidad. c. La libertad y autonomía. d. El respeto y la tolerancia. e. La solidaridad
  • 86. VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA EBR Justicia Liberad y autonomía Respeto y tolerancia Solidaridad
  • 87. 20. En una I.E. se ha alterado el clima institucional debido al inminente proceso de racionalización de dos plazas por las bajas metas de atención. Ninguno de los profesores quiere salir a pesar de haberse seguido estrictamente con el procedimiento de la excedencia por la COTIE. El director reúne a todo el personal y evalúan diversas alternativas, llegando a la conclusión que para salvar las plazas se tendrá que sobredimensionar las metas de atención, hecho que se ejecuta. Según el caso presentado, ¿cómo calificaría la acción del director en función de las normas vigentes? a. El director a incurrido en una falta grave porque al falsear la información ha vulnerado lo dispuesto en el D.S. 004-2013-ED. b. El director ha cometido una falta leve que puede ser sancionado con una amonestación escrita, tal como lo establece el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial. c. El director ha manejado con astucia la situación salvando las plazas presupuestadas y quedando bien con los docentes. d. El director ha demostrado manejo emocional y situacional al resolver un problema institucional de manera participativa y concertada.
  • 88. Artículo 203.- Responsabilidad de los directores en el proceso de racionalización 203.1. Es responsabilidad de los directores de las instancias educativas de gestión descentralizadas de los ámbitos regional y local y de los directores de la instituciones educativas públicas a través de sus Comisiones de Racionalización, ejecutar las acciones de racionalización que garanticen la existencia de plazas y personal estrictamente necesarios que aseguren el normal funcioinamiento de la institución educativa. 203.2. Los directores de instituciones educativas y los integrantes de las Comisíones de Racionalización que reporten información falsa o tardía y sobredimensionen las metas de atención, incurren en falta grave. D.S. 004-2013-ED Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial
  • 89. 23. De acuerdo al Art. 33º de la Ley General de Educación, los currículos básicos comunes se diversifican en: a. Coherencia con la realidad social, cultural, lingüística, económico – productiva y geográfica. b. Coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes. c. La instancia nacional, regional y local. d. Las instancias regional y local
  • 90. “De acuerdo al Art. 33º de la Ley General de Educación, los currículos básicos comunes se diversifican en las instancias regionales y locales en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país.” Pág. 45, DCN 2009
  • 91. Artículo 33º.- Currículo de la educación Básica El currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en los fines y principios de la educación peruana. El ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno, en ese marco cada institución educativa construye su propuesta curricular que tiene valor oficial. Ley General de Educación 28044
  • 92. 24. Según los lineamientos nacionales para la diversificación curricular, relacione: A. I. NACIONAL ( ) Lineamientos para la diversificación curricular regional. B. I. REGIONAL ( ) Diseño Curricular Nacional. C. i. LOCAL ( ) Proyecto Curricular Institucional. D. I. INSTITUCIONAL ( ) Orientaciones para la diversificación curricular. a. DCBA b. BADC c. BACD d. BDAC
  • 93. INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES DOCUMENTOS CURRICULARES Nacional MINEDU AN, EPT, LGE, PEN al 2021 Diseño Curricular Nacional. Regional DRE DCN, PEN, PER Lineamientos para la diversificación diversificación regional. Local UGEL DCN, PER, PEL Orientaciones para la diversificación curricular. Institucional Director de la DCN, Lineamientos para la di- I.E. versifiación curricular regional. Proyecto Curricular Institucio- Orientaciones par la diversifica- nal de la I.E. ción curricular, PEI.
  • 94. 25. Con respecto a las horas de libre disponibilidad, es cierto que: a. 5 en inicial, 10 en primaria y 06 en secundaria. b. 0 en inicial, 10 en primaria y 06 en secundaria. c. 0 en inicial, 10 en primaria y 05 en secundaria. d. 10 en inicial, 06 en primaria y 10 en secundaria.
  • 95. “Las instituciones educativas públicas y privadas podrán hacer uso de las horas de libre disponibilidad. Para el nivel de Educación Primaria son 10 horas y en el caso de Educación Secundaria son 06 horas. Pág. 49, DCN 2009
  • 96. 26. Las horas de libre disponibilidad pueden ser utilizadas para: I. Realizar planes de mejora de los aprendizajes. II. Implementar proyectos de innovación e investigación. III. Desarrollar Talleres, Áreas o Cursos. IV. Incrementar horas a las Áreas Curriculares. a. I y III b. I, II y IV c. I y II d. III y IV
  • 97. “Las horas de libre disponibilidad pueden ser para: 1. Desarrollar talleres, áreas o cursos que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios o de especial importancia para la realidad local o las necesidades específicas de los estudiantes. 2. Incrementar horas a las Áreas Curriculares según las necesidades de los estudiantes, priorizando las áreas de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO. Pág. 49, DCN 2009
  • 98. 27. El Plan de Estudios de la EBR, incluye una hora exclusiva de Tutoría y Orientación Educativa en los niveles de: a. Educación Inicial b. Educación Primaria c. Educación Secundaria d. Todas las anteriores e. Solo b y c
  • 99. Niveles Inicial Primaria Secundaria 20 29 Horas de L.D. Horas obliga- torias 25 Total horas Incluyen una hora de dedicación exclusi- va de TOE. 25 30 35 10 6
  • 100. 28. “Proceso pedagógico, continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje”. Esta definición corresponde a: a. El Aprendizaje significativo b. La Evaluación de los Aprendizajes c. El Conflicto cognitivo d. La Construcción del nuevo conocimiento
  • 101. “La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje. Pág. 51, DCN 2009
  • 102. 29. De acuerdo al DCN, son funciones de la evaluación de los aprendizajes: I. Función diagnóstica II. Función formativa III. Función informativa IV. Función social V. Función pedagógica a. I, II y III b. I, II, III y IV c. I, III y V d. IV y V
  • 103. “En él confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedagógica y otra social. • Pedagógica. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes; con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. • Social. Permite la acreditacion de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional e internacional.” Pág. 51, DCN 2009
  • 104. 30. Según la escala de calificación de los aprendizajes en la EBR, es cierto que: a. INICIAL: A, B, C PRIMARIA: AD, A, B, C SECUNDARIA: 20-18; 17-14; 13-11; 10-00 b. INICIAL: AD, A, B, C PRIMARIA: A, B, C SECUNDARIA: 20-18; 17-14; 10-00 c. INICIAL: A, B, C PRIMARIA: AD, A, B, C SECUNDARIA: 20-18; 17-14; 10-00 d. INICIAL: A, A, B, C PRIMARIA: A, B, C SECUNDARIA: 20-18; 17-14; 10-00
  • 105. NIVEL ESCALA DESCRIPCIÓN A Logro previsto B En proceso C En inicio AD L. destacado A L. previsto B En proceso C En inicio 20-18 L. destacado 17-14 L. previsto 13a11 En proceso 10-00 En inicio Inicial Prima- ria Secun- daria
  • 106. 31. “Proceso de ayuda sistemática y guía permanente, que contribuye a la formación integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado”, esta definición corresponde a: a. Orientación vocacional. b. Tutoría. c. Orientación educativa. d. Acompañamiento de los aprendizajes.
  • 107. “La Orientación Educativa constituye el `proceso de ayuda sistemática y guía permanente, que contribuye a la formación integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado.” Pág. 54, DCN 2009
  • 108. 32. La implementación de la Tutoría en la I.E. requiere: I. Compromiso y acción decidida de los directores. II. Compromiso y motivación de los docentes. III. Difundir y promocionar los derechos de los estudiantes. IV. El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral de los estudiantes. V. Conformar el Comité de Tutoría. a. I, II, IV y V b. I, II, III y V c. II, IV y V d. IV y V
  • 109. “La implementación de la Tutoría en las instituciones educativas, es una acción necesaria para el logro de los objetivos educativos expresados en el DCN y requiere: • Compromiso y acción decidida de los directores, para conducir el proceso… • Compromiso y motivación de los docentes, para asumir la tutoría y la atención del grupo de estudiantes a su cargo. • El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral de los estudiantes con la participación de los miembros de la comunidad educativa. • Conformar el Comité de Tutoría integrado por el director de la I.E. o su representante, tutories, un representante de los auxiliares y de los estudiantes; así como de las familias.” Pág. 54, DCN 2009
  • 110. 33. Son consideraciones generales y estrategias que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje, excepto: a. Cada niño tiene sus propias características bio – psico – sociales y sus estilos y ritmos de aprendizaje. b. Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los niños pongan en juego sus aprendizajes previos, construyan sus conocimientos, etc. c. Tomar en cuenta la funcionalidad y significatividad del aprendizaje. d. La metacognición y la autoevaluación son necesarias para promover los procesos de reflexión de los aprendizajes. e. Asumir una actitud de apertura para reconocer, apreciar y respetar las diferencias expresadas en las distintas culturas. f. Estimar el tiempo disponible para el año escolar.
  • 111. “A continuación proponemos algunas consideración generales y estrategias que orientan el proceso enseñanza – aprendizaje: • Cada niño tiene sus propias características bio – psico – sociales y sus estilos y ritmos de aprendizaje. • Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los niños pongan en juego sus aprendizajes previos, construyan sus conocimientos, etc. • Tomar en cuenta la funcionalidad y significatividad del aprendizaje. • La metacognición y la autoevaluación son necesarias para promover los procesos de reflexión de los aprendizajes. • Asumir una actitud de apertura para reconoce, apreciar y respetar las diferencias expresadas en las distintas culturas. • Se deben construir relaciones de confianza a través de nuestras actitudes hacia los niños y los padres de familia. • Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeño de nuestros estudiantes.” Pág. 305, DCN 2009
  • 112. 34. “Proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes”. Esta definición corresponde a: a. Programación Curricular. b. Unidad de aprendizaje. c. Evaluación curricular. d. Sesión de aprendizaje.
  • 113. “La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.” Pág. 306, DCN 2009
  • 114. 34. En la PCA se debe considerar: I. Estimar el tiempo disponible para el año escolar. II. Diseñar actividades y estrategias metodológicas. III. Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los niños del aula. IV. Determinar temas ejes o nombres de las unidades didácticas. a. I, III y IV b. II, III y IV c. I y II d. III y IV
  • 115. “En su elaboración (de la (PCA) hay que considerar: • Estimar el tiempo disponible para el año escolar. Este análisis pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles en cada mes, en función de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. • Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los niños del aula. Las demandas de los niños del aula se pueden determinar de diversas maneras, entre ellas una asamblea escolar que les permita expresar sus ideas sobre temas de aprendizaje… • Determinar temas ejes o nombres de las unidades didácticas. Los títulos o nombres de las unidades vendrían a ser los “temas eje” Es en torno a ellos que planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje.” Pág. 306, DCN 2009
  • 116. 35.35. Son unidades didácticas que pueden ser empleadas para desarrollar la PCA: I. Sesiones de Aprendizaje. II. Módulos de Aprendizaje. III. Proyectos de Aprendizaje. IV. Unidades de Aprendizaje. a. I, II, III y IV b. I, III y IV c. II, III y IV d. III y IV
  • 117. “Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la Programación Curricular Anual. Podemos trabajar con tres clases de unidades: Proyectos de Aprendizaje, Unidades de Aprendizaje y Módulos de Aprendizaje. Estas unidades son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje que consisten en la previsión de una secuencia de actividades previstas para ser desarrolladas diariamente, en bloques de dos horas de duración aproximadamente.” Pág. 307, DCN 2009
  • 118. 36. Para programar una Sesión de Aprendizaje, hay que: I. Seleccionar la unidad, las capacidades, los conocimientos y las actitudes. II. Los criterios e indicadores con los que verificaremos si es que los niños han logrado los aprendizajes previstos. III. El calendario cívico escolar y las festividades comunales. IV. Las estrategias, recursos y materiales que utilizaremos durante la sesión. a. I, II, y IV b. I, III y IV c. I, II y III d. II, III y IV
  • 119. “Para programar una sesión de aprendizaje hay que: • Seleccionar las unidades didácticas, las capacidades, conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y los criterios e indicadores con los que verificaremos si es que los niños han logrado los aprendizajes previstos. • Decidir qué estrategias, recursos y materiales específicos utilizaremos durante la sesión para lograr los aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo.” Pág. 308, DCN 2009
  • 120. 37. ¿Qué se evalúa? a. La competencia. b. Las capacidades. c. Los conocimientos. d. Las actitudes.
  • 121. “Se evalúa la competencia a través de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la Programación. ” Pág. 309, DCN 2009
  • 122. 38. “Son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. A través de ellos se pueden observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes”, esta definición corresponde a: a. Los instrumentos de evaluación. b. Los criterios de evaluación. c. Los niveles de logro. d. Los indicadores de logro.
  • 123. “ Los Indicadores de Logro: Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. A través de ellos se pueden observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes.” Pág. 309, DCN 2009
  • 124. 39. Se consideran criterios de evaluación, en primaria a: a. Los conocimientos de las áreas curriculares. b. Los organizadores de las áreas curriculares. c. Los dominios de as áreas. d. Las capacidades de las áreas curriculares.
  • 125. CRITERIO Expresión y comprensió oral Describe las características de los animales. Menciona los lugares donde vio a los animales. Señala los atributos de cada animal. Formulación de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la Unidad. INDICADORES
  • 126. 40. La profesora Juana tiene algunas dudas de cómo elaborar su Programación Curricular de Aula para el año 2014 y qué documento consultar prioritariamente para dicha programación. Consulta al director de la I.E. y éste le recomienda tener como base: a. El Marco Curricular Nacional. b. El DCN. c. Las Rutas del Aprendizaje d. El Proyecto Curricular Institucional. e. Los Mapas de progreso
  • 127. “Teniendo como base el Proyecto Curricular de la Institución Educativa los docentes deben elaborar su Programación Curricular a nivel de Aula, la que orienta su trabajo pedagógico cada semestre, bimestre, mes, semana, día hasta concretarse en cada sesión de aprendizaje .” Pág. 306, DCN 2009
  • 128. 41. El director de la I.E. 20846 reúne a sus docentes para elaborar la PCA 2014, decidiendo organizarla por trimestres. ¿Qué tareas debería realizar con los docentes para construir dicha PCA? I. Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas; así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. II. Criterios e indicadores de evaluación. III. Distribuir para cada título de unidad y por área curricular las capacidades, conocimientos y actitudes definidas. IV. Justificación, el por que y el para qué de la PCA. a. I, II y IV b. I, II y III c. II y IV d. I y III
  • 129. “La Programación Curricular Anual se puede organizar por bimestre, trimestre o semestre. Algunas tareas a realizar en este paso son las siguientes: • Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas; así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, además, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula • Distribuir para cada título de unidad y por área curricular las capacidades, conocimientos y actitudes definidas.” Pág. 307, DCN 2009