LENGUAJE_PLANIFICACION_6_BASICO (1).docx

PLANIFICACIONES DE AULA
1
PLANIFICACIÓN ANUAL/UNIDAD
ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO 6to Básico AÑO 2014
PROFESOR(A)
N°
SESIONES
114
SEMESTRE 1
ME
S
EJE
UNIDAD /
CONTENID
O
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
HABILIDADES
POR
DESARROLLAR
PROCEDIMIENT
OS DE
EVALUACIÓN
MARZO
- Lectura
-
Escritura
- Oralidad
Unidad I:
Narrativa.
OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
para amentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
cuentos, novelas.
OA4: Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para
profundizar su comprensión: identificando las acciones principales
del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la
historia, explicando las actitudes y reacciones de los personajes de
acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven,
describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el
texto y explicando su influencia en las acciones del relato,
relacionando el relato con la época y el lugar en que se ambienta,
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto, expresando
opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentándolas con ejemplos del texto, llegando a conclusiones
sustentadas en la información del texto, comparando textos de
autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.
OA2: Comprender textos aplicando estrategias de comprensión
lectora, por ejemplo: relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido,
formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
OA16: Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre
sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y
fundamentando sus comentarios con ejemplos.
OA27: Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar
acuerdos: manteniendo el foco en un tema, complementando las
ideas de otro y ofreciendo sugerencias, aceptando sugerencias,
haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando
acuerdos o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura.
- Leer fluidamente
- Comprender el
significado literal de
los textos.
- Inferir información
de diversos tipos de
textos.
- Analizar diversos
tipos de textos.
- Identificar ideas
principales y
secundarias de
diversos tipos de
textos.
- Escribir comentarios.
- Dialogar con respeto
y fundamentación.
- Guías de proceso.
- Protocolos al inicio
de clases de carácter
sumativo.
- Trabajos grupales
en clases y en el
hogar.
- Exposiciones
orales individuales,
en parejas y
grupales.
- Producción escrita
literaria y no
literaria (sumativa y
de proceso).
- Evaluaciones
formativas en clases.
ABRIL
- Escritura
- Oralidad
Unidad I:
Narrativa.
OA14: Escribir correctamente narraciones (relatos de experiencias
personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una estructura clara,
utilicen conectores adecuados, tengan coherencia en sus oraciones,
incluyan descripciones y diálogo que desarrollen la trama, los
personajes y el ambiente.
OA18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
agregando ejemplos, datos y justificaciones para profundizar ideas,
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado,
releen a medida que escriben, aseguran la coherencia y agregan
conectores, editan aspectos de ortografía y presentación, utilizan
las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos,
corregir gramática, y dar formato.
OA21: Utilizar correctamente los participios irregulares en sus
producciones escritas.
OA22: Escribir correctamente para facilitar la comprensión por
parte del lector, ampliando las reglas ortográficas aprendidas en
años anteriores, además de: escritura de los verbos haber, tener e ir,
en los tiempos más utilizados, acentuación de pronombres
interrogativos y exclamativos.
OA31: Producir textos orales espontáneos o planificados de
diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones
(contar una historia, describir una actividad, relatar noticias,
testimonios, etc.)
- Escribir narraciones
de manera correcta.
- Planificar escritura.
- Editar textos.
- Producir textos
orales.
- Pruebas escritas
sumativas en aula:
control de lectura
y/o de contenidos,
individual o en
parejas.
sumativo.
- Trabajos grupales
en clases y en el
hogar.
- Exposiciones
en parejas y
grupales.
de proceso).
- Evaluaciones

2
MAYO
- Lectura.
-
Escritura.
Unidad II:
Palabras
que abren
realidades.
OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
para amentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
poemas.
OA5: Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para
profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje poético
que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo
y crea imágenes en el lector, identificado personificaciones,
comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del
poema, analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y
onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho.
lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido,
formular preguntas sobre lo leído y responderlas, resumir.
OA31: Producir textos orales espontáneos o planificados de
diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: poemas.
- Leer fluidamente..
- Analizar poemas.
- Producir textos
orales.
sumativo.
- Trabajos grupales
en clases y en el
hogar.
- Exposiciones
en parejas y
grupales.
literaria y no
de proceso).
- Evaluaciones
JUNIO
- Lectura.
- Escritura.
Unidad II:
Palabras
que abren
realidades.
OA6: Leer independientemente y comprender textos no literarios
(cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e
implícita, haciendo inferencias a partir de la información del texto
y de sus experiencias y conocimientos, relacionando la
información de imágenes, gráficos o diagramas con el texto en el
cual están insertos, interpretando expresiones en lenguaje figurado,
comparando información entre dos textos de un mismo tema,
formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura,
fundamentando su opinión con información del texto o sus
conocimientos previos.
OA8: Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos
para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación,
recordar detalles, etc.
OA15: Escribir artículos informativos para comunicar información
sobre un tema: organizando el texto en una estructura clara,
desarrollando una idea central por párrafo, agregando las fuentes
utilizadas.
OA17: Planificar sus textos: estableciendo propósito y
destinatario, generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigación, organizando las ideas que compondrán su escrito.
0A18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las
ideas, emplean un vocabulario preciso y variado, releen a medida
que escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores, editan
aspectos de ortografía y presentación.
- Leer fluidamente.
- Comprender diversos
tipos de textos.
- Identificar ideas
principales.
- Escribir textos no
litetrarios.
- Editar textos.
- Comprender textos
orales.
- Pruebas escritas de
carácter sumativo en
aula: controles de
lectura y/o de
contenidos, ya sea
de manera
individual o en
parejas.
sumativo.
- Trabajos grupales
en clases y en el
hogar.
- Exposiciones
en parejas y
grupales.
literaria y no
de proceso).
- Evaluaciones
JULIO
Repaso general contenidos 1 semestre – prueba de primer semestre – vacaciones de invierno
SEMESTRE 2
AGOSTO
- Lectura.
- Escritura. Unidad III:
OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para amentar su conocimiento del mundo, desarrollar
su imaginación y reconocer su valor social y cultural, por
ejemplo: cuentos, fábulas, leyendas, mitos, historietas, etc.
OA4: Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para
profundizar su comprensión: identificando las acciones
principales del relato y explicando cómo influyen en el
desarrollo de la historia, explicando las actitudes y reacciones de
los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones
que viven, describiendo el ambiente y las costumbres
representadas en el texto y explicando su influencia en las
acciones del relato, relacionando el relato con la época y el lugar
en que se ambienta, interpretando el lenguaje figurado presente
en el texto, expresando opiniones sobre las actitudes y acciones
de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto,
llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto,
comparando textos de autores diferentes y justificando su
preferencia por alguno.
OA16: Escribir frecuentemente para compartir impresiones
sobre sus lecturas desarrollando un tema relevante del texto leído
y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
0A18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para
profundizar ideas, emplean un vocabulario preciso y variado, y
un registro adecuado, releen a medida que escriben, aseguran la
coherencia y agregan conectores, editan aspectos de ortografía y
presentación.
OA22: Escribir correctamente para facilitar la comprensión por
parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal,
acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de:
coma en frases explicativas, coma en presencia de conectores
que la requieran.
- Leer fluidamente
- Comprender el
significado literal de
los textos.
- Inferir información
de diversos tipos de
textos.
- Analizar diversos
tipos de textos.
- Editar textos.
sumativo.
- Trabajos grupales
en clases y en el
hogar.
- Exposiciones
en parejas y
grupales.
literaria y no
de proceso).
- Evaluaciones

3
SEPTIEMBRE
- Lectura.
- Escritura.
- Oralidad.
Unidad III:
OA24: Comprender textos orales para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas
escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos
previos, extrayendo y registrando la información relevante,
formulando preguntas al profesor o a los compañeros para
comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una
palabra, comparando información dentro del texto o con otros
textos, formulando y fundamentando una opinión sobre lo
escuchado, identificando diferentes puntos de vista.
OA25: Evaluar críticamente mensajes publicitarios:
identificando al emisor, explicando cuál es la intención del
emisor, identificando a quién está dirigido el mensaje (a niñas, a
usuarios de metro, a adultos mayores, etc.) y fundamentando
cómo llegaron a esa conclusión.
OA26: Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:
discutiendo aspectos relevantes de la historia, describiendo cómo
los actores cambian sus tonos de voz y su gestualidad para
expresar diversas emociones, identificando algunos recursos que
buscan provocar un efecto en la audiencia (efectos de sonido,
música, efectos de iluminación, etc.)
ideas de otros y ofreciendo sugerencias, aceptando sugerencias,
acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura.
OA31: Producir textos orales, espontáneos o planificados de
diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:
dramatizaciones.
- Comprender textos
orales.
- Evaluar mensajes
publicitarios.
- Apreciar
manifestaciones
artísticas.
y fundamentación.
- Producir textos
orales.
aula: controles de
lectura y/o de
contenidos, ya sea
de manera
individual o en
parejas.
sumativo.
- Trabajos grupales
en clases y en el
hogar.
- Exposiciones
en parejas y
grupales.
literaria y no
de proceso).
- Evaluaciones
Representaciones
dramáticas.
OCTUBRE
- Lectura.
Unidad IV:
OA6: Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinión: extrayendo información
explícita e implícita, haciendo inferencias a partir de la
información del texto y de sus experiencias y conocimientos,
relacionando la información de imágenes, gráficos. tablas, mapas
o diagramas con el texto en el cual están insertos, interpretando
expresiones en lenguaje figurado, comparando información,
formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura,
fundamentando su opinión con información del texto o sus
conocimientos previos.
lectora; por ejemplo: organizar la información con esquemas o
mapas conceptuales, resumir.
OA7: Evaluar críticamente la información presente en textos de
diversa procedencia: determinando quién es el emisor, cuál es su
propósito y a quién dirige el mensaje, evaluando si un texto
entrega suficiente información para responder una determinada
pregunta o cumplir un propósito, comparando la información
que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes.
OA8: Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de
textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una
investigación, recordar detalles, etc.
- Leer fluidamente.
- Comprender diversos
tipos de textos.
- Identificar ideas
principales.
- Evaluar información
procedente de diversos
tipos de textos.
- Sintetizar
información.
sumativo.
- Trabajos grupales
en clases y en el
hogar.
- Evaluaciones

4
NOVIEMBRE
- Escritura.
- Oralidad.
Unidad IV:
OA11: Buscar y comparar información sobre un tema,
utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa,
etc., para llevar a cabo una investigación.
OA15: Escribir artículos informativos para comunicar
información sobre un tema: organizando el texto en una
estructura clara, desarrollando una idea central por párrafo,
agregando las fuentes utilizadas.
OA17: Planificar sus textos: estableciendo propósito y
destinatario, generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigación, organizando las ideas que compondrán su escrito.
OA18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: desarrollan las ideas agregando información, emplean
un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado, releen
a medida que escriben, aseguran la coherencia y agregan
conectores, editan aspectos de ortografía y presentación, utilizan
herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos,
corregir ortografía y gramática, y dar formato.
ideas de otros y ofreciendo sugerencias, aceptando sugerencias,
acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura.
OA29: Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones
orales para comunicar temas de su interés: presentando las ideas
de manera coherente y cohesiva, fundamentando sus
planteamientos con ejemplos y datos, organizando las ideas en
introducción, desarrollo y cierre, usando elementos de cohesión
para relacionar cada parte de la exposición, utilizando un
vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la
situación comunicativa, reemplazando algunas construcciones
sintácticas familiares por otras más variadas, conjugando
correctamente los verbos, utilizando correctamente los
participios irregulares, pronunciando claramente y usando un
volumen audible, entonación, pausas y énfasis adecuados,
usando gestos y posturas acordes a la situación, usando material
de apoyo (powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) de manera
efectiva, exponiendo sin leer de un texto escrito.
- Escribir artículos
informativos.
- Editar textos.
- Expresarse de
manera clara y
efectiva.
- Comparar
información.
y fundamentación.
aula: controles de
lectura y/o de
contenidos, ya sea
de manera
individual o en
parejas.
sumativo.
- Trabajos grupales
en clases y en el
hogar.
- Exposiciones
en parejas y
grupales.
literaria y no
de proceso).
- Evaluaciones
DICIEMBRE
REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – PRUEBA DE NIVEL.
OBJETIVOS
ACTITUDINALES
- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a través de ella.
- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propósitos de la asignatura.
- Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
- Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
- Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
- Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse.
ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA
- Participación activa del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Modelamiento por parte del profesor: entrega del andamiaje necesario para realizar algún tipo de actividades.
- Metacognición y retroalimentación constante.
- Protagonismo del estudiante, tanto a nivel individual como colectivo.

5
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A
EVALUAR
INSTRUMENTO
A UTILIZAR
TIPO DE
EVALUACIÓN
FECHA
1
2
3
4
5
6

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5

7
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2

8
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE

9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr

10
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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26
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29
30
31
32
33
34
35

11
DISEÑO DE CLASE N°: 1
ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO Sexto Básico SEMESTRE 1
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido
Unidad I: Narrativa.
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Dialogar acerca de los diversos requerimientos del alumnado y el docente para trabajar durante el
año en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.
2. Comprender textos narrativos.
Actitudes
- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
adecuada a los propósitos de la asignatura.
Habilidades
- Comprender textos orales.
- Escribir narraciones breves.
Indicadores de logro
Los alumnos y alumnas:
- comprenden textos narrativos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente da inicio al año
académico en relación a la asignatura
de Lenguaje y Comunicación:
establece las conductas para el
aprendizaje que los y las estudiantes
- Presenta las diversas unidades a trabajar durante el
año, dándole énfasis a la primera unidad dedicada a la
narrativa.
- Como acercamiento a los contenidos y habilidades
- Para finalizar la clase, el
docente le pide a un alumno o
alumna que lea su texto
narrativo. Además, deberá
indicar cuál es el hecho

12
deben seguir para la realización
efectiva de las clases (silencio con
sentido para la concentración,
escucha atenta entre pares y hacia el
profesor, entre otras).
- Establece, además, los diversos
materiales para trabajar durante el
año: cuaderno, texto de estudio de
Lenguaje y Comunicación.
- Considera las metodologías a tratar
durante el transcurso del año escolar
académico: clases expositivas, visitas
a la sala de computación y a la
biblioteca CRA.
- Por último, señala los tipos de
evaluación que los y las estudiantes
rendirán en el año: pruebas de
carácter sumativo al final de cada
unidad, controles de lectura,
evaluaciones formativas clase a
clase, evaluaciones de proceso, entre
otras.
que serán desarrollados en la Unidad, el docente lee el
microcuento “Mapocho” de la colección de Santiago en
100 palabras. Previo a la lectura, el profesor dialogará
con los y las estudiantes acerca de la importancia de
este concurso y la cercanía que éste ha alcanzado con
las personas en Chile. Lo importante acá es que el
docente sea capaz de motivar al alumnado a la lectura
rápida, en cualquier lugar.
Mapocho
Nadie supo cómo ni por qué, pero el hecho es que un
lunes cualquiera un dinosaurio apareció nadando en el
Mapocho. El día se volvió de pronto feriado nacional.
El Parque de las Esculturas recaudó fondos nunca antes
vistos con los curiosos que llegaban por montones,
trepándose en las instalaciones para ver de cerca al
monstruo, mientras que los más valientes iban derecho
al agua. Antes de que el asunto llegara a mayores,
trajeron un par de grúas y se llevaron al monstruo a la
piscina municipal, donde el pobre bicho murió por una
alergia fulminante al cloro.
(Paulina Valenzuela)
- El docente pregunta a los y las estudiantes acerca de
las características del relato que acaban de escuchar y
dialogan acerca del concepto de ficción propio de los
textos narrativos. ¿Es posible que en la vida real ocurra
algo así?, ¿por qué resulta interesante leer este tipo de
textos?, ¿cuál es el hecho extraño que ocurre en el
relato?
- Posterior a dialogar acerca de esto, y tomando en
cuenta que el microcuento posee un hecho extraño, les
pide a los alumnos y alumnas que en no más de 10
líneas, creen un breve relato que presente algún hecho
extraño y un final fuera de lo común. Como primer
ejercicio de escritura, es necesario que sea creativo y
que se den el tiempo para su realización. Pueden
acompañar dicho texto, con un dibujo ilustrativo.
extraño del relato creado y
cómo se solucionó en la
historia.
- El profesor retroalimenta los
resultados obtenidos por los
alumnos y alumnas.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Evaluación formativa por parte del profesor.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lápiz y cuaderno de lenguaje.
- Texto de estudio.
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X

13
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
CURSO Sexto Básico SEMESTRE 1
Unidad/contenido Unidad I: Narrativa.
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Leen comprensivamente textos narrativos.
Actitudes
- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Habilidades
- Leer comprensivamente.
- Comprender el significado literal de los textos.
- Inferir información de diversos tipos de textos.
- leen comprensivamente textos literarios narrativos.
- El docente, considerando la narración
anterior, les pide a los y las estudiantes que
recuerden los conceptos básicos del género
narrativo. El profesor anota en la pizarra lo
que sus alumnos y alumnas van diciendo.
- Los alumnos y alumnas leen individual y
en voz baja la adaptación de “El rey
Midas”, página 10 del texto de estudio de
Lenguaje y Comunicación. Antes de
comenzar la lectura le pide a un alumno o
alumna que defina con sus propias
palabras el término “codicia”. El profesor
- El docente le pide a un estudiante
que lea las respuestas y modela en la
pizarra una de ellas. Retroalimenta,
de esa manera, la resolución de la
actividad.
2

14
les pide que destaquen en qué momentos
de la narración el personaje principal actúa
de manera codiciosa.
- El docente les pide a los alumnos que
relean el texto, considerando si la codicia
afecta las decisiones y acciones que el
personaje realiza.
- Tras la finalización de la lectura, el
docente dialoga con sus estudiantes acerca
de cómo en los textos narrativos, los
personajes van actuando según ciertas
características, ya sean personales o de
ambiente, que determinarán el conflicto.
En este caso, la codicia del personaje lo
llevó a actuar erróneamente a lo largo del
relato.
- Los alumnos y alumnas realizan n su
cuaderno las actividades de la página 10.
El docente comenta las preguntas antes de
que sus estudiantes las resuelvan.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lápiz y cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.
X X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Comprender elementos principales del género narrativo.
2. Aplicar dichos conceptos en obras narrativas.
Actitudes
Habilidades - Analizar diversos tipos de textos.
- aplican conceptos del género narrativo en textos.
- analizan textos narrativos.
- El docente escribe en la pizarra Género
Narrativo. Les pide a los alumnos que
recuerden conceptos relacionados con la
- Los alumnos y alumnas leen página 12
del texto de estudio de Lenguaje y
Comunicación. Destacan aquellos
- El docente elige a uno o más
estudiantes para que sinteticen la
clase, rescatando los contenidos
3

15
narrativa, respecto a estructura, temática y
características principales.
- Tomando en cuenta dichos conceptos,
elaboran en conjunto una definición de
género narrativo, enfatizando en los
términos de ficción, temporalidad y
verosimilitud.
- Reflexionan, además cómo en distintas
situaciones cotidianas, la narración es
fundamental: contar chistes, anécdotas,
relatos de experiencia, etc.
elementos más importantes, que componen
el género narrativo.
- El docente explica las características del
cuento como subgénero narrativo
primordial, enfatizando en aquellas que lo
definen, tales como su extensión breve (es
recomendable que aquello lo realice en
comparación con la novela), unidad de
acción (solo se presenta una acción) y su
final inesperado. Si bien, indagar en esto
no es trascendental para dar cuenta con los
objetivos principales de la Unidad, podrían
ser ejemplificados en algún cuento que los
alumnos y alumnas hayan leído, con el
objeto de entregarles un panorama cercano
a sus propias lecturas.
- Releen texto narrativo “El rey Midas” y
marcan en el cuento la estructura interna
de la narración (principio, desarrollo y
desenlace).
- Trabajan en vocabulario contextual,
página 13.
fundamentales analizados.
- Además, les pregunta cómo dichos
conceptos se vinculan en la obra
narrativa leída.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Destacador.
- Texto de estudio.
- Diccionario de Sinónimos y Antónimos.
X X X X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Comprender elementos principales del género narrativo.
2. Aplicar dichos conceptos en obras narrativas.
3. Leer comprensivamente textos narrativos.
Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente.
- analizan textos narrativos.
4

16
- El docente, a modo de
protocolo, le pide a un alumno
o alumna que resuma la clase
anterior. Es importante que el o
la estudiante evidencie dominio
del tema, manejo de los
contenidos, postura adecuada y
aspectos formales adecuados
para una correcta exposición.
- El protocolo al inicio de clase
no debe durar más de 5
minutos, y siempre deberá ser
retroalimentado por el profesor
y/o compañeros de curso.
- El docente luego de retomar conceptos analizados la clase
anterior, explica los tipos de narradores en 1ra persona y 3ra
persona gramatical. Es importante que, además de ejemplificar
los tipos de narradores con textos breves, el profesor indique las
marcas textuales (verbos, pronombres) que ayuden a su
identificación. Narradores en primera persona gramatical: yo,
nosotros; narradores en tercera persona gramatical: ella, él,
ellos, ellas, aquel.
- Además, acompaña la explicación enfatizando en las
características de los narradores mencionados, en cuanto se
encuentran dentro o fuera de la historia.
- Es importante que el docente indique cuál es la importancia de
identificar narradores. Para ello, escribirá un breve párrafo
considerando los dos tipos de narradores. ¿Son distintos los
párrafos? ¿Para qué será necesario utilizar el narrador en
primera o en tercera persona?
- Leen texto narrativo “La oca de oro”, página 14 del texto de
estudio de Lenguaje y Comunicación. Es importante que el
docente guíe la lectura de sus estudiantes, deteniéndola cuando
sea necesario para plantear preguntas y verificar si se está
comprendiendo lo leído. Además, siempre es pertinente reforzar
el léxico contextual que aparece destacado en el texto.
Especificar que se está leyendo con un sentido es muy
importante de recalcar y que los alumnos y alumnas se hagan
partícipes de dicho propósito.
- Les puede pedir a los y las estudiantes, además, que marquen o
subrayen las marcas textuales que indicarían el tipo de narrador
que está contando la historia.
- El docente cierra la clase
preguntándoles a sus
estudiantes qué narrador
identificaron en el texto.
Una vez identificado, el
docente escribirá en la
pizarra: ¿con qué razón o
motivo el autor utilizará
ese tipo de narrador?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.
X X X X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Comprender texto narrativo “La oca de oro”.
Actitudes
5

17
Habilidades
- Analizar diversos tipos de textos.
- El docente inicia la clase retomando
la pregunta explicitada al final de la
clase anterior.
- Reflexionan acerca del propósito de
la utilización del narrador en tercera
persona, en el cuento leído.
- Además, le pide a un estudiante que
resuma el texto leído la clase anterior.
- Los alumnos y alumnas responden a las
preguntas de la página 17 del texto de estudio de
Lenguaje y Comunicación, respecto a
comprensión de lectura del texto leído.
- El docente deberá guiar las respuestas de sus
estudiantes, modelando algunas de ellas.
Especialmente aquellas que se relacionen con la
estructura de la narración (por ejemplo, identificar
cuál es el hecho que cambia el curso de la
historia, o cuál acontecimiento es aquel que
provoca que la princesa se case con Tontón).
- Los y las estudiantes deberán fundamentar con
acciones ocurridas en el texto, con el objeto de
entregar una respuesta completa. Es importante
que esto se realice siempre que sea necesaria la
justificación, ya que de esa manera, se estará
dando cuenta de una lectura atenta y comprensiva.
- Destacar también la secuencialidad de las
acciones y cómo algunas de ellas generan
consecuencias en el relato, importantes de
analizar.
- Trabajo con diccionario de sinónimos y
antónimos.
- El docente escoge a un alumno o
alumna para que lea algunas de
sus respuestas. El profesor
retroalimenta.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Diccionario de sinónimos y antónimos (recomendación: Ghio).
- Texto de estudio.
X X X X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Comprender cortometraje “The Sandman”.
2. Aplicar estrategias de comprensión de lectura de textos narrativos en cortometraje.
6

18
Actitudes
Habilidades
- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.
- redactan impresiones acerca del cortometraje.
- comprenden distintos tipos de textos.
- El docente introduce la clase
preguntándoles a sus estudiantes:
¿qué les ocurre cuando tienen
sueño?, ¿has sentido que tienes arena
en los ojos?
- Dialoga con sus estudiantes
respecto a estas interrogantes y a los
cambios fisiológicos que se van
sintiendo a medida que queremos ir a
dormir.
- Los alumnos y alumnas observan cortometraje “The
Sandman”, basado en una leyenda norteamericana. El
docente dejará en claro que aquel corto es una
adaptación de la leyenda original.
Cortometraje disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=UjgHbRrnjhU
- Luego de ver el corto, el docente y los alumnos y
alumnas dialogarán a partir de él. En este punto es muy
probable que los y las estudiantes quieran opinar acerca
del video, lo cual es una muy buena instancia para
escuchar qué les provocó el cortometraje y cómo se
vieron enfrentados a la ficción.
- Posteriormente, el docente preguntará a sus estudiantes
de qué trata el cortometraje observado. Recogiendo la
opinión de los alumnos y alumnas, elaborará una
respuesta que sea clara y efectiva respecto al tema central
del corto.
- Les pedirá que ordenen los siguientes hechos de
manera cronológica, con el propósito de evidenciar una
secuencia narrativa:
1. El niño ve una rata salir de debajo de su cama.
2. Dan las ocho de la noche.
3. La señora va a ver al niño a su cama.
4. Un hombre comienza a subir las escaleras.
5. El hombre le da de comer los ojos a sus bebés pájaros.
6. El niño toca el tambor.
7. El hombre vuela a la luna.
- Finalmente, escribirán las impresiones que les provocó
el cortometraje y la compartirán con su compañero de
banco.
- El docente cierra la clase
incitando a la reflexión
respecto al video analizado.
Es importante que recalque
que, al igual que cuando
leemos o escribimos, y se
vienen a la mente muchas
imágenes, también cuando
observamos una secuencia
de imágenes, vamos
narrando mentalmente la
imagen que estamos viendo.
La imagen y la palabra
siempre irán unidas.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Evaluación formativa durante el proceso de lectura.
RECURSOS EDUCATIVOS
X X X

19
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Escribir textos de corte narrativo.
Actitudes
adecuada a los propósitos de la asignatura
Habilidades - Escribir textos breves de corte narrativo.
- escriben textos narrativos.
- El docente le pide a un alumno o
alumna que lea el comentario
realizado la clase anterior, respecto al
cortometraje “The Sandman”.
Retroalimenta la escritura de su
estudiante.
- Les comenta a sus estudiantes que
los comentarios creados por todos,
obedecen a que observaron un
documental y expresaron lo que
dicho video les incitó. Sin embargo,
les dice que muchas veces tenemos
que imaginarnos alguna situación sin
que se nos entreguen muchos datos.
- Sobre la base de viñetas recortadas (palabra /
imagen), el docente les pide a los alumnos y alumnas
que redacten lo que posiblemente está sucediendo en
la viñeta y que no se está viendo. Esta actividad
desarrollará la imaginación y la predicción narrativa.
- Dichas viñetas pueden ser extraídas de la siguiente
página:
http://www.dosisdiarias.com/
(Alberto Montt es un conocido artista plástico y
diseñador chileno, conocido por su blog de
ilustraciones Dosis Diarias).
- El profesor le pide a los alumnos y alumnas que sus
redacciones las realicen utilizando diversos tipos de
narradores y subrayando las marcas textuales que lo
identifiquen.
- Para finalizar la clase, el
docente insiste en la
importancia de crearse imágenes
mentales que sean relatos
narrativos, cohesionados y
secuenciados.

20
- Cuando observen dibujos sin explicación en
palabras, deberán fijarse en todos los detalles que
implica la imagen y narrarlos de manera coherente a
la fotografía.
- Una vez terminado el ejercicio, el docente les pedirá
a los alumnos que lean sus redacciones, para
posteriormente compararlas con la viñeta completa.
- Es importante que el docente rescate que no existen
aproximaciones erróneas, ya que no se les pide que la
pronosticación sea verdadera, sino que solamente
imaginen y creen.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
X X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Identificar ideas principales en textos narrativos.
Actitudes
Habilidades - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.
- identifican ideas principales en un texto.
- leen comprensivamente textos narrativos.
- El docente le pide a un alumno o alumna
que relate una de las narraciones creadas la
clase anterior y que identifique la
estructura narrativa existente.
- Los alumnos y alumnas leen, de manera
individual y silenciosa, texto literario “La
Sirenita”, página 18 del texto de estudio,
de Hans Christián Andersen. Antes de
comenzar la lectura el docente incita la
lectura preguntándoles a los y las
estudiantes si han escuchado algún cuento
o visto una película que trate acerca de
sirenas.
- Luego de la lectura, el docente les
pregunta a sus estudiantes cuál es la
motivación para que las hermanas de la
sirenita se cortaran el cabello. Los y las
estudiantes escriben su respuesta en el
cuaderno, tomando en cuenta una o más
- Para finalizar la clase, el docente
retroalimenta las respuestas de los
alumnos y alumnas.
8

21
citas textuales extraíbles de la lectura.
- Posteriormente, responden a las
preguntas de comprensión de lectura. Es
importante que el docente indique qué tipo
de pregunta están contentando los y las
estudiantes y a qué nivel corresponden
(literal, inferencial, evaluativa).
- El docente explica la estrategia de
comparación, para precisar el texto con
algún elemento y entenderlo así de mejor
manera.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Texto de estudio.
- Destacador.
X X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Comprender técnica para inferir mediante comparaciones.
Actitudes
Habilidades - Inferir información de diversos tipos de textos.
- infieren relaciones comparativas en textos narrativos.
- El profesor comienza la clase,
retomando la estrategia de inferir
mediante comparación, explicitada
en las preguntas de comprensión de
lectura de “La Sirenita”.
- El docente escribe el siguiente fragmento del texto El
capitán Alatriste de Arturo Pérez-Reverte:
Aquella mañana algo alteró la rutina. En vez de pasar
como siempre ante la taberna para seguir calle arriba,
permitiéndome la acostumbrada y fugaz visión de su
rubia pasajera, el carruaje se detuvo antes de llegar a
mi altura, a una veintena de pasos a la taberna del
Turco.
Ocurrió que el grupo de mozalbetes habituales de la
calle se acercó a hacer burla del cochero, y este,
malhumorado, echó mano al látigo para ahuyentarlos.
- El docente escribe o dicta el
siguiente texto para que realicen
el mismo ejercicio del texto
anterior:
Desde niña, a Atalanta le
gustaba corretear por caminos y
senderos o entre los árboles del
bosque, persiguiendo a los
animales.
A fuerza de practicar aquel
9

22
Los pilluelos de Madrid, en aquella época, eran
zumbones y reñidores como moscas – “qué a ser en
Madrid nacido supiera reñir mejor”- decía una vieja
jácara-, y además no todos los días se brindaba como
diversión una carroza para ejercitar la puntería.
- El docente le pregunta a los y las estudiantes qué
significa la palabra zumbones. Dialogan acerca del
término, llegando a la conclusión que significa
“ruidosos”.
- El propósito es que mediante la comparación, el
docente establezca los pasos para llegar al resultado.
Como primer paso es necesario que identifiquen la
comparación (en este caso “como moscas”). Luego, se
analiza el sentido de la comparación: ¿qué relación
tiene zumbones con como moscas? Finalmente, se
infiere el significado de la comparación: la relación se
vincula al ruido que hacen las moscas, por ello la
respuesta es ruidosos.
divertido juego, se convirtió en
una corredora extraordinaria,
que tenía una elegante suavidad
y que era tan rauda como una
gacela.
Pasados los años, la belleza de
Atalanta atrajo a numerosos
jóvenes, que intentaron
conquistar el corazón de la
muchacha. Pero ella no sentía el
más mínimo interés por nadie.
(Hipómenes y Atalanta).
¿Qué significa la palabra rauda?
- El docente le pide a los y las
estudiantes que identifiquen el
paso a paso para llegar a la
respuesta.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
- Destacador.
X X X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Leer de manera comprensiva diversos tipos de textos.
2. Respetar la lectura personal de cada compañero.
Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente.
- leen diversos tipos de textos.
- El docente indica la importancia de la
lectura en todo momento y subraya las
habilidades que han adquirido los alumnos
y alumnas respecto a una lectura activa,
participativa y consciente.
- Les comunica a los y las estudiantes que
- Los y las estudiantes leen de manera
silenciosa en biblioteca. El docente
monitorea el trabajo realizado por los
alumnos y alumnas.
- Ya en la sala de clases, el profesor
les pregunta a sus estudiantes si se
cumplió el propósito de la clase:
realizar una lectura activa y
consciente para comprender el texto
literario leído
10

23
hoy visitarán la biblioteca CRA del
colegio. Tendrán la oportunidad de escoger
un libro, de carácter literario o no literario,
y leerlo tal como se ha aprendido en clases.
* Pueden leer el texto de lectura
complementaria domiciliaria. Sugerencias
para aquello son:
“Sadako y las mil grullas de papel” –
Eleanor Coeer.
“Quique Hache detective” – Sergio
Gómez.
“Gregor, la profecía del gris” – Suzanne
Collins.
“Matilda” – Roald Dahl.
“Televidente” – Óscar Hahn.
“Socorro” – Elsa Bornemann.
“El club de los que sobran” – Luis Emilio
Guzmán.
“Las brujas” – Roald Dahl.
Es importante, además, que cada obra
entregada para lectura mensual sea
contextualizada y analizada en clases con
los alumnos y alumnas.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Libro a elección del alumno(a).
X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Responder a Guía de Trabajo Número 1.
Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente
- leen comprensivamente diversos tipos de textos.
- identifican ideas principales.
11

24
- El docente lee las instrucciones de la
Primera Guía de Trabajo, la cual tiene
como objetivo medir los aprendizajes
alcanzados hasta el momento.
- Dicha guía podrá ser trabajada como
disponga el docente, idealmente de manera
individual o en parejas.
- Del mismo modo, también puede ser
considerada para formar parte de la
evaluación final de unidad (décimas,
puntos).
- Los alumnos y alumnas responden a la
Primera Guía de Trabajo. El docente
monitorea el trabajo realizado por sus
estudiantes.
- El docente finaliza la clase
considerando los aspectos más
difíciles de la Guía evidenciados por
- Retira las Guías.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Evaluación de proceso.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Guía de Trabajo Número 1 (anexo 1).
- Lápiz, destacador.
- Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz,
tapa blanca – adultos).
X X X X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
Unidad I: Todos nos comunicamos.
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 1.
Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente
12

25
- El docente retoma las dudas de sus
estudiantes respecto a la resolución de la
guía. Además, le entrega a cada estudiante
su guía revisada.
- Idealmente en un proyector, el docente
retroalimenta los resultados obtenidos por
sus estudiantes. Enfatiza las técnicas
utilizadas para resolver las problemáticas
presentes en el texto.
- Una vez analizada la guía por el
profesor y sus estudiantes, estos
últimos realizan la corrección
metacognitiva de la Guía, la cual
consiste en identificar sus errores y
resolverlos de la manera adecuada en
su cuaderno. Este proceso permitirá
que los y las estudiantes sean capaces
de volverse partícipes de sus propios
errores y de cómo debiesen
solucionarlos para no volver a
cometerlos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a).
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lápiz y destacador.
- Guía de Trabajo Número 1.
X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
2. Identificar ideas principales en textos narrativos.
Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente.
13

26
- El docente le pide a sus
alumnos y alumnas que
saquen el libro de estudio de
Lenguaje y Comunicación y
se preparen para la lectura.
- Leen texto narrativo “El picapedrero”, página 28 del texto
de estudio. Es preferible que la lectura se realice en voz alta
la primera vez y que luego relean en silencio.
- Trabajan en la comprensión de lectura de la página 30 y
31. Es importante que el docente explique la inferencia de
relación causa – consecuencia, en tanto muchas acciones son
provocadas por otras y al mismo tiempo provocan que por
efecto se generen otras.
- El docente guía el trabajo de los estudiantes, revisando
constantemente los avances en la comprensión de la lectura.
De hecho, deberán además recordar el texto “El rey Midas”
ya leído en clases anteriores. Enfatizar además en la
importancia de justificar los acontecimientos y comentarios
realizados en la pregunta 4, con citas textuales coherentes.
- Durante el trabajo, el docente explica los ambientes
narrativos físico y psicológico. Explica la distinción en el
ambiente físico de los espacios abiertos y cerrados, y dentro
del ambiente psicológico, enfatiza en que éste se relaciona
con la interioridad de los personajes, de su mundo interior,
conflictos emocionales como el amor, odio, traición,
venganza, desesperanza, etc.
- Para finalizar, el docente
retroalimenta los resultados de sus
estudiantes.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
- Destacador.
- Texto de estudio.
X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Comprender técnica para inferir relaciones de causa – consecuencia.
14

27
Actitudes
Habilidades - Inferir información de diversos tipos de textos.
- infieren relaciones de causa consecuencia en textos narrativos.
- El docente, a modo de línea de
tiempo, explica la importancia
de entender el género narrativo
como un relato temporal y
espacial, en donde las acciones
van intercomunicadas y se
generan mediante la
implicancia de algunas, las que
a su vez provocan otras
situaciones.
- El docente escribe el siguiente fragmento
en la pizarra, extraído de El volantín azul, de
Ana María Güiraldes:
En un país muy lejano existía un pueblecito
que en sus tiempos había sido encantador y
donde la gente era alegre y divertida. Pero
sucedió algo y todo se convirtió en tristeza y
cosas azules […]
Sucedió cuando a un niñito se le ocurrió
encumbrar un volantín azul, con tan mala
suerte que quedó enredado en el sol,
tapándolo completamente y dejándolo azul,
como una ampolleta de árbol de Navidad
[…]
- El docente pregunta a sus estudiantes:
¿cuál es la causa de que el pueblo perdiera
su encanto? La respuesta a la cual deben
llegar es que un volantín ocultó el sol y lo
dejó azul.
- La idea es que luego de obtener la
respuesta, el docente explique el paso a paso
para llegar a la resolución. Como paso 1
identificar qué ocurrió, para ello deberán
buscar en el texto todos los sucesos
ocurridos (utilizar como marcas textuales
verbos como ocurrir, suceder, acontecer,
pasar); respondiendo a la pregunta: ¿qué
ocurrió?
- Como paso 2 es necesario preguntarse por
qué ocurrió aquello. Si en el paso 1 se
identificó que la acción que aconteció fue
que un pueblo perdió su encanto, en el paso
2 habría que dar cuenta de lo que ocurrió
para que el pueblo quedara de esa forma. De
esa manera entonces, podremos llegar a
saber la causa de algún hecho.
- Esta es una técnica inferencial, ya que no
se encuentra explícitamente escrito en el
texto, sino que es necesario inferirlo.
- El docente escribe en la pizarra el siguiente
extracto del cuento de Ana María Pezzoni:
En un rincón, junto a la ventana, la vieja
máquina de escribir. Con un ademán, el
hombre la presentó.
- Acá la tiene. ¡No soy yo quien escribe… es
ella […]
“¡O él!”, pensó Guillermo, quien se acercó a
la máquina. Nada la diferenciaba de cualquier
otra máquina de la misma época: una
Remington portátil con cinta negra. “No
puedo creerlo, pero ¿por qué razón estaría
diciendo esto?” […]
-¿Recuerda que hace dos meses debía entregar
un relato? Ustedes me apremiaban y las ideas
estaban adormecidas. El protagonista, Stéfano,
se me escapaba de las manos y no conseguía
hacer que resultara nada interesante…
Guillermo asintió. Sabía lo que era eso. Los
días se esfumaban y la mente seguía vacía.
-Una noche, insomne, subí al mirador. El mar
era papel de plata arrugado bajo la luna
patagónica. Las estrellas, ingratas, no dejaban
caer ninguna idea. Fue entonces cuando la
sombre blanca del velero aleteó sobre el agua
[…]
-Yo también pensé como usted: el cansancio.
Bajé y me acosté. A la mañana siguiente
encontré que mi cuento había continuado.
Stéfano había comenzado a transitar firme por
él. No muy convencido, me obligué a pensar
que había estado trabajando toda la noche sin
darme cuenta, pero el estilo era diferente y el
rumbo de los acontecimientos no era el que
me había propuesto… Este era mejor.
- El docente les pregunta a sus estudiantes:
¿cuál es la causa de que el cuento se haya
escribido solo?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
- Destacador.
- Texto de estudio.

28
X X X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Comprender las características de la novela como subgénero narrativo.
Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente
- comprenden las características de la novela.
- El docente inicia la clase preguntándole a
sus estudiantes si lograron responder a la
pregunta de la clase anterior.
- Le pide a un alumno o alumna que paso a
paso indique cómo llegó a la resolución de
la pregunta. El docente retroalimenta.
del texto de estudio, dedicada a la novela
como subgénero narrativo.
- Antes de comenzar, el docente recuerda
los conceptos principales del cuento, y les
pide a sus estudiantes que los recuerden
para cuando indaguen en las características
de la novela. Los y las estudiantes destacan
la información principal y la escriben en su
cuaderno de lenguaje.
- Leen mediante la técnica de lectura
recíproca, novela Tom Sawyer de Mark
Twain, página 46. El docente, entonces,
detendrá la lectura en varios puntos y le
pedirá a algún alumno o alumna que
sintetice el texto narrativo leído hasta el
momento.
- Los alumnos y alumnas trabajan en la
comprensión de lectura de la novela,
página 51 y 52 del texto de estudio. El
docente guía la resolución de las
preguntas, especificando el tipo de
pregunta y el nivel al que corresponden.
Recalca especialmente la pregunta 7, la
cual se relaciona con hacer inferencia
global (rescatar el tema del texto).
- Finaliza la clase, pidiéndole a un
alumno o alumna que lea sus
respuestas. El docente retroalimenta.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Texto de estudio.
- Lápiz, cuaderno de lenguaje.
- Destacador.
15

29
X X X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente
- El docente le pide a un alumno o alumna
que busque en el diccionario la palabra
atavismo. Abren el libro de lenguaje en la
página 55, texto “El llamado de la selva”,
de Jack London. Reflexionan acerca de por
qué el título del primer capítulo se llama
de esa manera.
- Leen en silencio e individualmente el
texto mencionado. Destacan ideas
principales con un color e ideas
secundarias con otro color.
- Trabajan en parejas en la página 61 del
texto de estudio. Enfatiza en los cambios
observados en las acciones a lo largo del
relato.
- Es importante además, que los alumnos y
alumnas describan cada personaje de
acuerdo a sus actitudes y su reacción frente
a los problemas que se presentan.
- El docente retroalimenta los resultados
obtenidos por sus estudiantes.
- Un alumno o alumna, designado
por el docente, realizará en la pizarra
un esquema con las características
principales del cuento y la novela,
evidenciando claramente sus
diferencias y ejemplificándolas con
algún cuento o novela leída.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.
- Diccionario de significados.
X X X
16

30
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Escribir breves narraciones.
2. Producir narraciones orales espontáneas.
Actitudes
- Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación
oral y escrita.
Habilidades
- Escribir narraciones de manera correcta.
- Producir textos orales.
- escriben narraciones.
- producen textos orales.
- El docente recuerda las características del
texto noticioso, enfatizando en la narrativa
de la misma (informar acerca de un suceso
ocurrido en un espacio y tiempo
determinado).
- Los estudiantes trabajan en parejas
designadas por el profesor.
- Tomando en cuenta alguno de los temas
recurrentes en los cuentos o novelas leídas,
los alumnos y alumnas elaboran una
noticia, que represente una narración de
algún hecho o acontecimiento acaecido en
el texto elegido.
- Dicha noticia debe tener una estructura
clara y evidente. Además, puede ir
acompañada con alguna ilustración, que se
relacione directamente con lo escrito.
- Luego de terminar la actividad, el
docente le pide a distintos alumnos que
cuenten la noticia a sus compañeros.
- El docente y los alumnos y alumnas
retroalimentan la narración creada
por los estudiantes.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
X X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
17
18

31
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Escribir textos narrativos estructurados y planificados.
Actitudes
Habilidades - Planificar escritura.
- planifican escritura de textos de corte narrativo.
- El docente le pide a los alumnos y
alumnas que recuerden características del
cuento como subgénero narrativo y de
cómo dichas características afectaron los
textos leídos en la Unidad. El profesor
anota los conceptos en la pizarra, a modo
de esquema estableciendo las
características principales, estructura, entre
otros.
- El profesor designa parejas para trabajar
en la escritura.
- El docente explica la actividad, la cual
consiste en la creación de un cuento. El
propósito de la actividad es que los y las
estudiantes sean capaces de crear un relato
con las características estudiadas (pueden
utilizar, además, las indicaciones de la
página 27).
- Los pasos a considerar para la clase son
los siguientes: pensar en un tema el cual
quieran desarrollar, teniendo en
consideración que el relato es un cuento y
que como tal, es ficción, por lo que es
absolutamente necesario que sean
imaginativos y creativos.
- Deberán entregar un borrador al docente
con la planificación de su escrito: tema a
tratar, tipo de narrador a utilizar,
ambientes, personajes principales y
secundarios, acciones principales y
secundarias.
- La extensión máxima del cuento son de 5
planas.
especificando los elementos a tratar
en la narración.
- El docente retira las
planificaciones.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lápiz, cuaderno.
X X X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
19

32
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Escribir texto narrativo.
Actitudes
oral y escrita.
Habilidades - Escribir narraciones de manera correcta.
- El docente entrega las planificaciones
realizadas por los y las estudiantes con
correcciones.
- Entrega, además, la pauta de corrección. Es
muy importante que este insumo lo posean los
alumnos y alumnas antes de comenzar la
escritura ya que les entregará los criterios que
serán evaluados al momento de la revisión del
cuento (estructura, características, uso de
verbos, ambientes narrativos).
- Los estudiantes escriben cuento.
- El profesor monitorea la escritura de
sus alumnos y alumnas, evidenciando
las debilidades y/o fortalezas que van
teniendo.
- Finaliza la clase especificando lo
observado en la producción
textual.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lápiz, cuaderno, destacador.
X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
20

33
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Escribir texto narrativo.
Actitudes
oral y escrita.
Habilidades - Escribir narraciones de manera correcta.
- El docente le pide a sus alumnos y
alumnas que se junten con su pareja para
proseguir con la escritura de los textos
narrativos.
- Los estudiantes continúan con la escritura
de su cuento.
- El profesor monitorea la escritura de sus
alumnos y alumnas, evidenciando las
debilidades y/o fortalezas que van
teniendo.
- El docente retroalimenta a los y las
estudiantes respecto al trabajo
logrado.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Texto de estudio.
- Lápiz, cuaderno, destacador.
X X
ASIGNATURA Lenguaje y CURSO Sexto Básico SEMESTRE 1
21

34
comunicación
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Editar texto narrativo creado.
Actitudes
oral y escrita.
Habilidades
- Escribir narraciones de manera correcta.
- Editar textos.
- editan textos narrativos.
- El docente inicia la clase, especificando
los criterios de edición del texto narrativo
creado: concordancia de sustantivos y
adjetivos, uso de conectores adecuados,
léxico formal, ortografía y redacción
correcta, presentación formal.
- Los alumnos y alumnas continúan con la
escritura de su texto narrativo.
- Una vez que los grupos de trabajo van
terminando, comienzan con el proceso de
edición del texto narrativo.
- Algunos criterios que pueden servir para
revisar el texto son los que aparecen en la
página 25, 26 y 27. Es importante que el
texto mantenga la coherencia temática, los
personajes se hayan descrito, se logre
presentar un ambiente adecuado, estructura
del relato acorde a lo estudiado, uso
correcto de los verbos irregulares,
conectores, entre otros.
- Este proceso apunta a que los y las
estudiantes vayan conociendo sus errores
y, al mismo tiempo, reparar a tiempo de
ellos.
- El docente retira los trabajos ya
finalizados.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
X X
22

35
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Leer de manera oral y al curso los cuentos creados.
Actitudes
oral y escrita.
Habilidades - Leer textos narrativos.
- leen de manera correcta textos narrativos.
- El docente les pide a sus estudiantes que
se organicen en las parejas de trabajo. El
profesor les hace entrega de sus trabajos.
- Releen el texto narrativo creado.
- El docente escoge a un integrante de cada
pareja para que lea al curso el cuento
creado. Es importante que dicha actividad,
se encuentre respaldada por alguna pauta o
rúbrica de evaluación, que mida no
solamente los aspectos estructurales y
temáticos que conforman la creación de un
cuento, sino que también, aquellos
aspectos formales propios de una correcta
exposición oral.
- Los alumnos y alumnas leen sus cuentos.
- El profesor les realiza preguntas a los
alumnos y alumnas que leen sus textos y al
auditorio que escuchó las narraciones.
- El docente retroalimenta las
exposiciones de los alumnos y
alumnas. Además, los compañeros
también opinan, siempre con respeto
y con fundamento, la creación
narrativa escuchada.
- Entregan los cuentos al profesor.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Cuentos creados por los y las estudiantes.
X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
23

36
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Responder a Guía de Trabajo Número 2.
Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente
Segunda Guía de Trabajo, la cual tiene
como objetivo medir los aprendizajes
alcanzados hasta el momento.
- Dicha guía podrá ser trabajada como
disponga el docente, idealmente de manera
individual o en parejas.
- Del mismo modo, también puede ser
considerada para formar parte de la
evaluación final de unidad (décimas,
puntos).
- Los alumnos y alumnas responden a la
Segunda Guía de Trabajo. El docente
monitorea el trabajo realizado por sus
estudiantes.
considerando los aspectos más
difíciles de la Guía evidenciados por
- Retira las Guías.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Guía de Trabajo Número 2
X X X X
24

37
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido
Unidad I: “Todos nos comunicamos”.
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 2.
Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente
- El docente retoma las dudas de sus
estudiantes respecto a la resolución de la
guía. Además, le entrega a cada estudiante
su guía revisada.
presentes en los textos.
- Una vez analizada la guía por el
metacognitiva de la Guía, la cual
consiste en identificar sus errores y
resolverlos de la manera adecuada en
su cuaderno. Este proceso permitirá
que los y las estudiantes sean capaces
de volverse partícipes de sus propios
cometerlos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lápiz y destacador.
- Guía de Trabajo Número 2
X
25

38
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Responder a Prueba de Unidad 1.
Actitudes
- Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas
de expresión escrita.
Habilidades
- Leer fluidamente
- Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.
- escriben diversos tipos de textos.
Prueba de Unidad I.
- Es importante que recalque la actitud de
concentración y respeto, necesarias para
resolver de manera adecuada la
evaluación.
- Es preferible además, que el docente lea
las preguntas más complejas,
explicándolas de manera oral. El docente,
además, dejará espacio para las dudas que
los alumnos y alumnas tengan al inicio de
la evaluación.
*Para que exista orden en la resolución de
la prueba, un buen método es que el
docente dé la instancia para que los
estudiantes pregunten dudas que en el
transcurso de la prueba vayan surgiendo.
Dos momentos para preguntar, pueden ser:
luego de que el docente lea las preguntas y
al cambio de hora.
- Los y las estudiantes responden a la
Prueba de Unidad I.
- El docente recoge las pruebas
respondidas por los alumnos y
alumnas.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Evaluación sumativa.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Prueba de Unidad I
x x x x x

39
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Retroalimentar Prueba de Unidad I.
Actitudes
- Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas
de expresión escrita.
Habilidades
- Leer fluidamente
- Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.
- escriben diversos tipos de textos.
- El docente entrega las Pruebas de Unidad
I revisadas a los y las estudiantes.
presentes en el texto.
- Una vez analizada la prueba por el
metacognitiva de la Prueba de
Unidad I, la cual consiste en
identificar sus errores y resolverlos
de la manera adecuada en su
cuaderno. Este proceso permitirá que
los y las estudiantes sean capaces de
volverse partícipes de sus propios
cometerlos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Prueba de Unidad I.
X
26
27

40
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Establecer plan de acción para mantener y mejorar aprendizajes.
Actitudes
Habilidades - Planificar bitácora.
- planifican bitácora de aprendizajes.
- El docente presenta los resultados
tabulados de la Prueba de Unidad I. Es
importante que exista una panorámica
general de los resultados obtenidos, con el
fin de responder a las siguientes preguntas:
¿se lograron los objetivos cumplidos?,
¿qué remedial se puede realizar para
mantener y/o superar los aprendizajes
alcanzados?
- Una vez analizados por los estudiantes y
el profesor los resultados obtenidos, los
alumnos y alumnas planifican una bitácora
de acción personal, la cual permita dar
cuenta de una medición de los aprendizajes
y habilidades alcanzadas por ellos mismos.
- Es importante que exista un compromiso
concreto de parte del alumnado a mejorar
sus aprendizajes y habilidades, sobre la
base de su propia realidad como
estudiantes. El leer constantemente o
escribir pequeños párrafos en donde se
evidencie una idea principal, permitirá que
la lectura y la escritura sean procesos
tangibles y medibles y además realizados
constantemente por los y las estudiantes.
- Presentan la bitácora creada al profesor.
Luego, la pegan en el cuaderno.
indicando la importancia del
compromiso adquirido, y
comentándoles a los y las estudiantes
que dicha bitácora será analizada al
final de cada unidad.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Evaluación final realizada por los y las estudiantes.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lápiz, cuaderno.
X X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido Unidad 2: Palabras que abren realidades.
28

41
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Leer comprensivamente textos poéticos.
Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente.
- Analizar poemas.
- leen y comprenden textos poéticos.
- El docente inicia la unidad 2,
estableciendo que la primera parte se
relaciona con la poesía.
- Para comenzar, indaga acerca de los
contenidos y habilidades que los alumnos
y alumnas ya saben y aquellos que les
gustaría saber. Para ello, utiliza la técnica
del S.Q.A (S: lo que el alumno ya sabe; Q:
lo que quiere saber; A: lo que quiere
aprender). Es preferible que el docente
divida la pizarra en tres y pueda escribir en
cada uno de los espacios aquello que los y
las estudiantes comentan.
- La columna A debe realizarse a fin de
Unidad o cuando ya el tema de poesía no
se trate, para evaluar su efectivamente los
alumnos y alumnas comprendieron la
temática.
- Una vez definido el S.Q.A. el profesor
retoma aquellos conceptos que los
estudiantes recordaron. Sobre la base de
los mismos entrega una base acerca de lo
que es la poesía y cómo es posible definir
dicha manifestación artística. Para ello, es
necesario que utilice el léxico adecuado,
en tanto cuando se habla de poesía siempre
se expresa sentimientos o emociones,
como propósito principal.
- Para iniciar la Unidad, los alumnos leerán
el poema “Paisaje” de Federico García, en
silencio. Antes de la lectura, el profesor le
pide a sus estudiantes que evoquen un
paisaje y sientan las emociones que dicho
lugar les evoca.
- Los alumnos y alumnas responden las
preguntas de comprensión de lectura del
poema leído. Importante recalcar la
utilización de versos para fundamentar la
respuesta. El docente guía las preguntas
sobre todo aquellas que debemos inferir.
- El docente retroalimenta las
respuestas de los estudiantes.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Comprender las características principales del género lírico.
29

42
Actitudes
Habilidades - Leer fluidamente.
- leen fluidamente.
- El docente recuerda la clase anterior,
respecto a las evocaciones mentales que
producen ciertos paisajes u objetos. Es
importante que recalque cómo la poesía es
un género literario cuyo propósito o fin es
la expresión de sentimientos y emociones.
Comunicación. Subrayan aquellos
conceptos o términos nuevos que no sabían
respecto al lenguaje figurado del género
lírico.
- Tomar en cuenta que la interpretación de
un poema es generalmente más compleja
que otro texto literario o no literario, ya
que utiliza un lenguaje distinto al habitual,
al corriente.
- El docente explica la comparación como
figura literaria.
- Posteriormente, los alumnos trabajan en
la página 75, dedicada a léxico contextual.
- El docente finaliza la clase,
especificando la importancia de la
lectura de poesía, y de cómo esta
intenta expresarnos un mundo
distinto mediante la utilización de un
lenguaje figurado.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Destacador.
- Texto de estudio.
X X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Leer comprensivamente poemas.
Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente.
- analizar poemas.
- leen fluidamente.
- analizan poemas.
30

43
- El docente inicia la clase recordando las
principales características del Género
Lírico.
- Además, les pide a los alumnos y
alumnas que abran el libro de lenguaje en
la página 76.
- El docente lee la pequeña biografía de
Nicolás Guillén que aparece en el libro.
- Responden a las preguntas de antes de
leer, de manera oral. El docente explica
que esta es una técnica que ayuda a
entender los textos leídos, ya que se
anticipa a lo que posiblemente se leerá.
¿Por qué el poema se llama “La muralla”?
- Leen el poema “La muralla” de Nicolás
Guillén, página 76.
- Después de leer, contestan a las
preguntas de comprensión de lectura,
página 77. ¿Qué representa la muralla en el
poema?, ¿por qué el hablante quiere
construir esa muralla?
- Revisan la actividad con su compañero
de banco. El docente retroalimenta las
actividades resueltas por sus estudiantes.
- El docente escribe el siguiente
poema en la pizarra:
Sol de invierno (Antonio Machado)
Es mediodía. Un parque.
Invierno. Blancas sendas;
simétricos montículos
y ramas esqueléticas.
Bajo el invernadero,
naranjos en maceta,
y en su tonel, pintado
de verde, la palmera.
Un viejecito dice,
para su capa vieja:
“¡el sol, esta hermosura
del sol…!”. Los niños juegan.
El agua de la fuente
resbala, corre y sueña
lamiendo, casi muda,
la verdinosa piedra.
Les escribe en la pizarra las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el
poema?, ¿cuál es el estado de ánimo
del hablante?, ¿qué te imaginas con
la expresión ramas esqueléticas?, ¿a
qué sentido aluden las expresiones:
blancas sendas / simétricos
montículos y lamiendo, casi muda, /
la verdinosa piedra?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.
X X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Leer comprensivamente poemas.
2. Comparar diversos tipos de textos.
Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente.
- analizar poemas.
31

44
- leen fluidamente.
- analizan textos.
- El docente inicia la clase, interrogando a
un alumno o alumna acerca de la
finalización de clase anterior.
Retroalimenta los resultados obtenidos por
el estudiante. en especial en aquellas
preguntas que impliquen una mayor
inferencia.
- El docente lee la breve biografía de Félix
María Samaniego y de Antonio Machado
(también creador del poema Sol de
invierno).
- Leen en voz alta poema “Las moscas” de
Samaniego y poema “Las moscas” de
Antonio Machado. Posterior a la lectura, el
docente les pregunta a sus estudiantes
acerca de la relación entre ambos textos.
¿Se parecen?, ¿qué quieren decir ambos?
- Los alumnos y alumnas responden a
preguntas de comprensión de lectura
relacionadas con los textos leídos.
- Posteriormente, leen texto Información
de la mosca, de la página 80. El docente
incentiva el análisis preguntándoles en qué
tipo de texto sería necesario un texto
discontinuo, en un poema o en un artículo
científico.
- Responden a la página 83, del texto de
estudio.
especificando el lenguaje figurado
del texto lírico, el cual no es tratado
de manera literal, sino que
inferencial; mientras que en el texto
científico, la información es tratada
de manera objetiva y literal.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.
X X X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
la clase.
1. Leer comprensivamente textos líricos.
Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente.
- analizar poemas.
32

45
- leen fluidamente.
- analizan textos.
- El docente comenta acerca de la obra de
Pablo Neruda, leyendo la pequeña
biografía que aparece en la página 84.
Además, les pregunta a sus estudiantes
acerca de lo que conocen acerca de Pablo
Neruda.
- Leen texto lírico “Oda a los calcetines”,
de Pablo Neruda, página 84 y 85 del texto
de estudio de Lenguaje y Comunicación.
- El profesor detiene la lectura y les
pregunta a sus estudiantes acerca de la
comprensión de la misma. ¿Por qué se
llama oda a los calcetines?, ¿qué significa
la palabra oda?
- Los alumnos y alumnas responden a las
preguntas de comprensión de lectura de la
página 86 del texto de estudio. ¿Por qué el
hablante decide hablar de algo tan
cotidiano como calcetines?, ¿puede llegar
a ser poético algo tan cotidiano como los
calcetines?
- El docente retroalimenta la actividad
realizada por los y las estudiantes.
- Cierra la clase pidiéndole a los
alumnos y alumnas que piensen en
algo cotidiano pero que les parezca
interesante. ¿Cómo lo podrían
expresar?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.
X X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
la clase.
2. Producir textos orales espontáneos.
Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente.
- analizar poemas.
- producir textos orales.
- leen fluidamente.
- analizan textos.
33

46
- El docente inicia la clase,
preguntándoles a los alumnos acerca de la
finalización de la clase anterior. ¿Qué
elemento eligieron para expresarse?
- Elige a un alumno o alumna para que
comente al curso acerca de lo pensado.
¿Por qué eligió ese objeto?, ¿cómo podrían
expresarse líricamente utilizando ese
objeto como inspiración?
- Los y las estudiantes producen textos
orales espontáneos. Para ello, el docente
les pide que se inspiren en el objeto
pensado y que puedan producir un texto
lírico espontáneo.
- El docente elige a algunos alumnos y
alumnas para que expresen su poema a sus
compañeros. El profesor retroalimenta.
- Posteriormente, leen poema “A una
nariz” de Francisco de Quevedo, página 86
Comunicación. Contestan a las preguntas
de comprensión de lectura, página 86.
- El docente retroalimenta las respuestas de
los estudiantes.
- Finalmente, leen cuadro de figuras
literarias (página 86 y 87) y trabajan en las
actividades de la página 87.
- Un alumno o alumna comenta
acerca de las figuras literarias
estudiadas.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
X X
ASIGNATURA
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
la clase.
2. Producir textos orales espontáneos.
Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente.
- analizar poemas.
- producir textos orales.
- leen fluidamente.
- analizan textos.
34

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