Trabajo final del curso: Currículo Nacional de la I.E. Nº20517 - Supe Puerto.

2. Tarea N° 2: Publicación en el Blog
Nos comprometemos a implementar el Currículo Nacional. Los
primeros pasos
I. ¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar
un poco más? ¿Por qué?
1. Uso de las TIC: Se necesita profundizar el aspecto de “uso de las TIC”, porque lo
descrito en el Currículo Nacional es muy genérico y solo desde la perspectiva de su
importancia conectiva. Es de suma importancia que el estado disponga en el cuadro de
horas un tiempo para innovación ya que su proceso no es lo mismo que insertar en una
sesiónde clase,yposee diversoscriteriosde desempeño.Losmaestrosque consideran que
el impacto de las TIC es altamente positivo, hacen un uso de éstas más orientada a
proyectos,conenfoque colaborativoyde unamaneraexperimental.ConlasTIC,el profesor
tiende asermás que un asesor,esun compañeropara fomentarel diálogo crítico y un líder
para determinadosámbitostemáticos. En la I.E 20517 se reconocen ampliamente ventajas
relativas a la motivación del alumnado, la interactividad, y las posibilidades derivadas de
enfoques activos y colaborativos. Actualmente, estas herramientas las usamos en las
escuelasparavervideosopresentaciónde exposiciones en base al programa Power Point.
Consideramos que las TIC pueden usarse para fines educativos de mayor alcance, usando
programas que se inserten en el mismo proceso educativo a lo largo del ciclo académico,
para ellose requiere que el Ministeriode Educaciónproporcione esosprogramasy capacite
a los profesores en servicio para su ejecución, monitoreo, control y evaluación de los
estudiantes de manera virtual. Ello es posible a través de la capacitación en el uso de
diversossoftwareseducativos,convideo tutoriales disponibles, repotenciación de las PCs
de las II.EE., brindar financiamiento a proyectos TIC que implementen las II.EE.
2. Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de
egreso:
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad: Se necesita
especificar el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad en cuanto al tratamiento
desde la perspectiva de la equidad de la enseñanza, porque se expresa que los docentes
realizan su programación y enseñanza considerando: tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulanen situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Este es un tema
que requiere de parte del Ministerio de Educación la capacitación de los docentes para
elaborar, ejecutar y evaluar una sesión de clase para un aula inclusiva. Esta capacitación
deberíabrindar estrategias metodológicas y ejemplos concretos de cómo impregnar en la
programacióncurricularlosenfoquestransversales del currículo. Del mismo modo debería
darse las estrategias requeridas para el docente que va a realizar el trabajo en este
escenario de que se torna diverso por la peculiaridad de los niños (as) incluidos (as).

3. 3. Orientaciones para la diversificación curricular: Adecuaciones
curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad: Se necesita especificar de manera operativa en qué consisten las
adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad, teniendo en cuenta que cada discapacidad no es igual a otra;
además,losprofesoresensuformaciónprofesional solohan estudiado para la atención de
necesidades educativas ordinarias o reglares y el Ministerio de Educación todavía no ha
capacitado a los profesores en servicio para cubrir esta necesidad. En ese sentido se
requiere mayor información al respecto para abordarlas adecuadamente desde las
diferentesáreasdel currículo.Del mismomodoeselemental realizar el trabajo coordinado
de manera institucional contando con la presencia permanente de los profesionales
competentes en salud como: psicólogo, neurólogo según sea el caso.
4. Orientaciones para la diversificación curricular: Adaptaciones
curriculares individuales: Se necesita especificar operacionalmente la elaboración,
ejecución, seguimiento y evaluación personalizada de los estudiantes que desarrollan su
proceso educativo en base a adaptaciones curriculares. Se menciona que se cuenta con el
apoyo y asesoramiento del SANEE. Aquí encontramos un vacío en estas adaptaciones
curriculares,porque se ve al niñoo niñadesde la perspectiva cognitiva y ellos deben tener
previo y paralelamente un soporte sustantivamente de gestión emocional, para que
avancen en el desarrollo principalmente de sus habilidades sociales.
5. Orientaciones para la tutoría: Se necesita que la tutoría sea más que la
simple interacciónafectivaentre el docente tutoryel estudiante, es necesario que el tutor
desarrolle con sus estudiantes un proyecto de desarrollo personal para que el estudiante
tenga adecuada orientación en la toma de decisiones de manera responsable y en el
ejercicioplenode susderechoscomociudadano.Estasaccionesse puedenrealizartambién
desde el acompañamiento pedagógico que realiza el MED en forma presencial o virtual.
II. ¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a
implementar?
1. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales de la educación
básica: Gestión de las emociones. En nuestro centro educativo un problema fundamental
que limitael procesode aprendizajede losestudiantesessucomportamiento negativo y la
mayoría con una grave conducta antisocial. Por ello, se desarrolló en el año 2016, un
“Proyecto piloto de gestión de las emociones” en el quinto grado de primaria con
resultados positivos y alentadores en el marco de la aceptación del otro como elemento
importante parael trabajocolaborativoconla líneade respetoa su individualidadpersonal,
lo cual permitió excelentes logros de aprendizajes. En el año 2017 nos encontramos en la
implementación de la réplica de dicha experiencia aplicada al quinto y sexto grado de
primaria. El trabajo pedagógico con miras al desarrollo de competencias y no capacidades
aisladas.

4. 2. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales de la educación
básica: Aprendizaje basado en proyectos. El Aprendizaje Basado en Proyectos sitúa a los
alumnos en el centro del proceso de aprendizaje, en razón a que se sustenta en un
planteamientomotivadorenel que entran en juego el intercambio de ideas, el trabajo en
grupoy en pares,lacreatividadyla colaboración.Porotro lado, al darle el protagonismo al
estudiante, éste se sentirá motivado en desarrollar cada actividad y evaluar.
3. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales de la educación
básica: Mi proyecto personal. La elaboración del Proyecto Personal, con la orientación
facilitadora del tutor, posibilita el autoconocimiento del estudiante y le da claridad de lo
que quiere en la vida, desarrollando una libertad responsable y tomando decisiones
reflexivas.

5. III. ¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?
Nº ASPECTOS DESCRIPCIÒN TAREAS RESPONSABLES MEDIOS TIEMPO CONSECUENCIA
META
1 Gestión de las
Emociones:Quintoy
sexto grado de
primaria
En nuestro centro educativo
un problema fundamental
que limita el proceso de
aprendizaje de los
estudiantes es su
comportamientonegativoyla
mayoría con una grave
conducta antisocial. Por ello,
se desarrolló en el año 2016,
un “Proyecto piloto de
gestiónde las emociones” en
el quinto grado de primaria
con resultados positivos y
alentadoresenel marco de la
aceptación del otro como
elemento importante para el
trabajo colaborativo con la
línea de respeto a su
individualidad personal, lo
cual permitió excelentes
logros de aprendizajes. En el
año 2017 nos encontramos
en la implementación de la
réplica de dicha experiencia
aplicada al quinto y sexto
grado de primaria. El trabajo
pedagógico con miras al
desarrollode competencias y
no capacidades aisladas.
1. Evaluación
sociocultural y
emocional de los
estudiantes.
2. Autoconocimiento
emocional.
3. Técnicas: El
autoabrazo y la
aceptación de lo que
soy + música de
relajación.
4. Técnicas: El abrazo en
pareja y la aceptación
del otro + música de
Música de relajación.
5. Técnicas: El abrazo
grupal y la aceptación
del grupo + música de
relajación.
6. Técnicas: Diferentes
tipos de respiración +
música de relajación.
7. Técnicas: Yoga +
música de relajación.
8. Evaluación del
equilibrio emocional.
Los profesores de
la I.E
 Ropa deportiva
 Colchoneta
En las horas de
libre disponibilidad
Se espera que a
partir del primerm
Se espera que a
partir del primer
mes se vayan
obteniendo logros
de equilibrio
emocional.

7. Nº ASPECTOS DESCRIPCIÒN TAREAS RESPONSABLES MEDIOS TIEMPO CONSECUENCIA
META
2 Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP)
El Aprendizaje Basado en
Proyectossitúa a los alumnos
en el centro del proceso de
aprendizaje, en razón a que
se sustenta en un
planteamiento motivador en
el que entran en juego el
intercambio de ideas, el
trabajo en grupo y en pares,
la creatividad y la
colaboración.Porotro lado,al
darle el protagonismo al
estudiante, éste se sentirá
motivado en desarrollar cada
actividad y evaluar
1. Punto de partida: Tema
principal, Pregunta inicial,
Detección de conocimientos
previos
2. Formación de equipos
3. Definición del producto
final: Producto a desarrollar,
Objetivos de aprendizaje
4. Transversalidad
5. Organización y
planificación: Asignación de
roles, Definición de tareas y
tiempos
6. Intercambio de ideas
7. Búsquedayrecopilaciónde
información: Revisión de los
objetivos,Recuperaciónde los
conocimientos previos,
Introducción de nuevos
conceptos, y Búsqueda de
información
8. Análisis y síntesis:
Compartir información,
Debate, contraste de ideas,
Resolución de problemas,
Toma de decisiones.
9. Creatividad.
10. Taller / Producción:
Aplicación de los nuevos
conocimientos, Puesta en
práctica de las competencias
básicas y Desarrollo y
ejecución del producto final
11. Presentacióndel proyecto:
Preparar la presentación,
Docentes de aula. Libros texto del
Ministerio de
Educación 
Información de
Internet 
Materiales que
requiera el
proyecto
En las horas del
área de Ciencia,
tecnología y
Ambiente
Se espera lograr
aprendizajes
significativos.

8. Exposiciónante lasalagrupo y
Revisión del profesor.
12. Colaboración.
13. Respuesta colectiva a la
pregunta inicial: Reflexión
sobre la experiencia.
14. Evaluación y
autoevaluación.
15. Aprendizaje significativo

10. Nº ASPECTOS DESCRIPCIÒN TAREAS RESPONSABLES MEDIOS TIEMPO CONSECUENCIA
META
3 Proyecto de
DesarrolloPersonal
La elaboración del Proyecto
Personal, con la orientación
facilitadora del tutor,
posibilita el
autoconocimiento del
estudiante y le da claridad
de lo que quiere en la vida,
desarrollando una libertad
responsable y tomando
decisiones reflexivas.
1. Mi diagnóstico: Mi
autobiografía, Mis fortalezas
y debilidadesyMisintereses.
2. Mi Plan de Desarrollo
Personal: Mis objetivos a
corto, medianoylargoplazo,
Actividades y tareas a
realizar, Mi red de
coordinación, Recursos
materiales necesarios,
Costos y fuentes de
financiamiento 3. Ejecución
de mi Plan de Desarrollo
Personal 4. Evaluación de mi
Plan de desarrollo personal
Los tutores Libros texto del
Ministerio de
Educación 
Información de
Internet 
Materiales que
requiera el
proyecto
En las horas de
tutoría
de tutoría Se
espera lograr que
cada estudiante
elabore su
proyecto de
desarrollo
personal, en el
que se tenga
adecuada
orientaciónde sus
metas a alcanzar a
corto, mediano y
largo plazo y se
tome conciencia
de lo que implica
la toma de
decisiones de
manera
responsable y el
ejercicio pleno de
sus derechos
como ciudadano.