Proyecto educativo del CEIP Alfares

1. Última revisión - noviembre 2020

2. ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
2.1 Entorno
2.2 Espacios
2.3 Tipología del centro
2.4 Comunidad Educativa
2.4.1. Profesorado
2.4.2. Personal no docente
2.4.3. Familias
2.5 Alumnado
3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR
a) Relacionados con la mejora del currículo, la práctica docente, la
metodología para la adquisición de competencias claves y la
atención a la diversidad
b) Relacionados con la mejora de la convivencia y la consecución de un
adecuado clima escolar
c) Relacionados con la mejora de la convivencia y la consecución de un
adecuado clima escolar
4. LÍNEAS GENERALES DE ACTU​A​CIÓN PEDAGÓGICA
a) Búsqueda del éxito escolar de todo el alumnado, prevención de
dificultades y atención de aqu​e​l con necesidades de apoyo específico
b) Currículum, metodología y evaluación actualizados
c) Valores esenciales: el respeto y la convivencia
d) Eficacia y simplicidad administrativa
e) Esfuerzo, responsabilidad y rendición de cuentas
f) Transparencia, contribución y participación en las decisiones
5. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: PARTICIPACIÓN,
OBJETIVIDAD DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN.
DECISIÓN DE PROMOCIÓN
6.1 Referencias normativas
6.2 Aspectos generales de la Evaluación. Carácter de la misma
6.3 Criterios de promoción
6.4 Reclamación sobre la Evaluación y sobre la decisión de promoción
7. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR
7.1 Distribución del horario que depende de la autonomía de los Centros
7.2Criterios para la elaboración del horario general del Centro
8. ESTABLECIMIENTO DE AGRUPAMIENTOS Y ASIGNACIÓN DE
TUTORÍAS
8.1 Criterios para el agrupamiento del alumnado
8.2 Criterios para asignación de cursos

3. 9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
9.1 Principios generales
9.2 Agentes implicados
9.3 Instrumentos
10. ​CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONE​S
10.1 Criterios generales
10.2 Objetivos
10.3 Competencias básicas
10.4 Secuenciación de contenidos y temporalización
10.5 Criterios y procedimientos de evaluación
10.6 Atención a la diversidad
10.7 Recursos y materiales
10.8 Actividades complementarias y extraescolares
10.9 Metodología
10.10 Tabla de programación
10.11 Instrumentos de evaluación
10.12 Criterios de evaluación y rúbrica para una evaluación integral en
E. Infantil
10.13 Procedimiento para realizar el seguimiento de las programaciones
11.PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
12.PLANES Y PROGRAMAS ESTRATÉGICOS
12.1 Plan de Apertura
12.2 Proyecto Bilingüe
12.3 Escuela Espacio de Paz
12.4 Plan de Igualdad
12.5 Prevención de la Violencia de género
12.6 Alfarescos
12.7 Autoprotección
13.PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT).... Anexo I
14. ​PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)​.... Anexo II
15. ​PLAN DE CONVIVENCIA​..... Anexo III
16.PROTOCOLO PARA LA SOLICITUD DE ACLARACIONES Y
PROCEDIMIENTOS DE RECLAMACIÓN..... Anexo IV

4. 1. INTRODUCCIÓN
En primer lugar, debemos definir que es un PEC y enmarcarlo en la normativa
vigente.
EL PEC “es un instrumento en el que se van a reflejar aspectos tan importantes
como la identificación del centro, sus señas de identidad, lo que pretende, su
organización y el funcionamiento” (Carda y Larrosa, 2007:353).
Este Proyecto, tiene en cuenta las características del entorno social y cultural
del Centro, recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado y la
acción tutorial, así como el plan de convivencia, respetando el principio de no
discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales.
Este Proyecto se basará en ​el Decreto 328/2010, 13 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento orgánico de los centros de educación primaria y en
los principios que recoge la ​LEA LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía.
● ​Formación integral
● Equidad
● Respeto en el trato al alumnado
● Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
● La Convivencia como meta y condición
● Respeto a la diversidad
2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
2.1. ENTORNO
Nuestro Centro está situado en el barrio de Triana, en la calle Juan Díaz de
Solís, haciendo esquina con la Avenida López de Gomara.
Abre sus puertas en enero de 1967. Lo que hoy día es el IES Gustavo Adolfo
Bécquer y todas las viviendas que le rodean, era entonces el lugar donde se
recogía el material para elaborar la cerámica, la Fábrica de Mensaque, entre la

5. calle Evangelista y la calle Trabajo. Poco después la fábrica fue trasladada a
otro lugar.
El Centro recibía el alumnado del barrio para el que fue construido. Después, al
edificarse todos los alrededores, fue tal el número de alumnos/as matriculados
que tuvo que dar dos turnos, una de mañana y otra de tarde.
Al principio se impartía sólo enseñanza Primaria. Después, en el año 1979, se
construyeron y empezaron a funcionar las aulas del llamado entonces
Preescolar.
El colegio posee muy buenas comunicaciones con el resto de la ciudad, ya que
se encuentra en una avenida con varias líneas de autobuses, también está
cerca de la línea de metro y es de fácil acceso tanto en coche como en
bicicleta, ya que existe un carril bici que pasa por la puerta.
En cuanto a otros servicios, tenemos un centro de salud, una plaza de abastos,
el centro cívico “El Tejar del Mellizo”, una comisaría de policía y el parque de
“Los Príncipes”. Un poco más lejos la Biblioteca Municipal de la Casa de las
Columnas, otros centros educativos, etc.
2.2. ESPACIOS
El CEIP Alfares está formado por dos edificios, uno de ellos es en el que
actualmente están todas las aulas. En él hay dos partes diferenciadas, sin que
haya comunicación interior, es decir, para ir de una a otra debemos hacerlo por
el exterior. El edificio principal está dividido en dos alas. Una de ellas, estuvo
cedida al IES Gustavo Adolfo Bécquer y actualmente se ha rehabilitado y están
en uso tres aulas de la primera planta. En la planta baja de este edificio está
ubicado el comedor escolar, el aula de Mediación, un pequeño despacho para
el EOE y otro para el AMPA.
Las aulas del edificio principal están distribuidas en tres plantas: siete de
Educación Primaria, una de Educación Infantil y otra de Audición y Lenguaje.
También existe un salón de usos múltiples, que se utiliza como gimnasio, salón
de actos, etc. La actual biblioteca se convierte en aula en el curso 2020/2021
por el aumento de una unidad en 5º de primaria, quedando a la espera del
reacondicionamiento de la otra ala del edificio principal, para su traslado. Sala

6. de Profesores/as, aseos para el profesorado, ​dos pequeños despachos para
dirección y secretaría y un último, utilizado para tareas administrativas y
atención a las familias. En cada planta se dispone también de aseos comunes
para el alumnado.
La parte más pequeña dispone de 2 aulas de Educación Infantil y los aseos del
alumnado​ ​y profesorado.
La que fue casa de la portera fue adaptada de una forma provisional para
albergar el Aula Matinal. Necesitaría una nueva remodelación lo antes posible,
dado el alto número de usuarios que requieren este servicio que facilita la
conciliación laboral y familiar. Actualmente se ha reubicado al alumnado
usuario del Aula matinal en el salón de actos.
Hay dos patios de recreo, ambos insuficientes para el número de alumnos/as
del que consta el Centro. En el más pequeño, se ha acondicionado un arenero
y ha sido dotado con un parque infantil. En él juega principalmente el alumnado
de 3 años, cuando el tiempo lo permite, y en el otro, que es además pista
deportiva, el resto de alumnado.
Con la recuperación de la parte del edificio que fue utilizada por el IES, también
se ha recuperado el uso de la pista grande, aunque es compartida con el otro
centro. Situación que se va prolongando demasiado en el tiempo y a la que
ninguna de las administraciones da solución.
2.3. TIPOLOGÍA DE CENTRO
Este Centro es de una sola línea, con una única unidad por cada uno de los
niveles, en Educación Infantil y en Educación Primaria, salvo en 5º de primaria
que, para el curso 2020/2021, se ha desdoblado en dos unidades, pasando por
tanto a un total de diez aulas​. Hay un aula de integración de Audición y
Lenguaje. Desde el curso 2006/2007 somos un Centro Bilingüe en Inglés.
La ​jornada lectiva​ es de 9:00 a 14:00 horas.
El ​horario no lectivo del profesorado se realiza de la siguiente forma: Los
lunes de 15:30 a 18:30 horas, una de ellas para visita de padres, madres o
tutores/as legales de los alumnos/as y los martes y miércoles de 14 a 15 horas.

7. En cuanto a la dotación TIC, hay que decir que el centro está provisto de tres
carros de ordenadores portátiles con 12 ordenadores cada uno, ubicados uno
en la primera planta y dos en la segunda, nueve ​tablets y pizarras digitales en
todas las aulas, tanto de Infantil como de Primaria.
Aunque el carácter bilingüe de nuestro centro impregna toda la vida del mismo,
no podemos olvidar otros Planes y Proyectos que también tienen entidad en él
y marcan su carácter:
● Plan de Apertura​, que consta de:
1. Aula Matinal, con horario de 7:30 a 9:00 horas, en la que se
incorporan los alumnos al horario regular.
2. Comedor de 14:00 a 16:00 horas
3. Actividades Extraescolares de 16:00 a 18:00 horas
● Plan de Fomento de la Lectura y Uso de la biblioteca
● Plan de Autoprotección
● Plan de Igualdad
● Escuela Espacio de Paz
● Programa de Alimentación Saludable
● Programa de Salud Bucodental
● Programa de Prevención de Accidentes
● Programa Residuos Cero
● Programa AlfarEcos
● Huerto escolar
2.4. COMUNIDAD EDUCATIVA
2.4.1. PROFESORADO
La composición de unidades es la siguiente: 3 unidades de infantil, 7 unidades
de Educación Primaria y 1 unidad de Audición y Lenguaje.
La dotación actual de profesorado es la siguiente:
Tres maestras de Educación Infantil
Dos maestras de Educación Primaria (+ 2 de cupo Covid)

8. Dos maestras de Educación Primaria Inglés (+1 por cambio
horizontal).
Un especialista de Audición y Lenguaje
Una especialista de PT
Una maestra de Idioma Extranjero Inglés (+ 1 por cambio
horizontal)
Un maestro de Segunda lengua extranjera Francés
Una maestra de Educación Física
Una maestra de Música
Un maestro de Religión
Profesorado adicional:
Un(a) ayudante de conversación, recurso compartido con otro
CEIP, para la lengua inglesa, que apoya al profesorado en las
áreas bilingües y que permanecerá en el centro 12 horas
semanales, desde el mes de octubre al mes de mayo.
Total: 1​8​ docentes
Características
Las características del grupo de profesores/as que componen el claustro, tanto
personales como profesionales, determinan, en parte, la filosofía del centro, su
línea pedagógica, los aspectos organizativos y las relaciones interpersonales.
Por las características del alumnado, por la autoexigencia del claustro y su
calidad humana, siempre ha sido un centro acogedor, siendo valorado en este
sentido por los/as compañeras/os en los concursos de traslado y demás
provisiones.
Como no podía ser de otra manera, la gran mayoría de las compañeras/os que
se han ido incorporando, han sumado sus aportaciones y experiencias,
intentando mejorar así la dinámica del Centro.
El profesorado se caracteriza:

9. Por su gran profesionalidad y experiencia y por el deseo de
formación y adaptación.
Por su talante integrador, principalmente reflejado en una
dedicación especial a la atención a la diversidad del alumnado.
Por la diversidad y a la vez unidad, lo que enriquece el trabajo en
equipo dentro del Claustro.
2.4.2. PERSONAL NO DOCENTE
El Centro cuenta con el siguiente personal no docente:
Una monitora escolar que se ocupa de tareas administrativas
Un(a) portera
Dos limpiadores
Un(a) responsable de cocina
Tres monitoras de comedor
Dos monitoras del aula matinal
Todos ellos/as se sienten, a su vez, muy vinculados con el centro y a su
filosofía de trabajo.
2.4.3. FAMILIAS
Relación familia – escuela
En nuestro centro, la participación y colaboración de las familias es aceptable.
Progresivamente van siendo conscientes de la gran importancia de avanzar
conjuntamente.
También contamos con una AMPA responsable y trabajadora, cuya labor es
encomiable y desinteresada, potenciando siempre la participación de todas las
familias​ ​del centro y parte activa en el Consejo Escolar del Centro.
Dentro de las parcelas educativas que ocupa el AMPA está la colaboración en
la planificación y desarrollo de algunas actividades extraescolares y
complementarias, como son:
Proyecto de huerto escolar
Día de Andalucía

10. Mercadillo solidario
A su vez, también organizan actividades en el centro de convivencia entre
familias, como:
Zambombada en Navidad
Convivencia fin de curso
2.5. ALUMNADO
El perfil del alumnado de nuestro centro es muy variado. Hasta hace unos
años, la mayoría procedían del barrio de El Tardón​, ​de familias trabajadoras, ​en
las que la mayoría de las madres aún no habían accedido al mercado laboral.
En la actualidad, recibimos a alumnado de otras zonas, no sólo del barrio de El
Tardón. Además, al trabajar ambos progenitores en muchos casos, se ha
incrementado el número de solicitudes de servicios del Plan de Apertura.
Por otra parte, recibimos alumnado del Aljarafe y de otras zonas de Sevilla
cuyos padres y madres, trabajan en la zona de Triana. Contamos también con
alumnado de origen inmigrante, en su mayoría de países latinoamericanos y
algunos asiáticos. Todas estas características aquí expuestas, suponen una
diversidad de realidades socioeconómicas y culturales del alumnado que
enriquecen y conviven con normalidad en el centro.
No son rasgos comunes del Centro el absentismo o una convivencia
problemática.
Una de las claves de nuestra forma de enseñanza está siendo desde hace
años la integración del alumnado con discapacidad auditiva. La forma de
trabajo que se está llevando con este grupo en nuestro Centro nos ha llevado
incluso a ser reconocido y premiado por Buenas Prácticas Educativas.
Nuestro centro tiene escolarizados varios alumnos/as hipoacúsicos/as. Están
perfectamente ubicados en su nivel correspondiente, el día a día con su grupo
clase y utilizando los dispositivos FM dotados por la Consejería de Educación.
Desde hace más de una década hemos optado por la modalidad comunicativa
oral, con lo que el alumnado hipoacúsico no sale de sus aulas, salvo en Infantil

11. y es el profesorado de AL y PT del centro el que los acompaña dentro del aula,
el mayor tiempo posible, para apoyarles en los contenidos curriculares.
En los últimos dos años hemos contado con un puesto específico que ha sido
la persona de referencia para este grupo de niños/as, que ha venido a
complementar la figura de la tutora y a hacer un seguimiento de este grupo en
la totalidad de su vida escolar en nuestro Centro. Desde julio de 2019 ya no
contamos con personal que cubra esta función, por lo que seguimos
reclamando tan necesaria figura.
3​.​OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA Y EL ÉXITO
Estos objetivos que proponemos, serán priorizados de forma anual en el Plan
de Mejora, en función del análisis de la situación escolar que se realiza gracias
a la revisión de tal Plan, así como la elaboración de la Memoria de
Autoevaluación y el estudio que el equipo de evaluación del Centro realiza
previo a la confección del Plan de Mejora.
Los objetivos planteados para mejorar el rendimiento escolar son:
a) Relacionados con la mejora del currículo, la práctica docente, la
metodología para la adquisición de competencias claves y la atención a la
diversidad:
1. ​Hacer que se cumplan ​las entradas, salidas y cambios de clase se efectúen
puntualmente, no interrumpi​e​ndo la actividad del aula en ningún caso y
dedicando el tiempo a actividades de aprendizaje, efectivas y motivadoras.
2. Planificar actividades extraescolares y complementarias de forma equilibrada
relacionándolas e integrándolas en el currículum.
3. Tener elaboradas secuencias y/o agrupaciones de contenidos, incluidas en
las programaciones con establecimiento de niveles de logro, adaptadas al

12. contexto en el que se sitúa el Centro, debatidas y aprobadas por los órganos
de gobierno y de coordinación docente y conocidas por la comunidad
educativa.
4. Revisar regularmente por parte de los equipos de ciclo y ETCP los
resultados escolares obtenidos, con adopción de medidas de mejora si es
necesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y
atención a la diversidad.
5. Contemplar en la planificación y en las programaciones, y llevar a la práctica
del aula, criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de
aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje tales como: leer, escribir,
hablar y escuchar; el aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la
vida cotidiana; desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la
actividad física; clima positivo de convivencia y promoción de valores
relacionados.
6. Aplicar criterios comunes de evaluación y promoción con los que se valora el
progreso en las áreas, competencias clave y grado de madurez del alumnado,
habiéndose establecido los procedimientos más apropiados de evaluación en
cada ámbito, área o materia según la metodología, siendo bien conocidos por
la comunidad educativa.
7. Realizar una evaluación inicial, continua y final, celebrando sesiones de
evaluación en profundidad, adoptando medidas para el alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje y analizar y considerar los resultados de las pruebas
externas, para acordar, aprobar y aplicar medidas de mejora en determinados
aprendizajes, que comprometen a todo el Centro, realizándose el seguimiento y
valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno y coordinación
docente.
8. Tener establecida la forma de atención a la diversidad en el proyecto
educativo y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación,
realizando una concreción anual con medidas curriculares y organizativas
adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas, y
con información precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a.

13. 9. Planificar, poner en práctica y revisar los programas de refuerzo de áreas
instrumentales básicas, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que
no promociona curso, y programas de adaptación curricular, y demás
programas de atención a la diversidad, haciendo un seguimiento y revisión de
las programaciones, valorando la evolución y logros del alumnado, e
informando y estableciendo compromisos con las familias en todo caso.
10. Colaborar la totalidad de los equipos docentes en la tutorización del
alumnado, celebrando reuniones regulares de coordinación del equipo docente,
favoreciendo la inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a y
profesorado o personal especialista, con un seguimiento personalizado,
detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la
equidad, la socialización y la transición entre etapas, con la colaboración de las
familias, promoviendo la adopción de compromisos educativos cuando son
necesarios.
b) Relacionados con la mejora de la convivencia y la consecución de un
adecuado clima escolar:
11. Disponer y aplicar un plan de convivencia para ​prevenir ​la aparición de
conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima
escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente
socioeducativo, las prácticas educativas inclusivas, la resolución pacífica de los
conflictos a través de la mediación, como forma de alcanzar la ​cultura del
acuerdo​ y con regulación del procedimiento sancionador.
12. Contar con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de
distintas administraciones y recursos del entorno, como partes integradoras del
Programa Escuela Espacio de Paz​, e implicación de las familias a través de la
suscripción de compromisos de convivencia.
13. Dar conocer y mostrar ejemplo de unos valores básicos de respeto y
convivencia, haciendo partícipes a las familias, realizando todas aquellas
campañas de comunicación y promoción que sean necesarias para ello.

14. c) Relacionados con la mejora de la convivencia y la consecución de un
adecuado clima escolar:
14. Mantener relaciones fluidas entre tutorías y familias procurando establecer
unos índices mínimos cercanos al 80% de celebración de reuniones
individuales trimestrales, para tratar los temas relacionados con los progresos y
dificultades que se producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje del
alumnado, en la búsqueda de la necesaria coordinación y participación
implicada en el proceso de todas las partes.
15. Promover la realización de actividades y tareas que necesiten de la
participación de toda la comunidad, celebrando jornadas de puertas abiertas
donde ésta pueda acudir y participar, fomentando la idea de que el colegio es
un centro cultural de referencia.
16. Establecer relaciones fluidas con la AMPA del Centro ayudando y
colaborando ambas partes en el diseño, acción y evaluación de todo tipo de
actividades complementarias y extraescolares.
d) Mejora de la organización y funcionamiento del Centro:
17. Ofrecer una organización anual estable y estructurada para la coordinación
del profesorado a través de los distintos órganos de coordinación docente en la
cual tengan cabida procesos de reflexión y debate sobre metodología,
rendimientos escolares y modos y resultados de la atención a la diversidad.
18. Organizar de forma anual unos horarios ajustados a los criterios que se
determinen en este Proyecto Educativo que sean compatibles con una
optimización de los recursos humanos disponibles en la búsqueda de la mejor
atención posible al alumnado.
19. Garantizar una gestión de los recursos materiales transparente, ágil y eficaz
mediante la realización de los procesos establecidos en el Proyecto de Gestión

15. de tal forma que se encamine el Centro hacia una calidad de gestión y
organización.
4. ​LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Nuestro Proyecto Educativo tiene unos principios propios de los que partimos
para definir las Líneas Generales de Actuación Pedagógica del CEIP “Alfares”.
a) ​Búsqueda del éxito escolar de todo el alumnado, prevención de
dificultades y atención de aqu​e​l con necesidades de apoyo específico:
1. Entender el éxito escolar como el pleno desarrollo de la personalidad y
las capacidades del alumnado, a sabiendas de que no todos se sitúan
en el mismo punto de partida, elevando su nivel de expectativas en la
búsqueda de los mejores intereses para sí mismo.
2. Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para
desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la comunicación
lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
3. Priorizar al máximo la adquisición de las habilidades esenciales en las
áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés en aquel alumnado con
dificultades.
4. Evaluar constantemente la situación del alumnado en la búsqueda de la
aparición de dificultades o necesidades específicas de apoyo educativo.
5. Desarrollar en equipo y de forma conjunta, destinando todos los
recursos humanos y materiales posibles, las actuaciones pertinentes
prescritas normativamente y todas aquellas no contempladas que se
estimen oportunas y necesarias para prestar la mejor atención posible al
alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo,
destacando entre ellas y de forma especial la adaptación de los

16. contenidos y actividades diseñadas en las ​u​nidades ​d​idácticas con el fin
de motivar al alumnado a través de la percepción del “ser capaz” de ir
avanzando en su progresiva autonomía y dominio de conocimiento y
habilidades.
b) Currículum, metodología y evaluación actualizados:
1. Renovar la práctica docente tradicional, planificando una enseñanza
centrada en el desarrollo de las competencias clave, a través del diseño
de actividades y tareas variadas que propicien experiencias de
aprendizaje activas y motivadoras para el alumnado que se materialicen
en productos relevantes.
2. Buscar una determinación de contenidos óptima que permita al
alumnado contextualizar al máximo sus aprendizajes, si bien se
considera esencial la adquisición de una cultura general sobre distintos
aspectos de nuestra cultura e historia.
3. Diversificar los materiales curriculares a utilizar, ​huyendo de la guía y
uso exclusivo del libro de texto, ​propiciando el empleo activo de diversas
fuentes de información (biblioteca, tecnologías de la información…) y de
materiales manipulativos que ayuden a una mejor adquisición de
conceptos y habilidades necesarias para un óptimo desarrollo personal.
4. Hacer partícipe a las familias tanto en el proceso educativo del
alumnado como en la observación de los resultados de su aprendizaje a
través de la colaboración en los hogares y la ayuda coordinada en la
elaboración de tareas globalizadas en el Centro.
5. Realizar una evaluación basada en el currículo, de forma continua a lo
largo del curso escolar, formativa y orientadora del proceso educativo y
proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los
procesos como los resultados de la intervención educativa.

17. c) Valores esenciales: el respeto y la convivencia:
1. Inculcar en el alumnado la importancia del valor de respetar a los demás
independientemente de sexo, raza, religión, amistad o cualquier otro tipo
de relación sociales, e incluso a pesar de las opiniones y sentimientos
que nos generen, puesto que el respeto es el germen de la convivencia
pacífica y democrática, indispensable para un correcto desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela.
2. Fomentar en todo momento en las familias la idea de que es vital que
todas las personas adultas demos ejemplo en este sentido a los niños y
niñas de la localidad a través de nuestra conducta y nuestras
manifestaciones en público.
3. Mantener unos estándares altos en cuanto a la vigilancia y prevención
en la aparición de conflictos por parte de todos los miembros de la
Comunidad Educativa siguiendo las pautas y orientaciones dadas en
este Proyecto Educativo, colaborando siempre con los responsables del
proceso educativo y de la organización del Centro.
4. Desarrollar día a día un aprendizaje emocional en nuestro alumnado
para que sea capaz de resolver de una forma cada vez más autónoma
los problemas que le surgen en su vida cotidiana, aceptando las
pequeñas frustraciones, superando las dificultades, pidiendo ayuda si es
necesario, adecuando su comportamiento a sus necesidades y a las de
las personas que lo rodean, influyendo en las mismas evitando actitudes
de dominio o sumisión.
5. Potenciar los aspectos positivos de las personas favoreciendo un
ambiente propicio para la comunicación libre estableciendo el diálogo
como medio idóneo para resolver problemas, aceptando las decisiones
que tomen la mayoría.
6. Cumplir y hacer cumplir los reglamentos en cuanto a la sanción de las
conductas contrarias a la convivencia en el Centro, en una búsqueda de

18. la mejor defensa posible de la integridad física y moral de todas las
personas, promoviendo en todas las situaciones la reflexión sobre los
hechos, la colaboración de las familias y la reparación de los daños
causados, sirviendo de enseñanza personal para todas las personas
implicadas.
d) Eficacia y simplicidad administrativa:
1. Perseguir los sentidos de utilidad, análisis y adaptación a la realidad,
cumplimiento de la normativa y simplicidad en el diseño, aplicación y
evaluación de planes, proyectos, informes, programaciones y
actuaciones en todos los niveles de organización escolar.
e) Esfuerzo, responsabilidad y rendición de cuentas:
1. Propiciar en el alumnado la asunción de responsabilidades sobre la
calidad del trabajo realizado y el esfuerzo demostrado, fomentando la
creación de sentimientos positivos hacia una realización de calidad de
las tareas encomendadas.
2. Ofrecer información puntual sobre las actuaciones llevadas a cabo en el
Centro, especificando las personas responsables de su propuesta,
diseño, desarrollo y evaluación, para posteriormente poder rendir
cuentas de lo hecho ante los demás, en un compromiso claro de deseo
de mantener y mejorar las buenas prácticas educativas y organizativas.
f) Transparencia, contribución y participación en las decisiones
1. Desarrollar un modelo de participación de toda la Comunidad Educativa
en el que se establezcan foros de escucha públicos de propuestas y
críticas para el diseño, aplicación y evaluación de planes, proyectos y
actuaciones en todos los niveles de organización escolar.
2. Incorporar aquellas propuestas realizadas por la Comunidad Educativa
que se consideren adecuadas para la mejora de la organización del
Centro en los documentos de planificación, informando de ello

19. debidamente a todos los sectores en un ejercicio de transparencia y
ejemplo de participación en la vida del Centro.
5. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES
Documentación aparte, donde se ha hecho la concreción curricular por cursos y
por áreas​. En la actualidad estamos pendientes de los cambios normativos.
6. ​PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: Participación, objetividad del
proceso de evaluación. Procedimiento de reclamación. Decisión de
promoción.
6.1. REFERENCIAS NORMATIVAS:
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
ORDEN DE​L ​17 de marzo de 2015 por el que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación Primaria en Andalucía.
ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

20. ORDEN DEL 25 DE JULIO DE 2008, por la que se establecen las medidas de
atención a la diversidad en los centros educativos de educación básica
sostenidos con fondos públicos en Andalucía.
INSTRUCCIONES DEL 8 DE JUNIO DE 2017 de la dirección general de
participación y equidad de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía
por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado
con Necesidades de Apoyo Educativo y organización de la respuesta
educativa.
6.2. ​ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN. CARÁCTER DE LA
MISMA.
La evaluación del proceso de aprendizaje en esta etapa será ​continua y global​,
tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará
a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.
Global en cuanto se refiere a las competencias básicas y a los objetivos
generales de la etapa, teniendo en cuenta el progreso del alumnado en el
conjunto de las áreas del currículo, las características del propio alumno y el
contexto sociocultural de nuestro centro.
Continua en cuanto estará inmersa en el proceso de la enseñanza y el
aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento
que se produzcan, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias que
permitan al alumno continuar su proceso de aprendizaje
Además, la evaluación tendrá un ​carácter formativo y orientador​, proporcionará
una información constante que permita mejorar los procesos y los resultados de la
intervención educativa.
Teniendo en cuenta el marco de la Orden este Centro establece unos
procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayudarán a todo el
profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y de los
objetivos generales de la etapa y facilitará la toma de las decisiones más
adecuadas en cada momento del proceso evaluador.

21. Concepto
Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en práctica
del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan su máxima
eficacia.
Funciones
- Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los
alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras.
- Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para
prevenir y solventar problemas.
- Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a
la máxima personalización del proceso educativo.
- Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada
momento del desarrollo curricular.
- Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales,
materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo
del currículo.
- Control:​ Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.
Objetivos
- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el
aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.
- Actuar en función del alumno y la alumna, atendi​é​ndolos como personas,
tanto individual como socialmente.
- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo:
alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder
decidir lo que mejor convenga.
- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del
programa y, por tanto, de su eficacia.
- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades
previstas en los objetivos curriculares.

22. - Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder
orientarlo de la mejor manera.
- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso
educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo
más ajustados posible.
- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su
ayuda.
- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.
- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y
prevenir el fracaso escolar.
- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del
sistema educativo.
- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.
- Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.
Principios
- Que sea un medio, no un fin en sí misma.
- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.
- Que atienda a las diferencias individuales.
- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.
- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.
- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.
- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.
- Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.
- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.
- Es necesario temporalizarla adecuadamente.
- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las
deficiencias.
- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.
- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.
- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global
(​feedback​).

23. Modalidades
Evaluación inicial​, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las
capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
Durante el primer mes del curso escolar​, ​al comienzo de cada ciclo, los tutores y
tutoras realizarán la evaluación inicial de alumnado. En esta evaluación se
incluirán los informes individualizados de cada uno de los alumnos elaborados al
finalizar el curso anterior.
Los tutores de Primer curso de Educación Primaria se reunirán con los tutores de
Educación infantil para conocer la evolución de los alumnos que han concluido la
etapa y mantener una continuidad en cuanto a la metodología a seguir sin romper
con lo que los alumnos han estado trabajando.
Evaluación formativa continua​, que pretende conocer si se van logrando los
objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino
para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de
evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del
proceso educativo desde su comienzo.
La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de
forma colegiada a lo largo del proceso de evaluación y adoptará las decisiones
resultantes del mismo, coordinados por el profesor/a que ejerza la tutoría del
grupo. Dicho equipo recabará el asesoramiento del EOE. cuando sea preciso.
Los procedimientos de evaluación, aplicación y criterios de corrección se darán a
conocer a los padres/madres de los alumnos/as, con el objetivo de hacer de la
evaluación una actividad educativa.
Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se adoptarán las
medidas de atención a la diversidad que procedan, de conformidad con lo previsto
en el Capítulo V del Decreto 230/2007 de 31 de julio. Estas medidas podrán
adoptarse en cualquier momento, tan pronto como se detecten las dificultades,
estando dirigidas a garantizar la adquisición de los conocimientos imprescindibles
para continuar el proceso educativo.

24. Sesiones de evaluación
La sesión de evaluación ​es una reunión del equipo docente coordinada por el
maestro/a tutor/a para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el
proceso de aprendizaje del alumno orientadas a su mejora.
A lo largo del curso escolar se realizarán para cada grupo de alumnos tres
sesiones de evaluación.
El tutor o tutora del grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en las que
se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los
resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de
partida de la siguiente sesión de evaluación.
Los resultados de la evaluación en cada área se expresarán en los siguientes
términos: Insuficiente (IN), suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y sobresaliente
(SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las
demás.
En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso
personal de aprendizaje, se transmitirá a los padres de los alumnos, de acuerdo
con lo recogido en la normativa vigente.
Evaluación a la finalización de cada curso
Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna
en el marco del proceso de la evaluación continua llevado a cabo.
La valoración del progreso del alumnado se expresa en los términos descritos en
el apartado anterior. Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la
valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al
expediente académico del alumno o alumna y en caso de que promocione, al
historial académico de educación primaria previsto en el artículo 10.4 de la Orden
del 10 de agosto de 2007.

25. Evaluación del alumnado ​NEAE (Alumnado con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo)
La evaluación del alumnado de NEE con adaptaciones curriculares será
competencia del Equipo Docente, con asesoramiento del EOE de la zona. Los
criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el
referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias
básicas.
En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo
y que, por presentar graves carencias en lengua española, reciba una atención
específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que a tales efectos
elabore el profesorado responsable de dicha atención.
El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le
correspondería por edad, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad,
siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del
segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el equipo docente y
asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase
curricular que presentaba.
Promoción del alumnado
Los criterios de evaluación incluirán la promoción del alumnado, atendiendo a la
adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos
generales y la etapa y a sus posibilidades de progreso.
Al finalizar cada ciclo, como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo
docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o
alumna, al nuevo ciclo o a la etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se
tendrá en cuenta principalmente el criterio del tutor o tutora.
Los padres/madres serán oídos por el tutor o tutora, en presencia del/la jefe/a de
estudios con anterioridad a la toma de la decisión de promoción.
El alumnado accederá al ciclo o la etapa siguiente siempre que se considere que
ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el
adecuado grado de madurez. Se accederá asimismo siempre que los

26. aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir el siguiente ciclo o etapa. En
este caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
Si no se cumplen las condiciones anteriormente señaladas el alumno o alumna
permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una
única vez a lo largo de la etapa en la Educación Primaria, deberá ir acompañada
de un plan específico de apoyo y refuerzo.
De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31
de julio, el equipo docente, asesorado por el profesor/a de Audición y Lenguaje y
por el EOE de la zona, oídos los padres/madres o tutores/as legales, podrá
adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado de NEE con adaptación
curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca
su integración socioeducativa.
Del mismo modo teniendo en cuenta el artículo 16.3 del Decreto la escolarización
del alumnado sobredotado se flexibilizará de conformidad con la normativa
vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la
duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado
para el desarrollo de su equilibrio personal y socialización.
Participación de las familias
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del
profesorado, informarán a los padres/madres o tutores/as legales sobre la
evolución escolar de sus hijos e hijas.
Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los
progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las
competencias básicas y en la consecución de objetivos de las diferentes áreas.
Los maestros y maestras informarán a los padres/madres y tutores/as de los
alumnos/as en las reuniones de principio de curso que se celebrarán en el mes de

27. octubre, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de
evaluación de cada una de las áreas.
Tres veces a lo largo del curso, coincidiendo con la finalización de cada uno de
los trimestres escolares, el tutor/a informará a los padres/madres de los
alumnos/as, por escrito, sobre el aprovechamiento académico y la evolución de su
proceso educativo.
Cuantas veces sea necesario, el tutor/a informará oralmente a la familia de la
evolución del proceso educativo de su hijo o hija. Esta información puede ser a
requerimiento del propio tutor/a o a petición de los padres/madres y tutores
legales del alumno. Se realizarán los lunes en horario de tutoría y previa cita.
Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores/as
legales del resultado de la evaluación final. Dicha información incluirá las
calificaciones obtenidas en las distintas áreas, la decisión si procede, de su
promoción al ciclo o a la etapa siguiente y en su caso las medidas adoptadas para
que el alumno/a alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos
para cada una de las áreas.
Los padres, madres o tutores/as legales podrán formular reclamaciones sobre la
evaluación final del aprendizaje de sus hijos o hijas, así como sobre la decisión de
la promoción. En primer lugar, en trámite de audiencia con el tutor/a en presencia
del o la jefe/a de estudios y en segundo lugar mediante escrito dirigido al director
o directora del Centro.
Documentos oficiales de evaluación
Los documentos oficiales de evaluación en la educación primaria son los
siguientes: Las actas de evaluación, el expediente académico, el historial
académico de educación primaria y el informe personal.

28. 6.3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
El Claustro del CEIP Alfares, de acuerdo con la legislación vigente y para orientar
al tutor/a y al equipo docente sobre el procedimiento a seguir en la toma de
decisiones sobre la promoción de los alumnos/as, tendrá en cuenta lo siguiente:
Promocionará al ciclo o etapa siguiente el alumno/a que, a juicio del equipo
docente al que pertenece, haya desarrollado las competencias que le permitan
proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo o etapa siguiente, aún en el
caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o materia.
Debido al carácter global de la evaluación en esta etapa educativa, los/ las
docentes del Centro no utilizarán como único criterio de promoción el número de
áreas o materias evaluadas negativamente.
Como la decisión de que un alumno/a permanezca un año más en el mismo ciclo
sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, el alumnado/a
que haya permanecido un año más en un ciclo, promocionará al ciclo o etapa
siguiente, aun cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo. Mención
aparte merecen los alumnos/as con NEE.
En el caso en que el alumno/a no hubiere obtenido evaluación positiva en alguna
de las áreas o materias, los docentes decidirán sobre la promoción de acuerdo
con las siguientes reglas:
El alumnado con una materia evaluada negativamente, promocionará al ciclo o
etapa siguiente.
La decisión de promoción o no de un alumno/a con dos áreas con evaluación
negativa se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes:
- El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las
capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar
en los estudios del ciclo o etapa siguiente.
- Los dominios conseguidos de las competencias básicas del ciclo.
- La actitud positiva del alumno/a y el esfuerzo empleado por progresar en el
aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.
- La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los
aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del

29. alumno/a y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en
Educación Primaria.
- La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las
repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar,
según la integración que el alumno/a tuviera en el grupo, su carácter,
intereses, etc.
- Las opiniones de los padres/madres o tutores/as legales, que serán
informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten.
- El alumnado con tres áreas instrumentales o más áreas o materias del ciclo
evaluadas negativamente y que no estén repitiendo curso, no
promocionarán al ciclo o etapa siguiente.
6.4. RECLAMACIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN Y SOBRE LA DECISIÓN DE
PROMOCIÓN
Según la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, debemos tener
en cuenta lo dispuesto en el artículo 3 8 sobre “Solicitud de aclaraciones y
procedimientos de reclamaciones”:
1. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán
solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación
final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de
promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos,
determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento
deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias
contemplados en la normativa en vigor.
2. Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan
la tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el
resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como
consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o
tutora, según lo establecido por el centro docente en su proyecto educativo.

30. 3. Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada
las reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto
y comunicar dicha resolución a las personas interesadas antes de la finalización
del curso escolar.
4. Recordar que contra esta decisión cabe recurso de alzada.
Por todo ello, se estima oportuno clarificar los supuestos que se pueden dar en
el marco de este procedimiento, y establecer los mecanismos necesarios para
actuar con las garantías oportunas.
* Se adjunta el PROTOCOLO PARA LA SOLICITUD DE ACLARACIONES Y
PROCEDIMIENTOS DE RECLAMACIÓN (anexo IV).
7. ​ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR
Tomando como referencia las normativas legales en vigor, el horario oficial de
nuestro centro se desarrolla a lo largo de la semana de la siguiente forma:
HORA SESIONES
9:00 - 10:00 1º
10:00 - 11:00 2º
11:00 - 12:00 3º
12:00 - 12:30 RECREO
12:30 - 13:30 4º
13:30 - 14:00 5º

31. AULA MATINAL: De 7:30 a 9:00 horas de lunes a viernes
PERIODO LECTIVO: De 9:00 a 14:00 horas
COMEDOR: De lunes a viernes de 14:00 a 16:00 horas
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES​:​ De lunes a jueves de 16:00 a 18:00 horas.
HORARIO LECTIVO DISTRIBUIDO POR HORAS​:
HORARIO
POR
CURSO
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
1º 2º 3º 4º 5º 6º
ASIGNATURAS TRONCALES
Ciencias
Naturales 4* 4* 4* 4* 4* 4**
Ciencias
Sociales
Lengua
Cast. y
Literatura
5.5**
Incluido 0.5
Debate/Orat
oria
5.5**
Incluido 0.5
Debate/Orat
oria
5.5**
Incluido 0.5
Debate/Orat
oria
5
Incluido 0.5
Debate/Orat
oria
4
Incluido 0.5
Debate/Orat
oria
4
Incluido 0.5
Debate/Orat
oria
Matemática
s
5
Incluido 0.5
Habilidades
de cálculo
5
Incluido 0.5
Habilidades de
cálculo
4.5**
Incluido 0.5
Resolución
de
problemas
4
Incluido 0.5
Resolución de
problemas
4
Incluido 0.5
Razonamie
nto
matemático
(Robótica)
4
Incluido 0.5
Razonamiento
matemático
(Robótica)
1ª Lengua
Extranjera
3
Incluido 0.50
Comunicación
oral
3
Incluido 0.50
Comunicación
oral
3
Incluido 0.50
Comunicación
oral
3
Incluido 0.50
Comunicación
oral
3
Incluido 0.50
Comunicación
oral
3
Incluido 0.50
Comunicación
oral
Total
Troncales
17.5 17.5 17 16 15 15
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
Educación
Física
2 2 2 2
*​Incluido 0.5
Hábitos de vida
saludable
2
*​Incluido 0.5
Hábitos de
vida
saludable
2
*​Incluido 0.5
Hábitos de vida
saludable
Valores
sociales y
cívicos /
Religión
1 1 1 2 2 2

32. * ​El centro, en atención a sus necesidades y en el
ejercicio de su autonomía, podrá decidir si incluir este
periodo horario destinado a hábitos de vida saludable
en el área de Educación Física o en el área de
Ciencias Naturales.
** ​Horario que el centro distribuirá, en el ejercicio de su
autonomía, para proponer refuerzo o profundización de
troncales, o alguna otra asignatura de libre
configuración, como pueden ser las áreas de diseño
propio del centro (como por ejemplo ampliación de
Segunda lengua extranjera).
2ª Lengua
Extranjera
- - 1 1 1 1
Educación
Artística
2** 2** 1.5 1.5 1.5 1.5
Total
Específicas
5 5 5.5 6.5 6.5 6.5
ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
Educación
Ciudadanía
- - - - 1 -
Cultura y
Práctica
Digital
- - - - - 1
Autonomía
de los
Centros**
1 1 1 1 1 1
Total Libre
Configuraci
ón
0 0 0 0 0 0
RECREO
Recreo 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5
TOTAL
HORARIO
25 25 25 25 25 25

33. 7.1. DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO QUE DEPENDE DE LA AUTONOMÍA DE LOS
CENTROS
El Centro, en ejercicio de su autonomía para ampliar el horario de áreas troncales y
específicas, propone el siguiente incremento:
Primer Ciclo​:
Aumentar el mínimo de sesiones en las áreas instrumentales, ya que las consideramos
esenciales para construir la base que propicie la consecución de las distintas
competencias, con la siguiente distribución:
- ½ hora en el área de Lengua
- ½ hora en Educación artística, para completar una hora de música y una hora de
plástica, ya que para el desarrollo de la personalidad del alumnado en estas
edades tempranas es importante potenciar la creatividad.
- Se decide implementar la hora de Hábitos de vida saludable dentro del horario
de Ciencias Naturales.
Segundo Ciclo:
Aumentar el mínimo de sesiones con la siguiente distribución:
- En 3º de primaria la hora de autonomía del centro se distribuye en un aumento
de ½ hora en Lengua Castellana y Literatura y ½ en Matemáticas.
- En 4º de primaria la hora de autonomía del centro se le incrementa al área de
Ciencias Naturales.
Tercer Ciclo​:
Aumentar el mínimo de sesiones con la siguiente distribución:
- En 5º y 6º de primaria se aumenta en 1 hora el horario de Ciencias Naturales y
Sociales por la gran carga en contenidos de ambas materias y que han de
continuar en secundaria.

34. 7.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO GENERAL DEL
CENTRO
A la hora de elaborar el horario general del Centro, tanto para el alumnado como
para el profesorado, la Jefatura de Estudios, de acuerdo con los recursos
humanos disponibles, y atendiendo a las necesidades del alumnado y de la
enseñanza, aplicará los siguientes criterios:
- Se intentará que en un grupo de alumnos/as impartan clases el menor
número de profesores/as posibles.
- El ​docente ​que más horas de docencia tenga en un grupo, será el tutor/a
de ese grupo.
- Ningún área será compartida entre los/as docentes en un mismo grupo.
- Siempre que sea posible se procurará que las áreas instrumentales se
impartan​ en las primeras horas de la mañana.
- Las materias que no son diarias se procurará que estén distribuidas en
días alternos, para que el alumnado no pase muchos días desconectado
de la asignatura.
- Distribuir a lo largo del día el horario de las diferentes áreas
(especialidades), de manera que cada día entre el menor número posible
de profesores/as en cada grupo.
- Las horas de refuerzo pedagógico serán impartidas, en la medida de lo
posible, por ​docentes ​del mismo ciclo.
- Disponer el horario del Equipo Directivo de forma que siempre haya uno de
sus miembros con dedicación a la función directiva.
- Contemplar los tiempos establecidos para las coordinaciones de los
distintos proyectos que se desarrollan en el Centro.

35. ​8. ESTABLECIMIENTO DE AGRUPAMIENTOS Y ASIGNACIÓN DE LAS
TUTORÍAS
8.1 CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
Al ser un Centro de una sola línea, exceptuando 5º de primaria, el agrupamiento
de nuestro alumnado viene dado según la matrícula.
Para el desdoble de esta unidad, se han tenido en cuenta tanto la paridad como la
atención a la diversidad, de tal manera que los grupos queden equilibrados en
ambos criterios.
8.2 CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN DE CURSO
- Se tendrá en cuenta las características del grupo de alumnos/as y las
circunstancias que le acompañan.
- Procurar asegurar, en la medida de lo posible, la continuidad del tutor/a en
cursos con alumnado de NEE.
- La formación y adecuación del docente al grupo clase.
- La experiencia docente que tiene el profesorado en una etapa, ciclo o nivel.
- La especialidad o especialidades para las que se está habilitado.
- La compatibilidad con ejercicio de cargo directivo, de tal manera que el
desempeño de dicha actividad no vaya en detrimento del proceso de aprendizaje
del alumnado.
- La continuidad del alumnado con el tutor/a con el que inició el ciclo.
- La modalidad bilingüe implica tanto al profesorado con perfil bilingüe, como al
tutor/a de los grupos bilingües y al profesorado de L2.
- Adecuación a la línea general de actuación pedagógica del centro.
- Se cuidará que la atención de los cursos de 1º Ciclo, preferentemente el de 1º
de E. Primaria, sea atendido por profesorado definitivo en el centro y con la mayor

36. carga horaria posible en él. Así evitaremos la entrada de un número excesivo de
docentes en estos primeros cursos.
9. ​PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
9.1 Principios generales
Los principios generales a tener en cuenta para llevar a cabo el seguimiento y
la evaluación interna serán:
- Los indicadores de resultados vinculados a cada acción
propuesta en los planes de mejora anuales.
- Otros aspectos del proyecto de centro carentes de indicadores
específicos que también deben ser objeto de evaluación: por
ejemplo, los análisis del contexto, las prioridades establecidas en
la identificación de los objetivos y en las acciones formuladas, las
dificultades y los cambios sobrevenidos a lo largo del proyecto.
- Las previsiones recogidas en los planes anuales de centro y las
valoraciones que se realizan en las memorias anuales.
- Identificación de las personas responsables de gestionar la
evaluación de los diferentes ámbitos, garantizando la
participación de todos los sectores de la comunidad educativa.
- Determinación de los tiempos en los que se realizará.
- Identificación de las herramientas que se utilizarán.
- La adecuación y efectos de mejora del proyecto en el proceso de
evaluación.
9.2 Agentes implicados
- El/la director/a, junto con el equipo directivo, que presenta resultados
y ajusta el desarrollo del proyecto.
-​ ​ Los órganos de coordinación docente
- Los tutores y tutoras
- El claustro
- Los/las representantes de los padres y madres del alumnado

37. - El consejo escolar
- La inspección educativa
9.3 Instrumentos
- Informe trimestral de autoevaluación del proceso enseñanza-
aprendizaje, elaborado por Ciclos
- Resultado de los indicadores homologados en los informes de la
AGAEVE y matriz de oportunidades de mejora
- Memoria de Autoevaluación y Plan de Mejora del Centro (elaborada
por el Claustro y la comisión de evaluación del Consejo Escolar)
- Cuestionarios de satisfacción a los distintos sectores de la
comunidad educativa
10. ​CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES
Son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada
área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los
criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las
necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos
de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro y se podrán actualizar o
modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el
artículo 26 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio.
En la elaboración de las programaciones:
- Los equipos de ciclo elaborarán las programaciones didácticas o,
en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al
mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.
- El Claustro aprobará las programaciones didácticas y las
propuestas pedagógicas.
- La jefatura de estudios garantizará el cumplimiento de las
programaciones didácticas.

38. - Los docentes desarrollarán su actividad de acuerdo con las
programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que
pertenezcan.
10.1​ CRITERIOS GENERALES
Los equipos de ciclo tendrán en cuenta en su elaboración, los siguientes
criterios generales:
- Tener como punto de partida los resultados de las evaluaciones
iniciales y ser un documento vivo.
- Tener presente siempre su utilidad. Deben ser instrumentos para
una enseñanza y aprendizaje de utilidad.
- Atender a las necesidades del alumnado, a su contexto y
características generales.
- A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar
también en qué evaluar: se tendrán en cuenta aquellos criterios
comunes y de ciclos ya establecidos con anterioridad, que nos
van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión.
Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles
y funcionales que nos sirvan para evaluar las competencias
básicas adquiridas por el alumnado. Recogeremos sus progresos
con los instrumentos planificados.
- Atender a que los aprendizajes sean significativos para el
alumnado de nuestro centro.
- Establecer relaciones con las distintas áreas y programas que se
desarrollan en el centro (Currículo integrado) para evitar
repeticiones innecesarias. Llevarlo a cabo mediante una
secuenciación coherente de los contenidos y su integración
coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la
etapa.
- Introducir la lectura, la expresión oral, la escritura, la comprensión
oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una de
las áreas. En definitiva, las competencias básicas: lingüísticas y
matemáticas.
- Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo por
tareas y el aprendizaje cooperativo en las unidades. Se dedicará

39. tiempo a los procesos, se trabajará la competencia de aprender a
aprender.
- Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas
de las áreas que les correspondan, incluyendo las distintas
medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.
- Incluir los criterios de evaluación y promoción del Centro.
- Las programaciones son útiles al profesorado, no un mero trámite
y es conveniente tenerlas en el aula para que, si hubiese alguna
baja, el/la profesor/a sustituto pueda seguirlas
- Trabajar en equipo y, los acuerdos son los adoptados en él, se
introducen y actualizan en las programaciones. Se reparte el
trabajo entre los componentes del equipo docente/ciclo. Las
programaciones incluirán:
10.2​ OBJETIVOS
Selección de los objetivos de cada área, tomando como referencia los objetivos
de los RRDD y Decretos de enseñanzas mínimas y los objetivos propios para
la mejora del rendimiento escolar establecidos en el Proyecto educativo de
centro.
10.3​ COMPETENCIAS BÁSICAS
Se deben tomar como referencia los apartados que se incluyen en los RRDD
sobre aportaciones del área a las competencias básicas.
10.4​ SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
En función de los objetivos elegidos, se deben seleccionar los contenidos de
cada área según los bloques establecidos en los RRDD de enseñanzas
mínimas teniendo en cuenta las aportaciones del currículo de Andalucía.
Establecen relaciones entre las distintas áreas y materias. Currículo integrado.

40. 10.5​ CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación deben estar en consonancia con los objetivos y la
metodología a aplicar.
Tener en cuenta los criterios de Evaluación establecidos en los RRDD. - Se
relacionarán con claridad con los criterios de evaluación y promoción
adoptados en común y de cada área en particular.
Se tendrá en cuenta los criterios de calificación.
10.6​ ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se toma como referencia el Plan de atención a la diversidad del Proyecto
educativo.
10.7​ RECURSOS Y MATERIALES
Aparecerá una relación con recursos y materiales curriculares. Libros
adoptados y recursos de Internet que posteriormente se detallarán en las
Unidades Didácticas. También se concretará el material de uso común y
complementario.
10.8​ ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se establecerán aquellas que se determinen apropiados para la consecución
de las competencias básicas.
10.9​ METODOLOGÍA
- Establecimiento de una metodología decidiendo sobre las cuestiones como:
tipo de actividades, organización de los espacios y tiempos y selección de
recursos y materiales.
- Se tendrá en cuenta la metodología adecuada para cada área que nos
ofrecen los RRDD.
- Inclusión, siempre de las medidas para estimular el interés y el hábito por la
lectura, la escritura y la expresión oral del alumnado en todas las áreas.
- Inclusión, al menos, 30 minutos diarios de lectura.
- Inclusión de pautas generales de escritura.

41. - Inclusión de las pautas y estrategias para la resolución de problemas
contextualizados y reales.
- Inclusión de tareas para desarrollar las competencias básicas: lingüística,
matemática, social y ciudadana, autonomía, digital, aprender a aprender,
cultural... Las tareas son algo más que una actividad aislada de un área o
materia: resuelven una situación-problema y tienen utilidad práctica. Afectan a
contenidos de las distintas áreas. Están contextualizadas.
- Inclusión de estrategias para el trabajo cooperativo en torno a dichas tareas.
Se tomará como referencia la normativa vigente.
10.10 ​TABLA DE PROGRAMACIÓN
Para la programación de aula se tendrá en cuenta la siguiente plantilla:

42. 10.11 ​INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de Educación Infantil
incluirán:
- La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro
- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al
currículo

43. - La metodología que se va a aplicar
- Las medidas de atención a la diversidad
- El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos
- La distribución del tiempo
- La selección y organización de los recursos didácticos y materiales
- Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las
orientaciones metodológicas establecidas.
10.12 ​CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RÚBRICA PARA UNA EVALUACIÓN
INTEGRAL DE EDUCACIÓN INFANTIL

45. 10.13 ​PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LAS
PROGRAMACIONES
Tendrá lugar, como mínimo, una vez por trimestre, coincidiendo con las
sesiones de evaluación trimestrales. En función de los resultados obtenidos,
podrán hacerse los cambios pertinentes en lo referente a organización,
secuenciación y temporalización de los contenidos curriculares de las
programaciones de aula o de los planes de intervención y tareas a realizar por
el alumnado adscrito a algún Programa de Apoyo o Refuerzo Educativo.
También se tendrá en cuenta cualquier observación a destacar en los equipos
docentes que se vayan realizando.
En el desarrollo de la programación, así como en las sesiones de seguimiento
intervendrán, de manera consensuada, la tutora del grupo, el profesorado
especialista que dan clase al alumnado del grupo, los especialistas de Audición
y Lenguaje, de refuerzo, así como la maestra de PT en su caso.

46. 11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO CURSO 2020/2021
1.- ACTIVIDADES A DESARROLLAR
DETECCIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS ESPECÍFICAS: Por
especialidad: PT, AL, Inglés, Música o por función: Dirección, secretariía…
información a tener en cuenta para la elaboración del Plan de Formación
Anual del CEP.
PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS QUE SE CONSIDERAN
ADECUADOS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
FORMACIÓN ENTRE IGUALES
U ORGANIZADAS POR EL
CENTRO
BUENAS PRÁCTICAS A
GENERALIZAR
FORMACIÓN ACORDADA
CON EL CEP
Formación en herramientas
digitales
Plataforrma Classroom
Pasen
Cuaderno Séneca
Cursos ofertados por el
CEP
COLECTIVO PROFESIONAL NECESIDAD FORMATIVA
Equipo directivo Gestión de centros y equipos en situación de
enseñanza a distancia o semipresencial
Equipo directivo
Claustro
Gestión de la comunicación en ISéneca e
Ipasen
Formación en el uso de la Plataforma
Classroom
Formación en Biblioweb Séneca
COLECTIVO PROFESIONAL PLANES Y PROGRAMAS
Claustro Escuela Espacio de Paz
Claustro Prevención de la violencia de género.
Claustro Plan de Lectura y Biblioteca

47. 2.- INFORMACIÓN SOBRE EL DESAROLLO DEL PLAN DE FORMACIÓN
OBJETIVOS MODALIDAD CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
FORMACIÓN
ENTRE
IGUALES U
ORGANIZADA
S POR EL
CENTRO
-Conocer las
generalidades
de la
plataforma
Séneca para
el
seguimiento
del alumnado
y su trabajo
administrativo
en el centro
-Conocer la
plataforma
PASEN
como
instrumento
de gestión y
comunicació
n del centro
con las
familias.
-Conocer y
practicar
con la
aplicación
Google
Classroom
Formación
entre iguales
Plataforma
PASEN
Plataforma
Google
Classroom
Primer y Segundo
Trimestre
FORMACIÓN
ACORDADA
CON EL CEP
Formación a
distancia
Durante todo el curso
PARTICIPANTES ACCIONES REALIZADAS MÁS RELEVANTES
COORDINADOR DEL PLAN DE
TRANSFORMACIÓN​ ​DIGITAL
CLAUSTRO
-Creación de correos electrónicos al
alumnado con el dominio del centro.
-Elaboración de una “Guía sobre uso
responsable de equipos y dispositivos"
-Información a las familias a través de tutoriales de
uso

48. 12. PLANES Y PROGRAMAS ESTRATÉGICOS
Todos los Planes y Programas estratégicos que llevamos a cabo en nuestro
Centro, quedan recogidos en Séneca.
12.1 ​PLAN DE APERTURA
El CEIP Alfares ofrece los siguientes servicios complementarios, englobados en el
Plan de Apertura de centros: aula matinal, comedor escolar y actividades
extraescolares. La dirección organiza, coordina y supervisa los siguientes
servicios complementarios:
● Aula matinal: ​En los centros docentes públicos de educación infantil y
primaria, el tiempo entre las 7,30 y la hora de comienzo de la jornada lectiva
será considerado como aula matinal. Como norma general, el servicio de aula
matinal funcionará entre los días lectivos segundo y último de cada curso
escolar, en horario de 7:30 a 9:00 horas, no siendo necesario que los usuarios
del mismo se atengan a un rígido horario de entrada. El número de usuarios del
aula matinal varía a lo largo del curso, ya que sólo es utilizado por las familias
cuando lo precisan y según vacantes. La atención a los usuarios, así como
todo lo concerniente a este y al resto de los servicios, se realiza a través de
empresas contratadas y siempre atendiendo a la normativa vigente. La
participación en el coste de cada uno de los servicios complementarios por
parte de las familias la establece la Junta de Andalucía.
El aula matinal se ubicó en la antigua casa de la portera, que se acondicionó
para ello. En la actualidad, debido al aumento de usuarios, se utiliza el salón de
usos múltiples.
● Comedor: ​Los centros docentes públicos prestarán servicio de comedor para
los alumnos/as de educación infantil, primaria. El horario destinado a este
servicio será de hasta dos horas a partir de la finalización de la jornada lectiva
de la mañana. El Comedor Escolar de este Centro, prestará sus servicios los
mismos días que lo hace el aula matinal.
En la actualidad el personal que se hace cargo son: una cocinera y tres
monitores/as​. Al precio del menú diario la Junta de Andalucía concede
diversos tipos de ayudas en forma de bonificación. A partir de las 15:00 h.,
hasta las 16:00 h., todos los niños y niñas han de ser recogidos por sus

49. familias, a excepción de los que ese día participen en alguna actividad
extraescolar..
● Actividades extraescolares: Los centros de educación infantil y primaria
ofrecerán fuera del horario lectivo actividades de ocio, lectura, deporte,
música, artes plásticas, idiomas y otras que aborden otros aspectos formativos
de interés para los alumnos. De lunes a jueves, se ofertarán al menos dos
actividades distintas, de 1 hora de duración cada una de ellas. El cómputo
semanal de cada actividad extraescolar será de 2 horas. El coste de cada una
de ellas para las familias es el mismo que para el del Aula Matinal, no
contemplando la normativa la posibilidad de asistencia en días sueltos, pero sí
las bonificaciones en el precio, que coinciden con las de Aula Matinal y
Comedor Escolar. Empresas contratadas son las encargadas de prestar
directamente los servicios del aula matinal y las actividades extraescolares.
12.2 PROGRAMA BILINGÜE
El Programa bilingüe se viene desarrollando durante 14 años en nuestro
centro, año cero incluido. Teniendo en cuenta el Marco de Referencia Europeo
de las Lenguas y los resultados de los alumnos/as, cabe destacar que nos
encontramos prácticamente al inicio de la consecución del nivel A1 una vez
terminada la formación primaria. Dichos resultados nos conducen a una
reflexión muy importante:
El proyecto bilingüe, implica no sólo el trabajo de los compañeros/as de las
áreas bilingües en las escuelas, sino que debería ser el centro de la educación
y de la información en la sociedad. El hecho de aumentar el número de horas
impartidas en inglés en las escuelas, y el uso de asignaturas de áreas no
lingüísticas en inglés, no es suficiente para la asimilación e interiorización de
una lengua extranjera. Para que un proyecto bilingüe quede asentado como tal,
deben tener en cuenta que el “input” en el idioma debe ser constante y no
temporal ni centralizado o focalizado en las escuelas, por tanto es muy
importante el apoyo de las familias. Hasta que ese cambio en el pensamiento
social no se realice, los alumnos/as no llegarán a utilizar el idioma como parte
de sus posibilidades lingüísticas y comunicativas, tal y como un centro bilingüe
requiere.

50. Todos los cursos de primaria son bilingües y se anticipa el conocimiento del
inglés desde primer ciclo de Infantil (tres años).
Las áreas no lingüísticas (ANL) en primaria, impartidas en inglés en un 50%,
son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, incorporándose recientemente el
área de Música.
Se cuenta con un auxiliar de conversación de lengua inglesa compartido con
otro centro escolar próximo al nuestro. Gracias a ello, la aproximación a la
lengua inglesa se hará por la necesidad que tengan el alumnado de entender y
comunicarse con nativos/as aprendiendo de primera mano todo lo relativo a
aspectos socioculturales de sus países de origen y haciendo reflexión sobre las
semejanzas y diferencias entre culturas, adoptando una visión de respeto e
interés por la diversidad. Igualmente, los/as maestros/as podremos
favorecernos de contar con su colaboración para ampliar, practicar e interiorizar
conocimientos en la lengua inglesa, aunque es indudable que el número de
horas con las que contamos con este recurso es muy escaso.
12.3 ESCUELA ESPACIO DE PAZ
En nuestro centro apostamos por la cultura del acuerdo basándonos en el
aprendizaje del diálogo como medio para la resolución de los conflictos
haciendo participe a la comunidad educativa, junto al entorno familiar y social
del/la menor.
Las actividades que se vienen desarrollando en el Centro para promover la
convivencia y cultura de Paz, son:
-Formación de Mediadores/as y Aprendices de Mediación
-Apadrinamiento Primaria - Infantil
-Actividades en colaboración con Plan de Igualdad
-Actuaciones desarrolladas para la prevención de la violencia de género a
través del Pacto de Estado.
-Mercadillo Solidario, donde cada año buscamos una asociación, relacionada
con la infancia o con la protección del medio ambiente, sin ánimo de lucro para
donarle de manera solidaria la recaudación de la venta de objetos elaborados
artesanalmente por nuestro alumnado. En esta actividad hay una importante
participación e implicación de toda la comunidad educativa

51. -Proyecto elaborados y desarrollados por la especialista de EF para fomentar la
convivencia en el patio del recreo, tales como Juegos de ayer para siempre ,
Organización por rincones y Cómo cuidamos la Tierra
12.4 PLAN DE IGUALDAD
Con este plan, basado en el respeto a los/las demás, pretendemos: por un
lado, evitar aquellos planteamientos, actitudes y expresiones que favorezcan
o permitan la discriminación sexista, y por otro, promocionar el desarrollo
personal, equilibrado y cooperativo de todos los miembros de la comunidad.
Se realizan actividades programadas desde principio de curso para cada una de
las siguientes fechas marcadas:
- DÍA DE LA NIÑA :10 de octubre
- DÍA DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA: 20 de noviembre
- DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO: 25 de noviembre
- DÍA INTERNACIONAL DE LA DISCAPACIDAD: 3 de diciembre
- DÍA DE LA PAZ: 30 de enero
- DÍA DE LA NIÑA Y LA MUJER EN LA CIENCIA: 11 de febrero
- DÍA DE LA MUJER: 8 de marzo
- DÍA DE LAS FAMILIAS: 15 de mayo
-DÍA DE LA DIVERSIDAD: 21 de mayo
12.5 PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO
Este Plan está enmarcado dentro del Pacto de Estado para la Prevención de la
violencia de género. En nuestro centro nos proponemos:
- Desarrollar la prevención de violencia de género a través de la
educación emocional y dotar de herramientas para actuar ante
cualquier situación de violencia .
- Crear herramientas con las que identificar conductas sexistas,
estereotipos de género y micromachismos
- Educar de forma inclusiva, coeducativa y equitativa.
- Sensibilizar a la comunidad de la importancia de educar en modelos
igualitarios.
- Dotar al centro de recursos y materiales para la construcción de una
cultura de paz e igualdad.

52. Desarrollando actividades enmarcadas en el ámbito de la Educación
emocional a nivel de Centro: Mochilas Coeducativas, Rincón Bibliotecario, "La
escalera de los valores", La Brigada Muralista.
Actividades por niveles para el desarrollo de las efemérides: 25 N: Valora-T;
8 M: Yo seré lo que quiera ser; 15 M: Familia de colores.
Actividades Comunidad Educativa: Jornada de Sensibilización: Taller "Somos
Ejemplo".
La mayoría del alumnado se implica en la realización de las tareas,
participando en los concursos, colaborando también, en muchas ocasiones,
junto a sus familias en las actividades propuestas, favoreciendo un ambiente de
convivencia y reflexión en cada uno de los contenidos trabajados. Siendo éste
uno de los objetivos principales, apostando, desde el principio, por la
implicación de la comunidad educativa. Entendiendo la familia y la comunidad
como pilares importantes para nuestro alumnado, siendo modelos de valores
para nuestros/as menores. Desarrollando jornadas de sensibilización, que
buscan la toma de conciencia del modelo actual que ejercen los padres y
madres en materia de igualdad y así, poder dotar de herramientas educativas.
12.6 ALFARECOS
La ciudadanía actual precisa una transformación en la forma de entender los
espacios y los modos de convivencia. Aumentar los niveles de sostenibilidad
climática, de salud, y de relaciones entre las personas suponen un reto que
alcanzar a través de nuestra labor educativa.
El proyecto AlfarECOs, a partir del desarrollo de las Competencias Clave,
aprovecha el currículum escolar para ofrecer opciones de metamorfosis propia y
cede a la comunidad dicho aprendizaje para favorecer la construcción de
espacios sostenibles en nuestro barrio y el fomento de la salud propia y social
de nuestros/as vecinos/as.
Para ello, todo el proyecto se orienta a la creación de un video que resuma
todas las acciones llevadas a cabo para publicar en nuestro portal y pueda ser
usado por toda la comunidad.
Los Contenidos son:
.1. ​Promoción de la salud. El contenido gira en torno a la práctica que
favorezca la adquisición de hábitos saludables, así como al desarrollo

53. psicomotor, como base para la experimentación y posterior desarrollo de la
Competencia Motriz
. • Alimentación saludable. Dietas saludables. Nuestra dieta.
• Juegos populares, autóctonos y tradicionales.
• Higiene personal.
• Mindfulness.
2. ​Convivencia. Por las características del grupo y sus circunstancias
personales, así como el momento psicoevolutivo, procede elegir contenidos que
favorezcan las relaciones interpersonales. Además, Para contrarrestar la
tendencia social a polarizar los contenidos en relación al género masculino y
femenino, establecemos criterios específicos para que la selección de los
mismos se escape del currículum oculto.
• Habilidades sociales
• Mediación escolar
• Igualdad de género
• Igualdad de oportunidades
• Valores democráticos
• Educación emocional
3. ​Protección del Medio Ambiente​. En sintonía con nuestro entorno y por la
conciencia de crear espacios saludables para nuestro bienestar, proponemos:
• Reciclaje
• Cambio climático
• Eficiencia energética
• Permacultura
12.7 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
Todo centro docente donde trabaja un número importante de personas y
acuden un número todavía bastante mayor de alumnos y alumnas, requiere
para su correcto funcionamiento la disponibilidad de un plan de medidas
organizativas, operativas y materiales que garanticen, en términos razonables,
la seguridad de las personas y bienes que se encuentran en su interior. Este
conjunto de previsiones no ha de contemplar solamente el funcionamiento del
centro o edificio en condiciones que podrían denominarse normales, sino,
además y de forma especial, los mecanismos de actuación de personas e

54. instalaciones ante la eventualidad de una emergencia, ajustando aquellos a las
circunstancias y evolución esperada en cada caso.
Con el Plan de Autoprotección se pretende disponer de un esquema de
“Actuación Organizada” ágil y funcional, que tenga en cuenta la variedad y
complejidad de las situaciones de Emergencia que puedan presentarse en
nuestras instalaciones. Con ello se busca:
· ​Disponer de personal organizado, formado y preparado que garantice
rapidez y eficacia en las acciones a emprender para el control de las
emergencias, así como, de los medios necesarios que las posibiliten.
· ​Tener informados a todos los ocupantes y alumnado, de cómo deben actuar
ante una emergencia.
El Plan se centra en estructurar las actuaciones básicas en caso de una
emergencia y una evacuación, así como en indicar los medios de que sería
necesario dotar a las instalaciones, en caso de no existir los mismos.